ChapterPDF Available

Jóvenes, locales autogestionados y uso de redes sociales. Algunos datos para orientar la acción socioeducativa

Authors:

Abstract

RESUMEN las que una gran parte de la juventud directa o indirectamente desarrolla sus actividades como grupo, y convirtiéndose en uno de sus espacios centrales de socialización y participación. Estas lonjas permi-ten el contacto directo con los y las jóvenes, así como la posibilidad de intervenir socioeducativamente desde un espacio para ellos familiar y seguro. En este trabajo, se analiza el uso que se les da a las redes sociales desde las propias lonjas para la gestión y comunicación entre sus miembros, así como en las relaciones que se crean entre las distintas lonjas y otros agentes y organizaciones sociales. Se realizó una encuesta a 69 jóvenes de la provincia de Bizkaia durante los meses de diciembre y enero del curso 2014-2015. Los resultados indican que siendo el uso de las redes sociales mayoritario, su uso de enterarse de opciones formativas y/o laborales, así como eventos culturales. ABSTRACT In the last years in the Basque Country the rise of the phenomenon of youth clubs among youngsters (rented and self-managed places below the buildings) has been remarkable. Here, a big part of the young people develop directly or indirectly their activities as a group, turning into one of their spaces for socializing and participating. This youth clubs, so-called " lonjas " , allow the direct contact among young people, at the same time giving the opportunity to make a socio-educational intervention somewhere they feel homely and safe. This paper analyses the usage of social networks in the youth clubs for managing and communication among their members, as well as the relations created among the youth clubs, others agents and social organisations. A survey was carried out between December and January (2014-2015 school year) in Bizkaia where 69 youngsters participated. The results showed that although the majority of the young people use these social networks, the usage made for organi-sing things related to the youth club or the contact with other agents of the neighbourhood is scarce. opportunities, likewise cultural events. KEY WORDS: social networks, socio-educational action, non-formal education, youth, youth local. 2335 Escenarios de aprendizaje basados en TIC
Jóvenes, locales autogestionados y uso de redes sociales. Algunos datos para
orientar la acción socioeducativa
Israel Alonso Saez1, Idoia Legorburu Fernández1 y Iñigo García Gallego2
1 Universidad del País Vasco
2 Gobierno Vasco
RESUMEN
(QORV~OWLPRVDxRVHQWUHODMXYHQWXGGHO3DtV9DVFRHVGHVWDFDEOHHODXJHGHOIHQyPHQRGHODVORQMDV
MXYHQLOHVORFDOHVMXYHQLOHVDOTXLODGRV\DXWRJHVWLRQDGRVSRUJUXSRVGHHOORVHQEDMRVGHHGL¿FLRVHQ
las que una gran parte de la juventud directa o indirectamente desarrolla sus actividades como grupo,
y convirtiéndose en uno de sus espacios centrales de socialización y participación. Estas lonjas permi-
ten el contacto directo con los y las jóvenes, así como la posibilidad de intervenir socioeducativamente
desde un espacio para ellos familiar y seguro. En este trabajo, se analiza el uso que se les da a las
redes sociales desde las propias lonjas para la gestión y comunicación entre sus miembros, así como
en las relaciones que se crean entre las distintas lonjas y otros agentes y organizaciones sociales. Se
realizó una encuesta a 69 jóvenes de la provincia de Bizkaia durante los meses de diciembre y enero
del curso 2014-2015. Los resultados indican que siendo el uso de las redes sociales mayoritario, su uso
FRQHO¿QGHRUJDQL]DUFXHVWLRQHVUHODFLRQDGDVFRQODSURSLDORQMDRHOFRQWDFWRFRQRWURVDJHQWHVGHO
EDUULRHVPX\HVFDVD1RREVWDQWHVHDSUHFLDXQDWHQGHQFLDDODXWLOL]DFLyQGHFLHUWDVUHGHVFRQHO¿Q
de enterarse de opciones formativas y/o laborales, así como eventos culturales.
