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EmásF, Revista Digital de Educación Física. Año 8, Num. 47 (julio-agosto de 2017)
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IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD PARA EL DESARROLLO INTEGRAL
DEL NIÑO EN LA ETAPA DE EDUCACIÓN INFANTIL
Virginia Viciana Garófano*
vviciana@ugr.es
Laura Cano Guirado
Maestra en educación infantil.
Email: lauu.ng@correo.ugr.es
Ramón Chacón Cuberos*
Email: rchacon@ugr.es
Rosario Padial Ruz*
Email: rpadial@ugr.es
Asunción Martínez Martínez*
Email: asuncionmm@ugr.es
* Facultad de ciencias de la educación. Universidad de Granada
RESUMEN
El propósito de este trabajo es justificar a través de una revisión bibliográfica
el papel transcendental que cobra la motricidad en el desarrollo del niño en la
etapa de educación infantil y su importancia para el aprendizaje de los contenidos
curriculares. Además, siendo consciente de lo imprescindible que resulta en los
primeros meses de vida y durante la etapa de Educación Infantil, se pretende
proponer su utilización en el aula de una forma global y motivadora, como
estrategia facilitadora de la adquisición de los contenidos del currículo, gracias, en
parte, a las emociones que esta provoca. De este modo, nos aseguraríamos del
buen trabajo educativo, pues motricidad y emociones son conceptos que no se
trabajan o no lo suficiente en la educación actual, a pesar de su relevancia.
PALABRAS CLAVE:
Motricidad; educación física; educación infantil; juego infantil; juego motor;
pedagogía activa; educación a través del movimiento; papel actual de la
motricidad.
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1. INTRODUCCIÓN.
La motricidad, según diferentes corrientes psicomotoras, se define como la
capacidad de producir movimientos, los cuales son producto de la contracción
muscular que se produce por los desplazamientos y segmentos del cuerpo, a la vez,
que por la actitud y el mantenimiento del equilibrio (Zapata, 1989). De tal manera,
es comprensible que Nista-Piccolo (2015) defienda que una educación que no
tome en cuenta la motricidad del niño es una educación que no contempla la
condición real de este, pues pretende transformar al niño rápidamente en un ser
productivo, cuando, verdaderamente, este ejercita su motricidad a medida que va
descubriendo el medio que le rodea.
La escuela infantil representa un espacio esencial para el desarrollo de la
actividad física y la motricidad, sin embargo actualmente en España a pesar de que
la motricidad forma parte de manera significativa del currículo de Educación Infantil
(REAL DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre) y su reconocimiento es importante
en la comunidad educativa (Latorre, 2007), gran parte del profesorado en esta
etapa no trabaja suficientemente la motricidad. La realidad actual en nuestro país
es que la educación motriz recibe un escaso tratamiento en las escuelas infantiles
(Gómez, López y Sánchez-Alcaraz, 2015; Pons y Arufe, 2016).
Es más, Le Boulch (1981) critica el hecho de que, un gran número de
profesores, y aún más de padres, a pesar de lo escrito por autores sobre el tema, no
comprendan que desatender la actividad motriz global en la etapa de Educación
Infantil como elemento de prioridad, es crear un grave problema en el niño y
detener, a su vez, su desarrollo y progresos escolares. Por tanto, la promoción de la
motricidad en la etapa de educación infantil desde el entorno escolar, es esencial
para el desarrollo integral en niños.
Objetivo:
Realizar una revisión bibliográfica sobre la transcedencia de la motricidad
para el desarrollo integral del niño en la etapa de educación infantil.
Metodología:
La presente revisión bibliográfica pretende constatar el papel fundamental
que juega la motricidad en el desarrollo curricular durante el segundo ciclo de la
etapa de educación infantil. Granth y Booth (2009), citado por Mora, García y
Latorre (2017, p.106) nos recuerdan que “en una revisión narrativa, la selección de
artículos no tiene que ajustarse a un análisis sistemático”. Sin embargo, para que
nuestro trabajo sea preciso, se realizó una búsqueda exploratoria en varias bases de
datos: Scopus, Dialnet, Mineduc, Aufop, ERIC, Sportdiscus y Unicamp. Los términos
de búsqueda utilizados fueron los siguientes: Motricidad, educación motriz,
movimiento y emociones, motricidad y autoestima, juego motor, educación física,
pedagogía activa. Los resultados obtenidos de esta búsqueda ayudaron aún más
en la definición y delimitación del trabajo.
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2.
JUSTIFICACIÓN DE LA IMPORTANCIA DE LA MOTRICIDAD EN EDUCACIÓN
INFANTIL.
