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La educación en Costa Rica de la época colonial al presente

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Contenido
Índice de cuadros ......................................................................... xv
Índice de grácos y mapas ........................................................ xxiii
Acrónimos principales ............................................................. xxvii
Presentación
Jorge Vargas Cullell ................................................................. xxxi
Introducción
El desle interminable ...........................................................xxxv
Primera Parte
La formación deL sistema educativo ............................................1
Capítulo 1
La educación colonial (1580-1821) .............................................3
1. De nales del siglo xvi a las reformas borbónicas ............................ 5
2. El impacto de la Constitución de Cádiz ............................................ 9
3. Escuelas y docentes ....................................................................... 15
4. La Casa de Enseñanza de Santo Tomás .......................................... 19
Capítulo 2
De la independencia a la primera reforma (1821-1849) .........23
1. La cobertura en primaria ................................................................ 25
2. La alfabetización antes del censo de 1864 ..................................... 33
3. La educación secundaria y superior ............................................... 35
4. Docentes y enseñanza .................................................................... 39
5. La reforma de 1849 ........................................................................ 42
Capítulo 3
Rumbo a la primaria gratuita y obligatoria (1849-1869) ........45
1. Cobertura y docentes ...................................................................... 46
2. Primaria diferenciada y alfabetización ........................................... 53
3. Discursos en pugna ........................................................................ 60
4. Los otros niveles de enseñanza....................................................... 65
5. Las reformas de 1867-1869............................................................ 71
xii
Capítulo 4
Preludio reformista (1870-1885) ...............................................81
1. De la expansión a la crisis de la década de 1880 ........................... 82
2. Ruralización de la enseñanza y de los docentes ............................. 96
3. Avances de la alfabetización ........................................................ 103
4. Más allá de la primaria................................................................. 110
5. Discursos y políticas .................................................................... 125
Capítulo 5
Reforma educativa y resistencia ciudadana (1886-1892) .....131
1. La reforma de 1886 ...................................................................... 134
2. Crisis de nuevo tipo en la cobertura ............................................. 139
3. Resistencias y ajustes .................................................................. 144
4. Los nuevos colegios y el cierre de la Universidad ........................ 156
5. Financiamiento y docentes ........................................................... 162
6. Especicidades geográcas y alfabetización ................................ 176
segunda Parte
eL sistema educativo reformado ..............................................185
Capítulo 6
El despliegue de la reforma (1893-1939) ................................187
1. Inversión e infraestructura ........................................................... 191
2. Niveles educativos ....................................................................... 204
3. Docentes, salarios y género .......................................................... 245
4. Religión, ciencias ocultas e inuencias políticas ......................... 258
5. Pedagogía, eugenesia y cuestionamientos .................................... 263
6. Logros educativos ......................................................................... 283
Capítulo 7
Educación y reformas sociales (1940-1949) ...........................293
1. Recuperación de la inversión educativa ....................................... 296
2. La enseñanza preuniversitaria ...................................................... 300
3. La educación superior .................................................................. 320
4. Codicación, recatolización y conicto ........................................ 329
5. Alfabetización y escolaridad ........................................................ 335
xiii
tercera Parte
La modernización insuficiente .................................................343
Capítulo 8
Diversicación y burocratización (1950-1979) ...................... 345
1. Financiamiento, problemas y conictos ....................................... 347
2. Los niveles preuniversitarios ........................................................ 352
3. Infraestructura, recursos y personal ............................................. 378
4. La expansión universitaria ........................................................... 394
5. Poder y pedagogía ........................................................................ 417
6. Mejoras en el desempeño ............................................................. 427
Capítulo 9
La década perdida (1980-1989) ...............................................437
1. Crisis en el nanciamiento ........................................................... 440
2. Descenso de las coberturas preuniversitarias ............................... 446
3. Políticas, tensiones y conictos .................................................... 455
4. Enseñanza universitaria ............................................................... 465
5. Innovaciones y deterioros ............................................................. 479
Capítulo 10
El nuevo sistema educativo (1990-2014) .................................485
1. La lenta recuperación de la inversión .......................................... 488
2. Coberturas en expansión .............................................................. 498
3. Nuevos discursos, viejos conictos............................................... 514
4. El nivel universitario .................................................................... 536
5. Alcances y límites del logro educativo ......................................... 577
Conclusión
Un millón de años .......................................................................587
Fuentes y bibliografía .................................................................599
Índice analítico ...........................................................................693
Acerca del autor ..........................................................................711
... Known as the Liberal Period, it entailed different processes of political change influenced by the Enlightenment and European notions of democracy (Molina, 2002). After gaining its independence from Spain in 1821, Costa Ricaone of the poorest colonies of the Empirewent through different armed conflicts which marked the first years of autonomous life; after a turbulent cycle, the educated middle and higher classes started to control the government, promoting modern visions in areas such as education, economics and the management of the State (Molina, 2016). ...
... For instance, it was not until 1991 that the Costa Rican government recognised the different Indigenous groups who lived across all the country as citizens; 5 before this decision, they were pariahs with no official homeland, without access to public education or healthcare (Molina & Palmer, 2017). The notion of an exceptional past, and an almost perennial being, currently persists in diverse social spheres in Costa Rica, being found throughout the educational apparatus, political discourses and everyday life (Molina, 2008(Molina, , 2016. ...
... For this research, I selected the social space of the educational institution as the main setting of my fieldwork. Over the last decades, the education system in Costa Rica has been experiencing important transformations and challenges (Garbanzo & Orozco, 2007;Molina, 2016). One of them is the gap between certain public and private schools. ...
