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Strukturierung diagnostischer Situationen im inner- und außerunterrichtlichen Handeln von Lehrkräften.

  • March 2017
  • In book: Diagnostische Kompetenz von Lehrkräften Theoretische und methodische Weiterentwicklungen
  • Editors: Anna Südkamp, Anna-Katharina Praetorius
Authors:
Karina Karst at Universität Mannheim
Karina Karst
Julia Klug at Pädagogische Hochschule Salzburg Stefan Zweig, Salzburg, Austria
Julia Klug
  • Pädagogische Hochschule Salzburg Stefan Zweig, Salzburg, Austria
Stefan Ufer at Ludwig-Maximilians-University of Munich
Stefan Ufer
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Abstract

Urteile über Schülerinnen und Schüler gehören zum alltäglichen Handeln einer jeden Lehrkraft. Diese Urteile schweben nicht in einem luftleeren Raum, sondern sind eingebettet in unterrichtliche diagnostische Situationen. In diesem Beitrag werden zum einen Gemeinsamkeiten diagnostischer Situationen dargestellt. Zum anderen werden aber auch mögliche Klassifizierungsmerkmale diagnostischer Situationen abgeleitet, die Unterschiede zwischen den diagnostischen Situationen bedingen.
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www.waxmann.com
Anna Südkamp,
Anna-Katharina Praetorius
(Hrsg.)
Diagnostische
Kompetenz von
Lehrkräften
Theoretische und
methodische
Weiterentwicklungen
Pädagogische Psychologie und
Entwicklungspsychologie, Band 94,
2017, 284 Seiten, br., 29,90 €,
ISBN 978-3-8309-3596-4
E-Book: 26,99 €,
ISBN 978-3-8309-8596-9
NEUERSCHEINUNG
Diagnostische Kompetenz gilt als zentraler Aspekt der Leh-
rerprofessionalität: Nur wenn Lehrkräfte die Lernvoraus-
setzungen ihrer Schülerinnen und Schüler kennen, können sie
ihren Unterricht optimal an diese Voraussetzungen anpassen.
Dieses Buch gibt einen Überblick über den aktuellen Stand
der Forschung zum Thema der diagnostischen Kompetenz
und stellt Ansätze zu ihrer Weiterentwicklung vor. Kern des
Buchs ist ein umfassendes und differenziertes Arbeitsmodell
der diagnostischen Kompetenz, das in zukünftiger Forschung
als theoretische Grundlage genutzt werden kann. Darüber hi-
naus werden Herausforderungen bei der Erfassung diagnos-
tischer Kompetenz benannt sowie innovative Methoden zur
Analyse der Urteilsakkuratheit von Lehrkräften vorgestellt.
Verschiedene Ansätze zur Förderung diagnostischer Kompe-
tenz werden ebenfalls ausführlich behandelt.
Für das Buch konnten zahlreiche Expertinnen und Experten
gewonnen werden. Die Idee zum Buch und ein Großteil der In-
halte sind im Rahmen des von der Deutschen Forschungsge-
meinschaft (DFG) geförderten wissenschaftlichen Netzwerks
zur diagnostischen Kompetenz von Lehrkräften (NeDiKo) ent-
standen.
REIHE
Pädagogische
Psychologie und
Entwicklungs-
psychologie
... Teachers' diagnostic judgments occur in a broad variety of situations (Herppich et al., 2018;Karst, Klug, & Ufer, 2017;Weinert, 2014) and can relate to various aspects of students' characteristics or learning processes. Accurate diagnostic judgments are considered to play a key role for adaptive teaching (Beck, 2008;Hardy, Decristan, & Klieme, 2019;Parsons et al., 2017;Vogt & Rogalla, 2009). ...
... Task diagnosis is intended e like all diagnostic situations e to provide information for upcoming pedagogical decisions (Karst et al., 2017). Differences in the process of task diagnosis may be caused by the purpose of the diagnosis, by the extent it can be planned by the teacher, by its consequences, and by its complexity (Karst et al., 2017). ...
