Las dificultades de aprendizaje : un enfoque cognitivo : lectura, escritura, matemáticas / S. Defior Citoler.

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Source: OAI
Abstract
Estudio de las dificultades de aprendizaje que se manifiestan en el proceso de adquisición de lo que se denominan habilidades básicas o habilidades instrumentales en el ámbito académico: la lectura, la escritura y las matemáticas elementales. En cada uno de estos tres aprendizajes son abordados aspectos teóricos, de evaluación y de intervención de sus respectivos problemas (la dislexia, la disgrafía y las discalculia) desde un enfoque cognitivo, en el que las dificultades son concebidas como una situación que puede ser transitoria y compensable.
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NOVEDAD: Colección de Educación / Educar, Instruir
Fecha de publicación: 8 de Octubre de 2015
Dificultades específicas del aprendizaje
Silvia Defior Citoler
Francisco Serrano Chica
Nicolás Gutiérrez Palma
ISBN: 978-84-9077-201-0 Páginas: 252 PVP: 22,50
Este libro estudia las dificultades específicas de
aprendizaje (DEA) desde la perspectiva de la necesidad de
una acción psicoeducativa basada en evidencias. Por
tanto, ofrece una visión actualizada de este campo,
basada en la idea de que, para una adecuada
comprensión de los trastornos de aprendizaje, es
imprescindible recurrir a los modelos explicativos sobre la
adquisición de las habilidades. En ese sentido, contempla
la complejidad de factores neurobiológicos, cognitivos,
comportamentales y ambientales que influyen en cada
una de las dificultades que examina.
La obra se dirige tanto a estudiantes de grado (Logopedia,
Maestro, Pedagogía, Psicología) o de posgrado, como a
profesionales (logopedas, orientadores, pedagogos,
psicólogos, psicopedagogos, trabajadores sociales) y otras
personas que quieran actualizar sus conocimientos sobre
las DEA en general y sobre cada una de ellas en particular.
Se ofrece una visión renovada sobre las manifestaciones
de cada dificultad, los procesos cognitivos implicados, los
aspectos neurobiológicos, acomo ideas y recursos para
la evaluación e intervención.
EXTRACTO DEL ÍNDICE:
Historia de las dificultades de aprendizaje · Definición de las dificultades
de aprendizaje · Clasificación de las dificultades de aprendizaje · Etiología
de las dificultades de aprendizaje · Metodología de investigación en
dificultades de aprendizaje · Reconocimiento de palabras escritas ·
Fluidez lectora · Comprensión lectora · Escritura de palabras ·
Composición escrita · Matemáticas · Aspectos afectivos y motivacionales
SOBRE LOS AUTORES:
Silvia Defior y Francisca Serrano son profesoras del departamento de Psicología Evolutiva y de la
Educación en la Universidad de Granada.
Nicolás Gutiérrez es profesor del departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación en la
Universidad de Jaén.