Conde y Viciana (2001) y Sugrañes y otros (2007), entre otros muchos autores,
insisten en que la motricidad debe formar parte de una educación global que
interaccione adecuadamente con el resto de áreas o materias del currículum, pues
es considerada como sustrato vivencial en el desarrollo de los diferentes aspectos
de la personalidad del niño. Esta idea se hace ver en el Artículo 4. “Áreas”, del REAL
DECRETO 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas
mínimas del segundo ciclo de Educación Infantil, cuando dice: “Los métodos de
trabajo en ambos ciclos se basarán en las experiencias, las actividades y el juego y
se aplicarán en un ambiente de afecto y confianza, para potenciar su autoestima e
integración social” (p. 474) y en las distintas áreas que conforman el segundo ciclo
de Educación Infantil, cuando se explica que el área de “Conocimiento de sí mismo
y autonomía personal” pretende que el niño construya gradualmente su identidad
(mediante la interacción continua con el medio) y madurez emocional, establezca
relaciones afectivas con los demás y consiga autonomía personal y el área de
“Conocimiento del entorno” y de “Lenguajes: Comunicación y representación”, que
el niño descubra, principalmente, sus diferentes contextos y se integre y participe en
ellos mediantes sus distintas formas de comunicación.
Como podemos observar, queda bastante claro que la motricidad es
imprescindible para llevar a cabo, mediante la acción, los métodos de trabajo
propuestos en el ciclo y, por tanto, para el aprendizaje de los contenidos de cada
área, pues la interacción del niño, como ser activo, es predominante en todas y en
cada una de ellas. Así lo dejan ver Conde y Viciana (2001) cuando justifican la
importancia de la educación motriz en los objetivos y contenidos de cada área del
currículum. Al igual que Gil (2006), quien pone de relieve en su trabajo, la
posibilidad de aprovechar la motricidad para trabajar los contenidos de la etapa
mediante unidades didácticas globalizadas, donde la actividad motriz desempeña
un papel protagonista. Es a través de la motricidad donde el niño se desarrolla de
manera integral, ayudándoles a descubrir sus propias capacidades, a desarrollar
sus habilidades motoras, personales y sociales (Gutierrez y otros, 2017).
Ponce de León y Alonso Ruiz (2009), al igual que los autores anteriores,
defienden que la educación motriz ha de ser imprescindible en el terreno educativo
debido a que el movimiento se constituye, según Latorre (2007 citado en Ponce de
León y Alonso Ruiz, 2009) en una necesidad o motivación primaria en niños con un
desarrollo y crecimiento adecuado. Los motivos que llevan a los autores a justificar
esta afirmación son:
a) El primer aprendizaje que hay que adquirir es el corporal, por ser el cuerpo el
primer elemento de actuación. De esta manera la educación motriz permite
que el niño canalice su energía a través de la actividad, del movimiento y del
juego, además de pretender el desarrollo armónico e integral del individuo,
como fundamento educativo.
b) Mediante la acción, el niño adquiere experiencias (directas con su propio
cuerpo) que aseguran su desarrollo evolutivo, pues la movilidad le permite la
incursión en el mundo que le rodea.
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c) Se va formando la propia personalidad a través del movimiento, fundamental
para las necesidades biológicas, intelectuales y socio-afectivas del niño.
d) En resumen, el niño, además de descubrir su propio cuerpo e interactuar con
el mundo externo, según Piaget (1936 citado en Ponce de León y Alonso Ruiz,
2009), también piensa, aprende, crea y afronta sus problemas mediante la
acción corporal.
Por tanto, se podría decir que, según el Ministerio de Educación, República de
Chile (2011), la motricidad es utilizada no solo para moverse, desplazarse, manipular
objetos y expresar emociones, sino también para ser, aprender a aprender y para
organizar el pensamiento.
Según Mesonero (1994), la educación motriz es una educación del ser
completo, ya que asocia estrechamente la consciencia a la acción, la cual permite
al niño explorar su medio, posibilitando la apropiación de la información, de donde
surgirá la significación, la conservación y la organización de la información
cerebral. Es decir, la relación e interacción del individuo con su medio, tanto físico
como social, constituye la causa del desarrollo psíquico. Por ello, dice que durante
la infancia hay una estrecha relación entre motricidad y psiquismo, pues el niño
manifiesta su vida psíquica, su relación con los demás y sus necesidades a través
del movimiento, siendo el contexto más propicio para el aprendizaje infantil el de la
acción, la experimentación y el juego.
Wallon (1965 citado en Vargas y Carrasco, 2006), quien fundamenta su teoría
principalmente en relación con el propio cuerpo, señala que la motricidad es una
condición necesaria para todo tipo de diálogo, ya sea para la comunicación
madre-hijo, en los primeros años de vida, o para ir descubriendo del mundo
posteriormente. De esta manera, se podría decir en palabras de Aucouturier y
Mendel (2004) que el lenguaje es al adulto lo que el movimiento y cuerpo es al niño;
es decir que, al igual que defiende Le Boulch (1981) y los autores anteriores, la
motricidad es el medio más privilegiado del que dispone el niño para expresar su
psiquismo. Si esto es así, el profesional de la educación puede interpretar y valorar,
a través del movimiento, el conocimiento del pequeño, para luego tomar las
medidas oportunas para reforzar aquellos conocimientos que lo requieran.
