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Panta Rei
Revista Digital de Ciencia
y Didáctica de la Historia
2016
Revista anual
Fecha de inicio: 1995
Revista Panta Rei. pantarei@um.es
Edita:
Centro de Estudios del Próximo Oriente y la
Antigüedad Tardía – CEPOAT
Edicio Universitario Saavedra Fajardo.
Universidad de Murcia
C/ Actor Isidoro Máiquez, 9
30007 – MURCIA – ESPAÑA
Teléfono: (+34) 868883890
cepoat@um.es
Web: www.um.es/cepoat/pantarei
Edición 2016
ISSNe: 2386-8864
ISSN: 1136-2464
Depósito legal: MU-966-1995
En Portada: Taula de Torralba d’En Salort,
Alaior, Menorca. (Fotografía de: Alejandro
Egea Vivancos).
Responsables de los textos:
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[Próximo Oriente Antiguo, CCHS-CSIC]
5
Índice
Artículos
Los orígenes de la tecnología a debate: una revisión de las primeras industrias líticas.
Arturo Cueva Temprana.....................................................................................................................................9
De arqueología menorquina: Maria Lluïsa Serra Belabre y los círculos talayóticos de Sant Vicenç d’
Alcaidús (Alaior, Menorca).
Octavio Torres Gomariz....................................................................................................................................19
Nuevas cuestiones sobre el anteatro de Zaragoza.
José David Mendoza Álvarez...........................................................................................................................37
Castidad o castigo. El estupro de las Vestales como símbolo de desorden social en Roma.
Juan Antonio Montalbán Carmona...................................................................................................................63
La Historia antigua en la Biblioteca de Focio.
Juan Luis Posadas Sánchez............................................................................................................................87
Usos sociales de la historia. La estrategia de Olga Cossettini, Rosario, 1935-1943.
Paula Caldo, Micaela Pellegrini Malpiedi y Agustina Mosso............................................................................97
Contribuciones a la didáctica de la Historia a través del método de análisis del objeto: como ejemplo…
una “vasulla”.
Nayra Llonch Molina y Verónica Parisi Moreno..............................................................................................111
How are digital methods changing research in the study of the classical world? An EpiDoc case study.
Katherine Steiner y Simon Mahony................................................................................................................125
Reseñas
I Congreso Internacional “Creando ciudadanos, construyendo identidades. El uso del patrimonio
material e inmaterial en la enseñanza de la historia.”
José Díaz Serrano, Ainoa Escribano Miralles, Ana Isabel Ponce Gea y David Verdú González...................151
Beckert, S. (2014). Empire of cotton: A global history. New York: Alfred A Knopf. 640 págs.
Ricky D. Mullins Jr..........................................................................................................................................159
Coumert, M. y Dumézil, B. (2013): Los reinos bárbaros en Occidente (traducción de Peinado Santaella, R.
G.: Les royaumes barbares en Occident, Presses Universitaires de France, 2010). Editorial Universidad
de Granada. Granada. 156 págs.
José Ángel Castillo Lozano............................................................................................................................161
La prehistoria en Las tres edades de Buster Keaton.
Alberto Lombo Montañés y Esther Rodríguez Ortiz.......................................................................................163
Normas de publicación/Publishing rules
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I Congreso Internacional “Creando ciudadanos, construyendo identidades. El uso
del patrimonio material e inmaterial en la enseñanza de la historia.”
Introducción
La historia y su enseñanza debería ser considerada como una ciencia social que
sirva para educar la conciencia colectiva de los ciudadanos así como para reconocer
e identicar las raíces sociales, políticas y culturales de las diferentes naciones,
priorizando una historia común, intentando evitar manipulaciones del conocimiento
pasado y excluyendo el fomento de posiciones xenófobas. [...] Enseñar historia equivale
a enseñar a pensar, en este caso históricamente, por lo que la clase de Historia debe ser
un laboratorio que permita trabajos de simulación del trabajo del historiador.
(Prats, 2016)
Estas palabras, que forman parte del discurso que el profesor Dr. D. Joaquim Prats utilizó
como Lectio en su investidura como Doctor Honoris Causa de la Universidad de Murcia, sirvieron
de cierre al “I Congreso Internacional Creando Ciudadanos, Construyendo Identidades. El uso del
patrimonio material e inmaterial en la enseñanza de la historia”, que se desarrolló entre los días 26
y 29 de abril de 2016 en la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia. El congreso fue
organizado por el grupo de investigación DICSO, perteneciente al Departamento de Didáctica de las
Ciencias Matemáticas y Sociales de la Facultad de Educación de la Universidad de Murcia, y vino
avalado por la labor investigadora realizada gracias al proyecto “La formación en identidad regional
en ciencias sociales a partir del patrimonio inmaterial. Aplicaciones didácticas para Educación
Secundaria Obligatoria”, nanciado por la Fundación Séneca de Murcia.
Utilizamos esta cita al comienzo de nuestra recensión como resumen de lo que los organizadores
del encuentro pretendían, que no era otra cosa que el aunar educación, patrimonio y formación de
identidades, para ofrecer a la comunidad cientíca y al profesorado una visión clara de la relación
que existe entre patrimonio y enseñanza de la historia.
