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Infancia, Educación y Aprendizaje (IEYA). Vol. 3, Nº 2 (edición especial), pp. 462-469. ISSN: 0719-6202
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Propuesta didáctica de atletismo basada en el modelo de proyectos y la autorregulación 462
PROPUESTA DIDÁCTICA DE ATLETISMO BASADA EN EL MODELO DE
PROYECTOS Y LA AUTORREGULACIÓN
Proposal of learning athletics based on Project based learning (PBL) and self-regulation
methodologies
Atletismo de ensino proposta baseada projeto de modelo e auto-regulação
Carlos Heras Bernardino
Ángel Pérez Pueyo
Israel Herrán Álvarez
(1) IES Prado de Santo Domingo. carlos.herasbernardino@educa.madrid.org
(2) Universidad de León. angel.perez.pueyo@unileon.es
(3). IES Doctor Sancho de Matienzo. iherran@educa.jcyl.es
Resumen
A continuación se presenta una propuesta didáctica de Atletismo para la materia de
educación física en 1º ESO, basada en la metodología de proyectos y la autorregulación,
donde la clave reside en conseguir que todos los alumnos tengan experiencias positivas
y de éxito. Teniendo como finalidad/producto final el diseño y participación en una
competición de atletismo, los alumnos realizan un trabajo colaborativo en el cual
autorregulan y gestionan su propio aprendizaje. El trabajo se inicia con el diseño de un
planificador grupal, partiendo de plantillas con secuencias de tareas para cada una de las
pruebas aportadas por el profesor. Todo ello, asociado a procesos de evaluación
formativa y compartida integrados en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Palabras clave: Autorregulación; Evaluación formativa; Atletismo; Educación física
Abstract
Our proposal of learning Athletics is based on both Project based learning (PBL) and
self-regulation methodologies, while the focus is placed on providing positive and
successful experiences to all our students. The final goal is to design an athletic
competition and also participate on it. The students develop a collaborative task in
which the self-regulate and manage their own learning. This proposal starts with the
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design of a group planner, following different templates provided by the teacher with
sequences of tasks to follow for each of the tests. All of it, related to shared and
formative assessment processes fully integrated in the teaching-learning process.
Keywords: Self-regulation; Formative assessment; Athletics; Physical education
Resumo
A experiência recolhida Abaixo está uma didáticos Atletismo proposta baseada na
metodologia de projecto e de auto-regulação, em que a chave é assegurar que todos os
alunos têm experiências positivas e bem sucedidas. Tomando Design Alvo / produto
final e participação em competição de atletismo, os alunos realizam o trabalho
colaborativo em que a auto-regular e gerir a sua própria aprendizagem. O trabalho
começa com o desenho de um agendador de grupo, com base em modelos com
seqüências de tarefas para cada um dos elementos de prova apresentados pelo professor.
Tudo isso, combinado com treinamento e compartilhados processos integrados na
avaliação do processo de ensino-aprendizagem.
Palavras-chave: Autorregulacón; Avaliação formativa; Atletismo, Educação física
1. Introducción
La siguiente experiencia recoge una propuesta didáctica para 1ºESO relacionada con
contenidos de Atletismo en la materia de educación física. Tomando como base el Estilo
Actitudinal (Pérez-Pueyo, 2005), la propuesta gira en torno a tres ejes fundamentales:
La metodología basada en proyectos, donde el componente grupal del
aprendizaje permite a los alumnos un trabajo de su capacidad para dialogar,
discutir y ponerse de acuerdo, así como el respeto a normas.
Las estrategias vinculadas a la autorregulación (Zimmerman & Schunk, 1990,
Tomlinson, 2003, Torrano-Montalvo, 2004; …), que generan un papel activo del
alumno en la toma de decisiones y gestión de su aprendizaje.
Y por último la evaluación formativa y compartida: mediante procesos de
autoevaluación a través de un diario de seguimiento intragrupal, y coevaluación
vinculados a la ejecución técnica de cada prueba.
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2. Contextualización
La propuesta ha sido diseñada e implementada en tres grupos de 1ºESO de un centro
situado en una ciudad localizada al sur de la comunidad de Madrid, caracterizado por
presentar un proyecto propio denominado “IES de especialización deportiva”. Cuenta
con cuatro horas semanales en el área de Educación Física y una optativa de Deportes a
lo largo de toda la ESO.
