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Manifestaciones de la violencia basada en género en docentes universitarios

Authors:

Abstract

Esta investigación tuvo como objetivo comprender el fenómeno de las manifestaciones de la Violencia Basada en Género (VBG) en docentes universitarios. Se siguió una metodología cualitativa con enfoque fenomenológico propositivo. Las técnicas desarrolladas para la recolección de información fueron: grupos focales, observación participante, cuestionarios y talleres de investigación. Los objetivos específicos alcanzados fueron:(a) caracterizar las manifestaciones de VBGen docentes, (b) reconocer las actitudes frente a las manifestaciones de VBGen docentes y, (c) construir con docentes una estrategia orientada a prevenir las manifestaciones de VBG en el contexto universitario. Se concluyó que existen manifestaciones de VBG físicas, sexuales y psicológicas entre la comunidad universitaria, que han permitido consolidar actitudes favorables y desfavorables frente a este tipo de violencia, por lo que resulta importante implementar acciones de intervención en el contexto universitario con el fin de visibilizar la VBG y disminuir sus efectos negativos en toda la población.
Psicogente, 20 (37): pp. 146-159. Enero-Junio, 2017. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente
* Producto de la investigación: Fortalecimiento de las Actitudes Tendientes a Prevenir las Manifestaciones de Violencia Basada en Género en Estudiantes.
Docentes y Administrativos de la Universidad de Nariño.
1. Maestría en Educación desde la Diversidad, Docente Psicología, Universidad de Nariño.
Email: christianzambris@hotmail.com. http://orcid.org/0000-0001-8482-0345
2. Maestría en Neurorehabilitación, Docente Psicología, Universidad de Nariño. Email: adrianaperugache@yahoo.com.ar. orcid.org/0000-0001-5411-5143
3. Practicante Psicología, Universidad de Nariño. Email: julian.figue26@gmail.com http://orcid.org/0000-0003-2794-7555
Resumen
Esta investigación tuvo como objetivo comprender el fenómeno de las manifestaciones de la
Violencia Basada en Género (VBG) en docentes universitarios. Se siguió una metodología cua-
litativa con enfoque fenomenológico propositivo. Las técnicas desarrolladas para la recolección
de información fueron: grupos focales, observación participante, cuestionarios y talleres de in-
vestigación. Los objetivos específicos alcanzados fueron: a) caracterizar las manifestaciones de
VBG en docentes, b) reconocer las actitudes frente a las manifestaciones de VBG en docentes y,
c) construir con docentes una estrategia orientada a prevenir las manifestaciones de VBG en el
contexto universitario. Se concluyó que existen manifestaciones de VBG físicas, sexuales y psi-
cológicas entre la comunidad universitaria, que han permitido consolidar actitudes favorables y
desfavorables frente a este tipo de violencia, por lo que resulta importante implementar acciones
de intervención en el contexto universitario con el fin de visibilizar la VBG y disminuir sus efec-
tos negativos en toda la población.
Abstract
This research aimed at understanding the phenomenon of gender-based violence manifestations
in university teachers. The methodology was qualitative with a propositional phenomenologi-
cal approach. The techniques developed for data collection were: focus on groups, participant
observation, questionnaires and research workshops. The specific objectives achieved were: a)
characterize the manifestations of GBV in teachers, b) recognize attitudes towards the teachers
manifestations of GBV, and c) to design with the teachers a strategy to prevent manifestations of
GBV in the university context. It was concluded that there are physical, sexual and psychological
GBV manifestations among the university community that have resulted in the consolidation
of favorable and unfavorable attitudes towards this type of violence. Therefore, it is important
to implement actions in the university context in order to make the VBG visible and reduce its
negative effects on the population.
Palabras clave:
Violencia basada en género,
Universidad, Docentes.
Key words:
Gender-based violence,
University, Teachers.
Referencia de este artículo (APA):
Zambrano, C., Perugache, A. & Figueroa, J. (2017). Manifestaciones de la violencia basada en género en docentes universitarios. Psicogente,
20(37), 146-159. http://doi.org/10.17081/psico.20.37.2424
Manifestaciones de la violencia basada en género en docentes universitarios*
Gender-based violence manifestations in university teachers
Recibido: 18 de enero de 2016/Aceptado: 30 de septiembre de 2016
http://doi.org/10.17081/psico.20.37.2424
Christian Alexander Zambrano Guerrero1, Adriana del Pilar Perugache Rodríguez2
José Julián Figueroa Arias3
Universidad de Nariño, Colombia
RESULTADO DE INVESTIGACIÓN
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Psicogente, 20 (37): pp. 146-159. Enero-Junio, 2017. Universidad Simón Bolívar. Barranquilla, Colombia. ISSN 0124-0137 EISSN 2027-212X
http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/psicogente/index.php/psicogente
Introducción
En las instituciones de educación superior se en-
tremezclan factores culturales, sociales, psicológicos, filo-
sóficos, ideológicos, históricos, familiares, económicos y
políticos. Estos factores nutren la interacción de las diná-
micas individuales y grupales, las cuales pueden aportar
positiva o negativamente a la convivencia en su interior.
Además, tales factores se relacionan con los aprendiza-
jes que subyacen en la génesis y transformación de com-
portamientos y actitudes, los cuales posteriormente se
consolidan como fenómenos sociales susceptibles de ser
analizados e inclusive transformados cuando se requiere
minimizar sus efectos negativos en los individuos afecta-
dos (González & Mora, 2014).
Según Ribes, Rangel y López (2008), los fenóme-
nos sociales están mediados por el lenguaje, y por ser este
un sistema de signos comprendidos por una comuni-
dad, permite la expresión de sentimientos y pensamien-
tos que articulan las interacciones de los seres humanos
y delimitan la pertinencia de sus comportamientos res-
pecto al contexto donde tienen lugar. En este sentido, el
fenómeno de la Violencia Basada en Género (VBG) se
relaciona con: a) las conductas emitidas durante las inte-
racciones, b) el lenguaje implícito y explícito asociado, y
c) con las cogniciones subyacentes; y en la manera como
estos aspectos se estructuran se puede develar la presen-
cia de relaciones de poder asimétricas que propician y
perpetúan la desigualdad y los estereotipos, afectando
negativamente las interacciones entre las personas.
El presente artículo analiza la VBG en un con-
texto universitario colombiano. Este fenómeno es con-
siderado como un problema de salud pública presente
en todos los niveles educativos y socioeconómicos, in-
dependientemente de la procedencia geográfica de las
personas. De acuerdo con los datos nacionales obteni-
dos por el Instituto de Medicina Legal en relación con
la VBG, desde enero de 2015 hasta marzo del mismo
año, se presentaron 126 casos de fallecimiento de mu-
jeres a manos de sus parejas o exparejas, y la mayoría de
las mujeres asesinadas están en el rango de edad de 20 y
24 años; en el mismo instituto fueron examinadas 2.631
mujeres víctimas de agresiones sexuales, de estas 1.040
eran niñas entre los 10 y 14 años. Finalmente, cabe men-
cionar que durante los primeros 60 días del año 2015
hubo 735 casos de mujeres agredidas físicamente por
sus parejas y el total de casos asociados con VBG fue de
6.269 (Instituto de Medicina Legal, 2015).
El fenómeno de la VBG ha sido estudiado en ins-
tituciones de educación superior internacionales. Por
ejemplo, Straus (2004) estudió sus manifestaciones en
el contexto universitario y encontró que un 29 % de
los estudiantes de varios países reconocía que habían co-
metido algún tipo de manifestación de VBG sobre su
pareja. También en la investigación de Muñoz, Graña,
O’Leary y González (2006) se reporta que uno de cada
cinco estudiantes universitarios ha experimentado ma-
nifestaciones de VBG de tipo físico en la relación de pa-
reja, y más de la mitad ha sufrido violencia psicológica.
