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LABPSI: Laboratorio de Psicología Web para propósitos educativos

Authors:
  • National Scientific and Technical Research Council (CONICET)

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En este trabajo presentamos el desarrollo del Laboratorio Web LABPSI http://labpsi.mdp.edu.ar/ como instrumento pedagógico y recurso didáctico para la enseñanza de la Psicología.
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VOLUMEN 10. NÚMERO 3. SEP-DIC 2017. DOI: 10.7714/CNPS/10.3.702 OFF TOPIC
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Jorge Vivas [1]
Leticia Vivas [1] [2]
Boris Kogan [1]
Sandra Acuña [1]
LABPSI:
Laboratorio de Psicología Web para
propósitos educativos
Instituto de Psicología Básica, Aplicada y Tecnología (IPSIBAT -UNMDP / CONICET)
CONICET
Contacto Jorge Vivas E-mail: jvivas@mdp.edu.ar
[1]
[2]
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Jorge Vivas; Leticia Vivas; Boris Kogan; Sandra Acuña
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Cuadernos de Neuropsicología
Panamerican Journal of Neuropsychology
La política de ingreso irrestricto en la Universidad
pública en Argentina produce un aumento de cobertura
en la matrícula que impacta en la responsabilidad docente
del sostenimiento de la calidad educativa, del acceso
a las prácticas y en la conducción de los aprendizajes.
Estos problemas resultan de difícil solución por medios
convencionales e invita a diseñar soluciones novedosas
de la mano del avance tecnológico y el aumento de la
conectividad. En ese contexto nace este proyecto de
generar un Laboratorio Web para la enseñanza de la
Psicología, como manera de ofrecer un espacio de
prácticas individualizada y accesible a cada uno de los
alumnos. Trasladar el eje desde el Laboratorio físico – que
implica infraestructura, equipamiento, seguridad, seguros
y sueldos para la manutención técnica - al hiperespacio
de acceso abierto, permite disponer de sistemas
ilimitados de almacenamiento de datos y programas
exibles y abiertos a los que se puede acceder por medio
de diferentes dispositivos de uso corriente y disponibles
por los alumnos (celulares Smartphone, tablet, notebook,
etc).
En este trabajo presentamos el desarrollo del
Laboratorio Web LABPSI http://labpsi.mdp.edu.ar/ como
instrumento pedagógico y recurso didáctico para la
enseñanza de la Psicología.
LABPSI: Laboratorio de Psicología Web /
Jorge Vivas; Leticia Vivas; Boris Kogan; Sandra Acuña
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Cuadernos de Neuropsicología
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Fundamentos del Laboratorio web
La decisión política de promover el ingreso irrestricto
a la Universidad pública en la Argentina ha generado una
expansión matricular no regulada que genera problemas
de sostenimiento de la calidad de la oferta, en el acceso a
las prácticas y en la conducción de los aprendizajes, que
resultan de difícil solución por medios convencionales y
obliga a diseñar soluciones novedosas de la mano del
avance tecnológico y el aumento de la conectividad. En
ese contexto nace este proyecto con la clara nalidad
de trasladar el laboratorio áulico de un espacio físico
tangible determinado -con el consiguiente costo de
infraestructura, equipamiento, seguridad, seguros,
sueldos de mantención técnica y los propios problemas
derivados de la obsolescencia y mantenimiento del
equipamiento y las comunicaciones- al hiperespacio
de acceso abierto, que permite disponer de sistemas
ilimitados de almacenamiento de datos y programas a los
que se puede acceder por medio de diferentes dispositivos
de uso corriente y disponibles en la conformación de la
matrícula.
La propuesta se enmarca como un eslabón más en el
ya tradicional maridaje entre la Psicología, la Informática
y la Inteligencia Articial, relación que lleva una larga y
fructífera historia desde la década de los 70, cuando las
teorías del procesamiento de la información sirvieron
de base para modelar el funcionamiento de la mente
humana.
