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Emotionale, soziale und verhaltensbezogene Entwicklungsförderung im Kontext von Schule, Unterricht, Gesellschaft und Wissenschaft: Eine hochschuldidaktische Wissenslandkarte

Authors:

Abstract

Grundsätzlich können wir auf dem Fachgebiet der emotionalen und sozialen Entwicklungsförderung analytisches Wissen und Handlungswissen unterscheiden. Dieses Wissen wird generiert durch Soziologie, Psychologie (vor allem Entwicklungspsychologie, Persönlichkeitspsychologie, klinische Psychologie und Pädagogische Psychologie), Pädagogik (vor allem Schulpädagogik und Sozialpädagogik, teils Medienpädagogik, Sexualpädagogik usw.), Medizin (vor allem Psychiatrie), (Sozial-)Philosophie, Sozialökologie, Sozial– und Humangeographie, Wirtschaftswissenschaft, Politikwissenschaft, Kriminologie, Metropolenforschung, Gender– und Queer Studies u.a. Das analytische Wissen reicht von Annahmen über biochemische Prozesse, die z.B. ADHS begünstigen, über Annahmen zu entwicklungsförderndem bzw. abträglichem Bindungsverhalten von Erziehungsberechtigten bis hin zu Annahmen zu den Wirkungen bestimmter sozioökonomischer Verhältnisse auf das Verhalten oder emotionale Erleben u.a. Das vorhandene Handlungswissen fokussiert auf die Gestaltung förderlicher pädagogischer Bindungsbeziehungen, den Aufbau prosozialen Verhaltens, das Entwerfen einer handlungsorientierten Projektpädagogik, das pädagogische Arrangieren von förderlichen neuen sozialen und emotionalen Erfahrungen, das angeleitete Reflektieren über diese Erfahrungen oder das Verarbeiten von psychosozialen Konfliktthemen u.a. International betrachtet sind Großbritannien (vor allem Bindungspädagogik; Community-School Relationships) und Nordamerika (insbesondere Behavior Management; School-wide Positive Behavior Support; Teaching for Social Justice; Urban Education, bis hin zu Experiential Education) die wichtigsten Impulsgeber für Deutschland. Historisch betrachtet sind die Klassiker der deutschen ES-Pädagogik: Bindungspädagogik, humanistische und psychoanalytische Pädagogik, Erlebnispädagogik, handlungs– und lebensweltorientierte Pädagogik sowie die enge Kooperation mit der Jugendhilfe. Die Entwicklungen in Theorie und Praxis folgten in den letzten 100 Jahren bestimmten wissenschaftstheoretischen Paradigmen (im Sinne von handlungsleitenden Modellen), beginnend mit dem medizinischen, störungsorientierten Paradigma (19. Jahrhundert), dem tiefenpsychologisch-sozialisationstheoretischen Paradigma (seit 1960er), dem sozialwissenschaftlich-interaktionstheoretischen Paradigma (1970er), dem lerntheoretisch-behavioristischen Paradigma (seit 1960er), dem systemökologisch-lebensweltorientierten Paradigma (seit 1980er), sodann folgten konstruktivistische, systemische, klientenzentrierte, stärken– und resilienzorientierte, postmoderne, heterogenitäts– und inklusionstheoretische Strömungen, ferner die Disability Studies, schließlich erweiterte kulturgeographisch-ökologische Ansätze bis hin zu Gender Studies und Queer Studies (im Ansatz). Das Fach ist durch ein enormes Spannungsfeld zwischen historisch-hermeneutisch, qualitativ-philosophisch und/oder gesellschaftskritisch fundierten Forschungen, Theoriebildungen und Handlungsmodellen auf der einen Seite und empirisch-quantitativen, evidenzbasierten Forschungen und Interventionssystemen auf der anderen Seite gekennzeichnet. Kontroverse fachliche Debatten gibt es zum Trainingsraum-Programm, das mit schulinterner Exklusion arbeitet, und zu der den Willen brechenden konfrontativen Pädagogik. Ebenfalls kontroverse Sichtweisen gibt es derzeit zu Response-to-Intervention (RTI)-Modellen (wie z.B. School-wide Positive Behavior Support). Störungsbegriffe und entsprechende Kategorisierungen werden kritisch in Frage gestellt (ausgehend von einem an Freiheit orientierten Menschenbild und Bildungsideal; kritische Auseinandersetzung mit wissenschaftlichen Theorien als Herrschaftswissen). Markenzeichen der Flensburger Abteilung ist, dass wir Wissen nicht affirmativ vermitteln, sondern sämtliche Publikationen, auch die eigenen, einer kritischen Analyse unterwerfen, im Rahmen der hochschuldidaktischen Diskurse in unseren Seminarveranstaltungen.
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

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



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
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