3. Diseño y desarrollo
Siguiendo las bases de la metodología basada en proyectos, la propuesta se organiza en
cuatro fases fundamentales (Figura 1).
Sesión1Fase1:presentacióndelproductofinaly
análisisdenecesidadesdeaprendizaje
Sesión2Fase2:Diseñogrupaldelosplanificadores
Sesiones37Fase3:puestaenprácticagrupaldel
planificador
Sesiones811
Fase4:
Elaboración
del
producto
final
Sesiones89:prácticaglobalde
laspruebas:medicionesy
coevaluacióntécnica
Sesión10: organizacióndela
competición(gruposde
expertosporprueba)
Sesión11:desarrollodela
competicióninterna
Figura 1.
Temporalización de la unidad didáctica
La primera de las fases comienza presentando el producto final de la unidad: diseñar y
organizar de manera colaborativa una competición de atletismo (interna en el grupo-
clase) que incluyan las siguientes pruebas: lanzamiento de peso, salto de longitud, 50
metros, 4x50m y 4x200m.
Una vez definido el producto final, corresponde analizar con los alumnos las
necesidades de aprendizaje. Para ello, mediante el visionado de videos preparados
previamente por el profesor, se da a conocer las pruebas que van a desarrollar, se
analizan aspectos técnicos básicos, y se valoran sus experiencias previas.
Ya en la segunda fase, siguiendo estrategias vinculadas a la autorregulación,
cada grupo (5-6 alumnos) elabora el plan de trabajo, que recogen en un planificador
grupal (figura 2). Para ayudarles en este proceso, el profesor prepara unas fichas de cada
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prueba en la que se recogen: resumen de los aspectos técnicos más importantes,
imágenes del gesto técnico y una propuesta de actividades vinculadas al aprendizaje de
la misma (figura 3). En el planificador dejan definido qué secuencia de actividades, de
entre las presentadas en las fichas, van a desarrollar en cada sesión de la fase 3 (no más
de dos pruebas por día).
Figura 2.
Planificador grupal
Figura 3.
Ejemplo de ficha de trabajo: salto de longitud
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Durante la fase 3 (puesta en práctica, sesiones 3-7) cada grupo trabaja de manera
autónoma en base a lo establecido en su planificador, gestionando el material, los
espacios, los tiempos, las tareas y el propio grupo. Al final de cada sesión realizan una
autoevaluación intragrupal del trabajo diario.
Por último, la fase de elaboración del producto final (sesiones 8-11) se desarrolla
en tres momentos de aprendizaje fundamentales:
El primero consiste en definir la participación de los alumnos en las pruebas.
Para ello, durante las sesiones 8 y 9 cada uno de los grupos debe practicar
globalmente todas las pruebas registrando en su planificador los datos y
mediciones obtenidas por cada integrante del grupo. Esta información les
permitirá consensuar de manera crítica quién realiza cada una de las pruebas
(siguiendo las normas recogidas en la Tabla 1). Estas sesiones se aprovechan a
su vez para realizar un proceso de coevaluación intragrupal sobre aspectos
técnicos en cada una de las pruebas.
Tabla 1.
Normas para la participación en la competición
Normas para la participación en la competición
Participarán 2 alumnos de cada grupo en cada prueba individual (salto de longitud, lanzamiento de
peso y 50 ML)
Todos los miembros del grupo participarán al menos en una de las pruebas de relevos
Se puntuará cada prueba sumando los tiempos/distancias de los dos miembros del grupo
El segundo consiste en la propia organización de la competición, gestionada
mediante grupos de expertos de cada prueba (alumnos que van a participan en
dicha prueba), que se encargan de determinar las normas (número de intentos,
orden de participación, etc.) y diseñar la plantilla de registro de datos.
El tercero implica el desarrollo y participación en la propia competición,
momento en el que los alumnos disfrutarán de lo que ellos mismos han generado
como resultado de su aprendizaje.
4. Evaluación
La propuesta de evaluación se caracteriza por su carácter formativo y compartido y por
estar integrada en el proceso de enseñanza aprendizaje.