Otros autores que comparten la idea de la importancia de la motricidad para
el aprendizaje son Farreny y Román (1997) al defender que el niño se manifiesta o
comunica a través de todo el cuerpo, percibe la realidad externa y experimenta y
aprende mediante este, siendo el movimiento un instrumento imprescindible para
ello. A esto, el autor añade que “es a través del movimiento, de la acción, de la
experiencia, de la organización espacio-temporal, del contacto del propio cuerpo
con otros cuerpos y objetos como el niño o la niña aprende a interiorizar el
aprendizaje” (p. 9), es decir, consiguen hacerlo significativo. Esta última idea es
compartida también por Barrón y otros (2011) al decirnos que es probable obtener
un aprendizaje significativo cuando se enseña enfocando la atención en
componentes de la corporalidad.
Le Boulch (citado en Martín Domínguez, 2008), por su parte, defiende esta
idea anterior mediante la psicocinética, la cual se concibe como un método
general de la educación que utiliza el movimiento humano bajo todas sus formas
como método de la educación global de la personalidad, se relaciona con la
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pedagogía activa, se basa en una concepción unitaria de la persona, destaca la
experiencia vivida por el niño y tiende a favorecer las posibilidades de un
aprendizaje rápido con respecto al desarrollo del niño. Por su parte, Lapierre y
Aucouturier (citado en Martín Domínguez, 2008), proponen una educación vivida o
vivenciada, basada en el análisis del movimiento desde el punto de vista
neurológico, psicogenético, semántico y epistemológico. Pretenden que el niño
viva diferentes situaciones educativas con su personalidad global, a través de la
pedagogía del descubrimiento. Le Boulch, Lapierre y Aucouturier, son, quizás, unos
de los autores más relevantes y conocidos de su tiempo que expresan con mayor
claridad que el movimiento debe incorporarse en el trabajo escolar como parte
integral de la vida del pequeño debido a su estrecha relación con la adquisición
del aprendizaje, y dando lugar así a una educación por medio del movimiento.
Bolaños (1986) nos dice que “de las diferentes facetas que presenta la
educación por medio del movimiento en el aprendizaje, la de ser vehículo para
alcanzar conocimientos de otras áreas cobra un gran significado en la vida del niño
y en el trabajo del docente” (p. 137). El enfoque y la filosofía que la caracterizan la
convierte en un medio y apoyo para conseguir incrementar el aprendizaje del
alumno, haciendo este más placentero, feliz, interesante y eficaz, es decir, más
significativo. El autor da a entender que la relación de la educación por medio del
movimiento con otras materias del currículum, es otra forma de unir contenidos de
diferentes asignaturas para lograr un mejor aprendizaje, pues la experiencia ha
demostrado que al relacionar contenidos educativos de dos materias diferentes, se
experimenta una mejora en el aprendizaje de ambas. En esta perspectiva, el
movimiento actúa como un medio a través del cual se facilita o se hace más útil y
placentero el aprendizaje de conceptos que de otra forma serían de difícil
comprensión. Bolaños (1986) explica que para que se produzca un aprendizaje
mediante la actividad motora, que a pesar de ser natural y espontanea en el niño,
requiere de un planteamiento didáctico-sistemático, es necesario seleccionar una
actividad que, más tarde, será aplicada como experiencia de aprendizaje
(situación activa) para así desarrollar el concepto de la materia que se imparte y
adquirir a la vez un mejor uso del movimiento, alcanzando más logros que fracasos.
Es decir que, mediante las experiencias de movimiento, las cuales estimulan el
proceso de pensamiento crítico y ayudan a los niños a entender conceptos relativos
al medio ambiente, académicos y de carácter motriz propiamente dichos, y los
juegos, el niño adquiere o refuerza el concepto, al mismo tiempo que adquiere el
concepto o destreza relativa al mismo movimiento.
En estas actividades motoras, presentadas para el logro de contenidos
específicos de las materias educativas, el niño puede llegar a una identificación
total con esos contenidos de manera que él mismo representa el concepto o el
concepto puede ser el material que nutre el juego, por lo que la identificación del
niño será más fuerte con la actividad motora (Bolaños, 1986).
El Ministerio de Educación, República de Chile (2011) asegura que la
incorporación de un pedagogía basada en el movimiento, en la que el cuerpo es
valorado como recurso para “aprender a aprender”, ha sido lenta en su realidad
educativa, pero validar una pedagogía que permita a los niños disfrutar del
desarrollo de su corporalidad y de la capacidad de adquirir múltiples aprendizajes,
es un tema que comienza a difundirse, lentamente, en el mundo de la formación
académica.