Las actuales corrientes investigadoras y educativas huyen del uso partidario de la Historia
en el que se deseaba crear ciudadanos de una Nación, que compartían una identidad sólida y
estable. Por el contrario, y como nos decía el doctor Prats en su lección magistral, las clases de
historia se deberían convertir en laboratorios donde el alumnado pueda partir de sus intereses con
el objetivo de comenzar una exploración e investigación en el entorno, indagando diversas fuentes,
Para citar este artículo: Díaz Serrano, J., Escribano Miralles, A., Ponce Gea, A. I., y Verdú
González, D. (2016). I Congreso Internacional “Creando ciudadanos, construyendo identidades.
Panta Rei. Revista Digital de Ciencia y Didáctica de la Historia, 151-158.
ISSNe: 2386-8864
DOI: 10.6018/pantarei/2016/9
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I Congreso Internacional “Creando ciudadanos, construyendo identidades. El uso del patrimonio material e inmaterial en
la enseñanza de la historia.
para llegar a conclusiones sobre los problemas planteados inicialmente. Aunque el doctor Prats no
hacía referencia explícita a la educación patrimonial en su discurso, no es difícil entender que el
reconocimiento de sus raíces, por parte de los ciudadanos, debe incluir a aquellos elementos que
pueden ser reconocidos por ellos y que deberían ser entendidos como propios en la construcción
de su sentimiento identitario. Y entre esos elementos está todo el patrimonio, material e inmaterial,
que conforma la cultura de las sociedades, el cual puede y debe ser utilizado como fuente en esa
investigación de aula.
Según Pinto y Molina (2015), el patrimonio es una perfecta conexión del alumno con el pasado,
el cual debe ser considerado como una importante fuente primaria a utilizar en las aulas, ya que
promueve la enseñanza en valores, ayuda a construir identidades colectivas inclusivas, y permite
trabajar la conciencia crítica y la comprensión de las sociedades del pasado y el presente, para
poder establecer el origen de posicionamientos futuros.
La educación patrimonial, como nos comentan Fontal e Ibáñez (2015), es una actuación
necesaria e imprescindible que actúa como relación entre las personas y los bienes, utilizando
para ello las esencias del patrimonio que no son sino los sentimientos de propiedad, pertenencia,
cuidado, transmisión y, sobre todo, identidad.
Por todo lo dicho, no se entiende una enseñanza de la historia y la construcción del pensamiento
histórico crítico sin la utilización de los bienes que nos rodean, que son parte de nuestro acerbo
cultural y social, y que han de ayudar a que los nuevos ciudadanos puedan entender su pasado
para construir su presente y su futuro, de una manera crítica y analítica, pudiendo acceder y analizar
distintas fuentes para ese cometido.
Como nos dicen Carretero y Kriger (2004), el reto actual de la escuela y de la enseñanza
de la historia está en estrecha relación con la redenición integral de las identidades (políticas,
históricas, sociales, culturales, etc.), para recongurar su función en los procesos de construcción
de imaginarios ciudadanos dentro de un mundo global de sociedades multiculturales, buscando la
conservación de los patrimonios nacionales singulares.
Este congreso pretendía servir de espacio para la comunicación de las investigaciones que
se están llevando, a nivel nacional e internacional, en el campo de la doble vertiente del desarrollo
del pensamiento histórico y el papel que la didáctica del patrimonio juega en ese desarrollo. El
patrimonio, por lo tanto, y según los organizadores, se ha de utilizar como recurso educativo que
recalque los valores identitarios y las actitudes de tolerancia hacia las diferentes culturas, así como
instrumento que sirva para la interpretación y el análisis de las sociedades históricas y presentes.
La cita, la cual se estructuró en torno a tres ámbitos temáticos, se llevó a cabo durante cuatro
jornadas, estando dedicadas las tres primeras a cada uno de esos ámbitos, y la cuarta y última al
acto de investidura como Doctor Honoris Causa del profesor Doctor D. Joaquim Prats Cuevas, de
la Universidad de Barcelona.
Ciudadanía, identidades y patrimonio
El primer día de congreso comenzó con el acto de presentación, que estuvo a cargo de
D. Sebastián Molina Puche, director del congreso; D. Pedro Miralles Martínez, Vicerrector de
Formación e Innovación; D. Antonio José Pro Bueno, Decano de la Facultad de Educación; y D.
Antonio González Valverde, Director Gerente de la Fundación Séneca.
Después del acto de presentación tuvo lugar la ponencia de la profesora Beatrice Borghi, de
la Universidad de Bolonia, quien habló sobre “La didáctica del patrimonio en Italia”. En su ponencia,
la Dra. Borghi hizo un recorrido por el plan de estudios de su país, analizando la inclusión del
patrimonio en las nuevas leyes educativas italianas, desde la educación infantil hasta la secundaria,
las cuales han pasado de la inclusión de una concatenación de datos al deseo de buscar un
currículo que incluya explícitamente la creación de una ciudadanía a partir de la enseñanza de la
historia y la utilización del patrimonio. Ese patrimonio está unido a la belleza, la cual es percibida
cuando entramos en contacto con el patrimonio, ya que nos hace sentir bien. Aunque al ponernos
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José Díaz Serrano, Ainoa Escribano Miralles, Ana Isabel Ponce Gea y David Verdú González
delante de parte del patrimonio, algunos elementos no nos resultan naturales y comunes de nuestra
vida cotidiana, este nos sirve para poder reinventar la historia y los sentimientos, promueve una
ciudadanía activa y democrática, y ha de ser utilizado para crear una historia pública, que sirva
para la creación de una ciudadanía. Ejemplo de ello son las actividades llevadas a cabo en Bolonia,
donde todos los escolares pudieron entrar en contacto con su patrimonio y que concluyeron con
los alumnos como protagonistas, ya que contaron a la ciudadanía lo que habían hecho durante un
curso completo.
