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M S-S L
Sevilla 2016
Colección: Lingüística
Núm.: 48
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Manuel Espejo y Lerdo de Tejada
Juan José Iglesias Rodríguez
Juan Jiménez-Castellanos Ballesteros
Isabel López Calderón
Juan Montero Delgado
Lourdes Munduate Jaca
Jaime Navarro Casas
Mª del Pópulo Pablo-Romero Gil-Delgado
Adoración Rueda Rueda
Rosario Villegas Sánchez
A Manuel
Índice
P................................................................................................................. 11
I ...................................................................................................... 15
C . L .
O ............................................................. 19
1.1. La disponibilidad léxica en el mundo hispánico ......................... 22
1.2. Aplicaciones de los estudios de disponibilidad ............................ 23
1.3. Disponibilidad léxica y enseñanza de español
como lengua extranjera ................................................................... 27
C . M ........................................ 33
2.1. La muestra......................................................................................... 33
2.1.1. Selección de los informantes ............................................... 33
2.1.2. Variables seleccionadas ........................................................ 34
2.1.3. Distribución de los informantes por variables .................. 37
2.2. La encuesta........................................................................................ 39
2.3. Los centros de interés ..................................................................... 40
2.3.1. La selección de centros de interés en los
estudios de disponibilidad léxica ....................................... 43
2.4. La edición de los datos .................................................................... 47
2.4.1. Criterios comunes a todos los trabajos de
disponibilidad léxica ............................................................ 48
2.4.2. Criterios propios de la investigación en español
como lengua extranjera ........................................................ 54
2.4.3. Características especícas de cada centro de interés ....... 61
2.5. Tratamiento informático y estadístico de los datos .................... 68
C . A ............................................................... 73
3.1. Resultados generales ........................................................................ 74
3.1.1. Número de palabras y media de palabras
por informante ...................................................................... 74
3.1.2. Número de vocablos ............................................................. 77
3.1.3. Densidad léxica e índice de cohesión................................. 79
3.2. Resultados según variables ............................................................. 83
3.2.1. Pruebas de contingencia ...................................................... 84
3.2.2. Variable «nivel de español» ................................................. 95
3.2.3. Variable «lengua materna» .................................................. 106
3.2.4. Variable «sexo» ...................................................................... 122
3.2.5. Variable «uso del español» ................................................... 128
3.2.6. Variable «conocimiento de otras lenguas» ........................ 136
C . A . R
«» ........................................ 145
4.1. Tipos de relaciones en semántica ................................................... 146
4.1.1. Relaciones semánticas y relaciones léxicas ........................ 149
4.1.2. Las relaciones «signicativas» ............................................. 156
4.2. Las relaciones léxicas y «signicativas»
en el léxico disponible ..................................................................... 160
4.2.1. Metodología empleada para el estudio de las
relaciones en los centros de interés .................................... 161
4.2.2. Análisis de las relaciones en los centros de interés........... 162
C ....................................................................................................... 193
R ............................................................................ 199
11
Prólogo
Prologar un libro cientíco constituye siempre para todo universitario que se
precie un motivo de gran alegría y emoción, y si, como en este caso, se trata
del primer fruto académico redactado por mi querida amiga y compañera de
área, Marta Sánchez-Saus Laserna, tal circunstancia me colma de orgullo y
enorme satisfacción. De esta profesora universitaria quisiera resaltar su gran
formación como lingüista y lóloga, pues cuenta con dos titulaciones: Filolo-
gía Hispánica y Lingüística, en las que, tanto en la Universidad de Sevilla como
en la de Cádiz, ha sido una alumna excelente y modélica, como lo prueban sus
magnícos expedientes académicos, que le sirvieron para optar a una beca del
personal investigador del MEC y la obtención de varios premios, el más im-
portante el Segundo Premio Nacional de titulaciones de 2º ciclo de la rama de
Humanidades.