PALABRAS CLAVE: redes sociales, acción socioeducativa, educación no fornal, juventud, locales
juveniles.
ABSTRACT
In the last years in the Basque Country the rise of the phenomenon of youth clubs among youngsters
(rented and self-managed places below the buildings) has been remarkable. Here, a big part of the
young people develop directly or indirectly their activities as a group, turning into one of their spaces
for socializing and participating. This youth clubs, so-called “lonjas”, allow the direct contact among
young people, at the same time giving the opportunity to make a socio-educational intervention so-
mewhere they feel homely and safe. This paper analyses the usage of social networks in the youth
clubs for managing and communication among their members, as well as the relations created among
the youth clubs, others agents and social organisations. A survey was carried out between December
and January (2014-2015 school year) in Bizkaia where 69 youngsters participated. The results showed
that although the majority of the young people use these social networks, the usage made for organi-
sing things related to the youth club or the contact with other agents of the neighbourhood is scarce.
1HYHUWKHOHVVLWLV DOVRVHHQ WKH XVHRIVRPHVRFLDOQHWZRUNVIRU¿QGLQJRXW ZRUNDQGRUWUDLQLQJ
opportunities, likewise cultural events.
KEY WORDS: social networks, socio-educational action, non-formal education, youth, youth local.
2335
Escenarios de aprendizaje basados en TIC
1. INTRODUCCIÓN
1.1 Problema/cuestión
(QORV~OWLPRVDxRVORV\ODVMyYHQHVGHO3DtV9DVFRKDQSURWDJRQL]DGRGLIHUHQWHVFDPELRVHQVXIRUPD
de relacionarse, adaptándose a las nuevas coyunturas de la sociedad y su economía. Entre esos cambios
es destacable el auge y desarrollo del fenómeno de las lonjas juveniles, en las que una gran parte de la
juventud directa o indirectamente desarrolla sus actividades como grupo, y se han convertido en uno
de los espacios centrales de socialización y participación en sus vidas (Tejerina, Carbajo y Martínez,
'LIHUHQWHVLQYHVWLJDFLRQHVKDQSXHVWRGHPDQL¿HVWRTXHHVWDVORQMDVSHUPLWHQHOFRQWDFWRGLUHF-
to con los y las jóvenes, así como la posibilidad de interaccionar desde un espacio para ellos familiar
y seguro. También que son una oportunidad para fomentar el desarrollo y la participación social de la
juventud, generando proyectos de participación juvenil en los que se enfaticen las potencialidades y
recursos de esta población para incidir en su entorno como actores sociales. En el desarrollo de estas
intervenciones son claves las redes sociales, pilar de la comunicación y participación de estos jóvenes
HQODDFWXDOLGDGFRPRVHSRQHGHPDQL¿HVWRHQODUHYLVLyQGHODOLWHUDWXUDSRVWHULRU
1.2 Revisión de la literatura
Las redes sociales son un fenómeno que a día de hoy es la principal vía de comunicación e informa-
ción para muchos individuos, entre ellos los y las adolescentes y jóvenes (Gandasegui, 2001). Tal y
como se desprende de la “Encuesta sobre hábitos de uso y seguridad de internet de menores y jóvenes
en España” realizada por el Ministerio del Interior en 2014, el 90 % de los mayores de 15 años utilizan
ODVUHGHVVRFLDOHV\XQWHUFLRGHHOORVWLHQHQPiVGHXQSHU¿OVRFLDO
Este fenómeno ha revolucionado el concepto de relación social clásica y utilización del tiempo libre.
En ellas la sociedad en general y los jóvenes en particular buscan y mantienen amistades, conocen
a gente nueva o incluso buscan o encuentran alternativas de ocio, sociales o de trabajo (Capdevilla,
2010; Buelga y Choliz, 2013).
A día de hoy, es importante entender que la clave no es que estas están siendo usadas por la pobla-
ción joven, sino que, se han convertido en la base de la relación entre ellos (Buelga y Choliz, 2013).