La sesión continuó con la mesa redonda “Currículos, manuales y actividad docente del
profesorado: ¿Qué patrimonio y qué tipo de identidades?”, coordinada por el Dr. Alex Ibáñez
Etxeberría, de la Universidad del País Vasco. En ella, el Dr. Ramón López Facal, de la Universidad
de Santiago de Compostela nos habló del Proxecto Terra que están llevando a cabo en Galicia,
con el que se busca el estudio y la creación de materiales para trabajar el paisaje como patrimonio,
a través de una visión holística: no sólo utilizar la parte estética sino utilizar memorias, olores,
formas, etc. Ese paisaje tiene signicado cuando te identicas con él y cuando lo relaciones con
elementos de la memoria, no sólo pasados sino también elementos del presente que se convierten
en patrimonio (como los gratis). Posteriormente, la Dra. María Helena Pinto (CITCEM, Portugal),
nos habló de la perspectiva constructiva del patrimonio, el cual es cambiante, ya que de una a otra
época, los diferentes habitantes de una zona se identican de manera distinta con el patrimonio
y, por lo tanto, su identidad es entendida de diversas formas. Por ello, no podemos hablar de un
patrimonio estático sino dinámico, por lo que tenemos que introducir en nuestras una metodología
en la que el alumnado pueda descubrir, a través de diversas fuentes, qué signican para ellos los
elementos patrimoniales, cómo se construye la historia y pueda, a través de un análisis crítico,
construir su conciencia histórica, la cual ya no estará basada en contenidos jos y prejados. Por
último intervino el Dr. Jesús Estepa, de la Universidad de Huelva, quien presentó los resultados
de dos investigaciones que han supuesto dos tesis doctorales, en las que se estudiaba la relación
entre la enseñanza y el patrimonio y su inclusión en los currículos, tanto nacionales como en la
comunidad andaluza. Estas investigaciones se movían bajo tres categorías principales: concepto y
tipología patrimonial; modelo de enseñanza y de inclusión del patrimonio; y patrimonio e identidad.
Entre los resultados presentados, el Dr. Estepa nos mostró que tanto en los currículos, como en los
libros de texto y la práctica docente se encuentran obstáculos epistemológicos (visión sesgada del
patrimonio y no holística), metodológicos (sólo se realizan algunas salidas escolares, pero no se
integra el patrimonio de lleno en los procesos de enseñanza-aprendizaje) y axiológicos (se parte de
una nalidad academicista y no de utilización del patrimonio como elemento para la creación de una
conciencia histórica que sirva para la formación ciudadana y de identidades inclusivas).
La mesa redonda dio lugar a un amplio debate en el que surgieron temas como el uso de la
memoria para la enseñanza de la historia, el concepto de la estética de los elementos del patrimonio
para la construcción de esa memoria, o el signicado y nalidad del patrimonio en la construcción
de la identidad de los ciudadanos.
Por la tarde, la actividad del Congreso comenzaba con la ponencia de la profesora Linda
Levstik, investigadora de reconocida trayectoria en la Universidad de Kentucky (Estados Unidos),
experta en currículo y enseñanza-aprendizaje de la historia. La doctora Levstik parte de la premisa
de que somos educados en las diferencias históricas y sociales, desde ellas y para detectarlas. A
partir de aquí, apuesta por una enseñanza de la historia que se hace más signicativa cuando atiende
al contexto, cuando los diseños didácticos se inician claricando esas diferencias asimiladas que
conforman las identidades del alumnado. Este enfoque de las propuestas educativas predispone
un ambiente permeable al trabajo de contenidos conectados con aspectos como la religión, la clase
social o la raza, desde un punto de vista integrador en la comunidad. Ante este propósito, el uso
de las fuentes históricas documentales, audiovisuales, orales e, incluso, técnico-arqueológicas,
se convierte en la clave metodológica de los diseños educativos, logrando que, como concluye
la ponencia, las identidades den sentido al pasado y al presente percibidos y aprendidos por los
discentes.
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I Congreso Internacional “Creando ciudadanos, construyendo identidades. El uso del patrimonio material e inmaterial en
la enseñanza de la historia.
Los fundamentos referenciales de la doctora Levstik fueron un valioso preámbulo para las
aportaciones de los comunicantes del ámbito primero del Congreso: “Ciudadanía, identidad y
patrimonio”. Se desarrollaron en dos sesiones paralelas en torno a líneas de trabajo variadas y
complementarias: análisis de los valores ciudadanos en los que se educa o en los que se podría
educar a través de la didáctica de las ciencias sociales y del patrimonio; delimitación conceptual y
práctica del proceso de construcción de identidades individuales y compartidas como clave para la
educación ciudadana; consideraciones didácticas y curriculares acerca del contexto de enseñanza-
aprendizaje óptimo para la educación ciudadana y el ejercicio del estudiante como ciudadano;
estudios sobre visión del patrimonio en los currículos, pero también en las concepciones docentes y
discentes; y, por último, análisis de los elementos patrimoniales utilizados en diferentes propuestas
didácticas y su evaluación en el aula y fuera de ella.