Corría un sábado de otoño, concretamente el 22 de octubre de 2011,
cuando Marta Sánchez-Saus Laserna defendía, como un hito importante de su
trayectoria académica, docente e investigadora, su tesis doctoral con mención
europea titulada Bases semánticas para el estudio de los centros de interés del
léxico disponible. Disponibilidad léxica de informantes extranjeros en las uni-
versidades andaluzas, leída, bajo mi dirección, en la Facultad de Filosofía y Le-
tras de la Universidad de Cádiz, ante un tribunal compuesto por los profesores
doctores D. Francisco Moreno Fernández (presidente), D. Óscar Loureda La-
mas, D. Martin Hummel, D. Juan Andrés Villena Ponsoda y D. Luis Escoriza
Morera, que mereció la máxima calicación de sobresaliente cum laude por
unanimidad. A todos ellos quiero agradecerles profundamente que aceptaran
formar parte de la comisión evaluadora.
Este libro, cuya valía cientíca la avala el ser un trabajo derivado de la
que fuera su tesis doctoral, recoge el cuerpo central de aquella investiga-
ción, concretamente el análisis del léxico disponible de estudiantes de espa-
ñol como lengua extranjera en las universidades andaluzas, ya que el estudio
completo incluía un valioso capítulo historiográco sobre el concepto «centro
de interés» y sus antecedentes en la semántica histórica, «tradicional» y pre-
estructural, que aparecerá publicado próximamente como monografía por el
Instituto Universitario de Investigación en Lingüística Aplicada de la Univer-
sidad de Cádiz.
12 L …
Desde hace veinte años, concretamente desde que el doctor Humberto
López Morales fuera, durante el curso 1995-96, profesor visitante del Área de
Lingüística General de la Universidad de Cádiz para la impartición de la asig-
natura «Sociolingüística» de la antigua licenciatura en Lingüística y la forma-
ción de docentes en este campo del saber lingüístico, hemos de subrayar que
su paso tuvo asimismo repercusiones relevantes en el ámbito de la investiga-
ción, como queda constatado por el hecho de que el grupo de investigación
de excelencia «Semaínein» (PAI-HUM147) haya desarrollado desde entonces
nuevas líneas y proyectos en el dominio de esta disciplina. Sólo así se explica
1)la participación conjunta en el «Proyecto para el estudio sociolingüístico del
español de España y América» (PRESEEA); 2) la dirección de tres «Acciones
Coordinadas de Investigación y Desarrollo Tecnológico» (2001, 2002 y 2003),
nanciadas por la Secretaría General de Universidades e Investigación de la
Consejería de Educación y Ciencia de la Junta de Andalucía, con diferentes
grupos de investigación andaluces, para el desarrollo de las siguientes líneas de
actuación en el campo de la sociolingüística: disponibilidad léxica, variación
lingüística, contacto lingüístico e interculturalidad (integración lingüística de
inmigrantes) y convergencia y divergencia dialectales; 3) la inclusión en el pro-
yecto, coordinado por el doctor López Morales, sobre «Disponibilidad léxica
en escolares del mundo hispánico»; 4) la realización del proyecto «Lenguas en
contacto y disponibilidad léxica: la situación lingüística e intercultural de
Ceuta y Gibraltar» (BFF2000-0511), nanciado por la DGICYT del Programa
General del Conocimiento del MEC y los Fondos Feder en su convocatoria de
1999-2000, programa de investigación relacionado naturalmente con esta tesis
y que ha llevado consigo la publicación de numerosos artículos cientícos en
torno a la comunidad de habla de Gibraltar y de dos monografías posteriores,
como las de los profesores Carmen Ayora Esteban y Gérard Fernández Smith
sobre los léxicos disponibles de Ceuta y Melilla, respectivamente, y 5) que el
campo de la sociolingüística y, en concreto, sus aspectos más relevantes como
el variacionismo, el contacto lingüístico, la política y planicación lingüísticas
y, por supuesto, la ya mencionada disponibilidad léxica se hayan convertido en
líneas de trabajo principales del citado grupo de investigación.
Por lo que respecta a la monografía que ahora presentamos, supone, en
líneas generales, una aportación relevante, no sólo para el campo de los estu-
dios de disponibilidad léxica, sino para el de sus aplicaciones, particularmente
en un ámbito tan actual como el de la enseñanza del español como lengua
extranjera. Pero es que, en cuanto a su contenido, este trabajo enriquece cuan-
titativa y cualitativamente la indagación en el terreno de la disponibilidad
léxica, además de que aporta a la metodología habitual utilizada en este campo
ciertas innovaciones y un tipo de análisis cualitativo muy novedoso, al tiempo
que proporciona a los investigadores de E/LE un valioso material.