De éste modo, con la evolución de los sistemas de
almacenamiento y la expansión de la conectividad a través
de internet, comenzaron a surgir en la web aplicaciones
que simulan estos tipos de experimentos con nalidad
educativa. Sin embargo y a pesar del constante avance
tecnológico, en general no existen sitios que contengan
un repertorio actualizado y completo de experimentos,
ya que la mayoría solo posee aplicaciones cerradas, tipo
ejercitación o a modo de ejemplo, pero no permiten, de
modo exible y accesible, diseñar y disponer de tareas a
la medida de la práctica docente.
Existen herramientas para la simulación y evaluación
de distintos experimentos que funcionan sin la necesidad
de una conexión a Internet, inclusive existen aplicaciones
que pueden cubrir un amplio espectro de sistemas
dedicados a los especialistas en psicología. Sin embargo,
en su mayoría son de acceso pago o al menos lo son sus
versiones completas, brindando versiones gratuitas solo
por tiempo limitado u ofreciendo escaza funcionalidad.
Además, éstas aplicaciones tienen una desventaja
importante al no encontrarse disponibles vía web, ya
que la portabilidad que ofrecen los sitios web permite
trabajar no sólo en un ámbito educativo como el aula
de un colegio o universidad, si no desde cualquier otra
ubicación mientras se cuente con un dispositivo que
tenga acceso a Internet.
El Instituto de Psicología Básica, Aplic ada y Tecnología
(IPSIBAT UNMDP - CONICET) de la Universidad Nacional
de Mar del Plata, comenzó a sentir la necesidad de
encontrar una herramienta que pueda brindar un conjunto
extensible de experimentos y accesibles en todo momento
y lugar por parte de investigadores, docentes y alumnos
de grado y postgrado, con nes educacionales, sin tener
que recurrir a la instalación de laboratorios informáticos
dentro de la institución, los cuales representarían gastos
iniciales y de mantenimiento muy elevados.
Surge entonces la posibilidad de construir una
plataforma web que agrupe estos experimentos y pueda
incluir nuevos en el futuro, desarrollables por el mismo
docente y que se dirija hacia un enfoque completamente
social, brindando un espacio para el intercambio de
información entre docentes y alumnos y que enriquezca
el aprendizaje durante el dictado de las clases.
Objetivos Generales
Brindar la posibilidad a los docentes y estudiantes de
participar en un espacio común, donde se encuentren
una serie de experimentos psicológicos para ejercitar,
así como también diversas vías de comunicación y otros
servicios para enriquecer la experiencia educativa.
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Panamerican Journal of Neuropsychology
Received: 29/07/2015
Accepted: 25/10/2015
Objetivos Particulares
1. Proveer un espacio virtual común para que estudiantes,
docentes e investigadores puedan acceder mediante
cualquier tipo de dispositivo, requiriendo solamente
un navegador y una conexión a internet.
2. Brindar la posibilidad de realizar diversos
experimentos psicológicos para poner en práctica las
teorías estudiadas en las cátedras, desarrollando el
docente, si fuese necesario, tareas a medida.
3. Ofrecer diferentes medios de comunicación entre los
usuarios participantes, como son los Chat, Foros,
Mensajes privado, con la nalidad de compartir
información y conocimientos de mutuo interés.
4. Permitir a los usuarios personalizar su perl para
ampliar y enriquecer el aspecto social con el resto de
los participantes.
5. Proveer a los administradores de dicho espacio
virtual de todas las herramientas necesarias para su
conguración, tanto de los diversos roles que puede
tener un usuario, como de las características visuales
y opciones que cada usuario dispone al acceder al
sistema.
6. Suministrar a docentes e investigadores con la
posibilidad de utilizar los experimentos y sus
diversas alternativas de conguración para llevar a
cabo análisis de datos y obtener resultados que les
permitan progresar con los trabajos de investigación.
7. Ofrecer una plataforma exible, adaptable y
expandible a gran escala, que soporte gran cantidad
de usuarios en simultáneo, provea mecanismos para
la gestión de datos de manera sincronizada y la
seguridad de los mismos.
El desarrollo de un Laboratorio Web como el que
aquí presentamos permite brindar al alumno un espacio
de prácticas al cual puede acceder desde diversos
dispositivos (tablet, celulares, etc.) e incluso ha sido
diseñado pensando en su utilización como complemento
durante la clase presencial.
