Buenas prácticas en el uso de herramientas tecnológicas de la Web 2.0 y 3.0 para asignaturas con componente virtual que favorezcan la formación de habilidades y destrezas investigativas

Full text

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BuenasprácticasenelusodeherramientastecnológicasdelaWeb
2.0y3.0paraasignaturasconcomponentevirtualquefavorezcan
laformacióndehabilidadesydestrezasinvestigativas

CarolinaAvalosDávilayLuisAlbertoMongeMata 
1

Resumendeltaller
El taller pretende sensibilizar a los participantes en el uso de prácticas adecuadas en la              
mediación docente de asignaturas con componente virtual, apoyados de herramientas         
delaWeb2.0y3.0paralaformacióndehabilidadesydestrezaseninvestigación.
Se hará una socialización de las herramientas de Web 2.0 más empleadas desde la             
mediación docente de las asignaturas de la Universidad Estatal a Distancia (UNED), con            
la idea de brindar sugerencias en el proceso de mediación docente, así como las             
habilidades y destrezas en investigación que se generan a lo largo del proceso de             
formación.
Por otro lado, se demostrará, de forma práctica mediante ejemplos concretos, el uso de             
herramientas de Web 2.0 sugeridas, para ser trabajadas en procesos de enseñanza y            
aprendizaje,contandoconlaparticipacióndelospresenteseneltaller.
Seguidamente, se hará referencia a la inclusión de herramientas de web 3.0 y como             
pueden ser aprovechadas desde los procesos de mediación en asignaturas con          
componente virtual trabajando en específico con el buscador Siri, (Speech Interpretation          
and Recognition Interface) herramienta de Apple con la cual se realizarán prácticas           
para demostrar su uso y mediante la colaboración de los participantes y conocer sus             
oportunidades en el campo de la docencia, a partir de estrategias que puedan ser             
empleadas en las asignaturas con componente virtual y destacando las habilidades y           
destrezasquesepuedanlograrenlaformacióndelestudiantado. 
1cavalos@uned.ac.cr;lumonge@uned.ac.cr;UniversidadEstatalaDistancia.
0

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
Sustentoteórico
Con la llegada del Internet, como recurso que permitió la conectividad hacia un mundo             
digital plagado de diversidad de información, fue importante en una segunda etapa ir            
concretando una serie de herramientas específicas, según las demandas de cada usuario           
y es aquí, como desde la Web 2.0 se da el surgimiento de esas diferentes herramientas               
y aplicaciones como el correo electrónico, las plataformas educativas LMS, video          
conferencias, wikis, blogs, aplicaciones para localización, y muchísimas otras más que          
hastaeldíadehoyhansidomuyútilesyversátiles. 
A partir de una realidad integrada por diversidad de herramientas tecnológicas, existe un            
interés cada vez más creciente desde diferentes instancias de la Universidad Estatal a            
Distancia (UNED), por incorporar tales recursos en los procesos de aprendizaje por           
medio de la educación virtual, pues se desarrolla una educación a distancia centrada en             
el estudiante y dentro de un modelo flexible garantizando un aprovechamiento espacial           
– temporal que beneficia a todos los estudiantes, sobre todo al estudiantado de zonas             
alejadas a los centros universitarios. Así mismo, está el aprovechamiento cognitivo, pues           
se logra profundizar en la reflexión, análisis, socialización y comprensión de los           
diferentes contenidos, mediante el uso de variadas herramientas tecnológicas que         
apoyanlosprocesosdeaprendizaje.(BerrocalyMeza,2007.)
Llorente (2009) en el IV Congreso de eLearning 2.0, hace referencia al enfrentamiento            
de un nuevo paradigma tecno educativo, el cual está siendo vivenciado en estos            
momentos por todos (as) y en donde los estudiantes innatos digitales actualmente           
necesitan de docentes conversos digitales, quienes puedan ofrecer verdaderos espacios         
de aprendizaje, en donde recursos de la Web 2.0 y recientemente la 3.0 o semántica,              
nutran de esa información organizada el aprendizaje de los discentes, pero, con el            
adecuado proceso de mediación del docente de por medio, de forma que sean los             
educadores quienes marquen una pauta o ruta a seguir de la información requerida para             
ellogrodeaprendizajessignificativos.
1