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Destaca el uso del diario de seguimiento intragrupal (durante la fase de puesta en
práctica), en el cual cada grupo valora de manera conjunta el trabajo realizado por cada
uno de sus miembros (Figura 4).
Figura 4.
Diario de Seguimiento Intragrupal (modelo de Grupo Actitudes)
El planificador se convierte en un instrumento muy valioso para la evaluación
formativa. En él los grupos van recopilando una valoración general del desarrollo de la
en cada sesión y del cumplimiento de lo establecido en el planificador (autorregulación
de su aprendizaje), que es revisado por el profesor durante el desarrollo de cada una de
las sesiones.
Por otro lado, durante las sesiones 8 y 9 los alumnos desarrollan un proceso de
coevaluación intragrupal sobre aspectos técnicos. Para ello disponen de rúbricas
aportadas por el profesor (figura 5). Finalmente para la valoración del trabajo diario se
emplea un registro anecdótico (Pérez-Pueyo, 2013) (Figura 6).
5. Conclusiones
La implicación del alumnado en la toma decisiones, así como la gestión colectiva en el
cumplimiento de lo planificado (autorregulación), han generado una mejora del clima de
clase. Además, las estrategias de autorregulación han permitido polarizar la atención del
alumno en la tarea, reduciendo considerablemente las pérdidas de tiempo y los
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problemas generados en las explicaciones colectivas. En definitiva, la propuesta ha
contribuido a que los alumnos aprendan a ser autónomos, generando experiencias
positivas y de éxito en todos los alumnos.
Figura 5.
Rúbrica de coevaluación de la técnica de lanzamiento
Figura 6.
Registro anecdótico
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Referencias
Casado, O. M., & Pérez-Pueyo, A. (2016). Diario de Seguimiento Intragrupal.
Recuperado de
https://drive.google.com/file/d/0B7xEdPlO4dj8TEZWSmZVdlhFZ2c/view
Pérez-Pueyo, Á. (coord.). (2013). Programar y evaluar competencias en 15 pasos.
Barcelona: Graó.
Pérez-Pueyo, A. (2010). El Estilo Actitudinal. Una propuesta metodológica para
desarrollar unidades didácticas en educación física. Madrid: CEP
Tomlinson, C. A. (2003). El aula diversificada. Barcelona: Octaedro.
Torrano-Montalvo, F. (2004). El aprendizaje autorregulado: presente y futuro de la
investigación. Pamplona: Universidad de Navarra, Departamento de Educación.
Zimmerman, B.J., & Schunk, D.H. (1990). Self-regulated learning and academic
achievement. Educational Psychologist, 25(1), 3-17.
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A través del presente artículo se intenta dar respuesta, desde una dimensión práctica y real, al debate que en los últimos años se ha generado en torno a las necesidades de la Educación Física (EF): ¿Calidad y/o cantidad? En concreto a partir del análisis y repercusión del Proyecto Deportivo de Centro (PDC) que desde hace 6 años se viene desarrollando en el Instituto de Enseñanza Secundaria (IES) Prado de Santo Domingo (Alcorcón, Madrid). Éste PDC se caracteriza por un aumento del número de periodos lectivos en la materia de EF y por poner la materia al servicio de dos señas de identidad: el fomento de la autonomía y el desarrollo de experiencias positivas en todos los alumnos. A lo largo del artículo se propone un recorrido desde los aspectos más generales del proyecto hasta la descripción de situaciones de aprendizaje concretas, donde el uso de metodologías activas y procesos de evaluación formativa y compartida se convierten en el eje fundamental de todas ellas. Pretendemos que esta propuesta sirva de utilidad y orientación para todos aquellos centros que quieran apostar por una EF de calidad que contribuya al desarrollo integral de los alumnos.