Como plantea este autor (2011:3) “una gran parte de la vida social de estos jóvenes ya no sucede en un
escenario físico sino que también tiene lugar en un entorno virtual en el que se enteran de la vida de
otras personas, se comunican y se dejan ver cómo quieren que les vean”.
1RHVPHQRVFLHUWRTXHODVUHGHVVRFLDOHVGHVSLHUWDQXQGHEDWH&DSGHYLOOD)HUQiQGH]3H-
ñalva y Irazabal, 2015) en torno a la privacidad, los riesgos de estas nuevas relaciones, la adicción a
estar interconectado con cientos de amigos, el descenso de la productividad en el trabajo, etc. También
las redes sociales provocan que se hagan públicas informaciones que tradicionalmente eran privadas
o reservadas, desvaneciéndose la barrera entre unas y otras. En el caso de los y las jóvenes el nivel de
demarcación entre lo que sucede en las redes social y sus vidas reales desde el punto de vista de las
relaciones sociales pueda llegar a ser difusa. Como plantea Cachi (2008) la comunicación instantánea
está creando una nueva forma de dependencia en la que la gente necesita comunicarse con otros para
sentir sus propios sentimientos. Ruiz-Corbella y De Juanas (2013) sostienen que la utilización de estos
PHGLRVVRFLDOHVHVWi DIHFWDQGRDODFRQ¿JXUDFLyQGHODSURSLDLGHQWLGDG GXUDQWHODDGROHVFHQFLDH
LQÀX\HQHQODYLGDIDPLOLDUHQODVUXWLQDV\HVSDFLRVTXHVHHVWDEOHFHQHQODFRQYLYHQFLDGLDULD
$GtDGHKR\QRKD\XQDGH¿QLFLyQ~QLFDGHUHGVRFLDOQLXQDFODVL¿FDFLyQ~QLFDTXHRUGHQHORV
PXFKRV\PX\GLIHUHQWHVHVSDFLRVYLUWXDOHV(O2EVHUYDWRULRGHOD6HJXULGDGGHOD,QIRUPDFLyQ
2336 Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
divide las distintas redes en dos grandes grupos en función del público objetivo al que se dirigen y el
tipo de contenido que albergan.
Tabla 1. Diferentes redes divididas por público y contenido (Espinar y González, 2009).
Redes generalistas
o de ocio
3ODWDIRUPDV GHLQWHUFDPELR GH FRQWHQLGRVH LQIRUPDFLyQ)DFLOLWDQKHUUDPLHQWDVSDUDHO
LQWHUFDPELR\ODSXEOLFDFLyQGHFRQWHQLGRVGLJLWDOHVYtGHRVIRWRVWH[WRVHWF/DLQWH-
racción se limita al visionado de contenidos, puntuación y comentarios sobre los mismos.
Ejemplos: Youtube, Dalealplay.com, Google Vídeo, etc.
5HGHVVRFLDOHVEDVDGDVHQSHU¿OHV(OWLSRPiVUHSUHVHQWDWLYRGHODVUHGHVVRFLDOHVGHRFLR
Ejemplos: Facebook, Tuenti, …
Redes de microblogging o nanoblogging: Basadas en la actualización constante de los
SHU¿OHVGHORVXVXDULRVPHGLDQWHSHTXHxRVPHQVDMHVGHWH[WR3HUPLWHQLQIRUPDUVREUHODV
actividades que se están realizando en cada momento. Ejemplos: Twitter
Redes de contenido
profesional
&UHDGDV\GLVHxDGDVFRQOD¿QDOLGDGGHSRQHUHQFRQWDFWR\PDQWHQHUODUHODFLyQDQLYHO
profesional, con diferentes sujetos que tengan interés para el usuario.
1.3 Propósito
En este trabajo se analiza el uso que se les da a las redes sociales desde las propias lonjas para la
gestión y comunicación entre sus miembros, así como en las relaciones que se crean entre las distintas
lonjas, y otros agentes y organizaciones sociales. También la asiduidad con la que utilizaban las redes
sociales en internet y en último lugar, el potencial que tienen en la intervención socioeducativa en este
ámbito.
