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Professionalisierung, Selbstmanagement, Selbstreflexion, Selbstsorge und Resilienz von Lehrkräften in herausfordernden (inklusiven) schulischen Arbeitsfeldern: Hochschuldidaktische Impulse für das eigenständige, vertiefende Studium im Förderschwerpunkt der emotionalen und sozialen Entwicklung

Authors:

Abstract

Die Tätigkeit als Lehrerin oder Lehrer an den heutigen Schulen stellt hohe Anforderungen an deren Fachlichkeit wie an ihre Resilienz und Widerstandskraft. Dies gilt gleichermaßen für inklusive schulische Settings wie auch für spezialisierte, separative Settings. Ein Teil dieser Anforderungen resultiert aus den besonderen Merkmalen der Zielgruppe von Kindern und Jugendlichen mit Förderbedarf in der emotionalen und sozialen Entwicklung und deren Eltern und Erziehungsberechtigten. Ein weiterer Teil dieser Anforderungen ergibt sich aus der ständigen Notwendigkeit mit Kolleginnen und Kollegen, Dienstvorgesetzten auf den verschiedenen Ebenen, Eltern und professionellen Partner/innen in benachbarten psychosozialen Feldern zusammenzuarbeiten und sich auf all diese Menschen und ihre Erwartungen einzustellen. Neben das fortwährende Unterrichten, Beraten, Ermutigen, Lenken, Intervenieren, Kontrollieren oder Aufsicht führen im direkten Umgang mit den Schüler/innen tritt die schulische Mikropolitik, das kollegiale Miteinander, das Aushandeln der Richtung, in die die Schule gemeinsam gesteuert werden soll, ein Prozess der manchmal klare Positionierungen von uns verlangt, manchmal auch Anpassung und Mitschwimmen mit einer Mehrheit, oder die bloße Akzeptanz der Entscheidungen höherer Stellen. Wieviel Freiheit und Selbstbestimmung sind also möglich in Anbetracht der gegebenen Systemzwänge? Allgemeine Dynamiken, die in der Gesellschaft, in Politik und Verwaltung sowie im Schulsystem herrschen, wirken sich ebenfalls aus. Aus Anforderungen können (müssen aber nicht) Belastungen und Stress resultieren, bis zu Burnout und persönlichen Krisen. Wichtig ist, solchen Tendenzen schon frühzeitig entgegenzuarbeiten, durch ein gutes Selbstmanagement, durch Selbstreflexion und eine gute Selbstsorge. Dabei können Coaching und Supervision helfen, auch das Verfassen von Tagebüchern oder Zeichnen. Es gilt sich Kraftquellen oder Gegenwelten zu erschließen: Aktivitäten mit Partner/innen, Freund/innen, den eigenen Kindern, Sport, Kunst, Musik, Literatur, Film, Mode, Reisen, Hausbau, Gartengestaltung, Kochen, Philosophie, Religion, Yoga, Meditation, Tai Chi, u.a. Auch die kontinuierliche weitere fachliche Professionalisierung (Lifelong Learning) ist von hoher präventiver Bedeutung, zur Stärkung der Resilienz, denn wer sich als handlungskompetent und selbstwirksam erlebt in seiner direkten pädagogischen Arbeit, hat auf der Ebene schon weniger Stress zu erwarten und kommt einfach besser zurecht. Die psychologische Forschung hält Anregungen für die aktive Bewältigung der Anforderungen bereit, die der Lehrberuf an Schulen mit sich bringt. Impulse für einen kritischen Diskurs, der die eigene Rolle und das gesamte System vollständig hinterfragt, in dem Lehrer/innen funktionieren müssen, gibt uns dagegen die Philosophie ...
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
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
-
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
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-