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Bolaños (1986) indica que se ha demostrado que una actitud pasiva, en la
que el niño permanece siempre quieto mientras presta atención, no garantiza un
óptimo aprendizaje intelectual, aunque el pequeño sea considerado muy bueno y
capaz por los maestros. Este planteamiento, según el autor, es defendido por Cratty
(1982 citado en Bolaños, 1986) cuando argumenta que los pedagogos han llegado
a la conclusión de que existen distintos tipos de aprendizaje en la infancia. Afirma
que mientras algunos aprenden mejor de forma pasiva, otros requieren de una
participación activa y que el caso de que algunos de ellos se vea involucrado en un
aprendizaje contradictorio el niño se verá incapaz de realizar un esfuerzo adecuado
sobre aquello que se quiera enseñar. Pretende transmitir con esto que, aunque con
una actitud pasiva se pueda garantizar el aprendizaje del niño, este no será de la
misma calidad que el que lo haya obtenido mediante una actitud activa, pues
Porstein (1980) no dice que: Tomando en cuenta uno de los conceptos de Jean
Piaget: “la acción es el motor del conocimiento, y el niño no conoce sino actuando,
y nuestras más elaboradas construcciones internas no son sino acciones
interiorizadas…”, es evidente que no hay aprendizaje posible que no parta de
vivencias y experiencias personales. (p. 8)
En cualquier caso, queda bastante claro como dice Bolaños (1986) que la
idea de lograr una relación entre las materias, los contenidos y el movimiento no es
algo reciente, pues a través de los siglos, el hombre ha intentado relacionar la
actividad física y la intelectual. Para justificar este planteamiento explica que en la
antigüedad clásica, por ejemplo, Platón aconsejaba el uso del juego como apoyo a
la educación, para poder así observar las tendencias de los niños. En el Siglo XVI se
comprobó que los niños eran capaces de aprender utilizando la actividad del
juego. En la primera mitad del Siglo XX, Montessori, en sus experimentos educativos,
utilizó actividades motrices y empleó juegos de contenidos educativos, y
actualmente, se puede decir que existen cuatro grupos de investigadores que han
propuesto varias teorías en relación al movimiento, su relación con el desarrollo de
aptitudes mentales y su aporte al proceso de aprendizaje de los niños. Todos ellos
comparten la idea de que el movimiento es un medio muy útil para lograr el
aprendizaje de contenidos educativos y el desarrollo preceptual del pequeño
(Bolaños, 1986).
Le Boulch (1981) asegura que la motricidad en Educación Infantil debe ser,
principalmente, una experiencia activa de confrontación con el medio, siendo el
juego como ayuda educativa, el medio que permite al niño ejercer una función de
ajuste individualmente o con otros niños. Pues Lavega (2007) afirma que el juego,
ante todo, es actuar, sentir… fluir mediante una participación activa o lo que es lo
mismo, a través de la acción motriz.
Ahora bien, hasta el momento se ha intentado demostrar el rol tan importante
que juega la motricidad en el aprendizaje de cualquier materia, incluso el grado de
significación de este, el cual se percibe incompleto sin la parte emocional, pues
además de ser esta un tema de gran relevancia en pleno siglo XXI, según Bisquerra,
(2005 citado en Pellicer, 2012) los aprendizajes que van ligados a una emoción se
retienen y perduran más en el tiempo y esto se produce con mayor facilidad si los
aprendizajes son vivenciales. De manera que, se puede afirmar que cuando los
aprendizajes son vivenciales, es decir, activos o producidos a través de la acción y
el movimiento, el aprendizaje será más significativo por llevar asociado una
emoción.
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En la misma línea Abete (2015), expone en su trabajo que, basándose en una
concepción integral del niño, la motricidad es una disciplina que se ocupa de la
interacción que se establece entre el conocimiento, la emoción, el cuerpo, el
movimiento y de la importancia que tiene tanto para el desarrollo de la persona,
como para la expresión y comunicación con el mundo. La autora afirma que la
motricidad a través del cuerpo, ayuda al niño en su expresión emocional, pero
también en la mejora de los aprendizajes de este y en el desarrollo o evolución de
su personalidad, en su autonomía y equilibrio emocional.
Estudios como los de Silva, Neves y Moreira (2016) confirman la relevancia
de la motricidad para el desarrollo psicosocial del niño. El trabajo de la educación
física en la etapa de educación infantil llega a ser trascendental para la mejora de
las relaciones de los niños con el mundo exterior (Teixeira y otros, 2015).
Zaldivar (2014), afirma que, actualmente, existen muchas aportaciones que
contemplan la parte física y emocional de ser humano como algo inseparable,
ofreciendo como ejemplo la aportación de Damasio (1996 citado en Zaldivar, 2014),
quien aborda el vínculo cuerpo-mente, sentimiento-cuerpo y cuerpo-pensamiento
de orden superior.
Otros autores que defiende esta aportación, citados por Pellicer (2012), son:
Labonté (2015) al señalar que las emociones se cristalizan en el cuerpo,
generando enfermedades, cuando son retenidas o juzgadas en vez de
vividas como un simple movimiento de la vida.
Ruano (2004) al indicar que las emociones y la mente es imposible
separarlas al estar asociadas al funcionamiento del cuerpo, el cual siempre
nos pasa factura de nuestros estados emocionales.
Tolle (2004) al definir la emoción como la reacción del cuerpo a la mente.
Según Goleman (1995) y Bisquerra (2012 citado en Zaldivar, 2014) una buena
manera de introducir al niño en el mundo emocional idóneo para trabajar en la
etapa de infantil, es comenzar trabajando la autoestima y el autoconcepto, ambos
puntos elementales, que se empiezan a formar desde edades muy tempranas.
El autoconcepto según Muritu, Román y Gutiérrez (1996 citado en Gil, 2003) es
la imagen de lo que pensamos de nosotros, de lo que podemos conseguir y nos
gustaría ser y de lo que los otros creemos que piensan, mientras que la autoestima
es la autoevaluación final de lo concluido de todo lo anterior. En palabras de la Real
Academia Española se define como una “valoración generalmente positiva de sí
mismo” y por lo tanto según Nicuesa (2012), si esta valoración positiva o autoestima
es alta estará claramente relacionada con emociones agradables, de lo contrario,
estará asociada a emociones negativas o desagradables.
