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Situación presente de la educación de personas jóvenes y adultas en Puerto Rico

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  • Enfasis Puerto rico

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Rivas, M. (2008). Situación presente de la educación de personas jóvenes y adultas en Puerto Rico. Publicado como anejo del libro de Caruso, A., Di Pierro, M.C., Ruiz, M. y Camilo, M. (2008). Situación presente de la educación de personas jóvenes y adultas en América Latina y el Caribe. Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL), Pátzcuaro, México. Con este informe de investigación Puerto Rico se inserta por primera vez en un esfuerzo latinoamericano y caribeño de comprender el desarrollo de su educación de jóvenes y personas adultas de la mano de dos destacadas instituciones: el Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL) y el Consejo de Educación de Adultos de América Latina (CEAAL). Desde un escenario internacional en el que no siempre logra cabida, Puerto Rico tiene mucho que aprender, analizar y aportar ¿Dónde estamos? ¿Quiénes somos? ¿Cómo vivimos? ¿Cómo es nuestro sistema educativo? ¿Cómo determina la relación con los Estados Unidos de América nuestras políticas educativas? ¿Cómo está el desarrollo de la educación de personas jóvenes y adultas (EDJA)? ¿Cómo la definimos? ¿Qué ha ocurrido entre el 2000 y 2005? ¿Hacia donde vamos en EDJA? ¿Existe una agenda? Estas son algunas preguntas que se respondieron en este trabajo.
Fuentes de los datos: Informe de Transición del Departamento de Educación; Digest of Education Statistics, 2005. National Center for Education Statistics; Consejo General de Educación, Consejo de Educación Superior; Informe de Transición de la Administración de Rehabilitación Vocacional; Informe de Transición de la Oficina de Asuntos de la Juventud (OAJ); Workforce Investment Act Annual Report-Puerto Rico. 2005; Informes de Logros Año Escolar 2005/06 y Plan de Trabajo Anual Año Escolar 2006/07 de la Secretaría Auxiliar de Servicios Educativos a la Comunidad; Annual Performance Report for the Adult Education State Administratered Program FY 2004/05. (1) Las cifras de estudiantes matriculados en educación vocacional y técnica a nivel secundario en el sector privado no están disponibles, pero deben representar una proporción reducida o muy reducida en relación al total. (2) Se detalla el estimado provisto por el Consejo General de Educación, a partir de las respuestas contenidas en los Informes de Datos Estadísticos Anuales que someten las entidades educativas; aunque el nivel de respuesta de las entidades post-secundarias no universitarias es sólo del 56%, se considera que éstas representan sin embargo una proporción de la matrícula total muy alta. Debe señalarse también que el Consejo de Educación Superior de Puerto Rico, División de Política y Planificación, a partir de los datos provistos por las instituciones a través de los formularios IPEDS, estima la matrícula en instituciones post-secundarias no universitarias en 29,554 personas. (3) Los datos corresponden al año 2005/06. Se tuvo que seleccionar este año porque los años anteriores están bajo revisión por conteo duplicado. (4) En el año 2004/05 solicitaron el examen 14,041 personas. Un total de 7,901 tomaron el examen y 1,674 lo aprobaron. (5) El CDORH administra el Título I de la Ley de Inversión en la Fuerza Trabajadora (WIA) y asigna fondos a otras agencias y entidades, incluyendo la OAJ y a la ARV. La OAJ ofreció servicios a 400 estudiantes y la ARV dio formación a 730 personas con estos fondos, y para evitar la doble contabilización se descontaron de la suma total. Por otro lado, la población atendida a través del CDORH se han contabilizado dentro de la categoría "sector público" aunque algunas de las entidades que reciben fondos WIA son privadas, ya que estas representan una proporción minoritaria de la clientela servida.
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... En Puerto Rico, el estado actual de los hombres es alarmante: altas tasas de desempleo en 17.0% a diferencia de un 12.6% en mujeres (Tendenciaspr, 2010a); 3 de cada 5 estudiantes universitarios son mujeres (un total 60%) y están completando el doble de estudios a nivel de bachillerato, maestría y doctorado (Tendenciaspr, 2010b;Rivas, 2008); 84% de los hombres son ofensores en casos de violencia en el hogar y de pareja (Tendenciaspr, 2010c); reportan un 40.3% crímenes violentos, entre otras conductas de alto riesgo y el 16.2% de los hombres tienen accidentes de auto a diferencia de un 3.5% en mujeres (Marazzi & Rodríguez, 2010). En asuntos de la salud, su vulnerabilidad es mayor. ...