... Task diagnosis is intended e like all diagnostic situations e to provide information for upcoming pedagogical decisions (Karst et al., 2017). Differences in the process of task diagnosis may be caused by the purpose of the diagnosis, by the extent it can be planned by the teacher, by its consequences, and by its complexity (Karst et al., 2017). The specific task diagnostic situation (e.g., evaluating the difficulty of one or several tasks for a single student or for a group of students, or choosing one task out of several for the lesson) therefore determines the required knowledge and the judgment process. ...
Teachers' diagnostic judgments on tasks as information processing - The role of pedagogical content knowledge for task diagnosis
Article
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When assessing task difficulty, teachers perceive, interpret, and integrate information about relevant features of the task by applying their topic-specific pedagogical content knowledge (PCK). These assumptions on the processes underlying diagnostic judgements on tasks have rarely been modeled and investigated systematically. In an experimental study, we assume two processes (identifying relevant task features and integrating information on multiple features) and predict the influence of PCK and available time on the accuracy of task judgments of 212 student teachers. The results support that PCK is required for both processes and that time pressure only affects the complex process of integrating information.
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... Heitzmann et al. (2019) define diagnosing as the goal-directed accumulation and integration of information to reduce uncertainty when making educational decisions. Generating diagnostic information about students' understanding requires some form of teacher-student interaction (Klug et al., 2013), which may take place in very different situations (Karst et al., 2017). Diagnostic interviews with individual students about specific mathematical concepts have been highlighted as a prototypical example of such situations, (e.g. ...
... Moreover, we introduce new process characteristics and investigate them in a very specific setting, spanning over four student case profiles, which, despite their differences, are all based on the same pool of diagnostic tasks from the content area decimal fractions. It thus remains an open question to what extent our results would transfer not only to different mathematical content, but also to different diagnostic situations and different populations of pre-and in-service teachers (Karst et al., 2017). ...
Selecting Mathematical Tasks for Assessing Student's Understanding: Pre-Service Teachers' Sensitivity to and Adaptive Use of Diagnostic Task Potential in Simulated Diagnostic One-To-One Interviews
Article
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  • Feb 2021
Teachers' diagnostic competences are regarded as highly important for classroom assessment and teacher decision making. Prior conceptualizations of diagnostic competences as judgement accuracy have been extended to include a wider understanding of what constitutes a diagnosis; novel models of teachers' diagnostic competences explicitly include the diagnostic process as the core of diagnosing. In this context, domain-general and mathematics-specific research emphasizes the importance of tasks used to elicit student cognition. However, the role of (mathematical) tasks in diagnostic processes has not yet attracted much systematic empirical research interest. In particular, it is currently unclear whether teachers consider diagnostic task potential when selecting tasks for diagnostic interviews and how this relationship is shaped by their professional knowledge. This study focuses on pre-service mathematics teachers' selection of tasks during one-to-one diagnostic interviews in live simulations. Each participant worked on two 30 mins interviews in the role of a teacher, diagnosing a student's mathematical understanding of decimal fractions. The participants' professional knowledge was measured afterward. Trained assistants played simulated students, who portrayed one of four student case profiles, each having different mathematical (mis-) conceptions of decimal fractions. For the interview, participants could select tasks from a set of 45 tasks with different diagnostic task potentials. Two aspects of task selection during the diagnostic processes were analyzed: participants' sensitivity to the diagnostic potential, which was reflected in higher odds for selecting tasks with high potential than tasks with low potential, and the adaptive use of diagnostic task potential, which was reflected in task selection influenced by a task's diagnostic potential in combination with previously collected information about the student's understanding. The results show that participants vary in their sensitivity to diagnostic task potential, but not in their adaptive use. Moreover, participants' content knowledge had a significant effect on their sensitivity. However, the effects of pedagogical content and pedagogical knowledge did not reach significance. The results highlight that pre-service teachers require further support to effectively attend to diagnostic task potential. Simulations were used for assessment purposes in this study, and they appear promising for this purpose because they allow for the creation of authentic yet controlled situations.