Estos conceptos, son precisamente junto con la autoconfianza, la
autoimagen y la autocompetencia, los que, según Ruiz Peréz (2001 citado en Gil,
2003), predominan en la literatura sobre motricidad, conceptos muy interesantes y
beneficios para aquellos niños que practican actividad física, de gran relevancia en
el progreso de las habilidades motrices e íntimamente relacionadas con una clara
mejora de la autoestima.
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Hellison (1973 citado en Zaldivar, 2014), por su parte, instauró una serie de
motivos para defender la importancia de la motricidad para el desarrollo del
autoconcepto y la autoestima: la educación motriz tiene un componente afectivo y
mucho potencial para influir en la autoestima, el cuerpo y la mente están
estrechamente relacionados y el niño debe tener una buena autoimagen para
funcionar bien físicamente.
De todo esto podemos deducir que la motricidad, el movimiento y la acción
juegan un papel importante en el desarrollo de las emociones, pues a partir de esta
interacción y participación en contextos activos los niños obtienen experiencias
agradables o desagradables que ayudarán en la construcción de su autoestima y
autoconcepto. En el caso de que en una experiencia se involucre la emoción del
placer del movimiento, es decir, se produzca una experiencia agradable se
generará en el niño motivación y entusiasmo, emociones básicas para la formación
de aprendizajes significativos (Ministerio de Educación, República de Chile, 2011).
Por lo tanto la autoestima es, como dice Gil (2003) un factor importante que influye
en la motivación. En el caso de que la experiencia no sea agradable, no será
motivante para el niño, pues no parte de los intereses de este como sucede en el
caso del movimiento.
Además, Le Boulch (2001 citado en Ministerio de Educación, República de
Chile, 2011), por su parte, señala que se ha demostrado que mediante una buena
experiencia de corporalidad y movimientos, se puede tener un mayor control sobre
los procesos de atención del niño, cualidad imprescindible para cualquier
aprendizaje.
En definitiva y en la palabras de Ponce de León (2009), la motricidad, en
Educación Infantil, ocupa un lugar relevante por el hecho de promover y mejorar el
conocimiento de uno mismo, las posibilidades y limitaciones del cuerpo, la
capacidad para entablar relaciones con el medio que nos rodea, así como por su
cualidad de intervención, pues en pleno siglo XXI, juega un papel importante en el
trabajo de la emociones y sentimientos y en la adquisición de hábitos y formas de
vida saludables. En otras palabras, la motricidad permite trabajar, simultáneamente,
habilidades motrices, cognitivas, lingüísticas, afectivas y sociales. Es por ello por lo
que puede ser considerada una buena herramienta de enseñanza-aprendizaje en
el segundo ciclo de Educación Infantil, pues además juega con la ventaja, según
Simó y Espada (2013) de poder ser abordada desde diferentes actitudes
pedagógicas.
3.
ANÁLISIS DEL TEMA.
Durante la justificación realizada han ido apareciendo diferentes y variados
conceptos estrechamente relacionados, en los cuales no se han profundizado. Por
ello en este apartado se explicará con mayor detenimiento su relación con la idea
principal del tema, de manera que se refuerce la justificación y se obtenga una
mayor comprensión de esta. Los puntos a tratar son: La motricidad y su relación con
el juego y la motricidad como elemento de motivación y su implicación en las
emociones positivas (autoestima y autoconcepto).
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3.1. MOTRICIDAD Y JUEGO.
Según Rigal (2006), las actividades motrices se prestan fácilmente a
situaciones muy variadas y próximas al juego, que aumentan considerablemente la
participación activa del niño. Será quizás por ello, por lo que Le Boulch (1981), como
se ha dicho ya anteriormente, defiende que la motricidad en Educación Infantil
debe ser una experiencia activa de confrontación con el medio, siendo el juego
como ayuda educativa, el medio que permite al niño ejercer una función de ajuste
individualmente o con otros niños. De hecho, Gil (2006) afirma que la educación
motriz en Educación Infantil, considera al niño en su integridad, desde sus respuestas
motrices, las cuales desvelan los conocimientos cognitivos, la socialización, los
hábitos adquiridos, los aspectos emocionales y la capacidad de aprendizaje,
conformándose así la personalidad del niño, y todo ello de la forma más lúdica
posible.