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
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
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Article
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Die Verhaltensauffälligkeiten von Heranwachsenden werden in dem folgenden Beitrag mit der Erfahrung sozialer Zerrissenheit und Auflösung sowie mit einem jeweils besonderen biographischen Geschehen in Verbindung gebracht. Hinter dem als störend erlebten Verhalten lassen sich ungelöste Entwicklungsaufgaben wahrnehmen, die sich zu Konfliktthemen verdichten können und auf die von den Jugendlichen häufig inadäquat reagiert wird. Im Kontext einer lebensweltorientierten, fächerübergreifenden und kunsttherapeutische Elemente einschließenden Didaktik wird auf eine handelnde, symbolische Auseinandersetzung mit den belastenden Daseinsthemen und auf eine Korrektur inadäquater Daseinstechniken hingearbeitet. Ziel ist die sachbezogene Überschreitung der Lebenskonflikte.
Article
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Nach drei Jahren Tätigkeit im gemeinsamen Unterricht zur Integration von verhaltensauffälligen Schülern an verschiedenen Grundschulen ziehe ich Bilanz. Als Sonderpädagoge, der Jahr für Jahr erneut abgeordnet wird, um an verschiedenen Grundschulen und in verschiedenen Klassen befindliche Schüler integrativ zu betreuen, stehe ich einem äußerst komplexen und vielschichtigen Aufgabenfeld gegenüber. Gelingt es mir, mit allen beteiligten Personen in eine konstruktive Arbeitsbeziehung einzutreten, kann ich zu einer qualitativ besseren Regelschulpädagogik beitragen, die über die bloße Anpassung der einzelnen, als schwierig geltenden Kinder weit hinausgeht. Das Arbeitsfeld ist jedoch zugleich voller Widerstände, Widersprüche und Belastungen, die es mir gelegentlich schwer machen können, meine Tätigkeit ungebrochen enthusiastisch auszuüben.
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Familiäre Traumatisierungsprozesse, Gefühle der Ohnmacht gegenüber den gesellschaftlichen Institutionen sowie die Erfahrung soziokultureller Desintegration führen zu Konfliktkonstellationen, die von vielen jugendlichen Schülerinnen und Schülern in Form problematischer, häufig destruktiver Verhaltensweisen ausagiert werden. Die unter dem Titel Lebenswelt und Didaktik vorgestellten Analysen bildhafter Produktionen und alltagsästhetischer Prozesse legen die tieferen Sinnschichten `störender´ oder `auffälliger´ Verhaltensweisen frei. Das Modell der lebensweltorientierten Didaktik beinhaltet in erster Linie das Anbieten handlungsbezogener, symbolischer Auseinandersetzungsmöglichkeiten mit den manifest werdenden Lebenskonflikten. Voraussetzung ist die Öffnung des Unterrichts für die subkulturellen Inhalte und Praktiken der Jugendlichen. Erst auf dieser Basis werden Verzweigungen, Fortführungen und Vertiefungen im Sinne sachbezogener Lernprozesse möglich.
Sonderpädagogik der sozialen und emotionalen Entwicklung (Handbuch Sonderpädagogik, Bd. 3) Göttingen: Hogrefe Goetze Pädagogik bei Verhaltensstörungen: Innovationen. Bad Heilbrunn
  • Sage Gasteiger-Klicpera
  • B Julius
  • H Und Klicpera
Sage Gasteiger-Klicpera, B., Julius, H. und Klicpera, C. (Hrsg.) (2008). Sonderpädagogik der sozialen und emotionalen Entwicklung (Handbuch Sonderpädagogik, Bd. 3). Göttingen: Hogrefe Goetze, H. (1994). Pädagogik bei Verhaltensstörungen: Innovationen. Bad Heilbrunn: Klinkhardt Goetze, H. und Neukäter, H. (Hrsg.) (1993). Pädagogik bei Verhaltensstörungen (Handbuch Sonderpädagogik, Bd. 6; 2.
Incident on a train´: How storytelling in higher education can foster a critical discourse on the inclusive and exclusive forces of society
  • J Broecher
Broecher, J. (2014). `Incident on a train´: How storytelling in higher education can foster a critical discourse on the inclusive and exclusive forces of society. Studies in Social, Emotional and Behavioral Education, Vol. 1. Norderstedt: BoD, Download
  • J Bröcher
