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Abstract

Los materiales son elementos indispensables en educacion infantil por el alto marco de influencia que ejercen estos en el proceso de ensenanza/aprendizaje en los ninos y ninas. De esta manera el estudio y la investigacion de los materiales y recursos que se utilizan en las primeras etapas educativas, como el conocimiento de todo los materiales y recursos disponibles, la realizacion de una buena clasificacion y seleccion del material en el aula, contribuira a un mejor aprendizaje y proporcionara una fuente educativa donde poder acudir para ofrecer a los infantes una educacion de calidad y en vias a la excelencia.
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Estudios sobre el Mensaje Periodístico
Vol. 19 Núm. especial marzo (2013) 329337
ISSN: 11341629
http://dx.doi.org/10.5209/rev_ESMP.2013.v19.42040
La manipulación de los materiales como recurso
didáctico en educación infantil
Francisco Manuel MORENO LUCAS
Universidad Católica San Antonio de Murcia
fmoreno@ucam.edu
Recibido: 26/10/2012
Aceptado: 23/01/2013
Resumen
Los materiales son elementos indispensables en educación infantil por el alto marco de influencia que
ejercen estos en el proceso de enseñanza/aprendizaje en los niños y niñas. De esta manera el estudio y la
investigación de los materiales y recursos que se utilizan en las primeras etapas educativas, como el co
nocimiento de todo los materiales y recursos disponibles, la realización de una buena clasificación y se
lección del material en el aula, contribuirá a un mejor aprendizaje y proporcionará una fuente educativa
donde poder acudir para ofrecer a los infantes una educación de calidad y en vías a la excelencia.
Palabras clave: materiales, recursos, educación infantil y aprendizaje.
The Manipulation of Materials as a Teaching Resource in
Childhood Education
Abstract
The materials are essential elements in early childhood education because of their high influence in the
teachings / learnings for children, so that way the study and research of materials and resources used in
the early stages of education, like knowledge of all the materials and resources, the making of a good clas
sification and the selection of the material in the classroom will all contribute to a better learning, and
provide an educational resource where we could turn for offering a quality education to the infants and
directed for excellence.
Keywords: materials, resources, early childhood education and learning.
Referencia normalizada
MORENO LUCAS, Francisco Manuel (2013): “La manipulación de los materiales como recurso didác
tico en educación infantil”. Estudios sobre el Mensaje Periodístico. Vol. 19, Núm. especial marzo, págs.:
329337. Madrid, Servicio de Publicaciones de la Universidad Complutense.
Sumario: 1. Introducción. 2. Metodología. 3. Desarrollo. 4. Conclusiones. 5. Referencias bibliográficas
1. Introducción
En educación infantil los materiales tienen una gran relevancia por ser elementos de
primer orden en el proceso de enseñanza de los alumnos, de esta manera, es impor
tante la clasificación, selección y utilización de los mimos como indicadores notables
sobre la calidad y eficacia de la formación.
En educación cualquier material puede utilizarse como un recurso en el proceso de
enseñanza/aprendizaje, pero no todo material se concibe para dicho fin. Multitud de
materiales son utilizados en educación infantil con fines educativos, al igual que existe
un extenso catálogo de materiales que se utilizan con carácter educativo, aunque la fi
nalidad para la cual fueron creados no fuera pedagógica. Gracias a la creatividad, ima
ginación, investigación y experiencia de los docentes, estos materiales se adaptan a las
necesidades y características de los alumnos con el fin de alcanzar las competencias
educativas perseguidas.
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Cuando hablamos de materiales y recursos que se utilizan en educación, estamos
abarcando a un gran abanico de elementos, enseres, herramientas con las cuales inter
actúa los educandos, es decir, todo lo que condiciona e interacciona con ellos lo po
demos considerar material, como el mobiliario, los juguetes, el material didáctico,
materiales informáticos y tecnológicos, así como cualquier otro elemento que impli
que una acción del niño y contribuya a un aprendizaje.