    • "A aprendizagem da leitura não constitui um fim em si mesma, antes se apresenta como um instrumento que permite melhorar o sistema linguístico e comunicativo do indivíduo, proporcionando-lhe a chave para o acesso a outras aprendizagens (Citoler, 1996; Cruz, 1999). No entanto, diferente de outras áreas do desenvolvimento humano, a leitura e a escrita não se adquire espontaneamente. "
    [Show abstract] [Hide abstract] ABSTRACT: Melo, M. R. A. M., Roazzi, A., Minervino, C. A. S. M., & Nascimento, A. M. (2015). Quantos sons existem na palavra ler? Contribuições da pesquisa científica em Psicologia Cognitiva da Leitura e análise do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). Revista AMAzônica, 14(1), 277-293. Resumo: O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC), criado no ano de 2012, configura um compromisso dos governos federal, estaduais e municipais para garantir que todas as crianças estejam alfabetizadas quando concluírem o 3º ano do fundamental. Faz parte do pacto a Avaliação Nacional da Alfabetização - ANA, com duas provas, uma de Língua Portuguesa e outra de Matemática. Os primeiros resultados divulgados indicam que a maioria dos estudantes do 3º ano do ensino fundamental – a idade em que termina o ciclo de alfabetização nas escolas, não demonstrou o domínio da leitura esperado. O quadro preocupante alerta que esse novo chamamento público para a reversão da crise instalada na educação básica brasileira não tem sido bem-sucedido e convoca os que lidam diretamente com o problema para analisá-lo e discuti-lo, assumindo o compromisso social que suas práticas profissionais preconizam. O artigo resume as principais evidências da pesquisa cognitiva sobre a leitura, discutindo as suas contribuições para o desenvolvimento das crianças no curso inicial do ensino fundamental. Apresenta também um sumário de pesquisa recente na área da neurociência da leitura e discute a importância da descoberta por Stanilas Dehaene dos neurônios da leitura, e seu possível impacto sobre os processos de literácia na escola. Conclui-se que as ações das políticas públicas de formação de professores devem caminhar no sentido de unir os achados da pesquisa científica com as demandas sociais, promovendo experiências que os professores possam analisar coletivamente, examinando novas concepções de ensino e de aprendizagem e, finalmente, encontrando formas de responder às diferenças e aos conflitos. Palavras-chave: leitura; fonemas; alfabetização; neurônios da leitura. Abstract: The National Pact for Literacy in the Right Age (PNAIC), created in 2012, establish as a goal of the federal, state and local governments to ensure that every child is alphabetized when completing the 3rd year of primary education. It is part of the pact the National Literacy Assessment - ANA, with two tests: Portuguese and Mathematics. The first results released show that most of the students of the 3rd grade of primary education - the age at which ends the alphabetization cycle in schools, did not show the expected level of reading. The alarming situation warns that this new public call for the reversal of the crisis installed in Brazilian basic education has not been successful and invites those who deal directly with the problem to analyse it and discuss it, taking the social commitment that their professional practices advocate. The article summarizes the main findings of cognitive research on reading, discussing their contributions to the development of children in early elementary school. It is also presented a recent research summary in the area of reading neuroscience and it is discussed the importance of the finding by Stanislas Dehaene on reading neurons, and its possible impact on the literacy process in school. It is concluded that public policy actions aimed at teacher training should move towards making a connection between scientific research findings with social demands, promoting experiences that teachers could analyse collectively, examining new concepts of teaching and learning and, finally finding ways of answering to differences and conflicts. Keywords: reading; phonemes; literacy; neurons of reading.
    Full-text · Article · Aug 2015
    • "For example, Geary and Hoard (2001), and Andersson (2008) and Hawort et al. (2009) suggest that reading and arithmetic disabilities are more related because they share genetic aspects, and specific deficits such as the representation and retrieval of semantic information from long term memory. However, it should be noted that other authors claim that reading and writing comorbidities are the most frequently shared disability (Defior, 2000; Landerl & Moll, 2010; Yoshimasu et al., 2012). Given that many LD children display deficiencies across several domains, it is important to evaluate all academic skill areas in order to understand an individual's strengths and weaknesses (Fletcher, Francis, Morris & Lyon, 2005). "
    [Show abstract] [Hide abstract] ABSTRACT: It is important to understand learning disabilities (LD) because they are prevalent worldwide. Currently there is great controversy about LD definition, as some studies focus on the discrepancy between intelligence and academic skills, while others focus only on academic skill assessments. The DSM-IVTR provides the most commonly used definition for LD, which includes specific learning disabilities (reading, writing, arithmetic) and unspecified learning disabilities. For specific one would expect a significant discrepancy between academic skills and IQ, in contrast, significant discrepancies should not be observed in the unspecified. The literature also reports comorbidities among LD types. The objective of this study was to evaluate reading, writing, and arithmetic task performance profiles in 127 public elementary school children. Based on DSM-IV-TR criteria, we determined academic skill profiles, the presence of LD, LD type, and potential comorbidities in our sample. Using normalized test scores for reading, writing, and arithmetic, we applied a hierarchical cluster analysis to identify academic skill patterns. The results showed the following clusters among school children: 1) children with normal academic skills (n = 80), 2) children with unspecified LD including deficiencies in all three academic processes (n = 27), and 3) children with specific reading LD including arithmetic and writing deficiencies (n = 20). These classification types may later help identify specific neuropsychological characteristics underlying a specific disability, and subsequently facilitate treatments.