2. MÉTODO
2.1 Descripción del contexto y de los participantes
Durante los meses de diciembre y enero del curso 2014-2015, se realizó una encuesta a 69 jóvenes de
la provincia de Bizkaia sobre la relación entre las lonjas y el uso de las redes sociales y otras platafor-
mas digitales. Estos y estas jóvenes formaban parte de estos locales juveniles.
2.2 Instrumentos
Imágen 1. Vistas del cuestionario en el móvil.
2337Escenarios de aprendizaje basados en TIC
El cuestionario construido para este trabajo tiene diferentes ítems que buscan conocer el uso que se
les da desde las propias lonjas para su gestión y comunicación entre miembros, así como las relaciones
que se crean entre las distintas lonjas y otros agentes y organizaciones sociales. También conocer el
SHU¿OGHXVXDULRVGHODVORQMDVHOQ~PHURGHLQWHJUDQWHV\ODDVLGXLGDGFRQODTXHXWLOL]DEDQODVUHGHV
VRFLDOHVSRULQWHUQHW3RU~OWLPRVHOHVSUHJXQWDSRUFXHVWLRQHVFRPRHOXVRTXHOHGDEDQDFDGDUHG
social o desde qué dispositivo lo hacían.
2.3 Procedimiento
Con una metodología de bola de nieve, se realizó una encuesta online de 5 ítems utilizando la herra-
mienta Google docs (Alarco y Alvarez-Andrade, 2012), que fue enviada via Whatsapp a jóvenes del
colectivo diana. En el mensaje de Whatsapp se informaba sobre la encuesta y el propósito de esta, así
como que se pasarían a otros/as jóvenes de su red que también participarían en lonjas.
La metodología de Bola de nieve (Aguilera et al., 2003; Del rio, Vega y Santamaría, 2013) se
caracteriza por seleccionar personas a encuestar (en este caso jóvenes que se encontraban dentro
de la población diana) a través de las cuales y sus redes sociales se realiza una búsqueda de nuevos
SDUWLFLSDQWHVDFWLYDQGRHVWDVUHGHV&DGDSULPHUFRQWDFWRVH FRQVLGHUDQLYHO2HQHVWHFDVRFLQFR
jóvenes) de una cadena y a partir de él se aplica el método de “bola de nieve” (Díaz, 2000).
Los resultados de los cuestionarios fueron analizados de forma descriptiva. Los resultados y discu-
sión de los mismos se presentan a continuación.
3. RESULTADOS
De la muestra obtenida la media de integrantes es de 20 jóvenes por lonja. Cada participante respon-
dió primero al uso que les daban a las redes Facebook, Twitter, WhatsApp, Instagram y Youtube.
Sobre Facebook, el 50% dijo utilizarlo como pasatiempos, alrededor de un 25% de los usuarios lo
utilizan para comunicarse entre su grupo, y menos de un 20% para compartir eventos culturales o
deportivos y para comunicarse entre ellos y ellas.
En relación a Twitter, en su mayoría (42%) respondieron también usarlo como pasatiempos y en
segundo lugar (27%) para comunicarse entre ellos y ellas.
En la tercera plataforma, WhatsApp, los y las jóvenes respondieron claramente utilizarlo para
FRPXQLFDUVHFRQVXJUXSR$~QDVtXQD¿UPDEDQXVDUORFRQHO¿QGHRUJDQL]DUDVXQWRVGHOD
lonja.
*Ui¿FRUso de Facebook de los participantes de la encuesta.
2338 Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
*Ui¿FRUso de Twitter de los participantes de la encuesta.
*Ui¿FRUso de WhatsApp de los participantes de la encuesta.
En cambio, en las últimas preguntas acerca de Instagram y Youtube, respecto a la primera más de
un 70% aseguraba utilizarla para divertirse y, en cuanto a la segunda, prácticamente todos y todas
coincidían en utilizarlo como pasatiempos.