Desde la Web semántica, las posibilidades de incorporar herramientas como buscadores          
inteligentes, simuladores o realidad aumentada a los procesos de formación, se          
incrementan actualmente en la búsqueda de otro enfoque de formación que sea más            
ágil, dinámico e interactivo en el aprendizaje del estudiantado, posibilitando una          
aplicabilidad mayor de los contenidos en la solución de situaciones cotidianas, trabajo           
colaborativo y destrezas investigativas adquiridas mediante el desarrollo de las         
actividades.
Herramientas como el caso de Quintura, Swoogle, Web brain o Gnoss, aportan           
beneficios destacables en los procesos de formación del estudiantado, pues son          
empleados desde las búsquedas de bases de datos para apoyar la localización de            
diferentes fuentes bibliográficas de carácter investigativo y científico, permitiendo a los          
estudiantes enriquecer sus trabajos de investigación. Otra herramienta a destacar y          
desde la cual se hará énfasis en el taller, es el buscador inteligente: Siri (Speech              
Interpretation and Recognition Interface) el cual, es una aplicación con funciones de           
asistente personal, desarrollado por la empresa Apple para sus dispositivos móviles que           
poseenelsistemaoperativoIOS.
La aplicación Siri, utiliza un algoritmo el cual que realiza un procesamiento del lenguaje             
natural, “en el cual se le está hablando con el fin de responder preguntas sencillas,              
como las de respuestas de “Si” o “No”, o bien, preguntas más complejas. Puede realizar              
recomendaciones o búsquedas en diferentes bases de datos”. Sadun & Sande, (2014,           
p.7).
Siri, fue implementado en los dispositivos Apple desde la salida del IOS versión 5, y se               
introdujo en el mercado con el teléfono iPhone 4s. Su desarrollo pertenece a software             
de tercera generación, esto permite interactuar con el programa de modo eficaz,           
reduciendo el error de la respuesta al mínimo y la comprensión del usuario a niveles              
muy altos, aunque no es inteligencia artificial, la característica intuitiva del desarrollo del            
programapermitegenerarsecuenciasderespuestaarticuladas.
Desde el campo de la educación, es una herramienta muy versátil; se pueden utilizar             
sus capacidades para entornos educativos, tanto así, que puede cambiar el paradigma           
2

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de ¿cómo se educa, aprende y se busca información?, convirtiéndose en un asistente            
educativopersonalizado.
Algunos ejemplos de cómo Siri se puede emplear en los espacios de formación se             
detallanacontinuación:
●Tiene la capacidad de responder a preguntas simples sobre una cantidad de           
temas, proporcionando un acceso ilimitado de la información, sin la necesidad de           
buscarenunlibroodocumento.
●El hecho de poseer la información de forma automática, hará menos necesario            
quelosestudiantestenganquememorizardatos,fechasodías. 
●Como herramienta, para los estudiantes que estudian lenguas extranjeras, se         
convierte en una tecnología amigable, esto se debe a que puede buscar           
significados de palabras, así como la traducción estas, a la vez, puede hacer la             
traduccióndealgunasfrases. 
●El acceso a gran cantidad de información a través de buscadores web cambia la             
manera en que el cerebro trabaja, Siri ayuda a acceder a esta información en             
tiemporealconsolosolicitarla. 
●Con solo un comando de voz, se puede programar en el calendario un            
recordatorio o enviar un correo electrónico en donde se especifique la tarea a            
realizar. 
●Se convierte en un ayudante importante para tareas matemáticas, como         
herramientapuederesolverecuacionessencillasconsolopedirlo. 
●Se puede convertir en una herramienta que cambie el aprendizaje en línea, ya            
que las herramientas de reconocimiento de voz pueden colaborar con el          
estudiante de esta modalidad, el cual se encarga de su propio conocimiento al            
facilitar la respuesta de preguntas o el enviar un correo al profesor o con el              
simple hecho de acceder a los recordatorios de algún trabajo que deban de            
presentarenlosentornosdeaprendizajevirtuales. 
●Hacer búsquedas de información puede ser más sencillo si se utiliza una           
herramienta de búsqueda conectada al internet, como lo es Siri, el cual           
encontrara los libros que tengan la información requerida, como aquellos que no           
3