El estudio de Smith, White y Holland (2003) muestra,
por su parte, que un 77,5 % de estudiantes universita-
rias de último año de carrera en Estados Unidos ha sido
víctima de algún tipo de violencia física o sexual por sus
parejas.En tanto que en Colombia, Moreno, Sepúlveda
y Restrepo (2012) caracterizaron los actos de violencia
de género que suceden entre los miembros de una co-
munidad universitaria (docentes, administrativos y estu-
diantes), encontrando que el 64,6 % de los participantes
vivieron actos de discriminación y violencia.
Los estudios y datos anteriores indican que la vio-
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lencia afecta con mayor ahínco a las mujeres, pero se
reconoce que en muchas situaciones las víctimas pueden
ser los hombres. En ambos casos, los estudios muestran
que las manifestaciones de VBG no solo se reducen a
violencia física y sexual en el ámbito familiar y de pareja,
sino que también se presentan de forma casi impercep-
tible en contextos cotidianos como el educativo y comu-
nitario tanto en hombres como en mujeres (Moreno et
al., 2012).
Existen múltiples formas en las que se puede apre-
ciar la VBG, sin embargo, las manifestaciones más fre-
cuentes son las asociadas a violencia física, sexual y psi-
cológica. La violencia física basada en género se entiende
como una forma de agresión producida por la aplicación
de la fuerza física no accidental, caracterizada por lesio-
nes variables sobre el cuerpo, con consecuencias leves o
graves que incluyen la muerte y que siempre tienen efec-
tos traumáticos de orden psicológico, ya que es generada
con una intencionalidad (Ley 1257 de 2008).
La violencia sexual basada en género es toda ac-
ción u omisión, voluntaria o involuntaria, dirigida por
una persona a otra con base en su género y que, causan-
do daño físico o emocional, vulnera los derechos sexua-
les de la otra persona, le impide o limita la satisfacción
de sus necesidades sexuales e inhibe el pleno desarrollo
de su sexualidad (Ley 1257 de 2008).
La violencia psicológica basada en género se refie-
re a toda agresión a la vida afectiva que genera múltiples
conflictos, frustraciones y traumas de orden psicológico
y social, en forma temporal o permanente. Está relacio-
nada con las agresiones físicas y sexuales y puede pre-
sentarse como una relación cotidiana en la convivencia
expresada en tres formas: a) agresión verbal, utilizada
para humillar, ridiculizar, amenazar o denigrar, b) len-
guaje corporal, miradas de insatisfacción, de rechazo o
burlescas, y c) chantaje afectivo. Este tipo de violencia se
ejerce entre la pareja y entre padres e hijos, y se expresa
en la negación a la libertad del otro (Ley 1257 de 2008).
En este artículo, la VBG se entiende como todo
acto violento por razón del género y producido en la
vida pública o privada, que resulta o podría resultar en
daño físico, sexual o psicológico, o en el sufrimiento de
un individuo, incluyendo las amenazas de realizar tales
actos, la coacción o la privación de la libertad (Orga-
nización de Naciones Unidas, 1994; Gonzá lez, Zutta &
Perugache, 2016).
En las víctimas y victimarios de la VBG subyacen
una serie de actitudes que influyen directamente en la
forma cómo las personas se comportan en determinadas
situaciones y contextos. Según Ajzen y Fishbein (1980),
la actitud es una tendencia para responder de manera
favorable o desfavorable frente a una entidad (objeto)
concreta, tendencia aprendida en la estructura social y
cultural en la que el ser humano convive.
Al reconocer que las manifestaciones de VBG de
tipo físico, sexual y psicológico se basan en las actitudes
(Valls, Oliver, Sánchez, Ruiz & Melgar, 2007) y mostrar
que sus efectos aquejan a hombres y mujeres de diferen-
tes clases sociales, culturas, niveles educativos y edades
(Valls & Oliver, 2004), se evidencia la importancia del
objetivo general de este trabajo en comprender el fenó-
meno de estas manifestaciones en docentes universita-
rios.
Para concretarla, se realizó la caracterización de
las manifestaciones, el reconocimiento de las actitudes
ante las manifestaciones de VBG y posteriormente se
construyó una estrategia orientada a prevenirlas en el
contexto universitario, reconociendo las interacciones
presentes entre mujeres y hombres que llegan a generar
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situaciones de violencia e inclusive dificultan la denun-
cia por parte de las víctimas. Efectivamente, en el contex-
to universitario se viven diariamente casos de VBG pero
se ha hecho poco para hacer visible y pública esta situa-
ción. Ello a pesar de que las instituciones de educación
superior tienen como fin formar personas en diversas
áreas del conocimiento, y sobre todo ciudadanos respon-
sables y éticos con la realidad social. Por lo anterior, el
contexto universitario es claramente un escenario ade-
cuado para abordar ambientes complejos desde el punto
de vista físico y psicológico (Valls et al., 2007; Gonzá lez,
Zutta & Perugache, 2016).
Así, para Valls (2008) en los contextos académicos
es pertinente el desarrollo de investigaciones tendientes
a permitir la comprensión de los fenómenos asociados
con las violencias, a fin de que subsecuentemente se di-
señen y desarrollen estrategias para la transformación so-
cial, específicamente la relacionada con la eliminación
de la tolerancia respecto a este tipo de conductas, así
como las encaminadas a la no perpetuación e invisibili-
zación individual e institucional de la VBG.
Método
Diseño
La presente investigación, de tipo cualitativo, se
desarrolló desde el enfoque fenomenológico propositi-
vo, buscando comprender la VBG en el contexto uni-
versitario entre los actores implicados, puesto que los
docentes han construido significados que atribuyen al
fenómeno de la VBG. Así, por medio del enfoque feno-
menológico propositivo, los participantes caracterizaron
las manifestaciones de VGB, reconocieron las actitudes
ante estas manifestaciones y construyeron una estrate-
gia orientada a prevenirlas en el contexto universitario
(Rendón, 2011; Tarrés, 2008).
Participantes
En el estudio participaron inicialmente ocho in-
formantes clave (docentes, administrativos y directivos)
y posteriormente 12 docentes (3 hombres y 9 mujeres
de la Universidad de Nariño, sede Pasto), con quienes
se realizó el proceso de investigación, atendiendo los si-
guientes criterios de inclusión: a) que se desempeñaran
como docentes de la universidad, b) que fuesen convo-
cados por los investigadores, c) que tuvieran interés en el
tema de VBG, y d) que asistieran libre y voluntariamente
a los encuentros y participaran en los talleres.
Los participantes manifestaron su consentimien-
to verbal y escrito para hacer parte de la investigación
teniendo claros los objetivos de estudio, la confidencia-
lidad de la información, la protección de la identidad.
También se obtuvo su permiso para grabar el audio de
las sesiones y tomar registro fotográfico (Ley 1090 de
2006).
Técnicas de desarrollo de información
Estas técnicas fueron: la observación participante,
cuestionario, grupos focales de discusión y taller de in-
vestigación, las cuales se describen en la Tabla 1.
Tabla 1. Técnicas de desarrollo de información
Entrevista a
informantes
clave
Se realizaron ocho entrevistas semiestructuradas con do-
centes, administrativos y directivos de la universidad, quie-
nes tenían experiencia y conocimiento sobre la VBG.
Observación
participante
Los investigadores observaron diferentes espacios del
campus universitario y escenarios de interacción entre los
docentes, donde los participantes compartieron con los
investigadores su contexto, experiencias, pensamientos,
sentimientos y comportamientos relacionados con la VBG.
La información se registró en un diario de campo que cada
investigador diligenciaba.
MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIA BASADA EN GÉNERO EN DOCENTES UNIVERSITARIOS
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Cuestionario Contenía un conjunto de preguntas abiertas, breves, espe-
cíficas y delimitadas, elaboradas para que las personas ma-
nifestaran sus actitudes y reflexiones sobre la VBG.