Museos de aula y museos para el aula: la relación entre la educación formal y no
formal
La sesión del miércoles comenzó con la ponencia “Fomentando una cultura de pensamiento
en la enseñanza de la museología”, a cargo de la profesora Alice Semedo, de la Universidad de
Oporto. La ponente partió de la idea de que los museos no se han solido utilizar en la enseñanza
como elemento de la creación de un pensamiento crítico sino como espacios que mostraban
elementos culturales de una manera estática. Esta profesora propone una metodología que aúne
los conocimientos, la pedagogía y la tecnología a favor de que el que aprende pueda analizar y
construir su conocimiento, apropiándose libremente de las ideas que le ofrece el museo y lo que
contiene. Pero, para ello, lo importante es tener claro qué conocimientos queremos enseñar, que
pedagogía queremos utilizar y qué tecnología servirá para este cometido, sin caer en distraer y evitar
que el visitante / aprendiz pueda ponerse en contra de aquello que se le ofrece. A su vez, también
nos apunta que hemos de tener en consideración quiénes son los agentes que participarán en los
procesos de enseñanza-aprendizaje en los museos. Por lo tanto, la profesora Semedo comentó
que, aunque los museos han de seguir siendo espacios donde difundir la cultura, también han de
servir como espacios inclusivos y democráticos que invoquen un sentimiento de ciudadanía, que
proporcionen a su vez oportunidades para la crítica, para la construcción de signicados y para la
construcción de identidades. Con ello, y como nos dijo la ponente, los museos han de servir para la
educación, no sólo formal sino también no formal, ya que son espacios de mediación educativa con
las escuelas y con la sociedad.
La sesión matutina prosiguió con la mesa redonda titulada “Museos e interculturalidad,
¿relación fallida?”, que estuvo coordinada por el profesor D. José María Cuenca de la Universidad
de Huelva. La primera intervención corrió a cargo de la profesora Olaia Fontal, de la Universidad
de Valladolid, quien a través de distintas preguntas / reexiones fue abordando diferentes temas
sobre la relación entre los museos, el patrimonio y la creación de identidades interculturales. Para
responder dichas cuestiones fue mostrando diversos proyectos y museos de diferentes partes del
mundo que sirvieron para ejemplicar la unión y las diferentes relaciones entre museos y patrimonio,
y la inclusión de la interculturalidad en los museos, así como en el Plan Nacional de Educación y
Patrimonio. Dña. Virginia Page, directora del Museo de Arte Ibérico “El Cigarralejo” de Mula (Murcia),
después de explicar cómo es y a qué se dedica el museo que dirige, habló de la relación de un
museo temático con el público de su población y alrededores. Nos explicó las dicultades que se
encuentran a la hora de atraer a los distintos colectivos a un museo monográco y el poco o mucho
interés que ponen tanto las instituciones como los centros educativos en la difusión de lo que dicho
museo contiene. La ponente describió las diferentes formas que tienen en su museo, el cual no
cuenta con un gabinete pedagógico, para atraer al público (no sólo escolares sino a la sociedad
general), como son el utilizar exposiciones itinerantes o el realizar actividades no relacionadas con
la temática del museo como conciertos veraniegos, etc. Por último, Doña Gema Sala, del Gabinete
didáctico del MARQ de Alicante, nos habló del Museo Arqueológico de Alicante y lo que allí hacen.
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José Díaz Serrano, Ainoa Escribano Miralles, Ana Isabel Ponce Gea y David Verdú González
Primero comentó qué es y cómo funciona dicho museo, partiendo de la idea principal que les lleva
en sus actividades que es la interculturalidad que subyace en cualquier elemento patrimonial. A partir
de ahí, nos explicó qué acciones se llevan a cabo en dicho museo desde el departamento didáctico,
como son las visitas-talleres, los proyectos educativos, la elaboración de materiales didácticos, la
formación del profesorado, la creación de elementos de accesibilidad como elemento inclusivo y los
diferentes eventos que se llevan a cabo para el fomento de la cultura y el patrimonio de la zona. A la
nalización de las exposiciones, el coordinador lanzó una serie de preguntas que se extraían de la
temática de la mesa redonda, para dar pie a un interesante debate en el que se discutieron temas
relacionados con la interculturalidad y la identidad en los museos, y la importancia de poner de
relieve el patrimonio tanto en la educación formal, como en la no formal y la informal, para que toda
la ciudadanía pueda ser partícipe de lo que ofrecen los museos, sean o no monográcos, ya que
cualquier elemento patrimonial puede aportar información que podría hacer reexionar críticamente
a cualquier persona sobre su procedencia, su grado de anidad con dicho patrimonio y con sus
sentimientos identitarios.
En la sesión plenaria de la tarde se tuvo como ponente invitado a Mikel Asensio, director
del Laboratorio de Interpretación del Patrimonio (LIP) de la Universidad Autónoma de Madrid. La
ponencia, que versaba en torno a los Museos y la enseñanza de la Historia, expone el trabajo que
ha desarrollado su equipo en relación a la enseñanza de la historia en contextos informales. El hilo
de su exposición se centró en la inclusión de los discursos expositivos-históricos de los Museos. El
Proyecto ReçerCaixa, recoge un plan de investigación que tiene por nalidad estudiar los discursos
inclusivos en los museos. Las líneas de trabajo se centran en el análisis del concepto de inclusión
y sus dimensiones. Tras presentar algunos de los resultados incipientes de la investigación, Mikel
Asensio concluyó su exposición delimitando algunos parámetros que el museo debe modicar para
generar un discurso inclusivo: la visión de las personas; el conocimiento-problema; los contextos
de aprendizaje envolventes; el uso de narrativas sensibles; una sintaxis y formatos más diseñados
para el usuario; el aprendizaje en profundidad y un papel del patrimonio más claro.
