Creatividad en la discapacidad visual desde un enfoque psicológico: pensamiento divergente, representación mental y factor creativo

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Abstract
La creatividad en personas con discapacidad visual ha sido poco estudiada, así como los efectos causados por la privación de visión en el desarrollo de las capacidades creativas, la memoria y la imaginación. Este estudio tiene como objetivo la revisión de los estudios de discapacidad visual y creatividad, a través de la realización de un meta-análisis. Pretendemos una reflexión sistematizada de la estimación cuantitativa sintética de los estudios disponibles, planteando establecer un marco teórico de la creatividad en la discapacidad visual desde el enfoque psicológico, destacando aspectos, como el factor creativo, el pensamiento divergente y la representación mental. En las conclusiones obtenidas se evidencia la función del potencial creativo, a través del pensamiento divergente en la conformación de ideas y conceptos, hallándose más de una solución a un problema, cuya estimulación requiere de periodos prolongados, para evitar ordenaciones de tipo próximo, diferenciándose del propio pensamiento convergente. Asimismo, las personas con discapacidad visual usan más la memoria en el acto creativo que los videntes. En relación con elementos de la imaginación y la fantasía, adquiere especial relevancia el recuerdo de formas y olores a la hora de la asimilación de la información en la memoria, reuniendo elementos del recuerdo para la ejecución del proceso creativo.
Polyphōnía. Revista de Educación Inclusiva
Revista del Centro de Estudios Latinoamericanos de Educación Inclusiva (CELEI)
Vol. 1, Enero-Julio 2017, págs. 108-127
ISSN: 0719-7438
Fecha de envío: 10/10/2016
Fecha primera revisión: 15/11/2016
Fecha segunda revisión: 28/11/2016
Fecha de aceptación: 19/01/2017
Creatividad en la discapacidad visual desde
un enfoque psicológico: pensamiento
divergente, representación mental y factor
creativo
José Enrique Llamazares de Prado
Universidad de León, ESPAÑA
E-mail: jllamp00@estudiantes.unileon.es
Ana Rosa Arias Gago
Universidad de León, ESPAÑA
E-mail: ana.arias@unileon.es
María Antonia Melcon Álvarez
Universidad de León, ESPAÑA
E-mail: mmela@unileon.es
Resumen
La creatividad en personas con discapacidad visual ha sido poco estudiada, así como los
efectos causados por la privación de visión en el desarrollo de las capacidades creativas, la
memoria y la imaginación. Este estudio tiene como objetivo la revisión de los estudios de
discapacidad visual y creatividad, a través de la realización de un meta-análisis. Pretendemos
una reflexión sistematizada de la estimación cuantitativa sintética de los estudios disponibles,
planteando establecer un marco teórico de la creatividad en la discapacidad visual desde el
enfoque psicológico, destacando aspectos, como el factor creativo, el pensamiento divergente
y la representación mental. En las conclusiones obtenidas se evidencia la función del
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potencial creativo, a través del pensamiento divergente en la conformación de ideas y
conceptos, hallándose más de una solución a un problema, cuya estimulación requiere de
periodos prolongados, para evitar ordenaciones de tipo próximo, diferenciándose del propio
pensamiento convergente. Asimismo, las personas con discapacidad visual usan más la
memoria en el acto creativo que los videntes. En relación con elementos de la imaginación y
la fantasía, adquiere especial relevancia el recuerdo de formas y olores a la hora de la
asimilación de la información en la memoria, reuniendo elementos del recuerdo para la
ejecución del proceso creativo.
Palabras Clave: discapacidad visual, factor creativo, pensamiento divergente,
representación mental y creatividad
Creativity in the visual disability from a focus
psychological: thing divergent, representing
mental and factor creative
Summary
Creativity in people with visual disability has been little studied, as well as the effects caused
by vision deprivation in the development of creative capabilities, memory and imagination.
This article aims to review the studies of visual disability and creativity, through a meta-
analysis. We intend a systematized reflection of the estimate quantitative synthetic of the
studies available, establishing a theoretical frame of the creativity in the visual disability from
psychological approach, highlighting aspects, as: the creative factor, the divergent thought,
and mental representation. The obtained conclusions evidence that the function of the creative
potential, through divergent thought, in the conformation of ideas and concepts, is more than
one solution to the problem, whose stimulation requires of extended periods, avoiding
ordinations of next type, differentiating it from the own convergent thought. Likewise, the
people with visual disability use more the memory in the creative act, than seers. In relation to
the elements of imagination and fantasy, acquires special relevance remember of forms and
smells at the time of the assimilation of the information in the memory, gathering elements of
the remembering for the execution of the creative process.
Keywords: visual impairment, creative factor, divergent thinking, mental representation,
and creativity
1.-Introducción
Nos hallamos en un punto interesante del conocimiento adquirido acerca de la
creatividad, donde se puede plantear propuestas para fomentar el desarrollo creativo y
estimular la creatividad. Encontramos un amplio número de estudios (Fernández-Sarramona,
1978 cit. en Truan y Benjumea, 2004; Torrance, 1992 cit. en Ortiz, 2009a; Rogers, 1991 cit.
en Ortiz, 2009b; De Bono, 1994 cit. en Jiménez, Artiles, Rodríguez y García, 2007; Muñoz,
2004; Csikszentmihalyi, 1998 cit. en Aranguren, Oviedo y Irrazábal, 2011; De la Torre,
1999; Penagos y Aluni, 2000; Monreal, 2000 cit. en Elisondo, Donolo y Rinaudo, 2009;
Chávez, 2001; Menchén, 2001 cit. en Chacón, 2005; Goñi, 2003; Esquivias, 2004; Fuentes y
Torbay, 2004; Levison, 2007; Prabhu, Sutton, & Sauser, 2008; Cabrera, 2009 cit. en Cabrera
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y De la Herrán, 2015; Allen, 2010; Gardner, 2011; Sawyer, 2012; Aranguren, 2013;
Espinosa, 2014) sobre la creatividad, donde se destaca la importancia del uso creativo en
áreas tan diferentes como el ámbito psicológico, educativo, artístico, filosófico, etc.