Autores como Doménech y Viñas (1997), consideran que en el desarrollo educa
tivo de los alumnos de educación infantil, juegan un papel muy importante los mate
riales que utilizamos en el proceso de enseñanza/aprendizaje, siendo éstos, elementos
mediadores entre el educador y el entorno que lo rodea.
A la hora de apostar por una educación infantil de calidad, como apunta Peña
(2003), tenemos que trabajar en el desarrollo de las dimensiones físico, afectivo, cog
nitivo y social, y para ello es primordial la planificación de los diversos recursos y ma
teriales que vamos a utilizar para que el aprendizaje de los discentes sea
verdaderamente significativo.
Ameijeiras define los materiales en educación como “todo el amplio campo de los
objetos que se ponen a disposición del niño” (2008: 93), de esta manera, todo los ele
mentos que rodean al niño tienen como primera función la de ser elemento mediador
entre su conocimiento y la realidad que lo rodea, es como la puerta a través del cual
el niño empezara a descubrir, a explorar, todo su entorno.
Siguiendo las aportación que realiza Rodríguez Cancio (2005: 55) “el principio
que debe regir en la utilización del material es el uso vivo e inteligente de las cosas”,
poniendo de manifiesto que un material por sí solo no puede educar, no posee la cua
lidad de apoyar la formación, sino que necesita la implicación e intervención del edu
cador para conferirle el significado propio perseguido a través del aprendizaje. Un
material es educativo en función del significado que el docente le transfiera.
Martínez Sánchez (1993: 241) considera material didáctico como el “formado tanto
por objetos de uso cotidiano y familiar como por recursos elaborados específicamente
para la escuela”. A la hora de la planificación del proceso de enseñanza/aprendizaje,
tiene una primordial influencia la selección y utilización que hagamos de todos los ma
teriales que dispongamos para la formación de los alumnos.
Marqués Graells (2000) detecta que los materiales pueden clasificarse, sobre todo,
en dos tipos según el fin por el cual han sido elaborado, de esta manera nos encontra
mos con los medios didácticos, que engloban a todo tipo de producción o material
elaborado con una finalidad educativa; y los recursos educativos, donde se aglutina a
todo ese material cuya confección no ha sido ideada para el ámbito educativo, pero si
se utiliza con fines didácticos. De esta manera consideraremos material educativo,
tanto a todo elemento que ha sido creado con un fin educativo como a todo elemento
que cumpla un fin pedagógico, aunque en un principio haya sido confeccionado para
otros fines.
Los recursos materiales son todos los elementos que podemos utilizar para el pro
ceso de enseñanza/aprendizaje de los alumnos, desde el punto de vista de componente
activo del aprendizaje y como herramienta que contribuye y facilita la consecución de
los fines educativos.
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Los medios materiales, según Rodríguez Cancio (2005), son elementos favorece
dores de los aprendizajes, sin tener ninguna función propia por sí mismo, ayudan de
forma eficaz y eficiente como soporte esencial para relacionar los aprendizajes con las
metodologías y actividades que se desarrollan para conseguir los objetivos planteados.
Se puede decir, que los materiales son un soporte que tienen la finalidad de respaldar
la labor educativa, son el nexo de unión entre el aprendizaje y la metodología utilizada.
2. Metodología
Autores como Abengoechea y Romero (1991), hablan de la función innovadora de
los materiales, como productora de estímulos ante lo novedoso y creativo que aporta
el material al alumno, y la función condicionadora del aprendizaje, en relación a la
clase de procesamiento de la información que los alumnos realizan a través de las im
presiones de los materiales.
Doménech y Viñas (1997), están de acuerdo en que la función básica de los mate
riales es la de complementar y servir de base a la actividad educativa que se desarro
lla en cualquier espacio educativo. La función innovadora y motivadora ayudara en el
itinerario educativo de la adquisición de los nuevos conocimientos.
Bautista (2010), apunta sobre la función de los materiales como base y comple
mento en la actividad educadora, por tener éstos varias características que contribu
yen a ello, como:
Carácter motivador; ya que según la forma, textura, color y características par
ticulares del material, despertara el interés y curiosidad para su utilización.
Carácter polivalente; los materiales pueden ser utilizados como elementos en
varias actividades escolares y como elementos de diferentes juegos.