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-
-
-

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



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-


-





-

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Sich für die pädagogische und didaktische Arbeit mit Kindern und Jugendlichen zu entscheiden, die uns mit Besonderheiten im Lern-, Arbeits-, Kommunikations- und Sozialverhalten begegnen, ist eine große Herausforderung an die eigene Professionalität. Der Verfasser hat selbst insgesamt 18 Jahre auf diesem Gebiet praktisch gearbeitet. Viele Jahre arbeitete er an Förderschulen als Klassenlehrer oder als Fachlehrer, an Schulen auf dem Land und an Schulen in der Stadt oder der Großstadt, auch mehrere Jahre in integrativen Kontexten an Grund- und Hauptschulen, später dann als stellvertretender Schulleiter und schließlich als Schulleiter. Parallel zu diesen 18 Jahren Schulpraxis lehrte er stets auch an Universitäten (Köln, Gießen, Hamburg, München, Halle), um dort im Rahmen der Ausbildung von Sonderpädagoginnen und Sonderpädagogen Praxisbezüge herzustellen und theoretisches Lernen schon frühzeitig an die späteren beruflichen Herausforderungen zu koppeln. Oftmals arbeitete der Verfasser in seinen Universitätsseminaren mit Fallbeispielen und Problemstellungen aus der erzieherischen oder unterrichtlichen Praxis oder aus dem Schulleben und der Schulkultur von Förderschulen oder inklusiven Grund- und Sekundarschulen und ließ die Studierenden darüber diskutieren, die tieferen Bedeutungsebenen entschlüsseln und Lösungsansätze zum Umgang mit diesen Situationen entwickeln. Innerhalb dieses Praxis-Übungsbuchs werden diese Fallbeispiele und Problemstellungen erstmals gesammelt und dokumentiert. Zugleich werden eine Reihe von Werkzeugen vorgestellt, die genutzt werden können, um Ansatzpunkte für den Umgang mit den Fallbeispielen und Problemstellungen zu entwickeln, insbesondere aus verstehender Fallberatung, lösungsorientiertem Coaching und Lateralem Denken (Edward de Bono).
Article
This paper proposes a framework for building resilience in teacher education. The framework is informed by a focused review of relevant literature to determine factors that may be addressed in teacher education to support teacher resilience and ways in which this may occur. Findings show that personal and contextual resources along with use of particular strategies all contribute to resilience outcomes and that many of these can be developed in teacher education. Using these findings, a comprehensive resilience framework is proposed with five overarching themes - understanding resilience, relationships, wellbeing, motivation and emotions. Implementation possibilities are discussed.
Article
This study examines physical and verbal maltreatment of students by their teachers. This study, the first of its kind, examines teachers' use of violence based on their own reports and assesses the contribution of teachers' characteristics in explaining their reports of violence toward their students. The research is based on a large sample of homeroom teachers (382 homeroom teachers, 70.8 female) from 30 Arab schools across Israel. Self-administered questionnaires were completed, and the respondents were kept anonymous. The results of the study revealed that one-third of homeroom teachers reported using physical violence and one in five teachers reported using verbal violence toward a student in their classroom during the last month. Teachers' lower perception of their self-efficacy and higher support of the use of verbal or physical violence were significantly correlated with greater frequency of reports of their actual use of violence toward their students. The theoretical and research implications of these findings in Israel and other cultures are discussed. Practical recommendations capture the role of social workers as being concerned with designing interventions directed to the entire school community rather than simply to individual students or teachers.
Article
The present study investigated hypotheses focusing on the relationship between youths with disruptive behavior disorders (DBDs) and caregiver strain. Furthermore, analyses explored whether the relationship between youths with DBDs and caregiver strain depended on the amount of service use in three separate settings (outpatient, school-based, and inpatient). Participants were high-risk youths from the Patterns of Care study who were randomly sampled from one of five public sectors of care. Findings supported hypotheses linking caregiver strain to individuals caring for youths meeting diagnosis for DBDs. Furthermore, the relationship between youths with DBDs and caregiver strain varied depending on the amount of inpatient service use, but the relationship did not differ across levels of outpatient and school-based counseling service use. These findings suggest the importance of addressing caregiver strain when developing treatment plans for youths with DBDs.