Por otro lado, la creatividad en las personas con discapacidad visual ha sido poco
estudiada (Arnheim, 1990 cit. en Aguês Da Cruz, 2016; Tilley, 1991 cit. en Lobato, Martínez
y Molinos, 2003; Martínez, 1995; Mitjáns, 1996; Rodríguez, 2002 cit. en Espinosa, 2014;
Chinchilla y Conejo, 2003; Lorenzo, 2004; Díaz, 2005; Martínez, 2005a, 2005b; Dosio,
2007; Runco, 2014; Díaz, 2008; Toro, 2008; Heredia, 2009; Da Rosa, Goncalves y da Cunha,
2011; Moreno, Huijbregt, y Ramírez, 2012; Espinosa y Castillo, 2014; Peña, 2014), y menos
aún sobre los efectos causados por la privación de la visión en el desarrollo de las
capacidades creativas o del pensamiento divergente, y las posibilidades de la memoria e
imaginación.
2.-Método
En este artículo pretendemos un estudio de meta-análisis indagando sobre la
creatividad en sujetos con discapacidad visual, así como sobre los efectos causados por la
privación de visión en el desarrollo de las capacidades creativas, la memoria y la
imaginación, con el objetivo de hacer una reflexión sistematizada de la estimación
cuantitativa sintética de los estudios disponibles. Nos planteamos establecer un marco teórico
de la creatividad en la discapacidad visual desde aspectos psicológicos, tales como: factor
creativo, pensamiento divergente, y representación mental.
2.1.-La creatividad
La creatividad ha sido estudiada desde diferentes puntos de vista en los distintos
campos académicos (De Bono, 2000; Mitjáns, 1996; Garaigordobil y Torres, 1997 cit. en
Limiñana, Bordoy, Juste, & Corbalán, 2010; Corbalán, Martínez, y Donolo, 2003 cit. en
Chacón, 2005; Sternberg y O`Hara, 2005 cit. en De la luz, 2013; Escobar y Gómez González,
2006; Toro, 2008; Furnham, 2008; Valqui, 2009; De Bono, 2013); ofreciendo su particular
visión de la definición, todos ellos relacionados y complementarios con el concepto de
educación (Fernández-Sarramona, 1978 cit. por Truan y Benjumea, 2004).
Denotar la creatividad en un solo término es una tarea compleja debido a la
diversidad de propuestas; una aproximación de la definición más precisa del término la
encontramos en Esquivias (2004) y Herrán (2014). Hay concepciones de la creatividad que
hacen alusión a “un proceso, otras a las características de un producto, algunas a un
determinado tipo de personalidad y también otras que hablan de la forma que tienen algunas
personas de operar su pensamiento” (Casillas, 1999 cit. por Truan y Benjumea, 2004, p.99).
Debemos tener en consideración diferentes elementos: primeramente valorando a la
creatividad como característica del sujeto creativo, en segundo lugar como un proceso del
sujeto creativo, en tercer lugar, como un simple producto obtenido a través de la creación
artística y por último, como una combinación de los elementos precedentes o de alguno de
los factores (Gardner, 2011; Fuentes y Torbay, 2004; Chacón, 2005; Jiménez et al., 2007;
Prabhu et al., 2008; Aranguren, 2013).
En el caso de los significados sobre creatividad enfocados hacia el sujeto, se
fundamentan en las aptitudes propias de los sujetos creativos explicándose como la habilidad
del hombre para percibir y cambiar estímulos, transmitiéndolos a través de acciones o ideas
innovadoras (De la Torre, 1999; Chacón, 2005). De tal modo, se comprende la creatividad
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como una propiedad intrínseca y natural ligada al individuo en consecuencia cada sujeto, en
mayor o menor grado, es creativo o al menos alberga la capacidad para serlo (Garaigordobil
y Torres, 1997 cit. en Limiñana et al., 2010; Menchén, 2001 cit. en Chacón, 2005; Fuentes y
Torbay, 2004).
Otras definiciones otorgan una considerable relevancia al proceso creativo. Referido
éste último a las estrategias o técnicas empleadas por los sujetos creativos, inconsciente o
conscientemente, para solventar un problema (Goñi, 2003; Valqui, 2009). Dicho de otro
modo, se explica la creatividad como el proceso por el cual se advierte un obstáculo y se
transmiten los resultados alcanzados (Torrance, 1977 cit. en Kim, 2011). Cabe exponer
dentro del contexto, las influencias en el acto del desarrollo creativo como son de carácter
ideológico y cultural, de los sujetos creativos (Csikszentmihalyi, 1998 cit. en Aranguren et
al., 2011).
Una cosa es evidente, definir la creatividad representa una enorme complejidad, por
ello, quizás lo más apropiado sea disponer de una definición global que agrupe las
propiedades del proceso, el producto (acción, instrumento o idea) y la persona.
2.2.-Desarrollo de la creatividad y discapacidad visual
Para el desarrollo de la creatividad se tienen que dar ciertos elementos específicos:
conocimientos precedentes, unos buenos mecanismos de memoria de trabajo, razonamiento y
lenguaje apropiado, así como que estos elementos estén en relación con las ideas originales
imprescindibles para el germen de conceptos nuevos (Arnheim, 1990 cit. en Aguês Da Cruz,
2016; Tilley, 1991 cit. en Lobato et al., 2003; Martínez, 1995; Chinchilla y Conejo, 2003;
Lorenzo, 2004; Díaz, 2005; Martínez, 2005a, 2005b; Heredia, 2009; Moreno et al., 2012;
Espinosa, 2014; Espinosa y Castillo, 2014).
El pensamiento divergente o lateral (De Bono, 2013), es una manera de estructurar los
procesos de pensamiento por medio de estrategias no convencionales. Buscando generar
nuevas ideas fuera de lo habitual, cuya estimulación requiere de periodos prolongados, para
evitar ordenaciones de tipo próximo, diferenciándose del propio pensamiento convergente.
Puede incluirse el pensamiento divergente dentro del pensamiento creativo vinculado
más con la imaginación que con el pensamiento racional o convergente.
Por lo general, las características mejor valoradas en la creatividad son las planteadas
por Guilford (1991 cit. en Ortiz, 2009a), la originalidad, la flexibilidad y la fluidez, otros
autores también coinciden con ello (Chacón, 2005: López, 2008; De la Torre, 1981, 1991 cit.
en Fernández, 2005). No obstante, para algunos investigadores hay un cuarto elemento en
relación con el pensamiento divergente que es: la elaboración (Amestoy de Sánchez, 1991;
Penagos, 1995, 1997; Romo, 1997 citados en Penagos y Aluni, 2000; Jiménez et al., 2007).