Este día culminó con la sesión de comunicaciones “Museos de aula y museos para el aula:
la relación entre la educación formal y la no formal”. Las líneas de trabajo ponen el énfasis en la
nueva concepción de museo, un museo que sirven para el aula y se sirven del aula; el uso de
los espacios virtuales de museos como herramienta para el aprendizaje de la historia; el empleo
de dispositivos móviles para contribuir a la educación patrimonial; el desarrollo de experiencias
didácticas en centros de educación formal y no formal (museos, centros de interpretación); proyectos
de innovación escolares y museísticos y planes de investigación que se valen de técnicas de
recogida de información variadas.
Nuevos recursos para el aprendizaje formal e informal de la historia y la divulgación
del patrimonio: del cómic a las redes sociales
La sesión matinal del jueves empezó con la ponencia del profesor Dr. D. Marcelo Fronza
(Universidad Federal de Mato Grosso, Brasil). La ponencia de este profesor, cuyo título era “Nuevos
recursos para el aprendizaje formal de la historia”, giró en torno a narrativas históricas visuales
que sirven para la formación identitaria, a través de una intersubjetividad. El profesor Fronza
nos habló de las diferentes perspectivas que hemos de tener en cuenta en las narrativas de los
estudiantes para entender su relación con el pasado y el presente y sus expectativas de futuro.
Esas dimensiones serían la política, la estética, la cognitiva y la ética, las cuales sirven para conocer
la conciencia histórica del sujeto y cómo utilizan sus conocimientos históricos en su experiencia
vital. Partiendo de cuestionarse cómo los estudiantes entienden la historia y cómo la utilizan en
su vida, el ponente abordó temáticas como la forma de aprender, los contenidos que se presentan
a los discentes y la forma en la que se enseña, elementos muy importantes para entender cómo
es aprendida y aprehendida la historia, y de ahí se podrá conocer el uso que pueden hacer de
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I Congreso Internacional “Creando ciudadanos, construyendo identidades. El uso del patrimonio material e inmaterial en
la enseñanza de la historia.
ella en su vida diaria. A partir de esta introducción, el Dr. Fronza presentó diferentes ejemplos
de narrativas históricas visuales, algunas publicadas y otras realizadas por alumnos de diferentes
niveles educativos, que fueron utilizadas en sus investigaciones, y que mostraban la forma en la
que los distintos estudiantes entendían su pasado y cómo lo mostraban, así como la forma en la
que adaptaban esos aprendizajes a su vida actual. El ponente nos comentó que este recurso nos
puede servir para trabajar con cualquier nivel educativo, así como para cualquier temática, y puede
ser utilizado después de cualquier tipo de transmisión de contenidos históricos (contenidos de clase,
visionados de vídeos, experimentación con videojuegos, etc.).
A continuación se llevó a cabo la mesa redonda titulada “Cómic, cine, videojuegos... las
otras vías del aprendizaje de la historia y el patrimonio”, coordinada por la profesora Pilar Rivero
(Universidad de Zaragoza). La primera intervención fue la del profesor F. Xavier Hernández Cardona,
de la Universidad de Barcelona. Este ponente habló de la dicultad de disponer de materiales
para explicar la historia para que sea creíble y cercana a quien aprende. Este profesor recalcó la
necesidad de que el discente pueda ver lo que se le explica, ya que de esta forma se incluirá una
dimensión didáctica y cercana que haga comprender los contenidos. Como ejemplo, nos mostró
diversos vídeos de recreación histórica generados en su Universidad por los propios alumnos
y alumnas, utilizando diversas técnicas como la grabación real con cámara, las recreaciones
virtuales 3D y técnicas mixtas que combinan imagen real con infografía 2D y 3D. Estas creaciones,
además de contar con especialistas tanto en el ámbito de la grabación y edición de vídeo como
en la generación de contenidos infográcos, fueron creadas y supervisadas por historiadores y
profesorado que le dieron la veracidad y la calidad didáctica para ser utilizadas en clases de historia.