Grupo focal
de discusión
Se empleó para recolectar información y también como
técnica para construir estrategias de prevención ante las
manifestaciones de VBG. Se basó en entrevistas colectivas
y semiestructuradas (Sutton & Varela, 2013), a través de
palabras inductoras que fueron utilizadas por el modera-
dor, quien reforzaba la expresión libre y espontánea de
los docentes. Se realizaron tres grupos focales, el primero
relacionado con el reconocimiento de las manifestaciones
de VBG en el contexto universitario; el segundo sobre las
actitudes que tienen los docentes sobre dichas manifesta-
ciones; y en el tercero se discutió sobre estrategias para pre-
venir dichas manifestaciones.
Taller investi-
gativo
Permitió recolectar información e identificar de forma ac-
tiva y analítica líneas de acción para construir estrategias
de prevención ante las manifestaciones de VBG (Sandoval,
1997). Así, por medio de tres talleres en los que partici-
paron todos los docentes, se abordaron las manifestacio-
nes de VGB, las actitudes sobre estas manifestaciones, y
se construyeron estrategias para prevenirlas en el contexto
universitario, a través de la proyección de videos, historie-
tas y relatos motivadores.
Procedimiento
Se desarrolló teniendo en cuenta las fases propias
de la investigación cualitativa desde el enfoque fenome-
nológico propositivo. La primera fase, observar, se inició
con la revisión teórica de los conceptos que orientaron
el proceso de investigación para determinar las catego-
rías y subcategorías de análisis. Seguidamente, se realizó
una observación y exploración general por las diferentes
instancias académicas y administrativas de la universi-
dad con el fin de reconocer las construcciones y signi-
ficados respecto a género y VBG; lo anterior permitió
analizar que el fenómeno estudiado no era visibilizado
ni reconocido como una situación que merecía su estu-
dio. Por esto, se desarrollaron las primeras entrevistas
con informantes clave de la universidad, personas que
tenían experiencia y conocimiento sobre el tema. Esta
información fue de gran ayuda para orientar el proceso
metodológico y favoreció la segunda fase definida, pla-
nificar. En esta fase, los investigadores identificaron dis-
tintas concepciones acerca de los temas y realizaron una
retroalimentación que permitió reconocer las concep-
ciones sesgadas o errores de concepto que presentaban
los docentes respecto a género y VBG. De igual manera,
se reformularon las categorías de análisis y se planearon
los encuentros con base en la participación inicial y las
expectativas de la población. Finalmente, se procedió a
la tercera fase, comprender, interpretar y proponer. Al respec-
to, en el primer encuentro se obtuvo información rela-
cionada con el reconocimiento de la VBG en el contexto
universitario, en el segundo encuentro se identificaron
las actitudes frente a las manifestaciones de VBG en el
contexto universitario, y en el tercer encuentro se diseñó
una propuesta de orientación para su prevención en el
mismo contexto universitario.
Resultados
Enseguida se presentan los resultados de la inves-
tigación, teniendo en cuenta los objetivos específicos: a)
caracterizar las manifestaciones de VBG; b) reconocer
las actitudes frente a las manifestaciones de VBG; y c)
evaluar una estrategia orientada a prevenir dichas mani-
festaciones en el contexto universitario. En el desarrollo
de cada uno de ellos se exponen las categorías inducti-
vas y deductivas. Las frases que se presentan en comillas
representan las expresiones de los participantes encon-
tradas en el Grupo Focal de Discusión (Gf), Registro de
Observación (Obs), Cuestionarios (Cues) y Taller (T).
Caracterización de las manifestaciones de VBG
en el contexto universitario
Género
“Condición humana que nos caracteriza, identifi-
ca y diferencia”.
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Si bien los docentes reconocen que el género va
más allá de la dimensión de femenino y masculino e im-
plica una construcción cultural, el análisis inicial de los
diferentes conceptos y opiniones respecto a esta variable
muestra que el género es comprendido como una dota-
ción biológica, ligada a las características sexuales (Obs).
Los profesores también afirmaron que el género es una
condición del ser humano que además de caracterizar-
lo, identificarlo y diferenciarlo, le permite reconocerse
y construirse como persona y ser reconocido por el otro
(Gf).
Violencia basada en género
“Toda acción que provoque inferioridad en el otro
desde diversos aspectos psicológicos, físicos y sociales”.
Los participantes definen la VBG como: “toda ac-
titud que vulnere de manera leve o grave el derecho de
una persona, motivada por una diferencia de género”,
“todo tipo de manifestación que transgrede la dignidad
de un ser humano”, “conjunto de comportamientos
que atentan contra el libre desarrollo de la persona, y
que son ejercidos por una figura con mayor autoridad
o poder”, “busca provocar la inferioridad en el otro”,
entre otros (Cues). También los docentes señalan que
la VBG tiene diferentes formas de presentación, entre
ellas la violencia física, sexual y psicológica; todas deri-
vadas de una relación desigual entre personas atribuida
al hecho de ser hombre o mujer, de tal manera que esta
puede presentarse de las siguientes formas: a) hombre
hacia mujer, b) mujer hacia hombre, c) hombre hacia
hombre y d) mujer hacia mujer. En todos estos casos, se
comprende que dicha violencia presenta una intención
de causar daño al otro (Obs).
Violencia física basada en género
en el contexto universitario
“Restringir los comportamientos del otro. Obli-
gar a estar y escuchar al otro”.
En general, la violencia física fue considerada
como el tipo de VBG más perceptible por las marcas que
puede dejar en el rostro o cuerpo de la persona (Obs).
Los docentes refirieron que si bien en el contexto uni-
versitario no es tan común este tipo de violencia; ocasio-
nalmente, ellos han presenciado y escuchado reportes
donde había claros comportamientos de violencia física
como golpes, cachetadas y empujones entre personas im-
plicadas en relaciones de pareja (Gf).
Violencia sexual basada en género
en el contexto universitario
“Miradas desvestidoras”.
Dentro de la institución, la violencia sexual ba-
sada en género es un fenómeno difícil de reconocer y a
nivel oficial no se encuentran reportes relacionados con
ella, de modo que en realidad es una pauta comporta-
mental y actitudinal aceptada o invisibilizada a nivel so-
cial a pesar de que esta puede ser penalizada (Gf). Las di-
ferentes situaciones de violencia sexual se presentan tan-
to en mujeres como en hombres, incluso en ocasiones
las mujeres violentan sexualmente al hombre y justifican
su comportamiento como parte de una pauta aprendida
y reforzada con experiencias anteriores (T). En la Tabla 2
se presentan algunos tipos de violencia sexual basada en
género, que según los reportes de los docentes se presen-
tan en el contexto universitario.
Tabla 2. Violencia sexual en el contexto universitario
Violencia
Piropos, chistes y miradas “morbosas” entre docentes y de docentes a es-
tudiantes
Acoso sexual de docentes hacia estudiantes que se invisibiliza
Violencia psicológica basada en género
en el contexto universitario
“La violencia psicológica es la más común en la
universidad”.
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MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIA BASADA EN GÉNERO EN DOCENTES UNIVERSITARIOS
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Los docentes coinciden en manifestar que la vio-
lencia psicológica basada en género genera mayor im-
pacto e implica más peligro que la física, debido a que
frecuentemente se ejecuta de forma sistemática, perma-
nente, repetitiva y puede incrementarse gradualmente,
aun cuando aparentemente no se observa e identifica
(Obs). Este tipo de VBG es la más recurrente y se pre-
senta en situaciones como las plasmadas en la Tabla 3,
las cuales se hacen evidentes en escenarios como aula de
clase, pasillos, canchas, cafeterías, etc. (Obs).
Tabla 3. Violencia psicológica
Violencia
Demeritar el potencial de estudiante
Descalificación, burla, gritos ofensivos a los estudiantes
Aislamiento y conflictos entre docentes
Otros tipos de VBG en el contexto universitario
En el contexto universitario estudiado se presen-
tan tipos de violencia basada en género diferentes a la
psicológica, sexual y física, que también implican a estu-
diantes, docentes y demás miembros de la comunidad
educativa. Estos tipos de violencia son: violencia virtual
y contra la orientación sexual.