Thesis
In this thesis, I analyse how young audiences engage with nostalgic media texts. In recent years, from remakes or reboots to media texts set in previous decades, nostalgia has become a key ingredient of recent media production. Hence, I address two specific research questions: 1) how do young audiences interpret the past represented in nostalgic media texts; and 2) how do the national context and social identities of young audiences mediate their engagement with nostalgic media texts? For this, I conducted a media consumption habits survey, 13 focus group discussions, and 35 paired interviews in one private and one public secondary education school in Costa Rica. My intention is to explore the reception of nostalgic media texts in a nation of the Global South in which the past has recently generated political and social tensions. Thus, I first argue that these young audiences interpret the past represented in nostalgic media texts through an aestheticisation of the past and by employing a particular nostalgic social imaginary. Following textual cues and national discourses, these young people idealise the styles of the past but exhibit a critical awareness in terms of some social tensions of previous decades. Then, I argue that nostalgia is a structure of feeling which emerges from an unsatisfying present. By exploring the social identities of the participants, I discuss how nostalgia is differently articulated depending on the social position of these young people. I identify how the students from the private school experience an aesthetic nostalgia, based on the romanticisation of the styles of the past but characterised by an optimistic appraisal of the future, and how the students from the public school experience a material nostalgia, an idealisation of the past derived from daily experiences of economic deprivation and the expectation of a precarious future.
... Mientras que el 41% de las mujeres deben cuidar niños y niñas menores de 12 años, sólo el 27% de los hombres afirman haberlo hecho, dedicando En síntesis, las mujeres son las principales responsables de las tareas domésticas y existe poca corresponsabilidad en el hogar. Según Jiménez (2016), existen dos dimensiones fundamentales que justifican el estudio de estas brechas por sexo. Primero, en materia de derechos humanos, se debe profundizar si estas brechas obedecen a diferencias entre las oportunidades que tienen hombres y mujeres, con el objetivo de procurar un balance de las responsabilidades por sexo entre el mercado de trabajo y las tareas domésticas. ...
Article
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Con el objetivo de planificar respuestas ante los retos crecientes de la automatización, en esta investigación fue identificado el perfil de los empleos en mayor riesgo de ser automatizados en Costa Rica. Con base en los datos de la Encuesta Continua de Empleo del IV Trimestre 2019 del Instituto Nacional de Estadística y Censo, los resultados muestran que la mitad de los trabajadores el país se encontraban en una situación de alto nivel de riesgo de que sus funciones puedan ser automatizadas en un futuro, ya que corresponden a la realización de actividades intensivas en la realización de tareas rutinarias, es decir, ocupaciones que consisten principalmente en tareas que siguen procedimientos bien definidos que pueden realizarse fácilmente mediante algoritmos sofisticados.
... la privatización en gran escala de la tierra.225 Se gestaron profundas transformaciones en el tejido institucional nacional, particularmente en el ámbito educativo, con las reformas lideradas por Mauro Fernández, las cuales promovieron el desarrollo de escuelas en todo el país y la inclusión del principio de la enseñanza primaria gratuita y obligatoria.226 El Estado también asumió importantes funciones en la promoción de la salud pública, dando origen a campañas salubristas y a una profunda reorganización en la promoción de la salud, en estrecha relación con los programas educativos.227 ...
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Neoliberalismo radical durante el Gobierno de Carlos Alvarado Quesada (2018-2022) en Costa Rica.
Article
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The present article argues that the dissemination of ideas about the relationship between science, technology and society in Central America, is framed by transnationalization processes, which, in turn are driven by regional international organizations, think tanks and non-governmental organizations (NGO's). This conclusion is reached after examining the official documents and the transnational networks generated by the flow of these ideas in Latin America. In the heyday of CEPAL-inspired developmentalism in the region, the Central American Institute for Industrial Research and Technology (ICAITI) became a key player in the development of Latin American thought on science, technology and society. ICAITI, with the help of foreign aid programs sponsored by western powers, was instrumental in establishing the scientific development policies that became dominant in Central America. Due to both internal and external factors, the "Cepalian" development model reached its limits around the decade of the 80's and this led to the demise of the institute. However, between the 80's and the 90's the liberalization of the Central American economies and the restructuring of the science, technology and society institutions in the region provided other transnational actors with the opportunity to influence the agenda of scientific development. The new approach involves the supremacy of a neo-liberal and economistic perspective that is still dominant in our times.
Article
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Este ensayo reflexiona sobre tres diferentes momentos festivos de la conmemoración de la independencia en Costa Rica: 1921, 1971 y 2021. Su objetivo no es profundizar en las conmemoraciones de esos años, sino utilizarlas para discutir acerca de cómo esos tres momentos pueden leerse como versiones diferentes de Costa Rica en relación con su pasado, su presente y su futuro. El ensayo asegura que hay muchas diferencias entre las formas en que se celebró el día de la independencia en esos momentos, lo cual se explica a partir de los cambios que han tenido lugar en términos de integración social, desigualdades, enfrentamientos culturales, y visiones sobre la nación costarricense. Finalmente, el ensayo propone que la Costa Rica de los últimos 40 años es un país muy diferente al de 1971 y 1921, lo cual implica que no se pueda dar por sentado que esta nación tiene asegurado un futuro, como sí lo pensaban nuestros ancestros.
Chapter
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Estudio dirigido a indagar sobre el contexto en que se insertaron profesionales chilenos y chilenas exiliadas en dos de las principales universidades estatales de Costa Rica. Analiza sus perfiles, conexiones , áreas disciplinarias y aportes a la sociedad costarricense.
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