Casolo y Albetazzi (2013) creen que el movimiento es un elemento vital para
el ser humano de cualquier edad, pues a través de él, el niño sano permanecerá
continuamente activo y permitirá que poco a poco, mediante la actividad-lúdico
motora, se apodere del mundo que lo envuelve. Según Llorca (2002), será el juego
el mecanismo que asegura la actividad motriz que el niño necesita, en los
comienzos del comportamiento infantil, para conseguir una mejor adaptación a la
vida. De hecho será su uso en las actividades de movimiento, lo que ofrecerá al
niño un aprendizaje sin cansancio, el cual es considerado por el autor como
enemigo de este (Nista-Piccolo, 2015). En Educación Infantil, Hernández-Martínez y
González-Martí (2013), afirman que el docente considera el juego como el mejor
medio facilitador y favorecedor del aprendizaje, por lo que creen que este debe
actuar como eje organizador del trabajo escolar debido a su capacidad
motivadora y placentera, la seguridad de activación (movimiento) que ofrece y su
flexibilidad de organización. Es decir, se considera al juego como “una actividad
física y mental fundamental, que favorece el desarrollo de la persona de forma
integral, ya que constituye un medio que emplea los niños con el fin de reproducir
sus vivencias relacionales con el entorno” (p. 99).
En palabras de Conde y Viciana (2001) podríamos decir que:
… el juego se considerará como un instrumento de aprendizaje no aislado,
que sirve como vehículo para la adquisición de contenidos de cada área,
evitando las formas de transmisión de los aprendizajes no adecuados a los
intereses y motivaciones de los niños. (p.22)
Otro autor que defiende que el juego debe ser el eje central de toda
actividad educativa en Educación Infantil, es Zapata (1989). Para este autor el juego
es la vida del mismo niño, un elemento básico en la evolución del infante al estar
relacionado con el desarrollo del conocimiento, de la afectividad, motricidad y
socialización del pequeño. El autor considera que todo juego es la expresión de
varios aspectos motrices. Interpretaciones similares son compartidas por Lavega
(2007) al afirmar que el juego, ante todo, es actuar, sentir, etc., fluir mediante una
participación activa o lo que es lo mismo, a través de la acción motriz, por Karl
Gross (citado en Zapata, 1989), quien comprendía el concepto de juego como: "La
más pura expresión de la experiencia motora" (p. 53) y por Llorca (2002), quien
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señala en su trabajo que no pueden separar la explicación del juego infantil de su
relación con el desarrollo ni de la actividad motriz.
También, cuando Bolaños (1986), como se ha escrito con anterioridad, cita en
su libro a autores como Platón, quien aconsejaba el uso del juego como apoyo a la
educación y a Montessori, quien, en sus experimentos educativos, utilizó
actividades motrices y empleó juegos de contenidos educativo, todo ello para
justificar la idea de que lograr una relación entre las materias, los contenidos y el
movimiento no es algo reciente, podemos interpretar que el autor establece una
estrecha relación entre movimiento y juego, pero también nos lleva a considerar
que el aprendizaje de los contenidos a través del movimiento o de la actividad
motriz, no podría entenderse sin este; es decir que el juego es considerado el mejor
instrumento para el aprendizaje a través del movimiento.
De hecho, la educación del movimiento en Educación Infantil, según Ruiz
García, Gutiérrez, Marques, Román y Samper, (2008 citado en Hernández-Martínez y
González-Martí, 2013) es llevada a cabo mediante un método de trabajo basado en
la experimentación, la creatividad y el juego. Dicho de otra manera, es llevado a
cabo a través de una metodología lúdica y globalizadora que se vale de una
intervención didáctica basada en el juego y el movimiento. Teniendo en cuenta
este planteamiento, se considera que la motricidad es imprescindible para que se
produzca el juego y así lo demuestra Lavega (2007) cuando señala que el juego es
el escenario ideal para una educación (física) motriz, la cual define como una
pedagogía activa, interesada en hacer un uso pedagógico de las situaciones
motrices.
El juego que se caracteriza por la motricidad y la actividad motriz recibe el
nombre de juego motor, por lo que la motricidad será el denominador común
presente en todos los tipos de juegos motores: perceptivo-motores, simbólicos, de
reglas, deportivos, etc. (Navarro, 2002).
Navarro (2002) define, textualmente, este tipo de juego como:
Organización que incluye todos los tipos de situaciones motrices en forma de
actividades lúdicas, que comportan conductas motrices significativas y que
podrían cumplir distintos objetivos (pedagógicos recreativos, de dinamización
de grupos, culturales, deportivos). Lo que nos permite concretar que juego
motor es una actividad lúdica significativa que se conforma como una
situación motriz y medida por un objetivo motor. (p.142)
Queda bastante claro que el juego motor es una organización lúdica
caracterizada por el uso significativo de la motricidad, pero reconocer el grado de
esta significación es algo problemático (Navarro, 2002). Por ello para identificarlo
presta atención a la intensidad física, a la dificultad de las habilidades y al contexto
donde se desarrolle la motricidad.
Zapata (1989), señala que los aprendizajes escolares bien orientados por
medio de los juegos motores logran aprendizajes significativos que ayudaran y
contribuirán en el desarrollo cognitivo, afectivo y social, pero para ello será
necesario tener en cuenta que el juego es la actividad vital de la vida del niño. En
palabras de Ponce de León, Alonso Ruiz y Valdemoros (2009):
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…el juego motor se constituye en el principal instrumento de la intervención
educativa por su carácter motivador, creativo y placentero, por las
situaciones en que se desarrolla, por su capacidad globalizadora e
integradora y por las posibilidades de participación e interacción que
propicia. (p.127)
Otones y López Pastor (2014) comprueban la eficacia de este tipo de juegos
mediante la realización de un programa de motricidad en el segundo ciclo de
Educación Infantil basado en la aplicación de 7 cuentos motores en los que los
resultados obtenidos parecen indicar que el desarrollo de este programa contribuye
positivamente en el proceso de enseñanza-aprendizaje; fomenta la motivación, la
atención del alumnado, la participación activa y el trabajo en valores. Además
permite trabajar diferentes contenidos motrices, adaptar las sesiones a los diferentes
ritmos de aprendizaje y la aproximación del adulto al mundo de los niños.