13
P
De este modo, este Léxico disponible de los estudiantes de español como
lengua extranjera en las universidades andaluzas constituye el primer trabajo
sobre disponibilidad léxica desarrollado sobre una amplia muestra de estu-
diantes y con un detallado estudio estadístico sobre las variables que afectan
a esta población. Además, resultan muy interesantes las innovaciones meto-
dológicas introducidas, como la selección de los centros de interés y de las
variables, adaptados al tipo de informantes sobre el que se ha efectuado la in-
vestigación: estudiantes extranjeros que están aprendiendo español como len-
gua extranjera en el momento en el que se realiza el estudio. Por otro lado, y
es uno de los aportes más signicativos de esta obra, se lleva a cabo un análisis
de las relaciones léxicas y las relaciones «signicativas» presentes dentro de los
centros de interés, observando su frecuencia y la naturaleza de estas conexio-
nes semánticas. Se trata, por tanto, de una investigación que se inserta dentro
de una tradición ya amplia de trabajos sobre léxico disponible, pero muy origi-
nal desde el momento en que, por un lado, no se centra en la lengua materna,
sino en el español como lengua extranjera, objeto de estudio al que se adapta la
metodología empleada, y, por otro, se materializa gracias al análisis de tipo se-
mántico realizado sobre el concepto de centro de interés.
Todo trabajo de estas características tiene detrás una dedicación de años,
caracterizados por el rigor, la seriedad, el esfuerzo y el entusiasmo para afrontar
los problemas y retos que la investigación plantea día a día. Pero, además, en este
caso, estoy francamente convencido de que este estudio va a marcar un antes y
un después en el marco de los trabajos de disponibilidad léxica. Y con ello no me
reero exclusivamente a su contribución aplicada en el terreno de la enseñanza
de lenguas, sino a otras aportaciones relevantes y novedosas, como su análisis
empírico y estadístico, la descripción tipológica de las distintas clases de rela-
ciones léxicas y signicativas del léxico disponible recogido como un comple-
mento sustancial al análisis cualitativo de los datos y su gran soporte teórico con
las bases semánticas de los centros de interés, cuestión esta que indudablemente
faltaba en este tipo de trabajos y que demuestra cómo no se debe hacer lingüís-
tica aplicada sin lingüística teórica y cómo debe guardarse en todo momento
un equilibrio entre lo teórico-epistemológico y la praxis de los datos empíricos.
Por todo ello, me siento muy satisfecho y orgulloso del trabajo llevado
a cabo por la doctora Marta Sánchez-Saus Laserna, que se ve brillantemente
plasmado en esta monografía, y la felicito por ello y por el interés y entusiasmo
con el que afronta los problemas teóricos, metodológicos y prácticos de la se-
mántica y la sociolingüística; en denitiva, estoy muy feliz por la culminación
de esta publicación, que, sin duda, va a repercutir muy positivamente en sus
futuros retos universitarios.
Cádiz, 13 de enero de 2016
M C G
15
Introducción
Los estudios de disponibilidad léxica cuentan ya con una amplia trayecto-
ria tras de sí desde su nacimiento en Francia a mediados del siglo pasado,
cuando los autores del Français Fondamental idearon una nueva metodolo-
gía que perfeccionaba la selección del léxico básico de una lengua mediante la
unión del vocabulario frecuente con su complementario: el léxico disponible,
aquel que primero viene a la mente de un hablante ante un tema de conversa-
ción determinado.
El éxito de esta metodología de investigación del léxico lo demuestran las
numerosas publicaciones sobre disponibilidad léxica que, a nivel internacio-
nal y sobre diferentes lenguas, han ido apareciendo desde entonces. No obs-
tante, es el español la lengua que mejor ha sabido aprovechar las ventajas de
estos estudios, gracias, fundamentalmente, a la existencia de un proyecto co-
mún a España e Hispanoamérica para la confección de un diccionario del lé-
xico disponible de la gran mayoría de hablantes de nuestra lengua, el Proyecto
Panhispánico de Disponibilidad Léxica, al cual se han adherido numerosos
investigadores.