*Ui¿FRUso de Instagram de los participantes de la encuesta.
*Ui¿FRUso de Youtube de los participantes de la encuesta.
2339Escenarios de aprendizaje basados en TIC
Tan importante como saber el uso que dan a cada plataforma o red, es conocer con qué frecuencia
ODVXWLOL]DQ3RUHOORVHOHVFXHVWLRQyDFHUFDGHHOOR\HQWRGDVODVUHGHVH[FHSWR<RXWXEHHOXVRTXH
le dan la mayoría de los y las participantes es diario.
*Ui¿FRFrecuencia de uso de las redes de los participantes de la encuesta.
Destaca WhatsApp donde el 100% de los usuarios respondieron de forma unánime darle uso du-
rante todos los días de la semana.
Se les preguntó también acerca del dispositivo que utilizaban para acceder al contenido de dichas
plataformas, y en su mayoría respondieron acceder desde su móvil personal. Como segunda opción
aparece el ordenador de casa, con lo que podemos crearnos una imagen de un uso personal y privado
de las redes, y en pocos casos grupal y colectivo.
Finalmente, se quiso conocer otras redes que utilizasen habitualmente. Se propusieron varias redes
tales como Google+ o Tuenti, sobre las que respondieron lo siguiente:
*Ui¿FR2WUDVUHGHVXWLOL]DGDVSRUORVMyYHQHV
2340 Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Junto con la cuestión anterior, se facilitó un espacio abierto en el que mencionar otras redes no
comentadas en el cuestionario, y en las respuestas se repitió fundamentalmente la red Snapchat.
4. DISCUSIÓN Y CONCLUSIONES
El objetivo principal de este trabajo era conocer el uso que le dan los jóvenes hoy en día a las redes
sociales en el ámbito de la relación entre iguales y la comunicación con los agentes sociales, así como
conocer la frecuencia de su utilización. Los resultados destacan el uso como pasatiempos en primer
lugar en la mayoría de los casos, seguido por la comunicación entre iguales y la información de eventos
deportivos y culturales. En cuanto a la frecuencia, este trabajo recoge los mismos resultados que otras
investigaciones ya mencionadas (Buelga y Choliz, 2013; Ministerio del Interior, 2014) sobre la gran pre-
valencia de las redes sociales en el día a día de las personas jóvenes en los diferentes ámbitos de su vida.
&RPRFRQFOXVLyQVHSXHGHGHVWDFDUHOSRFRXVRTXHOHGDQDODVUHGHVVRFLDOHVFRQHO¿QGHRU-
ganizar cuestiones relacionadas con la propia lonja, como pueden ser tareas, turnos o momentos
de uso. De igual manera, el contacto con otras asociaciones del barrio es muy escasa por medio de
HVWDVSODWDIRUPDV1RREVWDQWHVHSXHGHDSUHFLDUXQSHTXHxRQ~PHURGHMyYHQHVTXHXWLOL]DQFLHUWDV
UHGHVFRQHO¿QGHHQWHUDUVHGHRSFLRQHVIRUPDWLYDV\RODERUDOHVDVtFRPRHYHQWRVFXOWXUDOHVORTXH
puede dar opción a utilizar estas vías como canal de comunicación entre educadores, administración
o asociaciones y jóvenes.
5. REFERENCIAS
Aguilera, R. M., Durand-Smith, A., Rodríguez, E. M. y Mendoza, M. R. (2003). Veinticinco años de
LQYHVWLJDFLyQFXDOLWDWLYDHQVDOXGPHQWDO\DGLFFLRQHVFRQSREODFLRQHVRFXOWDV3ULPHUDSDUWH
Salud mental, 26(6), 76-83. Recuperado de http://www.medigraphic.com/pdfs/salmen/sam-2003/
sam036i.pdf
$ODUFR-\ÈOYDUH]$QGUDGH(*RRJOH'RFVXQDDOWHUQDWLYDGHHQFXHVWDVRQOLQHEduca-
ción Médica. 15(1), 9-10. Recuperado de http://scielo.isciii.es/pdf/edu/v15n1/carta1.pdf
Buelga, S. y Chóliz, M. (2012). El adolescente frente a las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación. En G. Musitu, Adolescencia y Familia: Nuevos desafíos en el Siglo XXI (pp.