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... The ability to identify potential linguistic challenges can also be found in models of professional teacher competence without a specific focus on language: Being able to judge the potential of tasks for learning, referred to as task diagnosis, is part of conceptualizations of teacher competence (e.g., in the DiaCoM framework, Loibl et al. 2020; see also Bromme 1981;Rieu et al. 2022;Schreiter et al. 2021;Smith and Stein 1998, or in conceptualizations of PCK, e.g., Binder et al. 2018). Task diagnosis forms the basis for the selection of tasks that are appropriate and purposeful for the learning goals and students' learning prerequisites (Karst et al. 2017;Rieu et al. 2022). It includes identifying potentially relevant task features and difficulties (Philipp 2018;Rieu et al. 2022) and therefore, should also extend to linguistic challenges. ...
Which Potential Linguistic Challenges do Pre-Service Teachers Identify in a Mathematical Expository Text?
Article
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  • Apr 2023
Language is a crucial aspect of mathematical thinking and learning, and it is therefore essential for teachers to be equipped with the skills required for linguis- tically responsive teaching. This includes the ability to identify potential linguistic challenges in expository texts. In the present study, we investigated the ability of pre-service teachers (N=115) to identify potential linguistic challenges in a math- ematical expository text for ninth graders. Participants identified about 12% of the potential linguistic challenges that were previously identified by a reference expert group. They identified challenges more frequently that were on the word level and considered to be mathematics-specific by the experts. Subjective judgements of dis- ciplinarity of the challenges differed between participants, and between participants and experts. No differences in the ability to identify potential linguistic challenges were found between participants who studied language arts (German or English) or mathematics as a subject. Our results indicate that pre-service teachers may not be adequately prepared to identify and respond to linguistic challenges in mathematical expository texts.
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... "Werden einzelne oder mehrere [...] Teilschritte nicht adäquat vollzogen, ist von mehr oder weniger starken Verzerrungen im Urteil auszugehen" (Behrmann und Glogger-Frey 2017, S. 137). Welche kognitiven Prozesse dabei genau durchlaufen werden, hängt in hohem Maß von der diagnostischen Situation ab, in der sich eine Lehrkraft befindet, und lässt keine allgemeingültige Konzeptualisierung zu (Herppich et al. 2017;Hetmanek und van Gog 2017;Karst et al. 2017;Loibl et al. 2020). So wird eine Lehrkraft Abb. 1 Diagnostische Kompetenz als Kontinuum (Leuders et al. 2018) den diagnostischen Prozess bei einer Übergangsempfehlung, aufgrund der verbindlichen und weitreichenden Konsequenzen ihrer Empfehlung, sehr strukturiert durchlaufen und dabei auf viele Informationen zurückgreifen, um dann letztendlich eine Übergangsempfehlung auszusprechen. ...