Pudiéndose evidenciar otras variables como son un contexto adecuado, una alta motivación
intrínseca, constancia y capacidad para mantener la propia idea.
Se puede afirmar que son escasos los estudios que abordan los efectos que puede
producirse con la pérdida de visión acerca del desarrollo de las capacidades del pensamiento
creativo.
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2.3.-Estudios sobre el factor creativo en personas con
discapacidad visual
Los estudios que relacionan las personas con discapacidad visual y la creatividad, se
podrían englobar en una selección de ciertos elementos: la correlación de la movilidad y el
pensamiento creativo, la inclusión creativa, la imagen creativa, la expresión creativa, el
desarrollo de las capacidades y el aprendizaje artístico.
En la correlación entre la movilidad y el pensamiento creativo (De Bono, 2000) fue
planteada por Tisdall, Blackhurst, & Marks (1971 cit. en Al-Dababneh, al-Masa'deh y
Oliemat, 2015), destacando un incremento en la movilidad en niños con discapacidad visual
con una función de adecuación a las pautas de riesgo, constituyendo una demostración de
pensamiento creativo.
Estos autores indagan acerca del pensamiento creativo reconocido mediante la
disposición de flexibilidad, originalidad verbal y fluencia, en donde se pone de manifiesto la
comparación entre niños videntes y con discapacidad visual. Los resultados obtenidos no
mostraron diferencias significativas entre los dos grupos en las tendencias al pensamiento
divergente, sin embargo, el alumnado con discapacidad visual obtuvo una fluencia verbal
destacada.
Los investigadores Byers-Lang y McCall (1993 cit. en Hodge & Eccles, 2013),
abordaron el estudio sobre la inclusión creativa en personas con discapacidad visual en la
etapa infantil con programas de rehabilitación en base a grupos de pares, concluyendo que un
mayor desarrollo de la creatividad en niños con discapacidad visual lograría aumentar el
grado de expresión corporal, dado que en determinados casos, resulta muy difícil un
acercamiento al medio sin la referencia visual.
Respecto a la investigación de Jansson (1988 cit. en Holmes, Hughes & Jansson,
1998), se analizó la imagen creativa comparando a sujetos con discapacidad visual con
videntes, utilizando el test “Onomatopeya e Imágenes”. Los resultados del estudio indicaron
que los sujetos con discapacidad visual poseen altas puntuaciones en la configuración de la
imagen creativa en comparación con los videntes.
La investigación de Lowenfeld y Brittain (1993 cit. en Bregagnolo, 2015), planteaba la
expresión creativa subjetiva del sujeto con discapacidad visual por medio de la obra
escultórica, exponiendo dos modelos diferenciados de creatividad conforme a la estructura
mental dominante; el modelo háptico y el modelo visual. En los resultados de su estudio
diferenciaron distintos medios de expresión para personas videntes y con discapacidad
visual, aunque evidenciaron que resulta equivalente en los dos grupos el proceso creativo. En
cuanto a la representación de la imagen corporal, los resultados indicaron que los niños con
discapacidad visual poseían un grado inferior de desarrollo en la imagen corporal, así como
formas menos precisas en comparación con los videntes (Witkin, Birhbaum, Lomonaco,
Leher, & Herman, 1968 cit. en Rubin, 2011; Millar, 1975 cit. en Dulin y Hatwell, 2006;
Pinquart y Pfeiffer, 2012).
El desarrollo de las capacidades y el aprendizaje de las habilidades artísticas en sujetos
con discapacidad visual fueron abordados por diversos autores. La capacidad musical en
relación con sujetos con discapacidad visual y videntes, fue planteado por Pitman (1965 cit.
en Warren, 1994), su trabajo fue influenciado por la teoría de Revesz (1950 cit. en Grunwald,
2008) y utilizando para el estudio el “Test Wing de Inteligencia Musical”. Los resultados
indicaron que un alto porcentaje de sujetos con discapacidad visual mostraban una mayor
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capacidad musical en comparación con los videntes, sobre todo en los subtests en los que
intervenía la percepción auditiva. Esta mayor capacidad musical en los niños con
discapacidad visual no poseía equivalencia con un elevado potencial, sin embargo, sí poseía
correspondencia con un desarrollo más completo de ese potencial.
No obstante, en la investigación con niños con discapacidad visual en comparación
con videntes de Halpin, Halpin & Torrance (1973 cit. en Rubin, 2011), los resultados
evidenciaron altas valoraciones en flexibilidad, originalidad y fluidez, en las acciones de
pensamiento divergente, concluyendo que los sujetos con discapacidad visual disponían de
una mayor creatividad.
Retornando al tema del reconocimiento sensorial, la investigación llevada a cabo sobre
la exploración háptica por Kennedy (1980 cit. en Vanlierde y Wanet-Defalque, 2005) y el
posterior estudio de Kennedy y Domander (1981 cit. en Warren, 1994) evidenciaron que el
reconocimiento de los objetos es superior en los sujetos con ceguera adquirida en
comparación con sujetos de ceguera congénita.
Acerca de las investigaciones sobre la ceguera y la creatividad cabe evidenciar la
vinculación entre la movilidad y el pensamiento creativo, el pensamiento divergente, la
imaginería creativa, la personalidad y la creatividad, la adquisición de habilidades y
capacidades artísticas, la representación de la imagen corporal y el reconocimiento táctil
(Tisdall et al., 1971; Halpin et al., 1973 citados en Al-Dababneh et al., 2015; Pitman, 1965
cit. en Warren, 1994; Jansson, 1988 cit. en Holmes et al., 1998; McAndrew, 1948; Witkin et
al., 1968 cit. en Rubin, 2011¸ Kennedy y Domander, 1981 cit. en Warren, 1994; Revesz,
1950 cit. en Grunwald, 2008; Lowenfeld y Brittain, 1993 cit. en Bregagnolo, 2015; Byers-
Lang y McCall, 1993 cit. en Hodge & Eccles, 2013; Millar, 1975 cit. en Dulin y Hatwell,
2006) obteniendo mejores resultados los sujetos con discapacidad visual respecto a las
variables anteriormente citadas en comparación con los videntes. No obstante, poseen nivel
similar en el pensamiento divergente y en el proceso creativo, en este caso en la capacidad
musical. Por otro lado, obtienen peores resultados los sujetos con discapacidad visual en la
representación de la imagen corporal, que los videntes.