... El pobre contacto con el conocimiento de las transformaciones globales y el acceso a la mujer a escenarios 108 anteriormente exclusivos o asociados a los hombres los coloca en desventaja. El dato no solo muestra el perfil de la muestra, sino que también evidencia la pobre participación de los hombres en grados académicos a nivel superior a diferencia de las mujeres (Tendenciaspr, 2010b;Rivas, 2008). Diversos estudios sugieren además que el nivel académico contribuye tanto en los estilos de vida, repertorio social como también a los entendidos que poseen las acerca de la salud (Gottfredson & Deary, 2004;Koivulsilta, Rimpelä & Rimpelä, 1998;Ross & Mirowsky, 1999). ...
Thesis
La hipertensión arterial, mejor conocida como “muerte silenciosa” es una de las enfermedades crónicas del corazón más comunes entre los hombres puertorriqueños. Los hombres a diferencia de las mujeres no se involucran en actividades de prevención orientadas a la salud. Los determinantes sociales tales como los discursos de la masculinidad se asocian a pobres estilos de vida y adherencia al tratamiento médico. El siguiente estudio de diseño mixto (CUANTI + cuali) cuenta con una muestra de 115 hombres puertorriqueños con hipertensión arterial. La muestra fue seleccionada por disponibilidad en clínicas de atención primaria y secundaria como también por medio de la técnica de bola de nieve. Los participantes completaron cuestionarios de auto-reporte que reunieron información demográfica y variables de estudio. Las hipótesis establecidas son: 1) la masculinidad hegémonica tiene un impacto negativo en la calidad de vida de hombres con hipertensión arterial; 2) las creencias en salud median negativamente la relación entre la masculinidad hegémonica y la calidad de vida en hombres con hipertension arterial. Se llevó a cabo análisis estratificados por variables de ínteres en modalidad descriptiva, bi-variada y multivariada. Los hallazgos obtenidos no fueron significativos para la primera hipótesis; no obstante, se encontró diferencias en los promedios en tanto para la edad como en la dimensión de Estado Mental. La percepción que reflejan los participantes que reportan alta adherencia a la masculinidad entre 51-65 años de edad acerca de los síntomas para hipertensión arterial sin importar el impacto que pueda tener en su rutina diaria es evidente en la muestra. La segunda hipótesis no reporto ser significativa. Sin embargo, es importante mencionar que el estudio a nivel cualitativo corrobora el papel de la masculinidad en los relatos de los hombres para cada una de las hipótesis por vía de mecanismos retóricos como la metáfora y el humor. Entre los factores de riesgo reportados se encuentran la masculinidad, la edad, y el IMC; mientras que en los factores de protección se destaca el apoyo social y el apoyo espiritual. Pese a las limitaciones del estudio, los resultados sugieren la presencia del discurso de la masculinidad en los relatos de los hombres. El reconocimiento del discurso de género posibilita que psicólogos de la salud asistan a hombres en la prevención y en conductas orientadas a la salud bajo cuidados de atención primaria como secundaria que incluyen estilos de vida saludables, adherencia al tratamiento. Esto permite reducir la incidencia de visitas a salas de emergencias, gastos médicos, ausencias en el trabajo, condiciones co-mórbidas y mortalidad para esta población. Por último, se espera que este trabajo promueva el estudio de la psicología de la salud en Puerto Rico y los retos que presentan los hombres frente a la búsqueda de ayuda.
... e en la administración de las mismas, para obtener resultados favorables a la escuela.La NCLBdesvaloriza la labor del magisterio achacándoles la responsabilidad por el desempeño estudiantil, sin tomar en cuenta los problemas organizacionales, las necesidades particulares, así como el contexto cultural de las escuelas y las comunidades que atienden.Rivas (2008) plantea que la NCLB obvia la realidad de Puerto Rico y de las minorías étnicas en los Estados Unidos y leimpone al magisterio la responsabilidad porel desempeño estudiantil, sin considerar factores como la pobrezay la marginación. Esa ley privilegia el método científico como único método de enseñanza, así como la eficiencia y no el apre ...
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La deserción escolar en Puerto Rico es una manifestación del vínculo entre educación, desigualdad y pobreza. El artículo devela los mecanismos en las políticas educativas actuales que reproducen la desigualdad educativa y la desigualdad social en Puerto Rico. Explica cómo esos mecanismos se manifiestan y examina su impacto en la niñez que vive en pobreza. La autora hace un recuento del estado de derechos de la niñez, con énfasis en el derecho a la educación. Destaca la relación entre Estado, sociedad, economía y educación en diferentes contextos históricos. Resume el trasfondo histórico de las políticas educativas para atender la desigualdad social en Puerto Rico y los Estados Unidos. Profundiza en el impacto en la niñez pobre, de la implantación de las actuales políticas educativas federales.