Bröcher, J. (2011). Schule, Unterricht und Sozialpädagogik bei herausforderndem Verhalten: Nationale und internationale Ansätze zur pädagogischen Beziehungsgestaltung, zum Aufbau von Lernmotivation und zur Verhaltensstabilisierung, Teil I -III (3 Bände) (2. Aufl.). Norderstedt: BoD, Download Band 1, Download Band 2, Download Band 3
Didaktische Variationen bei Schulverweigerung und Verhaltensproblemen. Impulse für Schul-und Unterrichtsentwicklung, sozialpädagogische Projekte und Coaching
  • J Bröcher
  • Download Lebenswelterkundungen
Bröcher, J. (2009). Praxis-Übungsmaterial für Erziehung, Unterricht, Schulkultur und Lehrkräfte-Coaching bei herausforderndem Lern-und Sozialverhalten. 200 Problemfälle, diverse Veränderungswerkzeuge und Raum für eigene Bedeutungskonstruktionen und Lösungsansätze. Norderstedt: BoD, Download Bröcher, J. (2006). Didaktische Variationen bei Schulverweigerung und Verhaltensproblemen. Impulse für Schul-und Unterrichtsentwicklung, sozialpädagogische Projekte und Coaching. Band 1: Beziehungsaufnahmen, Download. Band 2: Lebenswelterkundungen, Download. Band 3: Veränderungsprozesse, Download (2. Aufl.). Norderstedt: BoD Bröcher, J. (2005). `Ab in den Trainingsraum!´ Zur Kritik der`neuen´Disziplinierungspädagogikder`neuen´der`neuen´Disziplinierungspädagogik. PÄD Forum: unterrichten, erziehen, 24(3), 139-145, Download Bröcher, J. (2002). Zwischenfall im Zug. Pädagogik und Gesellschaft auf Tuchfühlung. PÄD Forum: unterrichten, erziehen, 15(6), 408-410, Download Bröcher, J. (1999). Lebensweltorientierte Didaktik als Antwort auf die zunehmende gesellschaftliche Desintegration. Unterricht mit verhaltensauffälligen Jugendlichen ausgehend von ihren (alltags-)ästhetischen Produktionen. Die neue Sonderschule, 44(4), 269-282, Download
Impulse für Schul-und Unterrichtsentwicklung, sozialpädagogische Projekte und Coaching
  • J Bröcher
  • Download Lebenswelterkundungen
Bröcher, J. (2006). Didaktische Variationen bei Schulverweigerung und Verhaltensproblemen. Impulse für Schul-und Unterrichtsentwicklung, sozialpädagogische Projekte und Coaching. Band 1: Beziehungsaufnahmen, Download. Band 2: Lebenswelterkundungen, Download. Band 3: Veränderungsprozesse, Download (2. Aufl.). Norderstedt: BoD Bröcher, J. (2005). `Ab in den Trainingsraum!´ Zur Kritik der `neuen´ Disziplinierungspädagogik. PÄD Forum: unterrichten, erziehen, 24(3), 139-145, Download
Die Logik des Gelingens: Lösungs-und entwicklungsorientierte Beratung im Kontext von Pädagogik (2. Aufl.). Dortmund: Borgmann Spiess, W. und Bischoff-Weiß
  • S Rolus-Borgwardt
  • U Tänzer
Rolus-Borgwardt, S. und Tänzer, U. (Hrsg.) (1999). Erziehungshilfe bei Verhaltensstörungen: Pädagogisch-therapeutische Erklärungs-und Handlungsansätze. Oldenburg: Univ. Didakt. Zentrum Rutherford, R.B. (ed.) (2004). Handbook of research in emotional and behavioral difficulties. New York: Guilford Press Sailor, W. (ed.) (2009). Handbook of positive behavior support. New York: Springer Schwabe, M. (2014). Eskalation und De-Eskalation in Einrichtungen der Jugendhilfe: Konstruktiver Umgang mit Aggression und Gewalt in Arbeitsfeldern der Jugendhilfe (6. Aufl.). Frankfurt am Main: IGfH-Eigenverlag Schwabe, M. (2014). Methoden der Hilfeplanung: Zielentwicklung, Moderation und Aushandlung (4. Aufl.). Frankfurt am Main: IGfH-Eigenverlag Smyth, J. (2011). Critical pedagogy for social justice. New York: Continuum Spiess, W. (2000). Die Logik des Gelingens: Lösungs-und entwicklungsorientierte Beratung im Kontext von Pädagogik (2. Aufl.). Dortmund: Borgmann Spiess, W. und Bischoff-Weiß, J. (2012). Stärkenorientierte Förderplanung: So werden Kinder und Jugendlichen zu Akteuren ihrer Entwicklung. Hamburg: Edition Z Stein, R. (2008). Grundwissen Verhaltensstörungen. Baltmannsweiler: Schneider Verlag Hohengehren Stein, R. und Müller, T. (2015). Inklusion im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung. Stuttgart: Kohlhammer
Trainingsraum Kritik. Bedenken zu einem fragwürdigen Modell schulischer Disziplinierung (2. überarb
  • J Bröcher
Bröcher, J. (2011). Trainingsraum Kritik. Bedenken zu einem fragwürdigen Modell schulischer Disziplinierung (2. überarb. Aufl.). Norderstedt: Books on Demand, Download