En la creación artística el traspaso de lo mental consciente e inconsciente a lo tangible,
de la idea a la materia, la experiencia creadora en sujetos con discapacidad visual “no podría
llevarse a cabo si no se examinan, aceptan, viven, trabajan y elaboran emociones que tienen
que ver con lo destructivo-regresivo y lo progresivo-constructivo, pues en la contradicción y
lucha se genera el estado de creación” (Rodríguez, 2002, p.55 cit. en Espinosa, 2014).
La persona, sea cual sea su tipo de discapacidad, frecuentemente se ve carente del
desarrollo creativo, así como de una infravaloración de sus capacidades personales,
manifestadas en la cultura y el arte (Loos & Hoinskis, 2007). No obstante, aunque sigue
habiendo reclusión social respecto a la participación de actividades culturales de las personas
con discapacidad, esto está cambiando poco a poco; cabe citar la Escuela Teatro Paladio arte
de Segovia, cuya labor con personas con discapacidad física, psíquica y sensorial, apuesta
por el desarrollo creativo (como creador) y la supresión de barreras físicas, además de dar
una opción de expresión creativa y de inserción laboral para las personas con diversidad
funcional (Lozano, Cerezo y Alcaraz, 2015).
Vigotsky (1989, cit. en Falcón, 2009), descartaba la opción de la incorporación
educativa en las aulas ordinarias del alumnado con discapacidad visual, situándolos en una
educación basada en una estructuración adecuada a sus características y funciones más
relevantes. Dentro de este campo de estudio, las personas con discapacidad visual poseen en
comparación con los videntes, un estilo de aprendizaje distinto, por ejemplo, en la
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lectoescritura, así como un desarrollo psicológico propio y un diferente sistema de
percepción, teniendo especial relevancia la actividad del propio cuerpo. Existen ciertas
limitaciones en la percepción de las marcas de escritura en el soporte físico, por tal motivo se
tiene que proporcionar adaptaciones curriculares en ciertos grados.
Por otra parte, se ha de potenciar en la adquisición de aprendizaje el uso de nuevos
recursos educativos con propiedades hápticas facilitando el acceso a la información a este
tipo de colectivo, siendo un elemento apropiado para el fomento del desarrollo creativo.
Estas propiedades hápticas son valoradas en el Método de Elementos Básicos (MEB) de
Bardisa (1992 cit. en Figueiredo, 2012).
Cada sujeto dispone de un desarrollo personal y de experiencias propias; en
consecuencia se tiene que tratar desde una perspectiva individual. Además, lo importante no
es el resultado material de la creación sino el proceso creativo y los beneficios que aportan al
alumnado con este tipo de discapacidad.
2.4.-El pensamiento divergente en personas con discapacidad
visual
En el estudio de Tisdall et al., (1971 cit. en Al-Dababneh et al., 2015), los resultados
en los sujetos con discapacidad visual, evidenciaron que poseían más fluidez en ciertas tareas
del pensamiento creativo en comparación con sujetos videntes, no obstante, para estos
investigadores tanto el grupo de control como el experimental no se diferencian en sus
facultades para el pensamiento creativo.
En la investigación comparada de Halpin et al., (1973 cit. Rubin, 2011) entre las
variables propuestas están la originalidad, la flexibilidad y la fluencia verbal, usando como
herramienta el test de pensamiento creativo de Torrance. Los resultados evidenciaron que los
sujetos con discapacidad visual eran más flexibles, originales y fluidos en el pensamiento
divergente.
Los mejores resultados en los sujetos con discapacidad visual se evidencian para cada
elemento, como se detalla a continuación:
En el caso de una alta flexibilidad, para el aprendizaje diario y la adaptación al entorno
de un mundo predominantemente visual, los sujetos con discapacidad visual se sirven de la
información recibida por otros sentidos.
En el ámbito de una alta originalidad, como solución ante sucesos u objetos que los
sujetos con discapacidad visual no consiguen conocer o ver objetivamente, emplean su
imaginación para generar soluciones más originales, insólitas y singulares si el objeto resulta
ser desconocido o si el sujeto lo percibe como borroso.
En el hecho de una alta fluidez, con sujetos con discapacidad visual hay una necesidad
vital para romper las limitaciones que genera la falta de visión por medio de la palabra, para
poder expresar y mantener contacto con las personas cercanas.
El desarrollo de la creatividad tiene como fin no solo la realización personal, el
desarrollo autónomo, y una mayor implicación en la sociedad; además el desarrollo de la
creatividad facilita el desarrollo educativo y las capacidades que potencien el pensamiento
creativo. Por lo tanto, las capacidades del pensamiento creativo en personas con discapacidad
visual tendrían que estimularse en cualquier ámbito educativo (Halpin et al., 1973, p. 273 cit.
en Rubin, 2011).
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2.5.-La representación mental en el sujeto con discapacidad
visual
Nos encontramos con una gran variedad de investigaciones acerca de la imagen mental
en distintos campos de estudio (Neurociencia, Educación, Psicología, Filosofía, etc.) las
cuales se interesan en el análisis de las imágenes mentales (Merleau-Ponty, 1960 cit. en
Espinosa, 2014; Campos y Sueiro, 1996 cit. en Morales y Beltrán, 2013). Como resultado, de
todas las definiciones, podemos extraer que la imagen se entiende como la representación
mental (Peraita, Elosúa, & Linares, 1992 cit. en Figueiredo, 2012) que elaboramos de los
objetos, situaciones o personas sean presentes o ausentes por medio de la memoria
(Vigotsky, 1989 cit. en Falcón, 2009).
Los sujetos con discapacidad visual poseen grandes dificultades en la configuración de
imágenes mentales. A diferencia de los sujetos videntes, las diferencias son notables en el
caso de la asimilación de información de objetos complejos, tan solo no presentan problemas
en los objetos tridimensionales, como maquetas o esculturas, es preciso analizar cada
elemento para configurar plenamente la imagen mental, sobretodo en composiciones
complejas en relieve y con diferentes niveles (Rosa y Ochaíta, 1993 cit. en Santana, 2013;
Kerr, Foulkes, & Schmidt, 1982 cit. en Freides, 2002; Fernández, 2005; Jedynak, 2012;
Santana, 2013).