Características técnicas del Laboratorio Web
El Laboratorio Web se materializó como una
aplicación java androide app, muy exible y amigable para
los usuarios nales alumnos y profesores, dando a estos
últimos la posibilidad de crear sus propios experimentos.
Una ventaja adicional de estas aplicaciones es la
disponibilidad de utilizar no sólo la conexión wi-, que
generalmente se encuentra disponible en la Universidad,
sino también por sistemas 3G, 4G, LTE, etc., por los
teléfonos móviles.
Otro dato importante lo constituye que el Laboratorio
se haya alojado en el host de la Universidad Nacional
de Mar del Plata, lo que ha permitido obtener una
mayor disponibilidad, más espacio y elevar la potencia y
velocidad de procesamiento.
El software fue desarrollado siguiendo los siguientes
criterios:
1. Independencia del dispositivo: Se puede utilizar con
computadora de escritorio, portátil, netbook, tabletas,
smartphones, etc.
2. Libre acceso y sostenibilidad comprobada: libre
acceso concurrente de un importante volumen de
usuarios y asociado a programas de fortalecimiento
institucional;
3. Estructura modular para permitir el crecimiento:
Diseño de experimentos por parte de los docentes
que pueden acceder al back-end y ajustar parámetros
o diseñar nuevas pruebas;
4. Gestor de tareas para un máximo de 5.000 tareas
simultáneas por hora, lo que permite el uso conjunto
de estudiantes de esta y otras universidades;
5. Administración exible de privilegios para permitir
que los docentes puedan generar la conguración
de cada ejercicio en función de sus necesidades
pedagógicas;
6. La disponibilidad, en el mismo sitio, de aplicaciones
en línea para hacer mejor provecho de los recursos
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interactivos disponibles en la web: chat, wiki propia,
blog interno, etc.;
7. Programado en Java y HTML con Interfaz de usuario
amigable;
8. Plataforma multilenguaje (que actualmente está siendo
traducido al Inglés y al Portugués y próximamente al
Italiano).
Contenido del Laboratorio Web
El laboratorio está organizado en ocho categorías, que
son los principales procesos cognitivos que normalmente
constituyen los capítulos de los manuales de Psicología
Cognitiva. Cada uno de ellos está, a su vez, subdividido
en tareas. Cada tarea contiene una serie de experimentos
que pueden ser corridos por los estudiantes que utilizan
la plataforma. Es importante tener en cuenta que esta
plataforma es extremadamente exible, de modo tal
que los docentes pueden crear nuevos experimentos
dinámicamente de acuerdo a sus necesidades
pedagógicas. Por esta razón, la página se actualiza y
amplía constantemente de acuerdo con las demandas y
necesidades educativas. El siguiente esquema presenta
el diagrama general de los procesos cognitivos que
pretendemos cubrir y, marcadas con asterisco, las tareas
que ya se encuentran desarrolladas.
• Atención: Es la concentración de la conciencia
en algún fenómeno logrando la exclusión de
otros estímulos. Constituye el medio por el cual
procesamos activamente una cantidad limitada
de información a partir de la enorme cantidad de
información disponible a través de nuestros sentidos,
nuestros recuerdos almacenados y otros procesos
cognitivos (De Weerd, 2003). Implica tanto procesos
automáticos como controlados. Una de las formas de
medir los procesos atencionales y la amplitud de la
capacidad para retener unidades de información es
mediante las tareas de dígitos, tanto directos* como
inversos* y otras tareas que se irán incorporando
paulatinamente.
• Memoria: La memoria es el medio por el cual
retenemos nuestras experiencias pasadas para
usar esa información en el presente (Tulving, 2000).
