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Förderung der emotionalen und sozialen Entwicklung durch handelndes Lernen, Spiel, Ästhetik und Gestaltung: Hochschuldidaktische Impulse für das eigenständige, vertiefende Studium

Authors:

Abstract

Die kognitive sowie die emotionale und soziale Entwicklung sind in den frühen Lebensjahren zum einen an verlässliche, förderliche Bindungsbeziehungen und zugleich an sinnliche Wahrnehmung, den handelnden Umgang mit den Dingen und die damit verbundene Materialerfahrung gebunden. Wenn Kinder spielen, malen und gestalten, eignen sie sich neues Wissen an und bilden interne kognitive Repräsentationen und Schemata aus. Zugleich bringen sie ihre Erlebnisse und Emotionen und all das, was verbalsprachlich noch nicht mitgeteilt werden kann, symbolisch zum Ausdruck. Eine Reihe von psychosozialen, kulturellen und gesellschaftlichen Faktoren können diese Prozesse beeinflussen, unterstützen oder erschweren. Bezogen auf Kinder und Jugendliche mit Förderbedarf in der emotionalen oder sozialen Entwicklung lassen sich spezielle Förderangebote in den Kontext Schule und Unterricht, aber auch in vorschulische und außerschulische pädagogische Handlungsfelder einbringen, als Impulse für eine ausgeglichene Entwicklung. Die an Spiel, Kunst und Gestaltung orientierten Lernangebote haben dabei einerseits eine diagnostische Bedeutung, weil wir in den entstehenden Bildresultaten und Gestaltungen der Kinder und Jugendlichen formale Besonderheiten erkennen können, die Rückschlüsse auf die jeweilige Problematik erlauben. Zum anderen erzählen die Kinder und Jugendlichen in ihren Bildern und Gestaltungen von ihrem „besonderen Lebensgeschehen“ (H.-G. Richter). Die Prozesse des Spiels und des bildhaften Gestaltens, teils auch in jugendkulturellen und alltagsästhetischen, medialen Kontexten, werden in den vorhandenen Theorien und Handlungsansätzen zum einen mehr psychologisch-therapeutisch, zum anderen stärker pädagogisch-didaktisch betrachtet. Auf der einen Seite wird das Kind bzw. der Jugendliche in seiner individuellen psychosozialen Entwicklung in den Blick genommen. Auf der anderen Seite wird eine Verknüpfung mit den schulischen, curricularen Inhalten und Lernzielen hergestellt. Die Übergänge zwischen diesen beiden Herangehensweisen sind fließend.
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

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


--
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
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-