Para Moreno (2003) “para poder leer una imagen adecuadamente es necesario poseer
una experiencia y conocimientos similares de lo representado” (Moreno, 2003:125 cit.
Espinosa y Castillo, 2014, pp. 298). Por lo que “la configuración de la imagen mental no está
limitada a la imagen visual sino que puede ser percibida por todos los sentidos” (Espinosa y
Castillo, 2014, p.297).
Rosa (1981 cit. en Puche-Navarro y Millán, 2007), en su estudio, evidencia que la
resolución de tareas que supone el cambio activo de imágenes es similar en sujetos con
discapacidad visual y videntes, al aproximarse a la edad donde se realizan operaciones
formales adecuadamente, dando como resultado que tiene que haber una vía no visual que
posibilite a los sujetos con discapacidad visual usar representaciones cognitivas similares
funcionalmente a las imágenes de origen visual (Rosa y Ochaíta, 1993 cit. en Santana, 2013).
Para Leonhardt (2007), el sujeto con ceguera total no es como un sujeto vidente que
carezca de visión, dado que la percepción del entorno no es igual en un sujeto con
discapacidad visual que en un sujeto vidente con inhibición sensorial. La distinción radica en
la disposición singular de sus particularidades sensoriales.
La discapacidad visual no supone una reducción en los procesos cognitivos o
intelectuales. Los investigadores (Checa, Díaz, y Pallero, 2003; Fernández, 2005; Galet y
Lorente, 2005; Raz, Striem, Pundak, Orlov, & Zohary, 2007; Santana, 2013), en sentido
general coinciden en la valoración del desarrollo de la memoria en el caso de los sujetos con
discapacidad visual y especialmente en los sujetos con ceguera total poseen un mayor
desarrollo en la capacidad de la memoria que en los sujetos videntes.
En el aprendizaje de personas con discapacidad visual, se ha de destacar el estudio
asociativo que antecede al tacto y que por solo es una experiencia en misma, por la
información que da al situar en la memoria una figura mental, jugando un papel relevante el
reconocimiento-identificación.
Katz (1930 cit. en Espinosa y Castillo, 2014) valora el sentido del tacto como fuente
psicológica de conocimiento planteando que los conocimientos suministrados por el tacto
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tienen el más fecundo carácter de realidad (Correa-Silvia, 2006) distinguiendo el potencial
del tacto activo al estudiar el reconocimiento de la configuración de las superficies a través
del movimiento de la mano y considerando que se pueden reconocer superficies a través del
movimiento de la misma (Espinosa y Castillo, 2014).
Podemos decir que la representación de la imagen mental participa de la memoria e
implica un elemento tan importante como es la imaginación en la realización de estas
representaciones. Frecuentemente el valor de la imaginación y la memoria distorsionan los
recuerdos alterando la información percibida en el pasado, dado que tendemos a la distorsión
a nivel cognitivo en la ejecución del recuerdo.
La disposición de las imágenes mentales se puede configurar en función de dos
factores (Denis, 1984 cit. en Arroyo-Almaraz y García-García, 2014): por un lado, por su
origen; por otro lado, por la integración de sus caracteres objetivos y condiciones de
producción.
Respecto a la incorporación de las cualidades objetivas en la imagen mental
predominan la fidelidad y la exactitud, así como las capacidades de producción, con lo
abstracto y evocativo. En la construcción inédita surgen cuatro elementos: las imágenes
eidéticas, de pensamiento o abstractas, de la memoria o evocativas, y por último, de la
imaginación o imágenes de fantasía (Fernández, 2005).
El investigador De Prado (1991 cit. en Jiménez, 2007), también aborda la clasificación
de las imágenes mentales aunque de modo diferente. En primer lugar, las imágenes de
memoria o reproductivas realistas, pueden ser objetivas o fieles (equivaldrían en la
clasificación anterior a las eidéticas) o vagas y borrosas (comprenderían las evocativas
explicadas anteriormente). En segundo lugar las imágenes de pensamiento o abstractas
pueden ser esenciales o conceptuales. El primer tipo, implica dos o tres atributos del
elemento; el segundo tipo, implica la concepción abstracta del elemento. En tercer lugar, las
imágenes de fantasía u oníricas, están libres de las leyes naturales o lógicas. Estas imágenes
pueden ser surrealistas, creativas, es decir creadas por la unión ilógica de objetos o
elementos, o por la ruptura de las leyes naturales. Generalmente se vinculan este tipo de
imágenes resultantes con el mundo onírico (Fernández, 2005).
Es relevante la distinción directa y concisa, en la configuración de la imagen mental en
los sujetos con discapacidad visual, para lograr una mayor comprensión de la elaboración
mental de los elementos, que gestionan para interpretar, comprender y conocer el mundo que
les rodea. Denis (1984 cit. en Arroyo-Almaraz y García-García, 2014), y De Prado (1991 cit.
en Jiménez, 2007) aportan una clasificación diferente a la que posteriormente desarrollarán
Fernández (2005) y Aramburu, (2004). No obstante, hay que evidenciar que en el caso de
Denis (1984 cit. en Arroyo-Almaraz y García-García, 2014), únicamente planteaba dos
factores de distinción, quedando carente de una mayor precisión. Por otro lado, De Prado
(1991 cit. en Jiménez, 2007) no considera las imágenes evocativas o no las diferencia de las
imágenes de la memoria en la configuración de imágenes mentales, como sí abordará la
investigadora Fernández (2005).
2.6.-La información visual respecto a la configuración de la
imagen en sujetos con discapacidad visual
Los sujetos con ceguera congénita disponen de información acerca del mundo visual a
través de medios hápticos. Los factores que quedan fuera de la percepción táctil se adquieren
por las instrucciones verbales, como por ejemplo los colores. Cabe exponer el trabajo del
“Sistema Constanz, el lenguaje del color para ciegos” (Bonilla, 2011).