La memoria entendida en términos de procesos
se reere al conjunto de mecanismos asociados al
almacenamiento, retención y recuperación de la
información sobre la experiencia pasada (Bjorklund,
Schneider, & Hernández Blasi, 2003). Hasta el
momento se han desarrollado tareas de memoria
para el Aprendizaje de Listas de Palabras*, donde se
evalúa la retención de palabras luego de una serie
de ensayos, y la discriminación entre Aprendizaje
Supercial y Profundo*, donde se ilustra el famoso
paradigma propuesto por Craik y Lockhart que
proponer que la ecacia del recuerdo es diferencial
de acuerdo a la profundidad del procesamiento al
momento de la codicación
• Conocimiento y Representaciones Mentales: Los
estados y procesos cognitivos están constituidos por
la irrupción, transformación y almacenamiento, sea
en la mente, en el cerebro o en un sistema articial,
de las estructuras de soporte de la información que se
utilizan en lugar de un referente (Morga, 2014). Tres
propiedades básicas denen una Representación
Mental: 1) La información está contenida en el estado
del sistema. 2) La representación se utiliza en lugar
de un referente. 3) La Representación preserva la
estructura informacional abstracta del mundo al que
se reere. Una Representación Mental puede ser
interpretada como un objeto mental con propiedades
semánticas. En un sentido amplio la Representación
Mental se puede referir a cualquier estado mental con
contenido cognitivo, a cualquier estado mental que
reere a estados mentales precedentes (memoria)
y a cualquier sistema de presentación que preserve
la estructura informacional abstracta tales como
dibujos, símbolos o signos. Las tareas desarrolladas
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hasta el presente son las de: 1) Rotación Mental*,
con el objetivo de mostrar los primeros experimentos
en imaginería mental destinados a demostrar que
las representaciones mentales, además de tener
un formato proposicional de naturaleza simbólica,
también podían tener un formato analógico con
propiedades semejantes a las de un estímulo físico
y 2) Representaciones Semánticas donde se ilustra
la composición de los conceptos en términos de
atributos y los efectos de categorización en función
de sus cualidades.
• Percepción: La percepción es el conjunto de procesos
a través de los cuales reconocemos, organizamos
y damos sentido a las sensaciones que recibimos
de la estimulación ambiental (Goodale, 2000). Es
la capacidad para recibir mediante los sentidos las
imágenes, impresiones o sensaciones externas,
que nos permiten comprender y conocer algo. Estos
procesos son tanto conscientes como inconscientes.
Dentro del estudio de la percepción inconsciente, uno
de los paradigmas más utilizados es el de pr iming. Este
paradigma ha sido utilizado con distintos objetivos
por numerosas investigaciones en psicología básica.
Consiste en la presentación de un estímulo que facilita
el procesamiento posterior de otro con el cual tiene
algún tipo de relación (fonológica, semántica, etc.).
Este paradigma permite, entre otras cosas, demostrar
la presencia de percepción inconsciente. Aquí podrá
ver tareas de Priming semántico y fonológico* y el
paradigma experimental de Enmascaramiento*.
• Lenguaje: El lenguaje es una de las funciones
primordiales del ser humano. Es el sistema a través del
cual el hombre o los animales comunican sus ideas y
sentimientos, ya sea a través del habla, la escritura u
otros signos convencionales. Mediante la combinación
de palabras bajo ciertas reglas tenemos la capacidad
de transmitir información, evocar objetos, personas y
eventos en su ausencia. También nos permite hacer
referencia a ideas intangibles. Es considerado un
hecho social, ya que se forma en el centro de un grupo
de personas, en diferentes contextos y con distintas
funciones. Posee una estructura formal que supone
para su utilización la existencia de un contexto de uso
y ciertos principios. Abarca un conjunto de procesos
que han sido abordados desde distintas disciplinas.
En esta sección puede explorar Lectura de secuencia
de letras* donde se observa un fenómeno curioso
acerca del modo en que procesamos las letras y
palabras.