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

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-
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In diesem Artikel werden einige aus dem idealtypischen Entwicklungsmodell herausfallende Schülerarbeiten betrachtet. Zum einen: Deckfarbenbilder zu einer Reihe von Märchen, gemalt von einem l0-jährigen Schüler mit Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung. Zum anderen: Pinselzeichnungen einer lernmotivierten l5-jährigen Jugendlichen, die an einem internationalen Sommercamp teilgenommen hat. Während die Zeichnungen des Förderschülers Elemente von Entwicklungsverzögerung aufweisen, kommt in den Arbeiten des Mädchens eine deutliche Akzeleration der bildnerischen Entwicklung zum Ausdruck.
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Picture-diagnosis and art therapy in the context of a didactic, orientated to life circumstances: The life conflicts and life problems of pupils with so called behavioral disorders can be examined on the basis of their pictorial expression. Conclusions can be drawn not only with regards to educational and psychological effects of art therapy, but also regarding a didactic orientated at life circumstances, which provides the educational framework for art-therapeutic interventions. The pictures of these pupils not only have diagnostic relevance, but can be the basis for reflection and changes in behavior. They give impulses for further pictorial works and aesthetic processes, and provide the possibility to take a critical stock of pathologies in the life-world of these pupils, which may manifest as individual conflict strains and ostentatious behavior. The diagnosis of pictures thus has a key role in a life-world-orientated didactic, which seems necessary in more and more areas of scholarly education as a variant of the critical-constructive didactic. The (picture)hermeneutic views are a set of instruments for the examination of the anthropogenic and socio-cultural requirements for teaching. The didactic transposition of these realisations - in connection with highly conflict-charged pupils - is not always possible to the same extent. A series of factors which support or inhibit the process of a didactical transposition are discussed. Die Lebenskonflikte und Lebensweltprobleme von sog. verhaltensauffälligen Schülerinnen und Schülern lassen sich auf der Basis ihrer bildhaften Produktionen untersuchen. Es ergeben sich Folgerungen nicht nur für die pädagogische bzw. die psychologische Kunsttherapie, sondern auch für eine lebensweltorientierte Didaktik, die den übergreifenden (sonder-)pädagogischen Rahmen für die kunsttherapeutischen Interventionen darstellt. Die Bilder der Schüler haben nicht nur diagnostische Bedeutung, sie können eine Grundlage für Reflexion und Verhaltensänderung sein, sie geben Impulse für weitere bildnerische Arbeiten und ästhetische Prozesse und sie ermöglichen eine kritische Bestandsaufnahme von Pathologien in der Lebenswelt, die sich als individuelle Konfliktbelastungen und Verhaltensauffälligkeiten manifestieren können. Den bilddiagnostischen Verfahren kommt somit eine Schlüsselrolle für die lebensweltorientierte Didaktik zu, die als sonderpädagogische Variante kritisch-konstruktiver Didaktik für immer weitere Bereiche schulischer Bildung notwendig zu sein scheint. Die bildhermeneutischen Ansätze stellen ein Instrumentarium zur Untersuchung der anthropogenen bzw. soziokulturellen Voraussetzungen des Unterrichts dar. Die didaktische Umsetzung der bilddiagnostisch gewonnenen Erkenntnisse - in Zusammenhang mit einer hochgradig konfliktbelasteten Schülerschaft - ist jedoch nicht immer im gleichen Umfang möglich. Eine Reihe von Faktoren, die sich in diesem Prozess der didaktischen Umsetzung unterstützend bzw. hemmend auswirken können, werden diskutiert.
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"Von Rittern, Fürsten und Bauern, vom Leben auf Burgen, in Städten und auf dem Lande im Mittelalter", so lautete das mit Absicht weit gefaßte Thema, das in einem altersgemischten 1. - 3. Schuljahr an einer Schule für Erziehungshilfe gemeinsam von Schülern und Lehrer entwickelt wurde. Thematische Aspekte wie Hofleben, Burgenbau und Ausbildung von Rittern an Grundschüler heranzutragen, die vielfach Problerne im Lernverhalten, wie Disziplinschwierigkeiten, aber auch Rückstände im Lesen und Schreiben aufweisen, gilt als nicht leicht zu bewältigende Aufgabe. Deshalb wurde hier methodisch ein stärker handlungsorientierter Weg unter Einbeziehung ästhetischer Verfahren eingeschlagen.
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Destructive tendencies and adolescence - Art therapy as a chance to work through problems and to find more constructive prospects: In this article, pictures of adolescents with emotional, social, and behavioral difficulties are examined from the point of view of unresolved psychosocial conflicts, ego-structural pecularities, specific ways of coping with a situation, in connection with the typical biography of the subjects. Destructive ways of coping decrease when it is possible to work on the biographical and social experiences on a pictorial basis. Die destruktiven, zum Teil rechtsextremistisch gefärbten Potentiale von seiten vieler Jugendlicher an Sonderschulen für Erziehungshilfe können verstanden werden auf dem Hintergrund ungelöster psychosozialer Konflikte, ich-struktureller Besonderheiten und spezifischer Verarbeitungsmechanismen. Die Lebensgeschichte eines dissozialen Adoleszenten wird betrachtet als eingebettet in einen soziokulturellen Kontext, der selbst destruktive Elemente enthalten oder begünstigen kann. Bildgestaltungen sog. verhaltensauffälliger Jugendlicher werden unter diesen Aspekten untersucht. Destruktive Bewältigungsversuche lassen nach, wenn es gelingt, die biographischen und gesellschaftlichen Erfahrungen der Jugendlichen auf bildhafter Basis zu bearbeiten. Über die verbale Exploration können adäquatere Bewältigungsstrategien für die aktuellen und tieferliegenden Lebensprobleme der Jugendlichen erarbeitet und konstruktive Lebensperspektiven erschlossen werden.
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Das in diesem Artikel dokumentierte und reflektierte Unterrichtsbeispiel entstammt dem Gemeinsamen Unterricht zur Integration von Grundschülern mit Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung. Die insgesamt vier Doppelstunden umfassende Unterrichtseinheit wurde in zwei vierten Schuljahren durchgeführt.
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This timely and accessible text introduces, theorises and practically applies two important concepts which now underpin early years practice: those of ‘playful learning' and 'playful pedagogies'. Pat Broadhead and Andy Burt draw upon filmed material, conversations with children, reflection, observation, and parental and staff interviews, in their longitudinal study of outdoor and indoor play environments in an early years unit. This research-based text offers extensive insights into related theories, as well drawing on the authors’ skills and knowledge as researcher and as class teacher in order to provide opportunities for personal reflection and possibilities for practical application in early years classes and settings.