Carácter colectividad; su utilización puede ser individual o colectiva.
Carácter de accesibilidad; estar organizado y disponible para la libre elección
de los alumnos.
Martínez Sánchez (1993), presenta como importante el que el profesor seleccione
y clasifique los materiales según los fines que se persiguen, así como los ritmos y ne
cesidades de los alumnos. Debe de presentarse al alumnos diferentes materiales que
puedan utilizar y contribuir al desarrollo en varios ámbitos, como son materiales que
favorezcan el desarrollo de la comunicación y el lenguaje, materiales que fomente la
educación sensorial, objetos que permita a los alumnos en contacto directo con la na
turaleza y la exploración del entorno que lo rodea, etc.
La selección y la organización de los materiales ha de ser cuidadosa y consen
suada, ya que serán estos recursos los que garantizaran el aprendizaje, reforzando la
adquisición de la autonomía e independencia, y la interiorización de valores, normas
y actitudes que ayuden a la socialización y relación entre iguales.
Son muchos los criterios a tener en cuenta a la hora de seleccionar el material que
va a favorecer la adquisición de las competencias educativas, para ello resaltamos los
criterios que Rodríguez Cancio (2005), hace de los materiales en educación infantil:
El material tiene que ser atractivo tanto estéticamente como funcionalmente,
tiene que llamar la atención del infante, invitándolo a interactuar con él.
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Los materiales deben de ser adecuados al momento evolutivo del niño, adapta
dos a sus aptitudes, características y necesidades.
Que sean asequibles y manipulables, que los niños puedan utilizar el material
de forma autónoma e independiente.
Que potencie y favorezca la actividad motora, cognitiva, afectiva y social.
Que reúna las correspondientes normas de seguridad.
Que proporciones los estímulos correspondientes a su elección.
Que no favorezca actitudes de discriminación de sexo ni belicistas.
Que posibilite al niño todas las posibilidades de acción que éste pueda des
arrollar.
La Educación Infantil contribuye a desarrollar en los niños una serie de capacida
des que les permitan conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de acción; apren
der a respetar las diferencias; relacionarse con los demás, a través de la afectividad,
la convivencia y la relación social, la resolución pacífica de conflictos; observar y ex
plorar su entorno natural, familiar y social; y adquirir autonomía, en todas sus activi
dades habituales.
Una clasificación que da respuesta a las diferentes capacidades y competencias
que tiene que tiene que adquirir el alumno durante su recorrido por el segundo ciclo
de educación infantil, es la siguiente:
Materiales de manipulación, observación y experimentación; arena, agua, bar
cos, coches, botes y cajas de plásticos y cartón, tubos, juegos de medida, obje
tos de la naturaleza como semillas, huesos de frutas, conchas, piñas, plantas.
Materiales que desarrollan el pensamiento lógico; enseres que permitan com
prar, asociar, ordenar, clasificar, seriar, contar, medir, como juguetes, ropa, co
mida, carretes de hilo, lanas, cajas o palos con diferentes tamaños, colores,
texturas y medidas de capacidad, dominó, cartas, bloques lógicos, juego de
mesa, ábacos, dinero de mentira, cinta métrica.
Materiales para representación y simulación; sirven para iniciar su conoci
miento del mundo, ya que el niño necesita imitar aquellas situaciones de la vida
del adulto a través de la simbolización. Importante el guiñol o teatro de títeres.
Materiales no estructurados; botones, palos, bolsas, cuerdas.
Materiales recogidos de la comunidad; vajillas, objetos de cocina, maquillaje,
bisutería, ropa y zapatos de adulto, bolsas, carteras, ropas de bebé, peine, cepi
llos, sombreros.
Materiales comprados; mercados, casitas de muñecas, maletín medico, de car
pintero, teléfono, máquina de fotos.