Llama la atención que, con ahínco, los docentes
refieren la existencia de páginas de Internet en las que
se violenta a docentes y estudiantes. Desde el anonima-
to se pueden ejercer diferentes formas de violencia que
son conocidas por gran parte de la comunidad académi-
ca. Inclusive estas páginas son de fácil acceso, y es posi-
ble publicar fotos de los docentes y estudiantes sin su
permiso. He aquí un testimonio al respecto: “A mí me
extrañó mucho ver en una página de Internet un estu-
diante que decía, Estudiantes a aspirar a la universidad:
1. Hombres, maletín, computador, aspirar a matrícula
de honor; 2. Mujeres, condones, minifalda, escote, a en-
contrar el blanco” (Gf).
Por otra parte, la violencia relacionada con el
hecho de tener una orientación sexual diferente a la
heterosexual es recurrente en el contexto universitario.
Veamos al respecto: “yo creo que la decisión de la in-
clinación sexual muchas veces causa risa en las demás
personas que no ven de buena manera esa situación, yo
pienso que ese tipo de situaciones o comentarios son
violencia para quien ha decidido tomar esa inclinación”
(Gf). Cuando este tipo de violencia se presenta contra
los docentes, se asocia con la ciberviolencia, de modo
que hay casos en que se agrede a los docentes por su con-
dición sexual, a través de comentarios y fotomontajes,
con el fin de demeritarlos personal y profesionalmente
(Obs).
Reconocimiento de las actitudes frente
a las manifestaciones de VBG
Pensamientos frente a la génesis de la VBG
“Las mujeres amamos desde los roles de género
asignados por la sociedad patriarcal”.
El discurso dominante de los docentes reconoce
la asignación histórica de los roles de género, los cua-
les siguen apareciendo bajo el influjo de una sociedad
patriarcal que construye un sincretismo de género en
el que se facilita y refuerza la adopción de roles domi-
nantes o pasivos en los hombres y/o mujeres, los cuales
son expresados no solamente dentro de las relaciones
laborales, interpersonales y de pareja, sino también en
la vivencia del amor propio. En la comprensión de sus
orígenes y de los factores asociados con su repetición,
deben reconocerse las construcciones que se valen de los
elementos sociales y culturales disponibles para susten-
tar ideas y prácticas que dan lugar a relaciones desiguales
de poder entre hombres y mujeres (Gf).
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Explicaciones relacionadas con la transmisión
social de la VBG
“La VBG… Se presenta… Por falta de empodera-
miento personal y por falta de campañas e información”.
Los docentes consideran que los hombres y mu-
jeres contemporáneos que no modifican la manera
histórica de ejercer sus roles y relaciones de género, en
general no se reposicionan en los espacios domésticos,
laborales e inclusive institucionales. Esta situación se
convierte en uno de los mayores obstáculos en el logro
de la equidad y favorece la perpetuación de la hegemo-
nía de la organización social, la cual solamente logrará
modificarse cuando se rompa con la naturalidad de es-
tos patrones y se eliminen los cánones relacionados con
el “deber ser” (Gf).
“VBG, ¿invisible cuando son los hombres las víc-
timas?”
Los docentes reconocen que la VBG se hace visi-
ble muy frecuentemente en las relaciones de pareja, que
se observan en la universidad. Los evaluados consideran
que entre los elementos que inciden directamente en la
formación de las actitudes de tolerancia y perpetuación
del fenómeno se destaca el de los estereotipos de género,
en este caso, vivenciados como verdades objetivas que
normalizan la VBG dentro de las parejas. Se reconoce
que este tipo de situaciones se presenta con mayor fre-
cuencia hacia los hombres, lo cual puede asociarse con
la idea que tienen las mujeres en relación con la posibili-
dad de justificar sus acciones al juzgarlas como patrones
de comportamiento y pensamientos propios de su géne-
ro, en las cuales se les permiten y aceptan las reacciones
violentas frente a una ruptura amorosa (Gf).
“Piropos como práctica cultural… ¿Asociados a
VBG?”
Dentro de las formas de VBG socialmente legi-
timadas y naturalizadas se encuentra el piropo, el cual
es una forma de microviolencia que circula como cos-
tumbre de la cotidianidad en la que se aprecia un gran
componente verbal que suele acompañarse de miradas y
gestos y que puede expresarse en voz alta o en un susu-
rro. En la institución, el piropo se ejerce desde y hacia
ambos sexos, y frecuentemente se acompaña del temor,
rechazo, asco, vergüenza e impotencia de la víctima. Los
piropos considerados lascivos son utilizados con mayor
frecuencia por los varones hacia las mujeres, estos co-
mentarios tienen como núcleo central el cuerpo de una
mujer y aun cuando no sean obscenos sí tienden a in-
vadir su intimidad y se constituyen en manifestaciones
explícitas o tácitas de carácter sexual no deseadas por la
víctima, que resultan hoscas, ofensivas y agresivas (Gf).
Sentimientos frente a la VBG
“En los asistentes se aprecian emociones negati-
vas frente a la VBG, se ven gestos de incomodidad, a
veces de molestia, impotencia y miedo a la denuncia”.
Los observadores externos de las diferentes situa-
ciones en las que se presenta la VBG en la institución es-
tudiada refieren que no comprenden ni reconocen todas
y cada una de sus manifestaciones, sin embargo, cuando
la presencian, sienten un marcado rechazo hacia quien
la ejerce, tienen dificultades para admitir que en una
comunidad universitaria haya un fenómeno de ese tipo,
muy posiblemente porque se considera a la universidad
como un espacio idealizado en el que es poco probable
que se presenten estas formas de violencia (Obs).
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MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIA BASADA EN GÉNERO EN DOCENTES UNIVERSITARIOS
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Estrategia orientada a prevenir las manifestaciones de VBG
Reconocimiento y visibilización de la VBG
en el contexto universitario
“Todos estamos de acuerdo en las campañas, los
foros y los seminarios en cuanto al tema, ya que son im-
portantes para reconocer la VBG en el contexto univer-
sitario”.
Con relación al tipo de acciones que permiten el
reconocimiento y la visibilización de la VBG en este con-
texto se determina que el desarrollo de foros y semina-
rios abiertos a estudiantes, docentes y administrativos de
la universidad, facilita el logro de este objetivo, debido a
que muchas personas no conocen el tema y por lo tanto
no lo reconocen. Se exalta el hecho de que en este tipo
de escenarios se pueden exponer experiencias exitosas
relacionadas con el manejo del tema (Cues). Otra acción
que los docentes proponen para reconocer dicha proble-
mática es implementar en el currículo, cátedras y cursos
en los cuales se explique en qué consiste la VBG y cuáles
son sus tipos (Cues).
“Implementación de procesos serios al interior de
la universidad, que culminen con sanciones ejemplari-
zantes contra docentes, agresores y agresoras”.
Según las personas evaluadas, es imperativo que
en la universidad se implementen procesos de sanción
a docentes, estudiantes y administrativos que sean victi-
marios o victimarias de VBG (Gf).
“Hacer incidencia política de docentes, estudian-
tes y administrativos en las normativas existentes en la
universidad en temas como la VBG”.
Una alternativa para sensibilizar a los miembros
de la comunidad educativa en el tema de la VBG, es
implementar en la normatividad de la universidad, po-
líticas relacionadas con la VBG, teniendo en cuenta las
sanciones disciplinares para los agresores, acompaña-
miento a las víctimas y la inclusión de temas de género
en los currículos de los programas (Gf).
Ruta de atención de VBG en la universidad
“Existencia de una oficina o dependencia encar-
gada de tramitar los casos de VBG”.