0p[LFR7ULOODV
'HO5tR2OYHUD)-9HJD'-/\6DQWDPDUtD)&$GDSWDFLyQGHOFXHVWLRQDULR6H[XDO
2SLQLRQ 6XUYH\ (QFXHVWD 5HYLVDGD GH 2SLQLyQ 6H[XDO Revista Internacional de Andro-
logía, 11(1), 9-16. Recuperado de http://www.felgtb.org/rs/2050/d112d6ad-54ec-438b-9358-
IHDGIG¿OHQDPHHQFXHVWDFRODERUDFLRQSGI
Díaz, A. (2000). El estudio de las drogas en distintas sociedades: problemas metodológicos. En Grup
Igia y colaboradores, Contextos, sujetos y drogas: un manual sobre drogodependencias (pp.
27-36). Barcelona: Ajuntament de Barcelona.
(VSLQDU(*RQ]iOH]0--yYHQHVHQODVUHGHVVRFLDOHVYLUWXDOHVXQDQiOLVLVH[SORUDWRULR
de las diferencias de género. Feminismo/s: Revista del Centro de Estudios sobre la Mujer de la
Universidad de Alicante, 14, 87-106. Recuperado de http://hdl.handle.net/10045/13302
Gandasegui, V. (2011). Mitos y realidades de las redes sociales. Prismasocial. Revista de Ciencias
Sociales, 6, 1-26. Recuperado de http://www.isdfundacion.org/publicaciones/revista/numeros/6/
secciones/tematica/07-mitos-realidades-redes-sociales.html
/D]NDQR,0DGDULDJD$5XELR,\3LQLOORV-Gazte Izaera: Uso y gestión de espacios
para la juventud en los municipios de Bizkaia. Bilbao: BizkaiLAB.
2341
Escenarios de aprendizaje basados en TIC
Ministerio del Interior, Gobierno de España. (2014). Encuesta sobre hábitos de uso y seguridad
de internet de menores y jóvenes en España. Recuperado de http://www.interior.gob.es/docu-
ments/10180/2563633/Encuesta+sobre+h%C3%A1bitos+de+uso+y+seguridad+de+internet+de
+menores+y+j%C3%B3venes+en+Espa%C3%B1a/b88a590a-514d-49a2-9162-f58b7e2cb354
2EVHUYDWRULRGHODVHJXULGDGGHODLQIRUPDFLyQEstudio sobre la privacidad de los datos per-
sonales y la seguridad de la información en las redes sociales online0DGULG,QVWLWXWR1DFLRQDO
GH7HFQRORJtDVGHOD&RPXQLFDFLyQ$JHQFLD(VSDxRODGH3URWHFFLyQGH'DWRV
Tejerina, B., Carbajo, D. y Martínez, M. (2012). El fenómeno de las lonjas juveniles. Nuevos espacios
de ocio y socialidad en Vitoria – Gasteiz/HLRD839(+8'HSDUWDPHQWRGH6RFLRORJtD
BREVE RESEÑA CURRICULAR DE LOS AUTORES
Alonso Sáez, Israel
'LSORPDGRHQ(GXFDFLyQ6RFLDO/LFHQFLDGRHQ3HGDJRJtD\'RFWRUHQ3HGDJRJtDSRUOD8QLYHUVLGDG
GHO3DLV9DVFR(XVNDO+HUULNR8QLEHUWVLWDWHD839(+8([SHULHQFLDGHPiVGHDxRVHQODLQ-
WHUYHQFLyQVRFLRHGXFDWLYD\FRPXQLWDULDFRQSHUVRQDVHQVLWXDFLyQGHH[FOXVLyQ(QHVWRVPRPHQWRV
SURIHVRUGHO'HSDUWDPHQWRGH'LGiFWLFD\2UJDQL]DFLyQ(VFRODUHQ HO*UDGR GH(GXFDFLyQ6RFLDO
donde imparto clases y soy coordinador. He participado en diferentes investigación locales, nacionales