El segundo en intervenir fue el profesor de secundaria Gerardo Mora (IES José Martínez Ruiz
“Azorín”, de Yecla), quien explicó una experiencia llevada a cabo en su centro a través de las redes
sociales para la enseñanza de la historia. Su actividad consistió en la creación de una página en la
red social Facebook, donde el alumnado participaba, compartía conocimiento y comentaba lo que
se trabajaba en clase. Utilizó este medio para el estudio del patrimonio histórico local con el objetivo
de plasmar los trabajos realizados, así como para tener un lugar donde contrastar datos y donde dar
a conocer la localidad, y un medio ameno y cercano para los alumnos que sirviera de participación
y de ampliación de las clases ya que, por falta de tiempo, a veces no se puede hacer todo lo que se
quisiera en horario lectivo. Nos comentó el profesor Mora que la experiencia fue un éxito, así como
otros ejemplos similares que nos comentó, que se han llevado en otras partes del país. Por último,
la mesa redonda se completó con la intervención de D. Alfonso García, director de contenidos
de la Fundación Integra de Murcia, organismo encargado de la generación de los contenidos
digitales del portal web regional. El ponente nos comentó una plataforma que se está creando y
que está en proceso de puesta en marcha que une la educación, el patrimonio y la gamicación,
ya que, a través de un elemento tan usado como es el juego a través de aparatos tecnológicos, se
quiere llevar al público los contenidos históricos de los que dispone el portal digital de la Región
de Murcia. Esta plataforma está siendo creada por expertos en creación de contenidos digitales,
con el asesoramiento de profesorado de los diferentes niveles educativos, agentes difusores del
patrimonio, agentes culturales, etc. La plataforma dispondrá de diversas actividades que se podrán
realizar tanto de forma virtual como presencial. Se resolverán enigmas a través de la información
que se pueda obtener de vídeos, visitas, información, etc., y con ello se obtendrán puntos y, con
ellos, premios. Alfonso García nos explicó que esta unión del juego y de los contenidos histórico-
patrimoniales debería servir para, por un lado, ofrecer un medio ameno para cualquier ciudadano
que le sirva de entretenimiento y, por otro, que ayude en la difusión del patrimonio de la Región
de Murcia. La mesa redonda concluyó con un extenso debate en el que se abordaron algunos de
los nuevos recursos tratados en las intervenciones de los miembros de la mesa, y acabó con la
reexión sobre el uso de dicho recursos y sobre el futuro del mismo, ya que los nuevos ordenadores
y superordenadores están permitiendo y permitirán, según el profesor Hernández Cardona, la
recreación de cualquier momento de la historia, así como las alternativas que podrían haberse dado
si algún personaje hubiera tomado otras decisiones. Algo en lo que coincidieron todos los miembros
157Panta Rei (2016), 151 - 158
José Díaz Serrano, Ainoa Escribano Miralles, Ana Isabel Ponce Gea y David Verdú González
de la mesa y público participante es que los recursos tecnológicos están abriendo un campo que no
se ha de desaprovechar para la enseñanza de la historia y el patrimonio.
La jornada de tarde se abrió con la presentación de comunicaciones. En la mesa de
comunicaciones “Nuevos recursos para el aprendizaje formal e informal de la historia y la divulgación
del patrimonio: del cómic a las redes sociales” las temáticas tratadas se articularon a través de
dos líneas fundamentales. De un lado, los comunicantes realizaron aportaciones en relación a la
incorporación de nuevos recursos tanto en las prácticas de enseñanza de la historia desarrolladas
en el aula, como las que tienen lugar fuera de estas. Entre estos recursos destacaron, sin duda, los
tecnológicos; especialmente, el uso de videojuegos y de aplicaciones móviles. De otro lado, tuvieron
lugar aportaciones que rescataban recursos más tradicionales para los que, sin embargo, se ofrecían
nuevas estrategias. Entre estas, la utilización de fuentes (escritas, visuales o arquitecturales) por el
alumnado para la construcción del propio discurso histórico actuó como denominador común.
La conferencia de clausura, llevada a cabo por el profesor Joan Santacana de la Universitat de
Barcelona, abordó la temática del congreso desde el marco más general donde esta se encuadra:
la didáctica de la historia. Desde una original perspectiva, el doctor Santacana repasó las funciones
de la historia a partir de una óptica temporal y espacial, poniendo el punto de mira en los conictos,
especialmente propensos a las diferentes interpretaciones y a las contradicciones. Utilizando textos
excelentemente escogidos que pasaban, entre otros lugares, por Rusia, Japón, Turquía, Palestina,
América del Norte o Nicaragua, el profesor llegaba a formular la pregunta que podría entenderse
como eje vertebrador de toda la conferencia: ¿para qué nos sirve la historia si hasta hoy la hemos
utilizado para todo? Concluía Santacana, a este respecto, que seguía siendo necesario el paso
desde el adoctrinamiento (necesariamente a través de una historia manipulada) hacia la explicación
histórica con un discurso no cerrado. Rescataba el profesor, para cerrar su discurso, unas palabras
de Rafael Altamira que calicaba como tristemente actuales, poniendo implícitamente en tela de
juicio los escasos avances que se han dado en el cómo enseñar la historia.
Al nal de la sesión vespertina, el director del congreso, el profesor Dr. D. Sebastián Molina,
hizo un breve acto de clausura, indicando que, aunque se daban por nalizadas las sesiones
de ponencias, mesas redondas y presentación de comunicaciones, el congreso se clausuraba
ocialmente en el solemne acto de investidura de Doctor Honoris Causa del viernes.
Acto de investidura de Doctor Honoris Causa del profesor Joaquim Prats Cuevas
En la mañana del viernes 29 de abril se llevó a cabo el solemne acto de investidura de Doctor
Honoris Causa del profesor Dr. D. Joaquim Prats Cuevas, cuya Laudatio in honorem fue llevada a
cabo por los profesores doctores D. Pedro Miralles Martínez y D. Francisco Chacón Jiménez, quienes
representaron la unión entre las Facultades de Educación y la de Letras, respectivamente y, a su
vez, simbolizaron el hecho de que la Universidad de Murcia se convirtió, con este reconocimiento,
en la primera Universidad española que reconoce con su más alta distinción uno de los campos de
las humanidades con mayor repercusión social: la Historia y la Didáctica de las Ciencias Sociales,
campo al que tanto ha aportado el homenajeado.