Recurrentemente se sugirió el establecimiento de
una dependencia u oficina a la que puedan acudir las
personas que han vivido una situación de VBG, se pro-
puso que en esta dependencia se brinde asesoría jurídica
con el fin de evitar la impunidad. Este centro, en el cual
se esperaría que las víctimas puedan encontrar apoyo
psicoemocional, deberá contar con un equipo interdis-
ciplinario que tenga como objetivo ayudarlas de manera
integral (Gf).
La ruta de atención propuesta por los docentes
consta de los siguientes pasos: primero, la identificación
de las situaciones de VBG (personas implicadas y el tipo
de VBG presente); en segundo lugar, se sugirió dar a
conocer dicha situación a los organismos internos en-
cargados de tramitar los casos de VBG; por último, estos
organismos deberán investigar los casos, dar una solu-
ción a la víctima y brindarle una atención integral (Gf).
Discusión
Los docentes reconocen el concepto de género
como una condición del ser humano que permite re-
conocerse y ser reconocido por el otro. Aseguran que el
género incluye funciones, comportamientos y atributos
que cada cultura y sociedad considera apropiados para
los hombres y las mujeres. La OMS (2015), al definir el
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concepto de género, indica que las diferentes funciones
y comportamientos pueden generar desigualdades, es
decir, diferencias entre hombres y mujeres que favorecen
sistemáticamente a uno de los dos grupos, propiciando
el surgimiento de conflictos y dinámicas sociales asimé-
tricas.
En cuanto al concepto de VBG, los docentes re-
conocen que es todo acto intencional que causa daño
físico, sexual y psicológico perpetrado por quien ejerce el
poder en la relación interpersonal. Por otro lado, es im-
portante mencionar que la VBG en el contexto universi-
tario es negada o invisibilizada, debido a que las víctimas
de este tipo de violencia no reconocen que algunos de
los comportamientos de las personas son manifestacio-
nes de VBG, o tienen miedo de denunciar estos actos.
Y en lo que concierne a las manifestaciones de
VBG en el contexto universitario, que pueden ser de
tipo físico, sexual y psicológico, se destaca que el tipo
de violencia más común es la psicológica, puesto que las
manifestaciones de este tipo son de carácter repetitivo
y no se pueden identificar con claridad. Estas últimas
manifestaciones se basan en la descalificación, burla y
aislamiento por parte de los docentes hacia los estudian-
tes, mientras que el humillar, ridiculizar e insultar se
presenta de estudiantes a estudiantes y de estudiantes a
docentes. Se tiene en cuenta que las manifestaciones de
violencia de tipo psicológico no son denunciadas por el
miedo de los estudiantes a obtener consecuencias negati-
vas en las calificaciones, ya que el docente puede utilizar
este recurso para intimidar a los estudiantes.
Así, el miedo se constituye en una herramienta
de control patriarcal (Lagarde, 1998), que aporta al man-
tenimiento de la VBG y que se instaura e internaliza en
las prácticas cotidianas de estudiantes y docentes, donde
esta violencia es posible y aceptada tanto por el victima-
rio como por la víctima. El miedo se presenta gracias a
una sociedad de control que se caracteriza por el poder de
vigilancia (Hardt & Negri, 2000), extendido a los miem-
bros del conjunto social que regulan las interacciones
entre seres humanos desde su interior y permite deter-
minar pautas de violencia como aceptadas, naturalizadas
o invisibilizadas.
En cuanto a las manifestaciones de tipo sexual, se
evidencia que al igual que la violencia psicológica, no se
pueden reconocer con facilidad, lo cual contribuye a su
aceptación e invisibilización. Particularmente en el con-
texto universitario, las manifestaciones de tipo sexual se
dan en mayor parte de hombres a mujeres, pero también
se manifiestan de mujeres hacia hombres; y esta última
tiene mayor grado de aceptación, puesto que cultural-
mente se ha aprendido que los hombres deben aceptar
este tipo de situaciones (ideologías patriarcales), mien-
tras que la violencia concretada en forma de piropos,
tocamientos inapropiados, miradas morbosas de hom-
bres hacia mujeres son desaprobados por los estudiantes
y docentes. Es conveniente citar en este sentido a Facio y
Fries (2005), para quienes las ideologías patriarcales no
solo construyen las diferencias entre hombres y mujeres,
sino que además su inferioridad es entendida como bio-
lógicamente natural y subordina a las mujeres a la mayo-
ría de los ámbitos de la vida, pero también restringen y
limitan a los hombres, a pesar de su estatus de privilegio.
En relación a los otros tipos de violencia, la vio-
lencia física basada en género se presenta con menor
frecuencia, ya que las manifestaciones de este tipo son
observables, fácilmente identificables y cuando se pre-
sentan son socialmente castigadas. Este tipo de violencia
se revela en las relaciones afectivas y en mayor medida de
hombres a mujeres. Estos comportamientos se ejecutan
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MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIA BASADA EN GÉNERO EN DOCENTES UNIVERSITARIOS
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por la persona (hombre o mujer) que ejerce el poder en
la relación. En este sentido, el poder se pone de mani-
fiesto en las diferentes relaciones que se establecen en
el contexto universitario, a través de las distintas formas
de dominio del ser humano sobre el ser humano en sus
formas de pensar y de actuar e indican así el carácter
cultural y político del control del cuerpo y los deseos, a
través de la producción de un tipo de discurso sobre la
sexualidad y género, que no necesariamente se evidencia
con manifestaciones observables e identificables sino en
manifestaciones sutiles e invisibles (Foucault, 2000).
Las categorías emergentes que se encontraron en
el presente estudio, fueron las manifestaciones de VBG
realizadas con base en la orientación sexual. Este tipo
de violencia actúa silenciosamente y es de alguna forma
legitimada, pues persigue a los cuerpos indisciplinados
que escapan de la heteronormatividad para normalizar-
los a la fuerza (Rose, 1998). En este contexto, la violencia
es nuevamente comprendida como un mecanismo de
poder, base de todo un sistema de control y dominación
del sistema patriarcal, que, según Durán (2013), motiva
a todo hombre a convertirse en un gobernante de su
propia persona, de su familia o trabajo. Los sujetos que
no adquieren el nivel de conquistadores son relegados a
los ámbitos de la feminidad, generando un espiral de
violencia y agresión cuyas principales víctimas son las-
mujeres y los homosexuales.
También emerge la categoría de manifestaciones
de VBG ejecutadas en las páginas de Internet, general-
mente en Facebook, donde se suben fotos de estudiantes
y docentes (hombres y mujeres) acompañadas de un len-
guaje morboso y piropos para destacar ciertas cualidades
físicas de las personas en cuestión o también se utili-
zan insultos, comentarios denigrantes y ofensivos. Esto
se presenta porque los escenarios virtuales brindan un
ambiente de libertad de opinión y facilitan el encubri-
miento de la identidad. Por lo tanto, el ciberacoso esta-
blece un vínculo entre la violencia de género y este tipo
de prácticas, que suponen el intento de dominación y
sumisión de una persona por parte del acosador (Torres,
Robles & Marco, 2014).
En las actitudes mostradas por los docentes, se
aprecia, por otra parte, que sus discursos se encuentran
impregnados de estereotipos de género atribuidos a cada
uno de los sexos, los cuales han sido transmitidos pasi-
vamente, se perpetúan a través de diferentes elementos
psicológicos, sociales y culturales (Martínez & Bonilla,
2000). En efecto, la asignación y la aceptación de roles
se inicia desde el seno familiar y su cristalización se sigue
evidenciando en la universidad, donde inclusive se pue-
den reforzar y perpetuar, sobre todo al ser asumidos de
manera pasiva.
También es importante analizar los roles reales e
ideales mostrados por los hombres y mujeres que perte-
necen a la comunidad académica, ya que esta actividad
permite visibilizar los diferentes tipos de VBG existentes
e implicar a los participantes en el diseño e implemen-
tación de estrategias tendientes a erradicar los compor-
tamientos, sentimientos y pensamientos asociados con
la naturalización del fenómeno y con su presencia en el
centro universitario. Se resalta al respecto que los roles
de género no se confieren de manera automática e in-
voluntaria, sino que se otorgan según la distribución de
responsabilidades y tareas dentro de la institución y las
actitudes que cada persona tiene con relación a su rol.