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Aumento de horas lectivas en educación física: ¿realidad o ficción? A través del presente artículo intentaremos dar respuesta a esta cuestión desde una dimensión práctica y real. En concreto a partir del análisis y repercusión del Proyecto Deportivo de Centro (PDC) que desde hace 6 años venimos desarrollando en el IES Prado de Santo Domingo (Alcorcón, Madrid). Éste se caracteriza por un aumento del número de periodos lectivos en la materia de educación física y por poner la materia al servicio de dos señas de identidad: el fomento de la autonomía y el desarrollo de experiencias positivas en todos los alumnos. Pero el factor determinante en este estudio no se encuentra únicamente en la descripción del PDC, sino en cómo se plasma éste en el aula. Es por ello que haremos un recorrido desde los aspectos más generales del proyecto hasta la descripción de situaciones de aprendizaje concretas, donde el uso de metodologías activas y procesos de evaluación formativa y compartida se convierten en el eje fundamental de todas ellas. Pretendemos que esta propuesta sirva de utilidad y orientación para todos aquellos centros que quieran apostar por una Educación Física de Calidad que contribuya al desarrollo integral de los alumnos.AbstractThis article attempts to respond, from a practical and real dimension, to the debate that has been generated in recent years around the needs of Physical Education (PE): Quality and/or quantity? Specifically, based on the analysis and repercussion of the Sports Centre Project (PDC) that has been developed for 6 years in the Secondary Education Institute (IES) Prado de Santo Domingo (Alcorcón, Madrid). This PDC is characterized by an increase in the number of teaching periods in EF and by putting the subject at the service of two signs of identity: the promotion of autonomy and the development of positive experiences in all students. Throughout the article we propose a journey from the most general aspects of the project to the description of specific learning situations, where the use of active methodologies and processes of formative and shared evaluation become the fundamental axis of all of them. We intend this proposal to serve as a useful guide for all those schools that want to bet on a quality EF that contributes to the integral development of students.
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La escuela tiene como función principal la formación de las personas del mañana, aunque desconocemos cómo será éste. Esta realidad cambiante nos obliga a enseñar habilidades que permitan interpretar correctamente la información y aprovechar los aprendizajes adquiridos. Durante la última década y como consecuencia de ello, han tomado auge las competencias básicas para el desarrollo integral de la persona y la funcionalidad de los aprendizajes. Sin embargo, pese a su evidente importancia, no existe en España ninguna propuesta oficial que indique a los docentes cómo trabajar con ellas. Este libro presenta una propuesta de integración de dichas competencias básicas en los centros educativos a través de 15 pasos. Índice El Proyecto de Integración de las Competencias Básicas en el currículo de la educación obligatoria (INCOBA) Nuestro punto de partida: estudio de las CCBB en el panorama educativo español La programación de las CCBB en el marco escolar: una solución coherente Hoja de ruta para la contribución a las CCBB: las claves del proceso paso a paso Ejemplificaciones prácticas del desarrollo de la propuesta INCOBA en centros escolares Experiencia 1: Contribuyendo a las CCBB desde el aprendizaje de la ortografía y la familiarización con las dinámicas de evaluación formativa Conclusión Referencias bibliográficas Anexos
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Los profundos cambios que ha experimentado el contexto de la Psicología de la Educación durante los últimos 30 años han llevado a que el aprendizaje autorregulado se convier-ta, actualmente, en tema central de la investigación y en uno de los ejes primordiales de la práctica educativa. A partir de la publicación de Zimmerman y Schunk (1989), Self-Regulated Learning and Academic Achievement: Theory, Research, and Practice, se han puesto en marcha un gran número de investigaciones sobre aprendizaje autorregulado. Tomando como referencia éstas y otras publicaciones actuales, el objetivo de este trabajo es recoger las principales cuestiones que se abordan dentro de las líneas de estudio del aprendizaje autorregulado. Además, se destacan una serie de direcciones que pueden guiar a las futuras investigaciones en este campo.
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  • O M Casado
  • A Pérez-Pueyo
Casado, O. M., & Pérez-Pueyo, A. (2016). Diario de Seguimiento Intragrupal. Recuperado de https://drive.google.com/file/d/0B7xEdPlO4dj8TEZWSmZVdlhFZ2c/view
El Estilo Actitudinal. Una propuesta metodológica para desarrollar unidades didácticas en educación física
  • A Pérez-Pueyo
Pérez-Pueyo, A. (2010). El Estilo Actitudinal. Una propuesta metodológica para desarrollar unidades didácticas en educación física. Madrid: CEP
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  • C A Tomlinson
Tomlinson, C. A. (2003). El aula diversificada. Barcelona: Octaedro.