La lección magistral del Dr. Prats, cuyo título era “Combates por la historia en educación”
hizo un recorrido por el papel que ha tenido la historia en la educación, el uso partidario que se le
ha solido dar y la necesidad de lograr que el conocimiento histórico sea reconocido como campo
cientíco, con un gran valor educativo e instructivo.
Conclusiones
Como ocurre en muchos eventos de este tipo, nos quedamos con un sabor agridulce después
de celebradas todas las sesiones. Por un lado, se presentaron innidad de nuevas propuestas y
trabajos que ahondan en el no tan novedoso campo de la educación patrimonial, pero que ayudan
158 Panta Rei (2016), 151 - 158
I Congreso Internacional “Creando ciudadanos, construyendo identidades. El uso del patrimonio material e inmaterial en
la enseñanza de la historia.
a entender cómo seguir mejorando en la inclusión del patrimonio en la enseñanza de la historia y
en la formación identitaria de los alumnos y alumnas de los diferentes niveles educativos y en las
diferentes modalidades de enseñanza, ya que en este congreso no sólo se habló de la educación
formal sino también de la no formal y la informal. Por otro lado, y como suele ocurrir cuando algo
nos parece interesante, se nos queda la sensación de que ha quedado mucho por debatir, muchas
cuestiones que resolver y nuevos temas sobre los que investigar. Esta sensación no sólo nos da a
ver que sería interesante seguir realizando nuevas ediciones de este congreso sino que el ámbito
de la educación patrimonial para la enseñanza de la historia es un campo que puede dar mucho de
sí, tanto para aquellos que ya se encuentran investigando en él como para nuevos investigadores
que se adentren en la indagación sobre temas relacionados con la construcción identitaria, el uso de
fuentes para la creación del pensamiento crítico histórico o, simplemente, sobre el uso del patrimonio
en las clases de ciencias sociales.
Querríamos acabar esta reseña con unas palabras extraídas de la Lectio del profesor Prats,
ya que quienes nos dedicamos a la enseñanza y estamos inmersos en la trasmisión de contenidos
de historia hemos de tener en cuenta que: “enseñar la historia con rigor es uno de los principales
caminos para la adecuada formación de una ciudadanía libre, crítica y feliz” (Prats, 2016).
Bibliografía
Carretero, M. y Kriger, M. (2004). ¿Forjar patriotas o educar cosmopolitas? El pasado y el presente
de la historia escolar en un mundo global. En M. Carretero y J. F. Voss (coord.). Aprender y
pensar la Historia (pp. 71-98). Buenos Aires: Amorrortu.
Fontal, O. e Ibañez, A. (2015). Estrategias e instrumentos para la educación patrimonial en España.
Educatio Siglo XXI, 33 (1), 15-32.
Pinto, H. y Molina, S. (2015). La educación patrimonial en los currículos de ciencias sociales en
España y Portugal. Educatio Siglo XXI, 33 (1), 103-128.
Prats, J. (2016, Abril 29). Combates por la historia de la educación, discurso de investidura como
Doctor Honoris Causa del Profesor Doctor D. Joaquim Prats Cuevas [Archivo de vídeo].
Recuperado de http://www.ub.edu/histodidactica/index.php?option=com_content&view=article&id=2
17:combates-por-la-historia-en-educacion&catid=31&Itemid=101
José Díaz Serrano
Universidad de Murcia
Ainoa Escribano Miralles
Universidad de Murcia
Ana Isabel Ponce Gea
Universidad de Murcia
David Verdú González
Universidad de Murcia
Panta Rei
PANTA REI es una revista digital de investigación orientada a la Historia y otras ciencias
anes. Su principal objetivo es la transmisión del conocimiento cientíco, dando una oportunidad
también a los jóvenes investigadores que quieren abrirse camino en el estudio de las ciencias
humanas y sociales. Se compone de estudios originales relacionados con la disciplina histórica así
como su didáctica y difusión. Las diferentes secciones que componen la revista son: artículos de
investigación, entrevistas a profesionales, recensiones de monografías de actualidad y crónicas de
congresos o eventos cientícos relevantes.
Todos los artículos publicados son objeto de un proceso de revisión a cargo de un mínimo de
dos evaluadores, que se consideran expertos en el ámbito temático del artículo propuesto. Nuestro
deseo es poder ofrecer unos contenidos rigurosos, de calidad y de interés.
El CEPOAT (Centro de Estudios del Próximo Oriente y la Antigüedad Tardía de la Universidad
de Murcia) es la institución encargada de la coordinación y gestión de la revista, desde donde
anualmente se lanzará la convocatoria para aquellos que estén interesados en publicar sus trabajos,
siempre relacionados con la Historia, Arqueología, Historia del Arte, Didáctica de las Ciencias
Sociales, etc.
PANTA REI is a digital journal focused on History and other sciences related to it. Its main
objective is the transmission of scientic knowledge by giving also an opportunity to young researchers
who want to make their way in the study of human and social sciences. It is composed by original
studies related to History, as well as its didactics and promotion. The different sections of this journal
are: research articles, interviews to professionals, recensions on monographs about current issues
and reports about congresses or relevant scientic events.
All the articles published are subject to a revision process carried out by a minimum of two
reviewers who are considered to be experts in the eld of the article proposed. Our wish is to offer
rigorous contents with quality and being of interest to the reader.