Diagnostische Fähigkeiten mit der videobasierten Lernumgebung ViviAn fördern
Article
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  • Mar 2022
Ziel des vorliegenden Forschungsprojekts ist es, zu untersuchen, ob diagnostische Fähigkeiten von Mathematiklehramtsstudierenden mit der videobasierten Lernumgebung ViviAn (https://vivian.uni-landau.de) gefördert werden können. Für die Entwicklung von ViviAn wurden kurze Videovignetten aus videografierten Gruppenarbeiten im Mathematik-Labor "Mathe ist mehr" zugeschnitten und mit entsprechenden Kontextinformationen in der dazu entwickelten Lernumgebung ViviAn implementiert. Die Videovignetten zeigen Schülerinnen und Schüler der Klassenstufen 5, 6 und 11 bei der Bearbeitung von Aufgaben zur Bestimmung von Längen, Flächen- und Rauminhalten geometrischer Figuren. Entsprechend umfasst der Diagnosegegenstand die Fähigkeiten, die die Schülerinnen und Schüler bei der Bearbeitung der Aufgaben zeigen und die Schwierigkeiten, die sie beim Lösen dieser Aufgaben haben. Ausgehend vom Diagnosegegenstand und dem Ziel der Förderung der Schülerinnen und Schüler leiten inhaltlich abgestimmte Diagnoseaufträge die Studierenden durch die Videoanalysen. Die diagnostischen Fähigkeiten wurden hierbei durch die Teilkomponenten Beschreiben, Deuten, Ursachen finden und Konsequenzen ableiten operationalisiert. Um den Studierenden die Möglichkeit zu geben, mit Hilfe der Lernumgebung ihre diagnostischen Fähigkeiten zu entwickeln, können sie ihre Antworten mit Musterlösungen zu den Diagnoseaufträgen vergleichen. Zur Prüfung der Wirksamkeit der videobasierten Lernumgebung wurde eine quasiexperimentelle Studie mit einer Kontrollgruppe durchgeführt. Die Ergebnisse zeigen, dass die Arbeit mit der videobasierten Lernumgebung zu einer signifikanten Lernentwicklung der Mathematiklehramtsstudierenden hinsichtlich ihrer diagnostischen Fähigkeiten in diesem mathematikdidaktischen Bereich beiträgt. Bei der Kontrollgruppe hingegen konnte kein Lerneffekt verzeichnet werden. Wir schließen daraus, dass die Arbeit mit ViviAn Studierende dabei unterstützen kann, diagnostische Fähigkeiten zu entwickeln.
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... Dass es sich bei diagnostischer Kompetenz um ein "Bündel" von Fähigkeiten anstelle einer allgemeinen (fachübergreifenden) Kompetenz handelt, wird durch empirische Befunde untermauert (Brunner et al. 2011;Spinath 2005). In Anbetracht der großen Vielfalt an diagnostischen Situationen (Ingenkamp und Lissmann 2008;Karst et al. 2017) erscheint es plausibel, dass verschiedene Fähigkeiten erforderlich sind. ...
Förderung diagnostischer Kompetenz im Rahmen der Ausbildung von Lehrkräften für die Primarschule – Eine Studie zum Erkennen von Stärken und Schwächen von Schülerinnen und Schülern am Beispiel von GrößenFostering Diagnostic Competence in Primary Teacher Education – a Study of Recognizing Strengths and Weaknesses of Students in the Field of “Measurement”
Article
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  • Mar 2022
Zusammenfassung Diagnostische Kompetenz umfasst eine Vielzahl unterschiedlicher Fähigkeiten, die eine hohe Praxisrelevanz besitzen. Die Fähigkeit, Stärken und Schwächen von Schülerinnen und Schülern zu erkennen, wird insbesondere für die individuelle Förderung als fundamental betrachtet. Der diagnostische Prozess kann als Informationsverarbeitungsprozess verstanden werden, bei dem sowohl vorhandenes (fachbezogenes) Wissen als auch Informationen aus einer diagnostischen Situation aufeinander bezogen werden müssen, um Stärken und Schwächen von Schülerinnen und Schülern erkennen zu können. Ein Konzept zur Förderung dieser Teilfähigkeit diagnostischer Kompetenz am Beispiel Größen wurde im Rahmen einer Interventionsstudie mit angehenden Lehrkräften für die Primarschule ( N = 181) hinsichtlich seiner Wirksamkeit quantitativ untersucht. Es zeigte sich, dass das Erkennen von Stärken und Schwächen durch die Intervention nachhaltig gefördert werden konnte. Die Art und die Nutzung von Informationen beim Diagnostizieren von Stärken und Schwächen von Schülerinnen und Schülern wurde in einer qualitativen Analyse schriftlicher Dokumente der Studierenden untersucht. Wesentliches Ergebnis der qualitativen Herangehensweise ist ein Kategoriensystem, das über die Art der verwendeten Informationen Aufschluss gibt, und möglicherweise auf weitere Inhaltsbereiche im Fach Mathematik übertragen werden kann. Insgesamt geben die Ergebnisse Hinweise auf den Erwerb diagnostischer Kompetenz.