Material para el desarrollo de la expresión oral; sirven para la adquisición bá
sica del lenguaje, que pueden servir todo el material descrito anteriormente,
pero también tenemos que hacer mención a :
Colecciones de imágenes; laminas murales para hacer preguntas en relación a
la imaginación sensorial, visual (colores, formas), auditiva (ruidos, ej. ¿qué
hacen los perros?), gustativa (dulce, salado), táctil (cosas áspera, suaves, frías),
y olfativas. Relaciones lógicas, cosas que hay en casa, en el campo, cosas que
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hay en todas las láminas, arriba o abajo. Situación del tiempo (día, noche, ve
rano), de causa o efecto (porque llevan paraguas, porque esta subido a la esca
lera), de numero, cantidad, volumen.
La grabadora; muy útil para el lenguaje, realizando dos actividades básicas, es
cuchar y grabar.
Libros para ver y contar.
Materiales para la expresión plástica y musical; están relacionadas con el len
guaje y apoyan la comunicación y expresión oral. También cumplen con el des
arrollo de la habilidad manual, donde es más importante el proceso que el
resultado.
De esta manera, todos los objetivos que se deben de conseguir en educación in
fantil, pueden ser adquiridos a través de la utilización y mediación de multitud de ma
teriales, cuya función, a parte de la de contribuir a la adquisición de aprendizajes, es
hacer más fructífera y fácil, la adquisición de las competencias tan necesarias para su
posterior formación en etapas superiores.
3. Desarrollo
La mayoría de los aprendizajes que se realizan en educación infantil, es a través de la
experimentación, la manipulación, la utilización de recursos materiales que provo
quen la estimulación de todos los sentidos. Principalmente en los primeros años de
vida, los sentidos más propicios para la adquisición del aprendizaje serán el táctil y el
visual, sin dejar de lado los demás, pero el impulso hacia el descubrimiento, la curio
sidad, el deseo de saber y conocer el entorno inmediato, contribuirá a que el niño uti
lice principalmente éstos.
Soler Fiérrez (1993), comenta que a través de los sentidos, los niños van constru
yendo sus propias ideas en relación al mundo en el que vive, mediante la experimen
tación táctil va explorando su entorno, conociendo el mundo que lo rodea, todo circula
mediante un mecanismo de ver los objetos, manipularlo y explorarlo a través del gusto,
por este motivo, es habitual ver a los niños más pequeños llevarse a la boca todo lo
que encuentra a su alrededor.
La gran pedagoga Montessori (1937, citado en García, 1993), daba mucha impor
tancia a la educación pedagógica de los sentidos, a partir de éstos, los alumno obten
drá mas información y podrán con ello sintetizar y adquirir los nuevos aprendizajes.
En educación infantil, los sentidos que más se trabajan son el tacto, la vista y el oído,
siendo éstos, canales más cómodos para trabajar los aprendizajes.
El aprendizaje a través de la manipulación de los múltiples materiales que pode
mos encontrarnos en el aula, se da precozmente y es primordial, como apunta Boulch
(1983), para el descubrimiento de la realidad operante y la adquisición de nociones es
paciales y temporales.
A la hora de que el alumno adquiera las experiencias, destrezas, habilidades que le
ayudaran a su desarrollo global, es necesario como apunta Martínez Sánchez (1993),
la manipulación, el manejo y empleo de diferentes recursos y materiales didácticos con
el objetivo de que éstos faciliten la adquisición de los aprendizajes y conocimientos
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deseados. La utilización de los recursos materiales contribuirá como estimulo para el
aprendizaje en el área psicomotor, en el proceso de socialización, en la educación sen
sorial y sobre todo en el área manipulativa.
Bruner, J.S. et al (1977), apunta sobre el carácter atractivo que tiene que tener el
material para su posterior manipulación, ya que la experimentación manipulativa que
realiza el discente, conlleva la adquisición de capacidades cognitivas, de interacción
y socialización.