    Full-text · Article · Nov 2013
    • "El tema del aprendizaje ha sido desarrollado primordialmente en el área de la educación, como meta específica de las tareas educativas, particularmente en lo que respecta a los problemas específicos del aprendizaje (Defior, 1996 ) y desde la perspectiva de las neurociencias, se ha analizado los mecanismos anatómico cerebrales de los procesos de la lectura, escritura y aritmética con el fin de ayuda a encontrar estrategias para los niños con dificultades en dichos procesos (Anderson, 1997; Alonso & Fuentes, 2001; Leonard, 2002; Artigas-Pallarés, 2009; Benarós, Lipina, Segretin, Hermida, & Colombo, 2010, Dzib Goodin, 2013). Sin embargo, han sido pocos los estudios que analicen el papel de la evolución y del aprendizaje como mecanismo natural especializado con la capacidad de apoyar la adaptación al medio ambiente, y con ello la pervivencia de las especies, aún aquellas filogenéticamente menos complejas al cerebro humano (Baldwin, 1896). "
    [Show abstract] [Hide abstract] ABSTRACT: Resumen El tema del aprendizaje, ha sido ampliamente estudiado desde distintas perspectivas y en años recientes gracias al avance tecnológico, ha sido parte de diversos estudios con redes neuronales artificiales, las cuales tienen un punto de engranaje con la evolución de sistemas complejos. El desarrollo de éstas ha permitido comprender cómo la naturaleza ha dotado a los sistemas con la habilidad para adaptarse al medio, que es la línea que permite la pervivencia de las especies, lo cual puede ser clave para la comprensión del aprendizaje, y su necesidad de desarrollarse como un sistema flexible. El presente artículo, centra la investigación en la pregunta: ¿cómo es que el proceso de aprendizaje llegó al cerebro?, y analiza el papel de diversos factores evolutivos relacionados con dicho proceso, desde las proteínas que han heredado la capacidad de ser flexibles en el entorno y cómo este proceso se aplica a sistemas más complejos como las redes neuronales, las cuales han ido moldeando sus características para permitir procesos cognitivos de orden superior como la lectura y la escritura como respuesta evolutiva a la cultura, las cuales se han desarrollado hasta alojarse en la neocorteza, lo cual por supuesto permite el desarrollo del connectome, que se caracteriza por la aprehensión de toda acción capaz de crear una respuesta adaptativa al medio. Abstract Learning has been extensively studied from different perspectives and in recent years thanks to the technological advancement, has been part of several studies with artificial neural networks, which have a point of gear with the evolution of complex systems. The development of these processes have enabled to under-stand how nature has provided systems with the ability to adapt to the environment, which is the line that allows the survival of the species, which may be the key to understanding of learning and its need to develop as a flexible system. This article focus on the question: How did learning process arrive to the brain? So it discusses the role of diverse evolutionary factors related to learning, since the proteins which have inherited the ability to be flexible into the environment and how this process is applied to complex systems such as neural networks, which have been shaping their characteristics to allow cognitive processes of a higher order such as reading and writing as the evolutionary response to culture and how this makes possible to net on the neocortex, which of course allows the development of the connectome, a network characterized by the apprehension of any action which is capable of creating an adaptive response to the environment.
    Full-text · Article · Jul 2013
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