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... A great deal of information teachers gain about their students for adaptive teaching comes from observation in the classroom while teaching (Karst et al., 2017;Südkamp and Praetorius, 2017). Teachers have to draw their attention to particular aspects in a classroom and the information it contains, as not all ongoing classroom information can be processed at the same time (Gegenfurtner et al., 2020). ...
Exploring the Process of Preservice Teachers' Diagnostic Activities in a Video-Based Simulation
Article
Full-text available
  • Apr 2021
Formative assessment of student learning is a challenging task in the teaching profession. Both teachers' professional vision and their pedagogical content knowledge of specific subjects such as mathematics play an important role in assessment processes. This study investigated mathematics preservice teachers' diagnostic activities during a formative assessment task in a video-based simulation. It examined which mathematical content was important for the successful assessment of the simulated students' mathematical argumentation skills. Beyond that, the preservice teachers' use of different diagnostic activities was assessed and used as an indicator of their knowledge-based reasoning during the assessment situation. The results showed that during the assessment, the mathematical content focused on varied according to the level of the simulated students' mathematical argumentation skills. In addition, explaining what had been noticed was found to be the most difficult activity for the participants. The results suggest that the examined diagnostic activities are helpful in detecting potential challenges in the assessment process of preservice teachers that need to be further addressed in teacher education. In addition, the findings illustrate that a video-based simulation may have the potential to train specific diagnostic activities by means of additional instructional support.
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... Neben schulübergreifenden Faktoren beeinflussen auch Randbedingungen einer spezifischen Schule die Diagnostik (Karst, Klug & Ufer, 2017). Diese werden in dieser Arbeit als schulspezifische Faktoren gefasst und darunter jegliche schulspezifische Organisationsstrukturen verstanden. ...
Erkennen und Beschreiben von formativem Assessment im naturwissenschaftlichen Grundschulunterricht. Entwicklung eines Instruments zur Erfassung von Teilfähigkeiten der professionellen Wahrnehmung von Lehramtsstudierenden
Book
  • Nov 2019
Im Rahmen des formativen Assessments werden das Diagnostizieren von Lernständen und das Rückmelden dieser Lernstände an die Schülerinnen und Schüler als bedeutsam erachtet, um Lernprozesse zu unterstützen. Zentral dafür sind die Fähigkeiten von Lehrpersonen, relevante Situationen der Diagnostik und der Rückmeldung im komplexen Unterrichtsverlauf u. a. zu erkennen und zu beschreiben. Bislang ist jedoch nur wenig darüber bekannt, wie diese Fähigkeiten bei (angehenden) Lehrpersonen ausgeprägt sind. Ziel der vorliegenden Studie war daher die Entwicklung eines Instruments, mit dem das Erkennen und das Beschreiben von Diagnostik und Rückmeldung im naturwissenschaftlichen Grundschulunterricht erfasst werden können. Grundlage des Instruments waren Situationen des naturwissenschaftlichen Grundschulunterrichts, die in Form von Texten und kurzen Videos präsentiert wurden. Diese Texte und Videos wurden von den Teilnehmenden anhand offener und geschlossener Items analysiert. Die Teilnehmenden waren 582 Studierende des ersten sowie sechsten Semesters. Die Ergebnisse geben einen umfassenden Einblick in die Güte des Instruments. Sie zeigen außerdem, dass die Studierenden des sechsten Semesters erwartungskonform höhere Ausprägungen der Fähigkeiten aufweisen als die Studierenden des ersten Semesters. Dies gilt sowohl für das Erkennen als auch für das Beschreiben von Diagnostik und Rückmeldung.