Creatividad en la discapacidad visual desde un enfoque psicológico: pensamiento divergente, representación mental y factor creativo
117
Se puede afirmar que la experiencia a través de los sentidos en los sujetos con
discapacidad visual es cualitativamente distinta respecto a los videntes. Como resultado del
uso de un factor diferente al visual en la obtención de información, la representación de esa
información ha de ser ineludiblemente distinta para los sujetos con discapacidad visual que
para los videntes.
En el estudio de Zimler y Keenan (1983 cit. en Kaski, 2002) acerca de los resultados
adversos en las personas con discapacidad visual que puedan producirse en la memoria, en el
caso de los hechos orales con modelos visuales, cabe la posibilidad de dificultades en la
representación de informaciones del mundo visual.
Los sujetos adultos con discapacidad visual tienen la posibilidad de desarrollar
determinadas tareas en igualdad de condiciones que los videntes, a través del conocimiento
lingüístico sobre el entorno visual. No obstante, en la etapa infantil el desarrollo es menor en
sujetos con discapacidad visual en comparación con los videntes, dado que no cuentan con la
información directa a través de la visión y del desarrollo lingüístico para tratar todos los
aspectos del mundo visual.
Los estudios que han tratado esta premisa anteriormente citada (Neisser y Kerr, 1973;
Zimler y Keenan, 1983 citados en Kaski, 2002) quedan evidenciados en tres pruebas (tarea
de pares) vinculadas con términos de los cuales los modelos comprendían altos grados de
imagen auditiva o visual; acciones de libre evocación para términos asociados según el modo
de propiedades determinadas, como son el sonido, el color y actividades con implicación de
la imaginación, relacionando tanto la ejecución de niños y adultos videntes y sujetos con
ceguera congénita en tareas que sospechaban, implicarían imaginería visual en la memoria.
En los tres ejercicios en las ejecuciones de las personas con discapacidad visual los datos
obtenidos resultaron ser de un valor similar a las de los videntes.
Otros estudios vinculados con la investigación de estos factores presentes en la obra de
Marmor (1978 cit. Cornoldi y De Beni, 2007), indican en los sujetos con ceguera congénita,
que aunque muestren carencia de conocimiento directo sobre la apreciación de los colores,
manifiestan un conocimiento de la relaciones de los colores (Dulin et al., 2011) igual que los
videntes; otro ejemplo de estudio es el de Kennedy (1980 cit. en Vanlierde y Wanet-
Defalque, 2005) en el que las personas con discapacidad visual evidencian igual capacidad
que los videntes en el entendimiento de la profundidad y la perspectiva.
La adquisición de información acerca de las asociaciones espaciales de los objetos es
obtenida en los sujetos con discapacidad visual por medio de la locomoción y el tacto; por lo
tanto, no sería de esperar que hubiera dificultades en la consecución de estas informaciones.
De tal manera, estudios en la comprensión de las relaciones espaciales en sujetos con
discapacidad visual en la etapa infantil (Kennedy, 1980 cit. en Vanlierde y Wanet-Defalque,
2005; Landau, Gleitman, & Spelke, 1984 cit. en Puche-Navarro y Millán, 2007) no
evidenciaron distinciones entre videntes y sujetos con discapacidad visual, inclusive en los
inicios de la etapa infantil, y plantean que las personas con discapacidad visual desarrollan su
habilidad en el procesamiento de la información espacial en dicha etapa (Zimler y Keenan,
1983 cit. en Kaski, 2002).
En pocas palabras, demuestran que los ciegos congénitos poseen una enorme
capacidad para el procesamiento de las características valoradas como visuales, lo que
evidencia la adaptabilidad y la capacidad de inteligencia respecto al proceso de la
información en todos los sujetos.
Creatividad en la discapacidad visual desde un enfoque psicológico: pensamiento divergente, representación mental y factor creativo
118
2.7.-Relación de la imaginación en la concepción de la imagen
mental en el sujeto con discapacidad visual
En la adquisición de conocimiento por medio de imágenes, es relevante la
configuración de la imaginación a medida que el sujeto se desarrolla y se encuentra con
principios y conceptos no demostrables. Para Bruner, (2003 cit. en Aramburu, 2004, pp. 2) la
representación icónica echa mano de la imaginación. Se necesita de un determinado nivel de
práctica y habilidad motriz para el desarrollo de la imagen correspondiente. Afirmándose que
el sujeto se vale de esquemas e imágenes mentales para la configuración espacial de la
representación de su entorno.
Cabe evidenciar en el desarrollo de la imaginería en la concepción de la imagen
mental en el sujeto con discapacidad visual, (Afonso et al., 2010) la relevancia de cuatro
aspectos: el aprendizaje, la creatividad, así como la emoción o la solución de problemas.
1. Aprendizaje: La función de la imagen mental en el área de la educación artística ha
tenido gran desarrollo a causa de la correlación de la expresión plástica con la imagen
mental, inclusive en el caso de niños con discapacidad visual (Sánchez, 1998). Un
aprendizaje y una enseñanza eficiente tendrán que tener en consideración el proceso de
configuración de imágenes por parte de las personas en todos los ámbitos de
conocimiento.
2. Creatividad: En este campo se ha explorado la vinculación entre la flexibilidad y la
originalidad en relación a las imágenes (Shaw y Demers, 1986 cit. en Pérez-Fabello, y
Campos, 2007); la imaginación y la innovación (Campos y Sueiro, 1996 cit. en Morales
y Beltrán, 2013); y se han creado programas de estimulación del pensamiento creativo
aplicando la imaginería (Khatena, 1972 cit. en Lempert, 1998).
3. Emoción: En esta área se ha explorado, la función que implica la imagen en la
estructuración sobre los procesos emocionales (Suler, 1985 cit. en Vianna, Naqvi,
Bechara, & Tranel, 2009); las capacidades para examinar las características emotivas de
un hecho concreto (Campos y Sueiro, 1996 cit. en Morales y Beltrán, 2013); el dominio
emocional por medio de técnicas terapéuticas que emplean las imágenes, etc.
4. Solución de problemas: La configuración de imágenes vivas y controladas como ayuda
para la resolución de limitaciones, fue investigado por Richardson (1969) y, Kaufmann
(1990) citados en Fernández, (2005) desarrollaron una completa comprobación acerca de
los estudios sobre las consecuencias de la imaginería en la solución de problemas.