CEPOAT (Centre of Studies of the Middle East and Late Antiquity of the University of Murcia)
is the institution in charge of the coordination and management of this journal. This is the centre from
where the call for papers will be launched for all the people interested in publishing their papers,
always related to History, Archeology, Art History, Didactics of the Social Sciences, etc.
Normas de Publicación
El autor se compromete a enviar trabajos originales, que no se encuentren publicados en
otras revistas ni en otros idiomas. Así mismo, el mismo artículo no podrá ser presentado en otras
revistas mientras dure el proceso de evaluación.
Envío y presentación de originales
Los artículos se enviarán exclusivamente a través del correo electrónico a la dirección
pantarei@um.es. Los textos serán enviados en formato DOC y las imágenes en formato JPEG
o TIFF, y con un tamaño mínimo de 2000 px. Éstas no aparecerán incorporadas en el texto, sino
enviadas en archivo aparte y correctamente numeradas según su posición en el texto. Junto al
trabajo, se rellenará y enviará un documento aparte en el que se especiquen los datos del autor
siguiendo el modelo disponible en la página Web de la revista.
Para la redacción de los trabajos se tendrá en cuenta el Manual de la American Psychological
Association, en su sexta edición. La extensión máxima de los trabajos será de 30 páginas. La
tipografía será Arial 11, con interlineado sencillo y sin espacio alguno entre párrafos. El texto deberá
ir justicado a ambos márgenes y sin sangría en los primeros párrafos. Los márgenes serán de
2,50 cm. En los casos en los que fuera necesario incorporar notas, éstas irán a pie de página,
enumeradas consecutivamente, con tipografía Arial 10, interlineado sencillo y justicadas a ambos
márgenes.
Una información más detallada se encuentra disponible en la página http://www.um.es/cepoat/
pantarei.
Proceso de valoración y evaluación
Una vez recibidos los trabajos, la Revista realizará una primera valoración. Si el trabajo
enviado se ajusta a las normas de presentación propuestas, la temática es coincidente con la línea
editorial de la revista y posee la calidad cientíca necesaria, será remitido al consejo asesor para
una primera evaluación. Si no es así en este primer paso se puede rechazar directamente los
documentos que incumplan claramente la línea editorial.
Será el Consejo Asesor quien indique a la revista la originalidad, relevancia, estructura,
redacción, aparato bibliográco, etc. del trabajo enviado y, para ello, se designará a dos revisores
expertos externos que evaluarán cada uno de los trabajos, que pueden formar parte (o no) de
este Consejo Asesor. La selección de los revisores se ajustará a la temática y características
metodológicas del trabajo. El nombre y liación de los autores serán eliminados del trabajo para su
revisión, así como los revisores actuarán de manera anónima y condencial.
Los revisores deberán rellenar un informe de evaluación que centrará su atención en aspectos
tales como características formales, originalidad y novedad de los trabajos, relevancia de las
propuestas y los resultados, calidad metodológica y validez cientíca.
Una vez terminado el proceso se decidirá la aceptación o no de los mismos y su publicación
en el número que sea pertinente, así como las modicaciones susceptibles de ser realizadas para
su nal publicación. Dicha noticación se enviará únicamente por correo electrónico, en un plazo
máximo de seis meses.
Publishing rules
The author is committed to submit original papers not having been published in other reviews
or in other languages. In this way, it is not allowed for the same paper to be presented in other
reviews during the evaluation process.
Submission and presentation of originals
The articles will be exclusively submitted by email to pantarei@um.es. The texts will be
submitted in DOC format and the images in JPEG or TIFF format, and with a minimum size of 2000
px. Images will not be integrated in the text but sent in another le and properly numbered according
to their position in the text. Attached to the paper, a document will be lled out and sent where the
author’s data will be specied following the model available on the website.
The sixth edition of the Manual of the American Psychological Association will be taken into
account for the writing of the papers. The length of the papers must not exceed 30 pages. Typography
will be Arial 11, with simple line spacing and no space between paragraphs. The text must be justied
on both margins without indentation in the rst paragraphs. Margins size will be 2.50 cm. Where it
could be necessary the incorporation of notes, they will be at the bottom of the page, consecutively
numbered with typography Arial 10, simple line spacing and justied on both margins.
More detailed information is available on the website: http://www.um.es/cepoat/pantarei.
Examination and assessment process
The Journal will submit the papers to a rst examination once received. If the paper follows
the presentation guidelines, the subject agrees with the editorial line of this journal, and possess
the scientic quality required, it will be sent to the advisory council for a rst assessment. If not, the
documents which clearly fail to complete the editorial line may be rejected straightaway in this rst
step.
The Advisory Council will indicate the originality, relevance, structure, writing, bibliography, etc.
of the text to the journal; for this purpose, two outside experts will be designated to review the papers;
these experts can be (or not) part of this Advisory Council. The selection of the experts will adjust to
the subject and methodological characteristics of the paper. Name and afliation of the author will
be eliminated from the text for its review, in this way experts will act anonymously and condentially.
The experts will ll out an assessment report which will focus on aspects such as formal
characteristics, originality and novelty of the papers, relevance and results of the proposal,
methodological quality and scientic validity.
Once the process is nished, the acceptance or not of the papers and its publication in the
corresponding edition will be decided, as well as the modications that may be done for its nal
publication. This notication will be sent by email within 6 months maximum.