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Cognitive and Motivational Person Characteristics as Predictors of Diagnostic Performance: Combined Effects on Pre-Service Teachers' Diagnostic Task Selection and Accuracy
Article
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  • Mar 2022
The acquisition of diagnostic competences is an essential goal of teacher education. Thus, evidence on how learning environments facilitate pre-service teachers’ acquisition of corresponding competences is important. In teacher education, approximations of practice (such as simulations) are discussed as being learning environments that can support learners in activating acquired knowledge in authentic situations. Simulated diagnostic interviews are recommended to foster teachers’ diagnostic competences. The conceptualization of diagnostic competences highlights the importance of cognitive and motivational characteristics. Motivational learning theories predict that the activation of acquired knowledge in learning situations may be influenced by motivational characteristics such as individual interest. Although teachers’ diagnostic competences constitute an increasing research focus, how cognitive and motivational characteristics interact when shaping the diagnostic process and accuracy in authentic learning situations remains an open question. To address this question, we report on data from 126 simulated diagnostic one-on-one interviews conducted by 63 pre-service secondary school mathematics teachers (students simulated by research assistants), studying the combined effects of interest and professional knowledge on the diagnostic process and accuracy. In addition to the main effect of content knowledge, interaction effects indicate that participants’ interest plays the role of a “door-opener” for the activation of knowledge during simulation-based learning. Thus, the results highlight the importance of both, cognitive and motivational characteristics. This implies that simulation-based learning environments should be designed to arouse participants’ interest to support their learning or to support less interested learners in activating relevant knowledge.
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Diagnosing 6th Graders’ Understanding of Decimal Fractions: Fostering Mathematics Pre-Service Teachers’ Diagnostic Competences with Simulated One-on-One Interviews
Chapter
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  • Feb 2022
One-on-one diagnostic interviews with school students have been proposed as learning opportunities to acquire diagnostic competences. Moreover, role-play-based simulations have proved promising to foster interactive competences similar to diagnosis during early phases of teacher and medical education. Thus, we developed a role-play-based simulation of diagnostic interviews on the topic of decimal fractions for mathematics pre-service teachers. During the role-play, participants either take on the role of a sixth grader, a teacher interviewing a sixth grader, or an observer watching the interview. Based on cognitive labs addressing criteria such as authenticity and immersion in the teacher’s diagnostic task in the role-play, we analyze the feasibility of the chosen simulation approach to measure and foster mathematics pre-service teachers’ diagnostic competences.
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Situative Anforderungscharakteristika lernprozessbegleitender Diagnostik im Unterricht: Systematisches Literaturreview und Fragebogenentwicklung
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  • Nov 2020
Ziel des Beitrags ist die literaturgestützte Systematisierung sowie empirische Erfassung von Anforderungscharakteristika lernprozessbegleitender Diagnosen im laufenden Unterricht. Basierend auf einem systematischen Literaturreview sowie auf der Verarbeitung von Fragebogendaten von insgesamt 150 Lehrpersonen werden die folgenden Dimensionen identifiziert, inhaltlich beschrieben, empirisch erfasst und im Ausblick hinsichtlich ihrer forschungs- sowie unterrichtspraktischer Verwendungsmöglichkeiten diskutiert: (1) Vielfalt an Informationen, (2) Informationsdefizite, (3) unsichere Informationsgrundlage, (4) Gefahr situativer Wahrnehmungs- und Urteilsverzerrungen, (5) Zeit- und Handlungsdruck, (6) hohe Entscheidungsverantwortung, (7) fehlende Regeln und Handlungsschemata. Situational demands of formative assessment of student learning during class: systematic literature review and questionnaire development The paper aims at a literature-based systematization and empirical measurement of demands that characterize formative assessment of student learning during class. Drawing on a systematic literature review and statistical analysis of survey data from 150 teachers, we identify, describe and empirically measure the following dimensions before discussing the resulting framework’s scientific as well as practical utility: (1) variety of information, (2) information deficits, (3) uncertain informational basis, (4) risk of situational cognitive biases, (5) time pressure and pressure to act, (6) high decision-making responsibility, (7) lack of action rules and heuristics.
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