En la representación mental de la imagen corporal suelen tener peores resultados las
personas con discapacidad visual, con menor precisión en la percepción de las formas en
comparación con los videntes. Para lograr una correcta representación de la imagen corporal
juega un papel importante la educación, la adquisición del conocimiento, así como la
asimilación de conceptos de las formas, volúmenes, etc…
3.-Discusión/Conclusiones
Los estudios que abordan la temática entre ceguera y creatividad son escasos y
limitados por los recursos y técnicas de evaluación psicológica, además, dichos estudios
Creatividad en la discapacidad visual desde un enfoque psicológico: pensamiento divergente, representación mental y factor creativo
119
adoptan un enfoque parcial para desarrollar dichas investigaciones. Se necesitaría aumentar
el número de estudios completos y sistemáticos con proyectos de experimentación para
poder tener más conocimiento científico con un mayor desarrollo sobre este campo, aún poco
explorado, haciendo hincapié en los beneficios del desarrollo creativo para el alumnado con
discapacidad visual, y no únicamente un mero diagnóstico a base de instrumentalización,
generalmente, enfocado hacia sujetos videntes.
Particularmente, se puede decir que las limitaciones a causa de la ceguera, así como de
la estimulación en el caso de los sujetos con discapacidad visual, desarrollan el pensamiento
creativo o divergente con resultados y procesos semejantes a los videntes y, en determinados
rasgos sobrepasan o podrían sobrepasar a los videntes.
Además, en la teorías de la Creatividad por lo general no se indaga en la importancia
de la memoria y el recuerdo a través de los cuales se da la construcción o la asociación de
elementos nuevos en el proceso creativo; los estudios existentes sobre creatividad únicamente
enfocan su interés en la invención y la imaginación, y focalizando en público vidente.
Una persona con discapacidad visual utiliza mucho más elementos de la memoria y el
recuerdo en el acto creativo que una persona vidente. Tienen estos elementos un papel
fundamental en la representación de imágenes mentales en la persona con discapacidad
visual, en la relación entre lo evocativo e imaginativo, al suplir partes del recuerdo. Recordar
formas y olores a la hora de asimilar elementos en el banco de la memoria, reuniéndose
elementos tanto evocativos como de percepción sensorial en la ejecución del proceso
creativo.
La actividad creativa posibilita la mejora a nivel cognitivo, entre distintos factores con
el uso de la exploración de un concepto innovador. El potencial del hombre se pone en
movimiento en el momento en que el proceso creativo necesita del uso de indicadores como
son: la fluidez, la flexibilidad, la elaboración, la comunicación, la sensibilidad, síntesis, etc…
En conclusión, la creatividad es el resultado de una elaborada trama de interrelaciones
tanto externas como internas. Factores como la personalidad, la motivación, la imaginación,
los conocimientos previos y la capacidad de interrelacionarlos, el ambiente social, cultural e
histórico juegan un papel fundamental. Cabe destacar que en la etapa infantil se da mayor
desarrollo creativo. El poder potenciar la creatividad desde la infancia a lo largo de toda la
vida en sujetos con discapacidad visual aumentaría el grado de expresión corporal, mejoraría
su nivel cognitivo, expresivo, así como también su capacidad para la resolución de
problemas, siendo notable la diferencia en la calidad de vida.
Respecto al factor de creatividad, podemos concluir que en las acciones que tienen
relación con el pensamiento divergente, los niños con discapacidad visual, en comparación
con los niños videntes, poseen una mayor creatividad con mayores índices de flexibilidad,
originalidad y fluidez. Por lo tanto, con los datos derivados de los estudios de Halpin, Halpin
& Torrance (1973 cit. en Rubin, 2011) y Tisdall et al., (1971 cit. en Al-Dababneh et al.,
2015) se tendría que incentivar en el ámbito escolar, así como en los curricula escolares,
potenciar y valorar dentro del desarrollo educativo los elementos como son la memoria y la
creatividad en el alumnado con discapacidad visual.
Creatividad en la discapacidad visual desde un enfoque psicológico: pensamiento divergente, representación mental y factor creativo
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BIODATA:
José Enrique Llamazares de Prado
Universidad de León, ESPAÑA
E-mail: luismi-mi@hotmail.com
Licenciado en Historia del Arte y Máster en Investigación en Psicología y Ciencias
de la Educación. Colaborador del departamento de Didáctica General y Específica de
la Universidad de León. Doctorando en Psicología y Ciencias de la Educación.
Ana Rosa Arias Gago
Universidad de León, ESPAÑA
E-mail: ana.arias@unileon.es
Dra. En la Facultad de Educación de la Universidad de León, SPAIN. Área:
(Departamento de Didáctica General, Específica y Teoría de la Educación).
Universidad de León.
Creatividad en la discapacidad visual desde un enfoque psicológico: pensamiento divergente, representación mental y factor creativo
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María Antonia Melcon Álvarez
Universidad de León, ESPAÑA
E-mail: mmela@unileon.es
Dra. En la Facultad de Educación de la Universidad de León, SPAIN. Área:
(Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico). Universidad de León.
  • Article
    Resumen: Este trabajo supone un vínculo entre el Arte y la Psicología dentro de la Ciencia cognitiva. Si no se entiende logra entender cómo el sujeto procesa la información con respecto al Arte, es imposible apreciar de manera holística todas las dimensiones del ser humano; incluida su faceta artístico-expresiva. La expresión del Arte es una inversión energética en la que el creador de una obra de Arte plasma su visión del mundo. Esta habilidad es desarrollada a lo largo del tiempo (no se posee desde nuestros comienzos evolutivos) y es el producto de procesos cognitivos como la memoria, representación, resolución de problemas y toma de decisiones. Cada persona es un mundo y extrae la esencia de su entorno de manera idiosincrásica, es de ahí que cada persona tenga una preferencia por un tipo de arte que va de lo más figurativo a lo más abstracto. Entender el Arte, es entender una parte íntima de la Psicología. Palabras clave: Arte, Psicología, semiótica, desarrollo evolutivo, procesos cognitivos. Abstract: This work is a link between Art and Psychology within Cognitive Science. If it is not understood how the subject processes information with respect to Art, it is impossible to appreciate in a holistic way all the dimensions of the human being; including its artistic-expressive facet. The expression of Art is an energetic investment in which the creator of a work of Art shapes his vision of the world. This ability is developed over time (not possessed since our evolutionary beginnings) and is the product of cognitive processes such as memory, representation, problem solving and decision making. Each person is a world and extracts the essence of his environment in an idiosyncratic way, hence each person has a preference for a type of art that goes from the most figurative to the most abstract. To understand Art is to understand an intimate part of Psychology.