La utilización de una variada selección de materiales manipulativos ejercerá una
gran influencia en la manera y la evolución de los aprendizajes, tal y como apunta
Campos Villalobos:
“A palpar los objetos materiales: reconoce Froebel que el tacto es otro medio percep
tivo capaz de entregar conocimiento al niño y se aconseja que aprenda, por ejemplo, a re
conocer las formas geométricas por el tacto y no solamente por la vista. También señala que
en un orden evolutivo de desarrollo infantil, es el medio que más temprano aparece” (Cam
pos Villalobos (2011: 1)
Con los jardines de infancia, Froebel ya consideraba la exploración, la experi
mentación, la manipulación a través del tacto como una parte importante en el proceso
de desarrollo de los alumnos, ya que a través del trabajo manual, en contacto directo
con los elementos y materiales cotidianos que rodean al niño, se favorece la adquisi
ción de aprendizajes en todos los niveles, cognitivo, afectivo y social.
Una de los primeros estímulos que provocan en los niños el deseo de manipulación,
es la curiosidad, y tal como indica García Hoz (1993), será a través del manoseo, el
inicio de los primeros avances en el niño en su afán de conocer el mundo que lo rodea.
Esta tendencia a tocarlo todo, se irá intensificando conforme va creciendo, y será una
de las principales vías de aprendizaje que tendrá el niño para su pleno desarrollo ma
durativo.
Bautista (2010), habla sobre la importancia de presentar a los alumnos diferentes
materiales, para que tras su manipulación y experimentación provoque estímulos para
el desarrollo de aptitudes lingüísticas, motrices, emocionales y psicológicas.
Los niños tienen que manosear, tocar, tantear, palpar, de manera física los objetos,
para poder aprender a partir de ellos. En esta línea Heiland (1982), afirma que la edu
cación preescolar está justificada por lo imprescindible que la educación sensorial se
hace presente en esta etapa, ya que los niños que pasan del primer ciclo de educación
infantil, habiendo recibió una pedagogía abundante en lo sensorial, tiene que seguir
recibiéndola, mayoritariamente en el primer curso del segundo ciclo de educación in
fantil.
Good y Brophy (1980) afirma que es necesario tener en cuenta el nivel de des
arrollo de cada niño para determinar los objetivos que se quieren conseguir, para que
a partir de la experimentación y manipulación de los materiales adecuados, favorez
can su aprendizaje y su desarrollo.
Los materiales constituyen un instrumento muy importante para el desarrollo del
niño dentro de la tarea educativa, ya que toda su actividad, juegos y aprendizajes la
realizan a través de juguetes, objetos, instrumentos, etc. Es a través de la manipula
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ción con los objetos, explorando sus características y funciones, donde dan rienda
suelta a su imaginación y a su aprendizaje. Soler Fiérrez (1993) orienta sobre una serie
de actividades que tendrían que realizar el alumnado de infantil con el fin de conse
guir los objetivos marcados en el curriculum, entre todos los objetivos que menciona
resalto los siguientes:
Comprobar los contrastes a través del tacto de distintos materiales como la
arena, el agua, distintos tipos de legumbres, piedras, serrín, etc.
Transportar los objetos de un lugar a otro con diferentes recipientes como bol
sas, cajas, cubos, etc.
Reconocer a través de la manipulación diferentes enseres de la vida cotidiana,
como cuchara, recipientes tetrabrik, pelota, libros, herramientas, etc.
4. Conclusiones
La utilización de los materiales en educación infantil es importante para el posterior
desarrollo a nivel global de los discentes de esta etapa. Es fundamental, la realización
de una buena planificación y la confección de una adecuada selección de materiales
con el fin de adaptarnos a las características individuales de cada alumno.
Siguiendo a Moreno (2011), la educación es un proceso que se desarrolla durante
toda la vida, y tenemos que comenzar con una enseñanza/aprendizaje desde los pri
meros años de vida, a través de la interacción con elementos materiales que estimulan
a la acción, el manoseo, aproximando a los niños actividades para que desarrollen los
sentidos como la vista, el tacto, el gusto el oído, en definitiva, utilizar una metodolo
gía donde puedan desarrollar todos sus sentidos para conocer, investigar, aprender. Dis
poner de una buena fuente de recursos materiales, como estrategias, pedagogías,
metodologías, donde poder recurrir, convertirá en nuestra enseñanza en un proceso más
personalizado y adaptado a las necesidades e intereses de nuestros educando.