... 6) Organizaciones sin fines de lucro: El DE promovió la participación de otras agencias y organizaciones de base comunitaria en el desarrollo de los servicios de educación a las personas jóvenes y adultas. Entre los años 2005 y 2008 la operación por organizaciones sin fines de lucro de este tipo de programas aumentó de un 10% a un 24% (Rivas, 2008). ...
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Contiene 20 estudios nacionales de América Latina y el Caribe en los que se describe y analiza la situación de la educación de personas jóvenes y adultas en el marco de las políticas públicas y las prácticas que de ahí emanan. Abarcan los estudios el periodo del 2000 al 2006 con la finalidad de contar con un panorama de este campo educativo del cual se puedan trazar nuevas líneas de acción que lo fortalezcan. La edición de los 20 estudios es en disco compacto, y se incluye en el informe regional impreso, elaborado por el colectivo coordinador de las instancias participantes.
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El proposito de este articulo fue explorar los conocimientos y experiencias de estudiantes matriculados en la practica docente de una universidad privada en Puerto Rico, sobre la implantacion de practicas en la sala de clases que contribuyan al desarrollo de la resiliencia educativa. El marco teorico fue el modelo de la Rueda de Resiliencia de Henderson y Milstein. Los participantes fueron seleccionados de la poblacion de estudiantes de practica docente del nivel elemental y secundario de un recinto de una universidad privada. El diseno fue cualitativo hermeneutico y se utilizo la tecnica de entrevistas de grupo focal. Cuatro grupos focales se configuraron: dos para explorar los conocimientos y experiencias de los participantes del nivel elemental y dos para el nivel secundario. Los hallazgos mas significativos recayeron en la falta de conocimiento del concepto resiliencia. A pesar de esta falta de conocimiento, la mayoria de los participantes (70%) mencionaron la aplicacion de diversas practicas que se relacionan con la promocion de la resiliencia educativa y enfatizaron la importancia que tenia para ellos el establecimiento de una relacion estudiante-docente caracterizada por apoyo y afecto. Sin embargo, menos del 50% de los candidatos a maestro expreso la aplicacion de las siguientes practicas que promueven la resiliencia: Ensenar destrezas de asertividad, implantar tutorias entre pares y promover las actividades extracurriculares. Los participantes indicaron la necesidad de recibir mayor preparacion en el entendimiento de que es la resiliencia y en como promover la resiliencia educativa. The purpose of this article was to explore the knowledge and experiences of students enrolled in a teacher preparation program at a private university in Puerto Rico, on their ability to implement strategies in the classroom that contribute to the development of educational resilience. The theoretical framework was the resilience wheel developed by Henderson and Milstein. Participants were selected from the population of pre-service students enrolled in the student teaching, both elementary and secondary levels, in a private university. The design was qualitative, hermeneutic and used focus group interviews. Four focus groups were conducted, two to explore the knowledge and experiences of participants in the elementary level and two at the secondary level. The most significant finding was the lack of knowledge of the resilience concept. Despite this lack of knowledge, most participants (70%) reported the implementation of practices that related to the promotion of educational resilience and emphasized the importance of establishing a supportive and caring teacher-student relationship. However, less than 50% of the teacher candidates expressed implementing the following practices that promote resilience: assertiveness skills, peer tutoring and extracurricular activities. Participants indicated the need for more preparation in resilience aspects, including how to promote educational resilience.
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Grandoit, M.F., Canfux, J., Rivas, M., Camilo, M. (2008). Reporte sobre el estado actual de la educación de personas jóvenes y adultas en Haití, Cuba, Puerto Rico y República Dominicana. Revista Interamericana de Educación de Adultos, 30 (1), 7-44. El Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y el Caribe (CREFAL) promovió en el año 2005 un estudio de la situación de la educación de personas jóvenes y adultas en la región latinoamericana y caribeña que abordaría el periodo 2000-2005. La investigación se llevó a cabo entre 2005 y 2006 en 20 países de la región: Argentina, Brasil, Bolivia, Colombia, Costa Rica, Cuba, Chile, Ecuador, El Salvador, Haití, Honduras, México, Nicaragua, Panamá, Paraguay, Perú, Puerto Rico, República Dominicana, Uruguay y Venezuela. Los ejes principales del estudio fueron: la construcción social del derecho a la educación con énfasis en la alfabetización y educación básica de personas excluidas, la educación de personas jóvenes y adultas en el mundo del trabajo, la atención educativa de la diversidad sociocultural marginada. Y como ejes transversales la superación de la pobreza y el desarrollo sustentable.