En cuanto a la estrategia encaminada a prevenir
las manifestaciones de VBG, es necesario informar a
docentes, estudiantes y administrativos sobre el tema,
puesto que existe un desconocimiento de esta problemá-
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tica debido a su aceptación social. En consecuencia, los
docentes propusieron que la universidad ponga en mar-
cha estrategias basadas en los medios de comunicación,
como foros, seminarios, cátedras, mensajes en radio, pe-
riódico y televisión. Según Plaza y Delgado (2007), los
medios de comunicación suministran los conocimientos
necesarios para que las víctimas de este tipo de violencia
pongan en marcha acciones que minimicen los efectos
de la VBG. Asimismo, solicitaron incluir en el pensum
de los diferentes programas académicos asignaturas elec-
tivas que traten sobre estas problemáticas sociales.
Valls (2008) destaca la necesidad de crear servi-
cios específicos de atención a la víctima de VBG dentro
de la institución universitaria, tales como la creación de
una oficina o dependencia que tramite los casos y haga
seguimiento a sus víctimas con el fin de evitar en el futu-
ro estas manifestaciones.
Finalmente, dado que la VBG es un problema de
salud pública, resulta fundamental que las instituciones
asuman unas claras intenciones políticas de cumplir con
la ley vigente, que les exige contribuir a su erradicación,
contando con inversión presupuestal específica, y que
los diferentes profesionales en conjunto con la comuni-
dad universitaria aborden este problema con prioridad
(Alencar & Cantera, 2013). Pero además de dichas po-
líticas, leyes, normas o procedimientos, es fundamental
que en las instituciones las personas comprendan que
la VBG no es un fenómeno aislado, sino muy bien, está
instaurado y regido por relaciones de desigualdad cons-
truidas en la subjetividad de cada persona a través de
la historia. Por todo ello, se requiere abordar y trabajar
las creencias, estereotipos y formas de pensar, sentir y
hacer con relación a la VBG de todos los miembros del
contexto universitario (Domínguez, Menoyo, Muñiz &
Biasutti, 2009).
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MANIFESTACIONES DE LA VIOLENCIA BASADA EN GÉNERO EN DOCENTES UNIVERSITARIOS
... La violencia basada en género (VBG) se define como todo acto de violencia basado en la pertenencia al género masculino o femenino, que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico en la persona, presente en contextos familiares, académicos y laborales, y ejercida por medio de un ejercicio de relación poder-subordinación establecida sobre las diferencias de ser hombre o mujer (Asamblea General de las Naciones Unidas, 1993;González, Zutta y Perugache, 2016;Zambrano, Perugache y Figueroa, 2017). ...
... Específicamente, en el contexto académico se encuentran las instituciones de educación superior, lugares que se constituyen en espacios donde se establecen variadas relaciones y fenómenos sociales susceptibles de ser analizados y transformados, cuando se requiere minimizar los posibles efectos negativos en los individuos (González, Zutta y Perugache, 2016;Zambrano, Perugache y Figueroa, 2017), en especial si se reportan casos y evidencias de VBG en los campus universitarios. ...
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La violencia basada en género (VBG) es un problema de salud pública que produce daño físico, sexual o psicológico, fijado en la pertenencia al género bien sea masculino o femenino en diferentes contextos, entre ellos el educativo. Concretamente, las universidades están llamadas a trascender las estadísticas de VBG hacia un reconocimiento de las prácticas cotidianas que la comunidad universitaria asume ante esta problemática, a fin de generar estrategias efectivas. Por lo anterior, la presente investigación tiene como objetivo evaluar el uso de las herramientas de Design Thinking (DT) para la prevención de la VBG en el contexto universitario, a partir de una investigación cualitativa con enfoque de investigación acción (IA), aplicando en el transcurso del proyecto las fases expuestas en el DT mediante el desarrollo de variadas técnicas e instrumentos. Se trabajó con un grupo de doce estudiantes de diferentes facultades de una universidad de San Juan de Pasto (Colombia), por medio de un curso-taller liderado por los investigadores. Así, la investigación permitió involucrar a los estudiantes en la comprensión inicial de la VBG dentro del contexto universitario, mediante una toma de conciencia de los tipos de violencia, las diferentes formas como se violenta y la importancia de generar propuestas de prevención de la VBG. A manera de conclusión, se puede inferir la presencia de VBG está naturalizada e invisibilizada, limitadas investigaciones sobre VBG y escasas propuestas de prevención de esta problemática en contextos universitarios. Esto pone de manifiesto la relevancia de fortalecer propuestas para prevenir la VBG a partir de herramientas innovadoras como el DT.
... Un IMC más alto se asoció con un mayor aumento de peso, apoyo social reducido, actividad física negativa y percepción del entorno de alimentación. Otros autores encontraron que las poblaciones rurales tienen una prevalencia superior a la media de la obesidad y comorbilidades relacionadas, por lo que las mujeres rurales corren un riesgo particularmente alto de obesidad y enfermedades crónicas [43][44][45]47,48 . ...
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Al recibir las páginas de este libro me detuve en cada uno de sus capítulos y en cada uno de los aportes que desde la realidad y la cotidianidad de la mujer presenta frente a igualdades y diferencias desde la enfermería cardiovascular, desde la salud materna, la discapacidad visual, la historia sexual y reproductiva y las representaciones sociales en la violencia basada en el género.
... Dentro de ese contexto, aparecen algunos tipos de violencia, tales como: 1) La violencia de género, la cual hace referencia a aquella ejercida por hombres hacia mujeres, pero no aquella que pudiese ocurrir de mujeres hacia hombres o sobre otras mujeres (Adam, 2013;González, 2016). El motor en este fenómeno es el poder y se estructura a través de la desigualdad entre los sexos (Alencar-Rodrigues & Cantera, 2012); 2) la violencia basada en el género, la cual implica relaciones de poder asimétricas donde existe desigualdad y estereotipos, afectando principalmente a mujeres, pero con la posibilidad de que haya hombres víctimas (Zambrano, Perugache & Figueroa, 2017), 3) la violencia doméstica, que puede ser vista como un acto abusivo para ejercer el poder y el control sobre otros, causando en las víctimas sentimientos de miedo e intimidación (Barber, 2008); 4) la violencia hacia la pareja, que se puede entender como cualquier conducta en las relaciones íntimas, actuales o pasadas, que cause daño físico, psicológico o sexual a un miembro de la díada (Centers for Disease Control and Prevention, 2017;World Health Organization, 2018), sin importar su sexo, de modo que se debe considerar que ambos pueden desempeñar tanto el rol de perpetrador como el de víctima. No obstante, gran parte de las pesquisas realizadas tienen como población objeto de estudio a las mujeres, a quienes se asigna un rol de víctimas, pues es comúnmente asumido que el hombre es el perpetrador de la violencia (Perryman & Appleton, 2016). ...