La enseñanza por medio de la manipulación de materiales y recursos en educación
infantil, es una metodología de aprendizaje que nos acerca más a la idiosincrasia de
los alumnos, así como un recurso potencial donde poder trabajar todas las competen
cias educativas que tendrán que interiorizar en años posteriores.
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Francisco Manuel MORENO LUCAS
Universidad Católica San Antonio de Murcia
Licenciado en Pedagogía
Profesor docente investigador
fmoreno@ucam.edu
Moreno Lucas, Francisco Manuel_EMP 1 19/06/2013 15:55 Página 337
... En el període que abasta l'etapa d'educació infantil, de zero a sis anys, els materials tenen una gran importància. Això es deu al fet que són un instrument cabdal en el procés d'ensenyament-aprenentatge dels xiquets i xiquetes ja que, com afirma Moreno (2013), és a través de la manipulació i experimentació amb diferents joguines, objectes i instruments com desenvolupen, progressivament, la seua imaginació i adquireixen diferents aprenentatges a través de l'estimulació dels seus sentits. ...
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The aim of this study was, firstly, to identify didactic materials and resources developed for the hearingimpaired, together with other materials not originally conceived for this group but which may be useful for facilitating their inclusion in ordinary classrooms; and secondly, to classify and organize these materials according to a taxonomic scheme so that they may be accessible to teachers and the community at large for use in classrooms or society in general. After identification and interpretation, a repository was made accessible to the entire educational community, thus breaking down barriers to inclusion. Our investigation involved an exhaustive review of bibliographic resources available on internet blogs, repositories and the web, as well as in physical libraries and specialized centres in printed formats. The sample consisted of 400 analysed materials. We used a mixed qualitative and quantitative methodology, which allowed us to identify the intratextual and formal characteristics of the resources, as well as classify and compare them according to criteria such as typology, target, format, and other criteria based on similar scientific literature. In addition to identifying materials, a content analysis was carried out in order to classify them according to the criteria previously mentioned. These criteria also served to organize the materials and make them accessible to teachers and the community in general.
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p style="text-align: justify;">El propósito de este estudio es develar la percepción que tienen los docentes de la Unidad Educativa Costa Azul, en torno al uso de materiales didácticos para el aprendizaje significativo de los estudiantes de educación básica de esa institución, donde se ha observado durante las pasantías profesionales algunas debilidades dado el poco uso de este recurso. Los postulados teóricos se sustentan en Santibáñez (2006) y Ausubel (1978). La investigación se abordó desde el paradigma cualitativo a través del método hermenéutico interpretativo, desarrollando la técnica de entrevista en profundidad y como instrumento el guion de entrevista. Los hallazgos revelan una serie de códigos agrupados en cuatro (4) categorías: Instrumento educativo, Herramienta Instruccional, Construcción del Pensamiento y Relación objeto-sujeto. Las evidencias recogidas destacan limitaciones en cuanto al compromiso institucional y profesional, lo cual dificulta el ejercicio de esta praxis pedagógica, pero también la asunción de lo importante que es la interacción de manera más activa y lúdica del uso de materiales didácticos para fomentar los aprendizajes de manera que el estudiante incremente su desarrollo cognitivo, sensorial y psicomotor.</p
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España Resumen El presente artículo aborda una reflexión sobre los dilemas con los que se encuentra el profesorado a la hora de llevar a cabo una selección, producción, adaptación y utilización de materiales y recursos educativos de manera que con ello se favorezca el aprendizaje individual y colectivo de todo el alumnado del aula de Educación Infantil, respondiendo a los principios básicos de una escuela inclusiva que busca que el alumnado viva situaciones de aprendizaje compartido, diverso, divergente, rico, generador de experiencias educativas que le faciliten un conocimiento crítico de sí mismo y del mundo que le rodea, en un contexto que busca la equidad y la justicia, como elementos claves capaces de favorecer el desarrollo pleno de las potencialidades de los sujetos. Abstract This article deals with a reflection on the dilemmas of teachers when they have to carry out a selection, production, adaptation and use of materials and educational resources, for the benefit of the individual and collective learning of all students in the preschool classroom, answering in this way to the basic principles of an inclusive school where the students live experience of a rich, divergent and shared learning, generator of educational experiences that provide a critical knowledge of themselves and the world that surrounds them, in a context that look for equity and justice, as key elements to promote the full development of the potentialities in the subjects. Attention to diversity from the paradigm of inclusive education gives to resources and
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Está dentro del deseo primigenio de la UE que cualquier mejora de la educación y la formación contribuye a reforzar el crecimiento y la competitividad de Europa mientras Iberoamérica toma nota de EE.UU y Europa. En el viejo continente se destaca en repetidas ocasiones la necesidad de no limitarse a los aspectos puramente económicos del desarrollo, sino a considerar la realización personal del individuo como una de las objetivos esenciales de la educación y la formación. Cabe destacar además que uno de los factores que subraya esta futura conjunción continental europea es precisamente la variable de la multiculturalidad.