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se encuentran en la librería cercana o de la institución, o con ediciones más             
recientes.Sadun&Sande,(2014).
Situados en el aspecto de formación, además de la incorporación de la tecnología como             
recurso de apoyo a los procesos de aprendizaje del estudiantado de la Universidad            
Estatal a Distancia (UNED), uno de los principales intereses de la institución y que ha              
sido visto desde una óptica reflexiva, con la intención de generar una necesidad            
intrínseca en la formación de sus estudiantes, es la práctica investigativa; para Albert            
(2009), la investigación educativa posibilita, el comprender la conducta humana desde          
lossignificadoseintencionesdelossujetosqueintervienenenelescenarioeducativo.
Al estar presente esta disciplina en los procesos de enseñanza aprendizaje, es necesario            
que los docentes del presente siglo, interioricen desde su praxis, una serie de actitudes             
propiciadoras de modelos de aprendizaje integradores y dinámicos, donde se motiven          
los espacios colaborativos de aprendizaje, se incentive al descubrimiento, indagación,         
aprender a aprender y aprender para la vida, que sean generadores de espacios de             
aprendizaje para la comprensión, pensamiento crítico y creativo, desde cada una de las            
actividades pedagógicas que se realizan en las aulas, sin olvidar, el reforzamiento de            
habilidades y destrezas en el uso de diferentes herramientas tecnológicas, logrando así,           
una formación integral, inclusiva, actualizada gracias a los diferentes momentos de          
evaluaciónypotenciadoradeaprendizajessignificativos. 
Dicho lo anterior, es que el interés del presente taller, está orientado a la búsqueda de               
mejoras significativas desde metodología de enseñanza, que impacten directamente en         
la formación del estudiantado y en la adquisición de habilidades y destrezas en            
investigación; a partir del análisis de experiencias de aprendizaje apoyadas de recursos           
de la Web 2.0 y 3.0, que dinamicen el proceso aprendizaje de los estudiantes en              
función,delasdemandasactualesdelasociedaddelconocimiento. 
Objetivosymetasdelaactividad 
●Socializar con los participantes las experiencias desarrolladas desde la mediación         
pedagógica de la Universidad Estatal a Distancia (UNED) en los procesos de           
4

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enseñanza aprendizaje de las asignaturas con componente virtual mediante el         
apoyo de recursos de la Web 2.0 y 3.0, con la demostración de la herramienta              
Siri. 
●Explicar, la percepción de los recursos de la Web 3.0 para ser considerados como             
herramientas de apoyo en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en          
asignaturasconcomponentevirtual,desdesusposibilidadesdeuso. 
●Generar espacios de trabajo colaborativo entre los participantes para la puesta          
en marcha de algunas estrategias didácticas que pueden ser desarrolladas por          
ellos en sus procesos de mediación docente mediante el apoyo de recursos de la             
Web 2.0 y 3.0. y que sean coadyuvantes en la formación de habilidades y             
destrezasinvestigativas. 
Metas
●Que los participantes conozcan las buenas prácticas que se pueden desarrollar en           
los procesos de enseñanza y aprendizaje, desde las asignaturas con componente          
virtual. 
●Que los participantes reflexionen sobre el rol del docente mediador y las           
oportunidades de aprendizaje que se genera desde el estudiantado con         
metodologías de enseñanza y aprendizaje virtuales para la formación en         
investigación. 
●Recomendar a los participantes una serie de herramientas desde la Web 2.0 y            
3.0 en el caso de buscadores inteligentes como Siri, que pueden serles de            
provecho para desarrollar los procesos de enseñanza y aprendizaje en las          
asignaturas con componente virtual y que contribuyan a generar actitudes         
investigativasenelestudiantado. 



5

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
Metodologíaporutilizar 
Desocialización,reflexiónyparticipativa(trabajocolaborativo):
Inicialmente de exposición para plantear la socialización de las experiencias y el grado            
deconocimientodelosparticipanteseneltema.
Posteriormente de demostración, para socializar los procesos de mediación desarrollados         
desde las asignaturas con componente virtual en la UNED y finalmente de participación,            
con la demostración de dos herramientas desde la Web 2.0 que pueden ser de gran              
utilidad para los participantes como es el caso de los foros y el portafolio virtual y desde                
la web 3.0 con la demostración del buscador inteligente Siri, para determinar su utilidad             
yoportunidadesdefuncionamientoenlosprocesosdeenseñanzaaprendizaje. 
Materialesrequeridos
Se requerirá de laptop, video bean, computadoras para los participantes, papel          
periódico, pilots y de forma personal los dispositivos móviles de Apple como IPhone o             
IPads,(queseránaportadosporlosparticipantesinteresadosenasistiraltaller).







6


Cronograma de la actividad: taller de 80 minutos. ( 1h y 10           
minutos).
Actividades
Tiempo
Moderador(a)

Presentaciónysocializaciónde
experienciasdelusodeherramientasde
Web2.0enlosprocesosdeformación.

15min
CarolinaAvalos.

Posibilidadesdeusodeherramientasde
laWeb2.0,trabajoconlos
participantes. 
20min
CarolinaAvalos.
Oportunidadesconlaweb3.0en
educación.
15min
LuisMonge
DemostracióndeherramientaSiripara
ser
usadaenprocesosdeformación,
trabajocon
losparticipantes.
20min
LuisMongeyCarolina
Avalos.
Reflexionessobreeltaller.
10min
Todoslosparticipantes. 

Resultadosesperados 
La aplicación de las técnicas y estrategias en un corto o mediano plazo por parte de los                
participantesensusespaciosdemediación,desdeasignaturasconcomponentevirtual.






7

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8