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RESUMEN La violencia hacia la pareja cometida por mujeres hacia hombres es un fenómeno al que en muchos contextos aún no se le considera existente, ni importante y mucho menos un problema social. Esto ha provocado diversas dificultades en su estudio. Por tal razón, se presenta una re-visión bibliográfica realizada sistemáticamente en la que se seleccionó y analizó doce revisiones teóricas o sistemáticas, publicadas entre los años 2001 y 2018, obtenidas a tra-vés de bases de datos como Google Académico, EBSCO, SCOPUS, Web of Science, Science Direct, Wiley y Springer Link. El objetivo ha sido analizar los factores socioculturales asociados a la violencia hacia el hombre, sus recursos, sus repercusiones y las razones de permanencia de las víctimas en esa relación. Entre los resultados se destaca la existencia y el tipo de violencia sufrida por los hombres, que en su mayoría es de tipo psicológico; el rol que des-empeña la idea de masculinidad en los varones, lo que dificulta el reconocimiento de que son víctimas de violencia; así como la ausencia de recursos para la atención de estos varones. La literatura científica y académica sobre el tema aún sigue siendo limitada y prácticamente inexistente en regiones como América Latina. Por ende, sería pertinente realizar más investigaciones sobre la victimización de los hombres en parejas heterosexuales para obtener un cuadro más completo e integral sobre el fenómeno de la violencia interpersonal en la pareja heterosexual. Palabras clave: violencia; pareja heterosexual; víctimas masculinas; violencia hacia el hombre; revisión sistemática ABSTRACT The intimate partner violence committed by women towards men is a phenomenon that in many contexts is not considered as existing, important, much less a social problem. This circumstance has caused several difficulties in its study. For this reason, a systematic bibliographic review is presented in which twelve theoretical or systematic reviews, published between 2001 and 2018, was obtained through databases such as Google Scholar, EBSCO, SCOPUS, Web of Science, Science Direct, Wiley and Springer Link. The objective has been to analyze the socio-cultural factors associated with the violence towards man, resources, repercussions and reasons for the permanence of the victims in the relationship. Results highlighted the existence and type of violence suffered by men, mostly of a psychological nature; the role played by the idea of masculinity in men that makes it difficult to recognize that they are victims of violence; as well as the lack of resources for the attention of these men. The scientific and academic literature on the subject still remains limited and practically non-existent in regions such as Latin America. Therefore, it would be pertinent to conduct more research on the victimization of men in heterosexual couples to obtain a more complete and comprehensive portrait of the phenomenon of interpersonal violence in the heterosexual couple. Keywords: violence; heterosexual couple; male victim; violence towards man; systematic review
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En la primera sección se expone una visión sistémica de la complejidad social y las agencias de lo objetual, la percepción, los imaginarios y la mente; en la segunda sección se da énfasis a las memorias y saberes que ayuda a construir y estructurar el diseño desde su quehacer y práctica en los contextos sociales; posteriormente en la tercera sección de este libro, se plantea la estrecha relación de las personas con su entorno construido y cómo desde el diseño emergen identidades y procesos que consolidan sociedades; finamente en la cuarta sección se establece al tiempo presente y los contextos sociales actuales como punto de partida para la descripción de la incidencia que puede tener el diseño y la percepción, en los fenómenos que ocurren dichos contextos. La colaboración de investigadores de diferentes especialidades y de distintas universidades aportó al libro una panorámica amplia del entendimiento de la actividad del diseño que deja de manifiesto la relevancia de éste al observar de manera holista nuestra realidad. Asimismo, los textos develan las implicaciones de lo que creamos en la construcción de lo que fuimos, somos y seremos, y nos invitan a pensar al diseño en diferentes escalas, considerar al tiempo como variable inherente de la proyección y tener presente la complejidad de los contextos sociales y la importancia de las interacciones en la formación de sus procesos.
Thesis
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Adopting feminist standpoint epistemology, this thesis demonstrates how the gender order and the implementation of neoliberal policies in Colombian public higher education, started in 1992, intertwine to shape the practices of women full professors within the National University of Colombia, Bogotá campus. The research is based on fieldwork developed between November 2018 and December 2020, which includes conducting 45 semi-structured and in-depth interviews, as well as an ethnographic study conducted in relation to the practices of three of the interviewed women professors. The main argument of this thesis is that the interweaving between neoliberalization and gender has given rise to the emergence of the complex reflexivity. This category refers to an internal conversation that women professors have with themselves, and it accounts for the practical way in which they face this context of neoliberalization through pondering their ambiguities and contradictions. This complex reflexivity of women full professors combines adaptation, moonlighting, envies, and at the same time dealing with the administration, individualized protests, stopping and caring. With these practices, the professors navigate the shortcomings and conflicts in the university, but they also carry out modifications to these supposedly immovable conditions, thus restructuring their experiences within the institution.
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This article examines the subtle violence that women full professors experience within the National University of Colombia (NU) under neoliberal policies. To this end, it presents semi-structured interviews conducted with 24 women full professors. The content analysis of the interviews, based on grounded theory, shows that the professors are subjected to subtle violence resulting from two discreet habits: (1) infliction of moral injury (being forgotten by the neoliberal system; envy; discrediting), and (2) disruption of the academic performance (work overload; job obstruction; poaching thesis students away). The findings suggest that professors’ lives have been affected by lack of funds and peer competition. Further, there is the issue of care, as well as domestic activities, leading to a double burden, which makes it difficult to fulfil the neoliberal productivist mandates. In this way, neoliberal policies allow the continuation of reinforcing gender roles and stereotypes that result in unequal conditions for women in the academy.
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El objetivo de este artículo es analizar las representaciones sociales de los y las estudiantes universitarios en torno al hostigamiento sexual de los docentes masculinos a través de miradas lascivas. Se realizaron cuatro grupos focales con estudiantes de las licenciaturas en Derecho y Psicología de la Escuela Superior de Actopan de la Universidad Autónoma del Estado de Hidalgo. La muestra poblacional es de 28 mujeres y 20 hombres. La metodología de grupos focales no permite obtener en detalle la información de cada participante. Los estudiantes de ambos sexos manifiestan indignación y rechazo por este tipo de hostigamiento sexual; sin embargo, no lo expresan en términos de derechos humanos. Los resultados de esta investigación pueden aportar elementos para la elaboración del protocolo contra la violencia de género en la universidad. Las evidencias muestran que es indispensable desarrollar una vinculación más precisa entre la definición legal de miradas lascivas y los términos que al respecto utilizan los protocolos universitarios.
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Introducción: El clima laboral se relaciona con el acoso psicológico en el trabajo. No obstante, son escasos los estudios encontrados sobre la relación entre clima y violencia laboral en el contexto universitario. Objetivo: Analizar la relación entre el clima y la violencia laboral en funcionarios de una universidad pública. Materiales y métodos: Estudio descriptivo correlacional con diseño transversal, con la participación de 410 funcionarios. Se utilizó el Cuestionario de Clima Laboral del Departamento Administrativo de la Función Pública de Colombia y el Inventario de Violencia y Acoso Psicológico en el Trabajo. Resultados: Se encontró que existe una relación negativa entre el clima y la violencia laboral (r=-0,441, p<0,005), en esta se resaltan estrechas asociaciones entre la dimensión obstáculos al desempeño laboral, y estilo de liderazgo, administración del talento humano y clima general. Conclusiones: La presencia de violencia laboral se relaciona con bajos niveles de favorabilidad de clima laboral y viceversa. Los comportamientos característicos de obstáculos al desempeño laboral y los referentes a “manipulación para inducir al castigo” son los que aportan en mayor medida a esta desfavorabilidad. Este tipo de violencia, sin una debida intervención puede llegar a convertirse en acoso psicológico en el trabajo.