HLQWHUQDFLRQDOHV\HVFULWRPiVGHXQDGHFHQDGHDUWtFXORV\FDStWXORVFLHQWt¿FRVUHODFLRQDGRVFRQPLV
dos líneas de investigación: La acción socioeducativa, y el cambio y la innovación en la universidad
y su incidencia en la identidad docente. En los dos últimos años he co-coordinado la investigación
³3UiFWLFDV GH p[LWRHQ SDUWLFLSDFLyQ\ FUHFLPLHQWR MXYHQLOHQHOiPELWR GHODVORQMDVMXYHQLOHVHQ
%L]NDLD´DSR\DGDSRUOD839(+8OD'LSXWDFLyQ)RUDOGH%L]NDLD\OD)HGHUDFLyQ6XVWHUUD
Legorburu Fernández, Idoia
'LSORPDGDHQ0DJLVWHULR,QIDQWLO/LFHQFLDGDHQ3VLFRSHGDJRJtD\0iVWHUHQ(/HDUQLQJ\5HGHV
6RFLDOHV$FWXDOPHQWHSURIHVRUDGH3HGDJRJtD7HUDSpXWLFDHQ(GXFDFLyQ6HFXQGDULD\GXUDQWHFXDWUR
FXUVRVOHFWLYRVSURIHVRUDDVRFLDGDHQOD8QLYHUVLGDGGHO3DtV9DVFR(XVNDO+HUULNR8QLEHUWVLWDWHD
839(+8HQHO'HSDUWDPHQWRGH'LGiFWLFD\2UJDQL]DFLyQ(VFRODU3DUWLFLSDQWHHQYDULDVLQYHVWL-
JDFLRQHVVREUHLQQRYDFLyQHQUHODFLyQD$SUHQGL]DMH6HUYLFLR\/RQMDVMXYHQLOHV3DUWLFLSRWDPELpQ
HQHOJUXSR3URNDLQPHGLDQWHHO3UR\HFWRGH,QQRYDFLyQ(GXFDWLYDWLWXODGR³%XHQDV3UiFWLFDVHQOD
Educación Social y su proyección en la formación inicial de sus profesionales”.
Garcia Gallego, Iñigo
*UDGXDGR HQ (GXFDFLyQ 6RFLDO SRU OD 8QLYHUVLGDG GHO 3DLV 9DVFR (XVNDO +HUULNR 8QLEHUWVLWDWHD
839(+8([SHULHQFLDHQHOiPELWRGHOWLHPSROLEUHFRQQLxRV\DGROHVFHQWHV+HSDUWLFLSDGRHQ
ODLQYHVWLJDFLyQ³3UiFWLFDVGHp[LWRHQSDUWLFLSDFLyQ\FUHFLPLHQWRMXYHQLOHQHOiPELWRGHODVORQMDV
juveniles en Bizkaia” y he escrito mi Trabajo Fín de Grado sobre este mismo tema bajo el título “Las
lonjas y el desarrollo juvenil: análisis de caso de Galdakao”.
2342 Tecnología, innovación e investigación en los procesos de enseñanza-aprendizaje
Claves basadas en la tecnología, innovación e investigación para
la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje
Rosabel Roig-Vila
Universidad de Alicante
Tecnología, innovación e investigación son las tres coordenadas que rigen este libro. Se nutre de casi una
cohorte de capítulos que aportan resultados de intensas investigaciones que son punta de lanza de sus
respectivos campos. Aportan conocimiento innovador. No sólo son datos, aunque se basen en investiga-
ciones empíricas, sino que aportan conocimiento basado en esa información de primera mano y la ana-
lizan, la racionalizan, la compartimentan en apartados y en el justo valor que tienen según los objetivos
propuestos en los sendos capítulos del libro y según la función y aplicación que puede desprenderse de
cada uno de ellos.