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Desde la asuncion de que los libros de Critica han formado parte del bagaje intelectual y moral de una generacion de espanoles y latinoamericanos, a las puertas del siglo XXI nacio esta coleccion de bolsillo para poner al alcance de una nueva generacion de lectores, a precios minimos, aquellos libros ya publicados que por su calado y actualidad sea oportuno recuperar junto a titulos originales que tengan algo que aportar a la construccion de una cultura critica, esto es, libre.
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Traducción de: Mind in society: the development of higher psychological processes Incluye bibliografía e índice
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El objetivo del manual es desarrollar una serie de estrategias metodológicas, para aplicar dentro del aula; estrategias que pretenden servir de orientación al lector, como son la organización de los espacios en talleres y rincones, teniendo en cuenta los diferentes criterios, las ventajas, las limitaciones, etc. y el mejor aprovechamiento de los materiales didácticos. Se indican también los diferentes modos de aprovechar mejor los espacios y recursos que puede ofrecer el entorno. Por otra parte, aunque estas estrategias han ido evolucionando, la mayoría provienen de las distintas teorías pedagógicas y de los modelos de educación infantil definidos por autores como J. Piaget o C. Freinet, p. 107
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Trabajo que presenta un modelo educativo integrador a varios niveles: expresivo, sensorial-psicomotor, relacional-social y cognitivo. Seguidamente se recoge una síntesis de las características del niño de esta edad y, a partir de aqui, se aborda el estudio de la función de la escuela infantil, el concepto de educación infantil, el currículo, los objetivos, la organización del espacio-aula, los contenidos, las actividades y experiencias, concediendo gran importancia al aspecto lúdico., p. 293-302
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Se presenta un estudio sobre la organización del espacio y el tiempo en el contexto de la Reforma educativa. En cuanto al espacio, se analizan los elementos estructurales, el equipamiento y mobiliario, los materiales curriculares y su uso y los aspectos que configuran los espacios escolares y el tratamiento de éstos en la LOGSE. Se estudia la función del aula-clase en el centro educativo, la disposición física del alumnado, la planificación de recursos en el aula y el tratamiento y uso de los espacios comunes. Respecto al tiempo, se analizan las condiciones y limitaciones del alumnado y el tratamiento de la educación para la planificación temporal. Se estudia la gestión del tiempo por parte del profesorado y se ofrecen diversas recomendaciones al respecto. Se adjunta una guía para la elaboración de auditorías sobre el uso del espacio y el tiempo en el centro educativo, la normativa legal sobre la materia y los horarios escolares vigentes, Bibliografía: p. 149-152
Educación infantil: proyecto de in­ vestigación y bibliografía básica
  • Gervilla Castillo
  • María Angeles
GERVILLA CASTILLO, María Angeles (1994): Educación infantil: proyecto de in­ vestigación y bibliografía básica. Málaga, Servicios de Publicaciones de la Uni­ versidad de Málaga.
Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar ambientes en educación infantil
  • Pablo De
  • Paloma Y Trueba
De PABLO, Paloma y TRUEBA, Beatriz (1994): Espacios y recursos para ti, para mí, para todos. Diseñar ambientes en educación infantil. Madrid, Escuela Española.