• Emociones: Las emociones constituyen la reacción
subjetiva al ambiente que viene acompañada de
cambios orgánicos y comportamentales. Constituyen
un fenómeno psico-siológico y social y reejan
formas ecaces de adaptación a diversos cambios
ambientales externos o internos. Este estado, con sus
diferentes matices de intensidad y cualidad, tendrá
características invariables y otras que muestran cierta
variación entre individuos, grupos y culturas. En el ser
humano la experiencia de una emoción involucra un
conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre
el mundo, que utilizamos para valorar una situación
concreta y, por tanto, inuyen en el modo en el que se
percibe dicha situación. Las emociones nos permiten
establecer una posición con respecto a nuestro
entorno, y nos impulsan hacia ciertas personas,
objetos, acciones, ideas y nos alejan de otros. Una
de las primeras tareas a desarrollar en este módulo
es la de Priming Emocional para observar cómo
los estímulos con carga emocional puede inuir en
diversas tareas cognitivas de manera implícita.
• Cognición Social: La Cognición Social, denida como
procesos neurobiológicos, psicológicos y sociales,
por medio de los cuales se perciben, reconocen
y evalúan los eventos sociales, para construir
representaciones de la relación entre uno mismo y los
otros; empleando esas representaciones para guiar
el comportamiento social (Adolphs, 2003). En esta
sección se verá experimentos que ilustran la forma de
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evaluar constructos tradicionalmente incluidos dentro
de esta categoría de procesos cognitivos, tales como
la Teoría de la Mente*.
• Creatividad y Resolución de Problemas: La
resolución de problemas es una actividad cognitiva
que consiste en reconocer las señales que identican
la presencia de una dicultad o entorpecimiento para
el desarrollo normal de una tarea. Implica aplicar los
conocimientos previamente adquiridos a situaciones
nuevas, recolectando la información necesaria para
resolver los problemas detectados y escoger e
implementar las mejores alternativas de solución, que
implica el uso de una serie capacidades y habilidades.
La resolución de un problema implica la puesta en
marcha de numerosos mecanismos cognitivos en
pos de arribar a un objetivo determinado. Se pueden
desarrollar tanto estrategias preestablecidas o
conocidas como novedosas. La puesta en marcha de
estas últimas implica creatividad. La creatividad es un
concepto que alude a uno de los procesos cognitivos
más sosticado del ser humano. Se encuentra inuida
por una amplia gama de experiencias evolutivas,
sociales y educativas. Las constantes en este
proceso son: la novedad y la aportación, la mente, los
procesos cognitivos, la personalidad, la motivación,
las emociones y el mundo afectivo, como factores
fundamentales. Todos somos creativos en mayor o
menor medida, con la posibilidad, además, de poder
desarrollarla. En los experimentos siguientes se
podrá observar un fenómeno que se ha estudiado en
la resolución de problemas, vinculado con la rigidez
del pensamiento, fenómeno llamado Einstellung
(Luchins, 1942).
• Juicios, Razonamiento y Toma de Decisiones: Estos
son los procesos más complejos que lleva a cabo el
ser humano. El Juicio es la capacidad cognitiva de
evaluar y elaborar las ideas y llegar a una conclusión
que nos permita la comprobación de la verdad, la
conveniencia, la aceptación y la adquisición de un
conocimiento. Se entiende por Razonamiento a la
facultad que permite resolver problemas, extraer
conclusiones y aprender de manera consciente de los
hechos, estableciendo conexiones causales y lógicas
necesarias entre ellos. La Toma de Decisiones es
el proceso mediante el cual se realiza una elección
entre las opciones o formas para resolver diferentes
situaciones, en diferentes contextos. La toma de
decisiones consiste en elegir una opción entre las
disponibles, a los efectos de resolver un problema
actual o potencial. En este proceso se articulan
tanto la información proveniente del medio con los
conocimientos y las experiencias previas, como
también las emociones y los sentimientos que afectan
nuestro juicio a la hora de la tomar de decisiones. Las
primeras tareas a desarrollar en esta sección serán
sobre Test Probabilidad*, la Tarea de Selección de
Wason*, Correlación Ilusoria* y Razonamiento con
silogismos categóricos.
Perspectivas Futuras
Las acciones futuras en el desarrollo del Laboratorio
serán su traducción al Por tugués, al Inglés y próximamente
al Italiano, la consolidación de su integración con
vínculos de interés complementarios (otros laboratorios,
animaciones y películas), y la generación y dinamización
de un espacio de colaboración e intercambio horizontal y
vertical.