Sin embargo, para entender esta difusión es necesario tener en cuenta el
amplio abanico de posibilidades de aplicación de los resultados obtenidos en
estos estudios a un gran número de disciplinas lingüísticas. Estas abarcan el
objetivo primordial que se plantearon los trabajos pioneros, que es también
la nalidad última de este trabajo: el perfeccionamiento de la selección del
léxico que han de estudiar los estudiantes no nativos de una lengua, a partir
de la determinación de las unidades que pertenecen al léxico básico y que, por
tanto, deben ser enseñadas en los niveles inferiores.
Aunque la disponibilidad léxica cuenta ya, en su relativamente corta
historia, con numerosos estudios, creemos que aún es posible presentar trabajos
novedosos, que abran puertas a aspectos todavía no tratados con profundidad.
En este sentido, la investigación que aquí presentamos1 estuvo planteada,
1. Este trabajo ha podido llevarse a término gracias a una beca del Programa de Forma-
ción del Profesorado Universitario del Ministerio de Educación español de la que fui benecia-
ria entre 2007 y 2011.
16 L …
desde el primer momento, hacia la nalidad primitiva de la disponibilidad
léxica, la que tuvieron en mente los primeros investigadores franceses: el
perfeccionamiento de la enseñanza del vocabulario a aquellos estudiantes que
quieren aprender una lengua extranjera.
Dentro de este ámbito, este trabajo se presenta como un estudio de la
disponibilidad léxica de estudiantes de español como lengua extranjera, los
cuales son, en el momento de la recogida de datos, alumnos de alguna universidad
andaluza. Desde el comienzo hemos tenido muy en cuenta la existencia de otros,
excelentes aunque ciertamente escasos, trabajos dedicados al léxico disponible
de estudiantes de español como lengua extranjera (Carcedo 2000a y Samper
Hernández 2002, fundamentalmente), pero no existía ninguno que combinara
una muestra lo sucientemente amplia para extraer conclusiones relevantes
con el hecho de contar con informantes de lenguas maternas diferentes,
nivelados según los estándares del Marco común europeo de referencia para
las lenguas (MCER)2. Además, creímos que era necesario adaptar algunos
aspectos de la metodología que han empleado tradicionalmente los estudios
de disponibilidad léxica en español (incluido en el Proyecto Panhispánico de
Disponibilidad Léxica) al tipo de informantes con los que tratamos, sobre
todo en lo relacionado con la selección de los centros de interés. Por ello, en
esta investigación trabajamos con una lista propia, que, por un lado, recoge la
mayor parte de los contenidos semánticos que recomienda el MCER para los
niveles iniciales de español como lengua extranjera y que, por otro, guarda las
semejanzas sucientes como para poder realizar futuras comparaciones entre
los datos aquí presentes y los de otros trabajos (cf. capítulo2). Así pues, nuestro
objetivo principal ha sido proporcionar un estudio con una base de datos amplia
y diversa, de manera que sea posible alcanzar el objetivo, al que tantas veces se
ha hecho referencia, de aplicar la disponibilidad léxica al perfeccionamiento de
los métodos de enseñanza del léxico a alumnos extranjeros y de los materiales
de aprendizaje que estos emplean.
Con este planteamiento general, el presente trabajo se organiza en cuatro
partes. La primera de ellas, el capítulo 1, sirve de marco para la investigación.
En él repasamos los hitos fundamentales en la historia de la disciplina, para
centrarnos a continuación en las aplicaciones que ha tenido en la enseñanza
de español a extranjeros, rama esta en la que se ha centrado el interés de los
investigadores en los últimos años, con notables resultados.
El segundo capítulo está dedicado a los aspectos metodológicos de nuestra
investigación en disponibilidad léxica, concretamente a la elección de la
muestra, las variables empleadas para su estraticación, la selección de los
2. Publicado en su versión española por el Instituto Cervantes y el Ministerio de Edu-
cación, Cultura y Deporte (2002). Puede consultarse online aquí: <http://cvc.cervantes.es/
ensenanza/biblioteca_ele/marco/>.
