Was Studierende im Förderschwerpunkt der emotionalen und sozialen Entwicklung über das Thema "Kinderzeichnung" wissen sollten: Hochschuldidaktische Impulse für das eigenständige, vertiefende Studium

Abstract

Studierende der Sonder– und Inklusionspädagogik, wenn sie nicht gerade Kunst als Unterrichtsfach belegt haben, oder ein Teilmodul mit Schwerpunkt „Ästhetik, Spiel und Gestaltung“ im Programm haben (wie an der Europa-Universität Flensburg), hören und lesen oftmals während ihres gesamten Studiums kaum etwas über die Bedeutung der Kinderzeichnung. Dadurch bleiben pädagogische Chancen, die auf dem Gebiet liegen, ungenutzt. Dabei hat die Forschung zur Kinderzeichnung eine lange Tradition und sie bietet eine Fülle von Anhaltspunkten, wenn es um die Entwicklungsförderung bei Kindern geht. Hans-Günther Richter, lange Jahre an der Universität zu Köln tätig, hat die Erforschung der Kinderzeichnung in besonderem Maße vorangebracht. Zum einen lassen sich Kinderzeichnungen im diagnostischen Sinne heranziehen. In den Zeichnungen lässt sich viel über die kognitive, die geistige, die emotionale und soziale Entwicklung, aber auch über die gesamte Lebenssituation eines Kindes erkennen. Auf der formalen Ebene der Zeichnung können wir etwa sehen, ob ein Kind sich einigermaßen natürlich entwickelt. In der Theorie der Kinderzeichnung wird hier eine frühe Kritzelphase, eine dann folgende Schemaphase und schließlich eine mehr oder weniger naturalistische Phase unterschieden, bevor es dann mit der Jugendzeichnung weitergeht. Manche Kinder durchlaufen diese als relativ natürlich und mehr oder weniger kulturunabhängig geltenden Stufen eher langsam und zögerlich, andere dafür umso schneller. Diese Unterschiede ergeben sich zum einen aus den kognitiven Voraussetzungen eines Kindes, zugleich auch durch den Anregungsreichtum des jeweiligen soziokulturellen Milieus und der familiären Umgebung. Auch die inhaltliche Ebene einer Kinderzeichnung liefert vielerlei Aufschlüsse, weil wir sehen können, mit welchen Themen sich ein Kind auseinandersetzt. Dabei spielt sich manches auf einer bewussten Ebene ab, anderes liegt eher im Verborgenen und erschließt sich nur durch Interpretation. Viele Studien haben belegt, dass Angst, Schmerz, traumatische Erfahrungen etc., sich unmittelbar in der Kinderzeichnung niederschlagen und sowohl auf der formalen wie auch auf der inhaltlichen Ebene zum Ausdruck kommen. Die besondere Bedeutung all dessen für den Förderschwerpunkt der emotionalen und sozialen Entwicklung liegt nun darin, dass wir Kinderzeichnungen heranziehen können, um Entwicklungsrisiken und psychosoziale Probleme eines einzelnen Kindes besser einschätzen zu können und seine Lebenskontexte tiefergehend zu verstehen. Von hier aus lassen sich Fördermaßnahmen entwerfen, die in den Unterricht oder das allgemeine Schulleben integriert werden.

Full text




-
-

-







-



-



-














         
-
















- 
    
  
   











 
    
 













     
 




 





   

















 

 















 
 





    

  





-





--