Se espera el desarrollo progresivo de tareas por parte
de los docentes de las asignaturas Teorías del Aprendizaje
y Psicología Cognitiva que ya lo están empezando
a utilizar. Esta experiencia permitirá la detección de
limitaciones y requerimientos en el formato estándar para
el desarrollo de nuevas tareas y su solución progresiva.
Finalmente se prevé que, de resultar de utilidad por
colegas de otros países y regiones, se generen acuerdos
y proyectos que permitan la construcción de una WIKI
WEB LAB con el propósito de aunar esfuerzos para un
efectivo mejoramiento de la calidad educativa brindada a
nuestros alumnos de Psicología.
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REFERENCIAS
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Article
Full-text available
Children are in the midst of a vast, unplanned experiment, surrounded by digital technologies that were not available but 5 years ago. At the apex of this boom is the introduction of applications ("apps") for tablets and smartphones. However, there is simply not the time, money, or resources available to evaluate each app as it enters the market. Thus, "educational" apps-the number of which, as of January 2015, stood at 80,000 in Apple's App Store (Apple, 2015)-are largely unregulated and untested. This article offers a way to define the potential educational impact of current and future apps. We build upon decades of work on the Science of Learning, which has examined how children learn best. From this work, we abstract a set of principles for two ultimate goals. First, we aim to guide researchers, educators, and designers in evidence-based app development. Second, by creating an evidence-based guide, we hope to set a new standard for evaluating and selecting the most effective existing children's apps. In short, we will show how the design and use of educational apps aligns with known processes of children's learning and development and offer a framework that can be used by parents and designers alike. Apps designed to promote active, engaged, meaningful, and socially interactive learning-four "pillars" of learning-within the context of a supported learning goal are considered educational. © The Author(s) 2015.
Chapter
Attention, the ability to selectively process sensory information, is generated by the modulation of sensory processes by frontoparietal neural networks.
Article
Several problems, all solvable by one somewhat complex procedure, are presented in succession. If afterwards a similar task is given which can be solved by a more direct and simple method, will the individual be blinded to this direct possibility ( Einstellung)? If a blinding effect does result, will it be of characteristically different strength in groups that differ in educational level, age, etc.? Moreover, if we introduce means to save the subjects or to rescue them from such blindness, will these means readily work? Will they operate differently in various groups? And what may be the real cause for the blinding effect? How are we to understand this phenomenon? (PsycINFO Database Record (c) 2012 APA, all rights reserved)
Article
A growing body of evidence demonstrates that vision for perception and vision for action are mediated by separate neural mechanisms. After briefly reviewing the neuropsychological evidence for this division of labor in the human visual system, we explore the evidence for a dissociation between perception and action in neurologically intact individuals. A number of studies have shown that unseen visual events can sometimes elicit movements of the hand and limb, despite the fact that subjects have no visual phenomenology of those events. Other work has shown that perceptual judgements about the location and size of objects can be quite different from the scaling of skilled actions directed at those objects. For example, size-contrast illusions, such as the Ebbinghaus illusion, have been shown to have little effect on the scaling of the grasp. Similar dissociations have been demonstrated in other studies in which psychophysical judgements about the dimensions of objects in the far peripheral field bear little relation to the calibration of grasping movements directed at those objects. Together with the neuropsychological work (and neurophysiological studies in the monkey), these findings provide compelling evidence for the operation of separate visual mechanisms in everyday life. In other words, what we think we see is not always what guides our actions.
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We are an intensely social species--it has been argued that our social nature defines what makes us human, what makes us conscious or what gave us our large brains. As a new field, the social brain sciences are probing the neural underpinnings of social behaviour and have produced a banquet of data that are both tantalizing and deeply puzzling. We are finding new links between emotion and reason, between action and perception, and between representations of other people and ourselves. No less important are the links that are also being established across disciplines to understand social behaviour, as neuroscientists, social psychologists, anthropologists, ethologists and philosophers forge new collaborations.
Perception and Action in the Human Visual System The New Cognitive Neurosciences
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