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Este libro es el resultado de trabajos de investigación sobre la participación política de las mujeres en Iberoamérica a través del mecanismo de leyes de cuotas de género y la evolución que estas han sufrido en la región en la búsqueda de la democracia paritaria. Está dividido en ocho partes, en la introducción, se hace un recorrido histórico y teórico sobre el derecho a la participación política de las mujeres como derecho humano y la necesidad de implementar medidas de acción afirmativa para asegurarlo. En el primer capítulo, se examinan las cuotas y la paridad, sus diferencias, ventajas y limitaciones en la reducción de las injusticias políticas, además, a partir del caso chileno, se discute el impacto de los liderazgos femeninos en la reconfiguración del orden de género. En el segundo, se parte de la premisa que la falta de presencia equilibrada de hombres y mujeres en los órganos de representación popular, el hecho que no haya paridad, implica la existencia de una democracia representativa deficiente, que limita una ciudadanía plena para las mujeres. El tercer capítulo tiene como objetivo analizar la infrarrepresentación de las mujeres en la Cámara de Diputados de Brasil, mostrar el poco éxito que ha tenido la implementación de las leyes de cuotas pese al aumento exponencial del número de candidatas. En el cuarto, se examinan los elementos que han limitado el aumento de la representación femenina en cargos de elección popular en Paraguay, a pesar de la existencia de la cuota de género. En el quinto capítulo se hace un recorrido histórico en México desde las primeras disposiciones sobre cuotas de género hasta la exigencia de la paridad en 2014, se analizan las dificultades y resistencias en la implementación de las disposiciones de género que incluso han llevado a la violencia política contra las mujeres, fenómeno que también es explicado en esta parte. En el sexto capítulo se muestra la participación femenina en los cargos de decisión del sector de las relaciones exteriores en Colombia en el periodo comprendido entre 2004 y 2016. Y el último capítulo, examina la iniciativa de reforma del sistema electoral chileno durante los mandatos de Bachelet, la incorporación de las cuotas de género en su segundo mandato, las dificultades para su aprobación y se termina con el análisis de la de la Ley N° 20.840 de 2015 que las consagra.
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Objetivo: Identificar las temáticas con mayor tendencia de publicaciones científicas de la Revista Psicogente en los años 2014 a 2017 lo que permitirá a los investigadores y científicos tener una ruta orientativa de los campos psicológicos que se encuentra en mayor auge investigativo según el análisis bibliográfico de la revista. Método: Artículo de revisión con diseño de tipo exploratorio de corte bibliográfico, se analizaron 111 artículos publicados por la Revista Psicogente con un sistema Open Access. Las variables analizadas fueron: temática de estudio, población y país de procedencia de cada uno de los artículos. A través de una matriz se agruparon las variables para identificar las tendencias con mayor frecuencia. Resultados: Psicología social y clínica con un 38.7 % y 19.4 % respectivamente tienen mayor relevancia en publicación en la Revista Psicogente, los países de Colombia y México mostraron una mayor frecuencia en publicación con un 54.8 % y 19.4 % respectivamente y la población de estudiantes de secundarias con un 49.5 % fue de mayor interés de los investigadores para sus publicaciones. Conclusión: Las revisiones bibliográficas de las revistas científicas son una ruta orientativa para los investigadores y científicos que requieran un mapa claro de la investigación, en el caso de la Revista Psicogente, este artículo permite cumplir con el objetivo planteado, mostrando resultados claros y que permiten al lector científico una herramienta esencial a la hora de iniciar un proceso de investigación. Con la muestra y análisis de 111 artículos se evidencio que la psicología social en Colombia es una de las mayores tendencias en investigación científica.
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Introducción: Estudiar el tema de la violencia basada en género en el contexto universitario representa un reto, dado que se considera más en el ámbito privado y no se visibiliza en lo público, además es naturalizado por la cultura. Objetivo: Comprender el fenómeno de la violencia basada en género desde la visión de los administrativos en una Institución de Educación Superior. Materiales y métodos: Estudio basado en el paradigma cualitativo con enfoque de Investigación-Acción. Como técnicas se emplearon: entrevista a informantes clave, observación participante, grupo focal y taller. Resultados: El conocimiento sobre la Violencia Basada en Género es superficial, los tipos de violencia más reconocidos fueron la violencia sexual y la psicológica, se reconoce naturalización del fenómeno en la institución y; frecuentemente se aduce que la falta de reacción mostrada por quienes la viven u observan, ocurre como resultado del miedo a represalias. Conclusiones: La visibilización del problema ayudó a comprender las directrices de un fenómeno como la violencia basada en género, que debe orientarse en múltiples escenarios académicos e institucionales y con diversas estrategias que conjuntamente orientadas pueden generar un impacto significativo.AbstractIntroduction: To study the issue of gender-based violence (GBV) in the university context is a challenge, since it is considered more in the private sphere, it is not dealt openly in public and it is naturalized by culture. Objective: Understand the phenomenon of GBV from the perspective of the administration in an institution of higher education. Materials and methods: A study based on the qualitative paradigm with action research approach was conducted. The adopted techniques were; interviews with key informants, participant observation, focus group and interventional workshop. Results: The knowledge of administrative workers on GBV is superficial. However, the types of violence more recognized were sexual and psychological violence. The naturalization of the phenomenon in the institution was recognized and it was often argued that the lack of reaction shown by those who live or observe this type of violence occurs as a result of the fear of reprisals. Conclusions: The visibility of the problem helped to understand the guidelines of a phenomenon such as gender-based violence, which should be directed in many academic and institutional scenarios and with various strategies that jointly oriented can generate a significant impact.
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It is proposed that social behavior is the exclusive domain of humans. This fact is determined by the nature of the contact medium, which allows for social interactions related to consequences postponed in time and space. In contrast to physiochemical and ecological contact media, social contact medium is conventional, changes through history, and is infinitely differentiated. It is a contact medium articulated in the form of language and mediated by it, whose constitutive elements are institutions, defined as coexistence relations characteristic of the customs of a given culture. The functional dimensions of any social contact medium are power, exchange, and sanction. The functional structure of these dimensions and their interrelationships are examined in this article. It is argued that it is necessary to characterize these dimensions for every type of social formation in order to carry out an experimental analysis of social behavior in terms of interactions among individuals.
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The present study attempted to determine the prevalence of gender-based violence at the University of Valencia, the victim profile, resources, and beliefs about violence in the university community. The sample consisted of 3404 participants from the research and teaching staff, the administration and services personnel, and students. The results suggest an incidence of gender violence of 20.03%. The victim profile is a women student who is childless, at a perceived slight or moderate risk, who does not go to the police, but who experiences psychological repercussions from gender violence. In total, 86.99% of participants believe that the university has a gender violence service available and that action protocols and prevention programs have been implemented. Between 25% and 40% do not consider controlling behaviour and psychological abuse to constitute domestic violence. Gender violence prevention programs should be implemented.
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What are focus groups?, when does this technique arise?, which are their theoretical foundations?, how is this technique carried out?, what is their usefulness in medical education? These are the questions that guide the present paper, whose purpose is to offer an overview of the focus groups technique. This method has demonstrated to be a useful qualitative investigation tool for medical education research, because it is the source of enormous wealth in information, by its sensitivity to investigate knowledge, norms and values of certain groups.
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This article presents rates of violence against dating partners by students at 31 universities in 16 countries (5 in Asia and the Middle East, 2 in Australia-New Zealand, 6 in Europe, 2 in Latin America, 16 in North America). Assault and injury rates are presented for males and females at each of the 31 universities. At the median university, 29% of the students physically assaulted a dating partner in the previous 12 months (range = 17% to 45%) and 7% had physically injured a partner (range = 2% to 20%). The results reveal both important differences and similarities between universities. Perhaps the most important similarity is the high rate of assault perpetrated by both male and female students in all the countries.
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Resumen: Se propone distinguir diferentes tipos históricos de sociedades de acuerdo a la forma en que la información se produce, fluye, se consume y el modo como aparece, influye y se reflexiona sobre ella. Se subraya el papel de cinco condiciones y características (dinámica y cambio de la vida social, globalización, mercado liberal, avances tecnológicos y elevado nivel socio-económico) en la aparición y funcionamiento de la sociedad de la información. Se analiza desde el humanismo los alcances y limitaciones de ese nuevo tipo de organización social. Abstract: It is proposed to distinguish among different historic types of societ-ies, according to the form in which the information is produced, flows, is con-sumed, and to the way it appears, has influence on, and is thought about. The role of five conditions and characteristics (social life dynamics and changes, globalization, liberal market, technological advances, and high socio-economic level) on the occurrence and performance of the information society is empha-sized. The scope and limitations of that new type of social organization are analyzed here from a humanistic point of view.
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Explicación sobre los efectos que las asimetrías del sistema sexo-género producen en el comportamiento, de modo que pueda ser una herramienta para intervenir psicológicamente e incidir en su trascendencia.