  • Article
    Full-text available
    Se presenta una justificación desde el punto de vista social para el desarrollo de la creatividad y se plantean cinco condiciones que permiten su desarrollo: a) la creatividad en la identificación de problemas, b) la creatividad como fenómeno integral, c) creatividad localizada, d) el abordaje de la creatividad desde el moldeamiento y e) la creatividad como un acto de darse cuenta.
  • Book
    Explaining Creativity is an accessible introduction to the latest scientific research on creativity. In the last 50 yearss, psychologists, anthropologists, and sociologists have increasingly studied creativity, and we now know more about creativity that at any point in history. Explaining Creativity considers not only arts like painting and writing, but also science, stage performance, and business innovation. Until about a decade ago, creativity researchers tended to focus on highly valued activities like fine art painting and Nobel prize winning science. Sawyer brings this research up to date by including movies, music videos, cartoons, videogames, hypertext fiction, and computer technology. For example, this is the first book on creativity to include studies of performance and improvisation. Sawyer draws on the latest research findings to show the importance of collaboration and context in all of these creative activities. Today's science of creativity is interdisciplinary; in addition to psychological studies of creativity, Explaining Creativity includes research by anthropologists on creativity in non-Western cultures, and research by sociologists about the situations, contexts, and networks of creative activity. Explaining Creativity brings these approaches together within the sociocultural approach to creativity pioneered by Howard Becker, Mihaly Csikszentmihalyi and Howard Gardner. The sociocultural approach moves beyond the individual to consider the social and cultural contexts of creativity, emphasizing the role of collaboration and context in the creative process.
  • Article
    Abstrakt The paper highlights the what, the why and the how questions which may be posed by the novice researcher in the field of visual impairment. I discuss the problematic issues inherent to various stages of research preparation and implementation such as selection of a research method, recruitment of subjects for a study, the lack of theories and models in the field of visual impairment, applicability and administration of standard tests in the SEN setting, keeping up participants’ commitment throughout a project, or sustainment of the researcher’s emotional involvement.
  • Article
    The mental imagery of participants who became blind early in life (EB participants), participants who became blind later in life (LB participants), and sighted participants was compared in two experiments. In the first experiment, the participants were asked to image common objects and to estimate how far away these objects appeared in their image. In the second experiment, the participants were asked to point to the left and right sides of three objects, imaged at three increasing distances. The LB participants' performance of the tasks in both experiments was similar to that of the sighted participants, whereas the performance of the EB participants differed. The results reflect the close relationship between the development of visual perception and the properties of images.
  • Article
    Visual experience improved performances of blind adults in mental rotation and mental representation of the path of a spot. Congenitally blind participants with high expertise in graphic material performed better than two categories of nonexpert participants-those who became blind early in their lives versus those who became blind later in their lives-indicating that graphic expertise may compensate for the lack of visual representations. Implications for teaching are discussed.
  • Book
    Foreword by Tim Judge. Preface. Individual Differences at Work. Methods to Assess Work Behaviour and Potential. Personality Testing in the Work Place. Types and Temperaments at Work. Personality Disorders at Work. Cognitive Ability at Work. Social and Emotional Intelligences at Work. Creativity at Work. Attitudes, Beliefs, Styles and Values at Work. Integrity and Honesty at Work. Competency at Work. Conclusion.
  • Article
    Full-text available
    Las representaciones del espacio circundante para videntes e invidentes se definen mediante el proceso de la percepción sensorial. La percepción háptica (táctil) no depende de la visual; a través del sentido del tacto activo es posible extraer la información necesaria para generar representaciones icónicas de los objetos. El presente trabajo de investigación evalúa y analiza el proceso de percepción virtual táctil para la construcción de iconos mentales de objetos tridimensionales explorados a través del Sistema CIGI (Cinematográfico Interactivo para Gente Invidente), el cual hace uso de tecnologías avanzadas en computación, realidad virtual y sistemas hápticos. El objetivo es analizar y entender la influencia de la percepción virtual táctil en la generación de iconos mentales en personas invidentes. Para lograr lo anterior, se utiliza una metodología experimental basada en las experiencias de exploración táctil de figuras geométricas 3D en un grupo de personas invidentes mediante el sistema CIGI. Los resultados demuestran que la construcción de iconos mentales a partir de percepciones virtuales táctiles es posible en personas invidentes.
  • Article
    The work that we presented centers to study the characteristics that must reunite the basic pillars of the creativity: the educator, the climate or pedagogic, because it is not tried single to transfer to the school methods or tactics that look for novel and original products. More than ever, when one is to teach creativity, as much the educator, the student, the atmosphere, the resources or the methods they have to be creative. In the first place the educator, like scene director, must have between its intentions first, looking for a process of creative education-learning. To teach creativity is perhaps one of the most complicated goals in the educative system. Because it looks for to foment the divergent thing in convergent surroundings; the indefinite thing in a well-known system that it looks for to transmit the defined thing and. Because it demands that the educator is placed in a unknown and uncertain position: of desprotection, of question, uncertainty, ignorance before which the student is going to him to propose. In conclusion and according to which Lowenfeld and Lambert in 1980 considered the most accepted aspect with respect to the development of the creativity: «the best preparation for the creation is the same creation.
  • Book
    An integrative introduction to the theories and themes in research on creativity, the second edition of Creativity is both a reference work and text for courses in this burgeoning area of research. The book begins with a discussion of the theories of creativity (Person, Product, Process, Place), the general question of whether creativity is influenced by nature or nurture, what research has indicated of the personality and style of creative individuals from a personality analysis standpoint, and how social context affects creativity. This wide-ranging work then proceeds to coverage of issues such as gender differences, whether creativity can be enhanced, if creativity is related to poor mental or physical health, and much more. The book contains boxes covering special interest items, including one-page biographies of famous creative individuals, and activities for a group or individual to test or encourage creativity, as well as references to Internet sites relating to creativity. Includes all major theories and perspectives on creativity. Consolidates recent research into a single source. Includes key terms defined and text boxes with interesting related material. Single authored for clarity and consistency of presentation.