En la misma línea, Serrabona (2008), utiliza, en el segundo ciclo de Educación
Infantil, como juego motor los cuentos vivenciados, para a través del cuerpo y el
movimiento trabajar las diversas dimensiones de la persona: cognitiva, afectiva,
conativa, fantasmática, ética, relacional, etc., y favorecer con ello su desarrollo
integral.
Atendiendo a la lógica interna de Parlebas (1981 citado en Lavega, 2007) se
establece la siguiente clasificación de los juegos o situaciones motrices: juegos
motores o en solitario que no conlleva la interacción con otras personas y juegos
sociomotores que sí implican esa interacción. En este último tipo de juegos el autor
identifica los juegos de cooperación, de oposición y de cooperación y oposición,
siendo los juegos de cooperación, según Sáez de Ocáriz, Lavega, Mateu y Rovira
(2014), generadores de emociones positivas.
Lavega y otros (2011 citado en Sáez de Ocáriz, Lavega, Mateu y Rovira, 2014),
defiende esta idea al dar por hecho que las prácticas motrices manifiestan altos
niveles de emociones positivas a través de situaciones motrices de cooperación en
las cuales no existen competición, es decir, ni ganadores ni perdedores.
Llegados a este punto se llega a la conclusión de que el trabajo de la
motricidad, la actividad motriz, el juego motor o como lo queramos denominar,
generan o producen en el niño una serie de emociones, en este sentido agradables,
que lo implican en el aprendizaje de los contenidos que se imparte, siendo la
motivación, como se ha mencionado brevemente con anterioridad o como se
explicará a continuación, un factor determinante.
3.2. MOTRICIDAD Y MOTIVACIÓN
Rigal (2006) señala que uno de los principios de la sesión de motricidad es
aprovechar la motivación que proporciona la práctica de actividades motrices
para que todos los niños y niñas participen, y presentar las actividades de manera
motivadora. Pues, según Pérez Mariscal (2009), el alumno manifiesta su motivación
cuando está activo, cuando atiende, cuando cuestiona, cuando ayuda y cuando
siente deseo y placer por analizar alguna actividad.
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Carrillo, Padilla, Rosero y Villagómez (2009) y Pérez Mariscal (2009) defienden
que la motivación, del latín motivus, relativo al movimiento, es aquello que mueve,
provoca o suscita, es el motor de la conducta humana. Según estos autores, el
interés por la actividad es despertado por una necesidad, mecanismo que incita a
la persona a la acción, y que puede ser de origen fisiológico o psicológico. Explican
que cuando surge una necesidad, se produce un estado de tensión, insatisfacción e
inconformismo que lleva al niño a desarrollar un comportamiento o acción capaz
de descargar dicho estado, de manera que se puede decir que la motivación surge
del deseo de satisfacer dicha necesidad.
Pérez Mariscal (2009) afirma que el ser humano tiene gran variedad y
cantidad de necesidades que van apareciendo a medida que el niño se va
desarrollando, destacando entre ellas la necesidad de diversión, de juego, de
descubrimiento, de ensayo, de experimentación, superación y movimiento,
constituyéndose esta última según Latorre (2007 citado en Ponce de León y Alonso
Ruiz, 2009), como se ha dicho ya anteriormente, en una necesidad o motivación
primaria en niños con un desarrollo y crecimiento adecuado.
La relación que se establece entre motivación y necesidad en los
planteamientos anteriores, lleva a concluir lo siguiente:
Tener una necesidad y estar motivado es tener interés hacia algo, siendo esta
necesidad o motivación la que lleva al niño a la acción. De manera que
podemos decir que cuando el niño se encuentra en continuo movimiento y
se implica en todo aquello que le lleva a la participación activa (explorar
experimentar) en una actividad, es debido a su estado motivacional.
Si el movimiento es considerado una necesidad el niño va a hacer todo lo
posible por implicarse en la acción que lo lleve a satisfacer esta necesidad
(motivación).De tal manera, podemos afirmar que movimiento y motivación,
como se ha dicho al principio, están estrechamente relacionados, no solo
por ser el movimiento una necesidad básica en el desarrollo evolutivo del
niño, sino también por ser fruto de la motivación.
La motivación, según Pérez Mariscal (2009) puede ser influida por factores
inherentes al alumno, como son los factores afectivos (emociones, sentimientos y las
tareas), de personalidad (autoestima, autoconcepto) y cognitivos (inteligencia,
habilidades, expectativas de éxito o fracaso) y/o factores relacionados con el
medio, como son los factores ligados al alumno, a la personalidad del docente; al
método de enseñanza-aprendizaje utilizado y a las condiciones de los materiales.