Presentamos aquí investigaciones interdisciplinares, abiertas al aporte de vetas de conocimiento di-
versas y numerosas, que no pueden sino contribuir en la mejora de la valoración racional y crítica de los
UHVXOWDGRVGHORDQDOL]DGR$GHPiVVHWUDWDGHPiVGHVHWHFLHQWRVHVWXGLRVTXHWDPELpQVHEHQH¿FLDQGH
ODELRGLYHUVLGDGTXHVHGHULYDGHODOWRJUDGRGHLQWHUQDFLRQDOL]DFLyQGHORVDXWRUHVGHVX¿OLDFLyQ\GH
sus centros superiores de pertenencia; de hecho, numerosas universidades de hasta 23 países de varios
FRQWLQHQWHV(VWHOLEURFRQVWLWX\HXQDYHUGDGHUDWXSLGDFRQWXQGHQWHDODSDUTXHÀH[LEOHUHGGHLQYHVWL-
gaciones internacionales sobre la base de numerosos proyectos, acciones, unidades, centros e institutos
universitarios, departamentos, Facultades y Universidades de medio mundo. Esta red internacional ha
sido puesta a trabajar de modo cooperativo y coordinado en pro del noble empeño de la mejora de la
FDOLGDGGHORVSURFHVRVGRFHQWHV\GLVFHQWHVD¿Q\HIHFWRGHFRQWULEXLUDOLQWHUpVJHQHUDO\FRP~QGHO
derecho inalienable que es la Educación.
/DVWUHV FRRUGHQDGDVLQGLFDGDV SDUDHVWH OLEURWHFQRORJtDLQQRYDFLyQHLQYHVWLJDFLyQVHHQJUDQDQ
en un sistema articulado formado por cuatro ámbitos caudales: Innovación educativa, Investigación
FLHQWt¿FD3ROtWLFDVHGXFDWLYDV\GHLQYHVWLJDFLyQ\(VFHQDULRVGHDSUHQGL]DMHEDVDGRVHQ7,&(QHVWRV
cuatro caudales se organizan los casi seiscientos capítulos del libro. Se trata de un triángulo –equilátero,
pues todos los vértices forman ángulos de idéntico grado e importancia– que pivota en el interior de un
cuadrado y, al mismo tiempo, en cada uno de los cuatro vértices del mismo. Se trata de una estructura de
WULDQJXODFLyQGHOFRQRFLPLHQWRTXHFRQVLGHUDPRVPX\DSWD SDUDORFDOL]DULGHQWL¿FDUFRQWH[WXDOL]DU\
DSRUWDUODVPHMRUHVSURSXHVWDVGHVROXFLyQDORVJUDQGHVUHWRVTXHGHEHDIURQWDUODPHMRUDGHODFDOLGDG
de la Educación.
(QHVWH FRQWH[WRODV7,&SXHGHQQXWULUPX\PXFKR\GHPXFKR\EXHQRFXDQGRQRH[FHOHQWHDOD
investigación e innovación educativa. La exponencial fortaleza de las TIC, tanto en el procesamiento
de datos, como también en la mejora –y creación– de nuevos entornos educativos, así como también de
sus capacidades relacionales, de conectividad, de su condición de inmediatez más que simple rapidez, la
ductilidad horaria que permiten, etc., constituyen una constelación de fortalezas que –si bien no exentas
de debilidades, y en este libro éstas también se analizan– resultan en tanto bien para la Educación, por
cuanto no sólo facilitan los procesos, contenidos y aplicaciones ya conocidos, sino que son capaces de
crear una panoplia de nuevos entornos, un universo nuevo en sí mismo que debe redundar en la mejora
de la Educación. A ello se consagra la vocación de este libro basado en la investigación e innovación
educativa en torno a las TIC y su concurso en la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje.
Prólogo
ResearchGate has not been able to resolve any citations for this publication.
ResearchGate has not been able to resolve any references for this publication.