17
I
centros de interés y los criterios de edición de los datos. Puesto que la población
estudiada es diferente de la de la mayoría de estudios –se trata de alumnos
para los que el español es una segunda lengua, no de hablantes nativos–,
tanto la selección de centros de interés como las variables contempladas se
han adaptado a los nes concretos que perseguimos. No obstante, hemos
procurado mantener todos los paralelismos que fuera posible conservar, de
manera que se puedan llevar a cabo comparaciones entre los resultados que
aquí aportamos y los de otros trabajos.
Estas singulares características hacen del análisis cuantitativo de los
resultados, que se desarrolla en el capítulo 3, un estudio también particular. La
primera parte de este análisis se reere a datos generales de toda la muestra:
número total de palabras recogidas en el estudio, número de palabras diferentes
o vocablos, media de palabras por persona y centro de interés e índice de cohesión
de cada centro. La segunda parte está dedicada al estudio de los resultados
cuantitativos por variables, las cuales codican factores que pueden inuir en
el nivel de conocimiento del español, como el nivel que tienen los informantes
en esta lengua, el uso que hacen de ella, el conocimiento que tengan de otras
lenguas románicas y su propia lengua materna, así como el sexo. Estos factores
son los que pueden, además, inuir de manera más práctica en la adaptación
efectiva de los materiales de enseñanza de vocabulario a alumnos extranjeros,
por lo que el análisis de su signicatividad resulta de gran interés a la hora de
aplicar los resultados de este análisis a la mejora de la enseñanza del español.
Finalmente, el último capítulo está dedicado al análisis cualitativo del
léxico disponible obtenido. Nos centramos en el estudio de las conexiones más
frecuentes que se dan entre palabras en el interior de los centros de interés,
a partir de la propuesta de Casas (2005, 2011 y 2014) sobre la diferenciación
entre relaciones léxicas y relaciones «signicativas». Con la ayuda del programa
DispoGrafo extraemos las relaciones entre pares de palabras más frecuentes,
de manera que podemos analizar la naturaleza de aquellos vínculos que
sustentan la organización de los centros. Para ello, será de gran importancia
no perder de vista el límite entre lo intralingüístico y lo extralingüístico y, más
aún, distinguir claramente los vínculos que se establecen entre signicados de
aquellos en los que intervienen otros componentes del signo lingüístico o los
signos completos y, más allá, de las relaciones que se establecen entre las cosas,
que pertenecen al mundo de la designación.
Cierran el libro las conclusiones de la investigación y las referencias
bibliográcas, así como los anexos, donde se encuentran el modelo de encuesta
utilizado y los diccionarios de léxico disponible, ordenado por centros de
interés y por orden alfebético.
El trabajo que aquí presentamos procede fundamentalmente de nuestra
tesis doctoral (Sánchez-Saus 2011), dirigida por el profesor Miguel Casas
Gómez, que fue reconocida con el Premio Extraordinario de Doctorado de la
18 L …
Universidad de Cádiz. Esperamos que, aun dentro de sus limitaciones, cumpla
los objetivos que nos marcamos en un principio y que nos han acompañado
durante estos años: ayudar a mejorar la selección del léxico que se emplea en
la enseñanza de español a extranjeros mediante el estudio del léxico disponible
de estos hablantes y de las variables que realmente inuyen en su conocimiento
del vocabulario y profundizar en las relaciones entre palabras que sostienen los
procesos de producción léxica a partir de estímulos asociativos.
Nada de lo aquí escrito habría sido posible sin la dirección, apoyo y
conanza del profesor Miguel Casas Gómez. Igualmente debo agradecer a toda
el área de Lingüística General de la Universidad de Cádiz su afecto y tiempo
dedicado a resolver todas mis dudas. Aunque la investigación se realizó en
Andalucía, fue en Alemania donde tomó forma, gracias a la hospitalidad y
ayuda del profesor Óscar Loureda, de la Universidad de Heidelberg. No puedo
olvidar a Andrés Jiménez, sin cuya desinteresada ayuda el análisis estadístico
habría sido un escollo insalvable, ni a los directores, coordinadores y profesores
de español de los centros de idiomas de las universidades andaluzas. A ellos y,
sobre todo, a todos los alumnos cuyas palabras son la razón de este trabajo, va
mi más sincero agradecimiento. Y, desde luego, a mi familia, especialmente a
Manuel y, ahora también, a Julia, por el tiempo que dejé de estar con ellos y por
acompañarme en todo este camino. Gracias.
199
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