Teniendo en cuenta estos factores externos e internos, Morón (2011)
establece la siguiente clasificación de la motivación:
Motivación intrínseca, relacionada con la tarea.
Motivación relacionada con el “yo”, con el autoconcepto y la autoestima.
Motivación centrada en la valoración social, relacionada con la aceptación
y la aprobación que se recibe por parte de las personas que el alumno/a
considera superiores a él.
Motivación relacionada con la consecución de recompensas externas
(premios y regalos).
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La motivación relacionada con el “yo”, con el autoconcepto y la autoestima,
es uno de los tipos de motivación al que hemos hecho referencia a lo largo del
trabajo cuando decíamos que el movimiento jugaba un papel importante en el
desarrollo de las emociones del niño, pues a partir de la interacción con el medio,
este obtenía una serie de experiencias agradables y/o desagradables que influirían
en la construcción de su autoestima, la cual era defendida por Gil (2003) como un
factor importante e influyente en la motivación.
De hecho, Bolaños (1986) indica que uno de los grupos de investigadores que
han propuesto en la actualidad algunas teorías relacionadas con el movimiento
señala que las actividades motrices así como las satisfacciones que resultan del
éxito logrado en ellas, acrecientan la valoración de sí mismo que tiene el niño,
logrando que este se esfuerce en tareas intelectuales y motrices. Ante ello,
podemos considerar que este éxito del niño no solo incrementa su autoestima, sino
que lo motiva para emprender el próximo reto. Por lo tanto se puede considerar al
movimiento como un factor motivador del aprendizaje.
En cualquier caso, queda bastante claro, como dice Morón (2011), que la
motivación, además de estar compuesta de necesidades, deseos, tensiones,
incomodidades y expectativas, constituye un paso previo al aprendizaje y es
considerado como motor del mismo.
En palabras de Carrillo, Padilla, Rosero y Villagómez (2009):
…la motivación es aquella actitud interna y positiva frente al nuevo
aprendizaje, es lo que mueve al sujeto a aprender, es por tanto un proceso
endógeno. Es indudable que en este proceso en que el cerebro humano
adquiere nuevos aprendizajes, la motivación juega un papel fundamental.
(p. 24)
4.
CONCLUSIONES.
Como hemos podido ver a lo largo de todo el trabajo realizado, la motricidad
no solo es importante porque permite el desarrollo motor del alumnado, sino
también porque a través de ella el niño expresa y comunica sus emociones y
adquiere los conocimientos pertenecientes al ciclo, siendo el movimiento un factor
determinante en el aprendizaje al ser considerado un agente motivador capaz de
impulsar al niño a la acción, que junto al juego ocupa un lugar relevante en el día a
día del pequeño. Es por ello que la etapa de educación infantil es perfecta para el
desarrollo de competencias específicas en el niño, que marcarán su personalidad y
su posterior desarrollo tanto personal como académico (Silva, Neves y Moreira,
2016).
El propósito de defender esta idea es conseguir concienciar a la persona que
lo lea de la necesidad de trabajar el elemento más vital del que dispone el niño
desde antes de su nacimiento, el movimiento, el cual, si se trabaja a través de la
motricidad, permite al niño desarrollar su identidad, controlar su cuerpo y
movimientos, expresar y comunicar emociones, etc. En definitiva, le permite
interactuar con el mundo que le rodea, imprescindible para la adquisición de
cualquier aprendizaje.
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El hecho de mantener a los niños durante tanto tiempo sentado y en silencio
consideramos que es una forma de prepararlos o más bien acostumbrarlos a la
situación que deberán vivir unos años más tarde, puesto que, de otra forma, no
entendería cual es el objetivo o propósito de esto. Consideramos injusto, o quizás
inapropiado, que se prive al niño de esas necesidad continua de movimiento,
puesto que al hacerlo estamos coartando su interacción, sus momentos de
exploración y experimentación, y por lo tanto su aprendizaje. El día en el que se
deje de enseñar al niño pensando en lo que necesitará aprender posteriormente y
se enseñe lo que parte de sus necesidades e intereses en el momento y en el ahora,
no solo incrementará el aprendizaje de los pequeños sino también su felicidad.
Viciana, Conde y Conde (2002) defienden que la vida infantil no se puede
concebir sin el juego, puesto que al jugar, el niño responde a la necesidad de hacer
suyo el mundo que le rodea. Según Zapata (1990 citado en Viciana, Conde y
Conde, 2002), es un aspecto esencial en el desarrollo del infante, en cuanto que
está ligado al desarrollo del conocimiento, de la afectividad, motricidad y
socialización del pequeño.
En cualquier caso, queda bastante claro que, al partir del interés y de las
necesidad del niño debe ser tenido en cuenta a la hora de diseñar y llevar a cabo
la acción docente, puesto que en palabras de Villa de Madrid (2006), los centros de
Educación Infantil han de plantearse el desarrollo integral de los niños de una
manera lo más adecuada posible, aportando en cada instante una educación
acorde a sus necesidades, respetando siempre el momento evolutivo de cada niño
o niña, y todo ello dentro de un contexto de afectividad, de calidez y un ambiente
acogedor que motive y estimule sus capacidades potenciales.
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