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This article analyzes the results of a collaborative survey which has traced the recent trajectory of youth and adult education (YAE) in twenty countries of Latin America and the Caribbean, drawing a cartography of the politics and programs of the governments and of the civil society. Based on an exam of the regional context, the work draws conclusions about the roles recently played by YAE and recognizes the plurality of particular social subjects which require this education modality. Characterization and comparison of policies and programs of such countries lead to the identification of common trends, exceptional cases and critical aspects YOUTH AND ADULT EDUCATION - EDUCATIONAL POLICIES - PUBLIC POLICIES - LATIN AMERICA
Technical Report
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The Puerto Rico Institute of Statistics published the 2010 adult literacy survey for Puerto Rico, filling a lapse of 20 year without adult literacy data.
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Resumo: O trabalho analisa os resultados de uma pesquisa colaborativa que recuperou a trajetória recente da educação de jovens e adultos (EJA) em vinte países da América Latina e Caribe, traçando uma cartografia das políticas e programas dos governos e da sociedade civil. A partir do exame do contexto regional, o estudo infere os papéis desempenhados pela EJA no período recente e reconhece a pluralidade de sujeitos sociais singulares que demandam essa modalidade de educação. A caracterização e comparação das políticas e programas dos países permitem identificar tendências comuns, casos excepcionais e aspectos críticos. Palavras chave: educação de jovens e adultos; políticas educacionais; América Latina e Caribe. Este texto reúne notas para uma análise regional da situação da educação de pessoas jovens e adultas (EPJA) na América Latina, elaboradas a partir de resultados de uma pesquisa colaborativa inédita, desenvolvida em 20 países do continente entre 2006 e 2007 por iniciativa conjunta do Centro de Cooperación Regional para la Educación de Adultos en América Latina y Caribe (CREFAL) e do Consejo de Educación de Adultos de América Latina y Caribe (CEAAL) 2 . A investigação teve por objetivo recuperar a trajetória recente e traçar uma cartografia da EPJA na região, analisando as políticas e os programas de governo e da sociedade civil neste início de terceiro milênio. Os estudos nacionais afrontaram a falta de informação ordenada e confiável, foram realizados por pesquisadores provenientes do ambiente universitário ou de organizações não governamentais e foram guiados por um protocolo comum de pesquisa, elaborado por quatro coordenadores que também supervisionaram os estudos nacionais com ferramentas de comunicação à distância 3 . Foram cinco os eixos orientadores da pesquisa: a construção do direito à educação de jovens e adultos, sua articulação com o mundo do trabalho e da geração de renda, a formação de seus educadores, a consideração da diversidade sociocultural dos beneficiários, sua contribuição para a redução da pobreza e para o desenvolvimento sustentável. É necessário advertir que, malgrado certas características sócio-ambientais, histórico-culturais e econômicas comuns, os países da região apresentam grande diversidade, que nem sempre será possível considerar nesta análise concisa.
Technical Report
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Rivas, M. (2003). Tendiendo Puentes: Estudio para fortalecer la relación entre los medios de comunicación y las comunidades en Puerto Rico. San Juan: Corporación de Puerto Rico para la Difusión Pública. El propósito de este informe es servir de Puente entre la percepción que los medios de comunicación tienen de los temas comunitarios y la percepción que las comunidades de escasos recursos económicos y organizaciones sin fines de lucro tienen de los medios de comunicación. El objetivo es aportar a un mejor entendimiento entre los medios de comunicación y las comunidades en Puerto Rico con un documento útil que ofrezca recomendaciones prácticas que ayuden a fortalecer la relación entre las partes. La investigación se realizó entre julio y octubre de 2003 bajo la dirección de la Dra. Myrna Rivas Nina. Se utilizaron diversos métodos para la recopilación de la información, lo que permitió la triangulación de los hallazgos para una mayor confiabilidad y validez en el análisis.
Article
Paulo Freire is a Brazilian educator whose theories link educational processes with revolutionary political aims. This report describes attempts by predominantly Latino proponents of his theories to develop "liberating education" (educacion liberadora) in the United States and in Puerto Rico. Section 1 describes the national, political, and religious context in which Freire developed his theories. Section 2 analyzes the ways in which his philosophy has been romanticized by radicals in the United States to justify Third World revolutionary tactics. Section 3 describes efforts by liberating educators to utilize Freire's theories against racism and exploitation, and discusses Alvin Gouldner's theory of the emerging "cultural bourgeoisie." Section 4 summarizes activities of liberating education practitioners in the United States from 1978-83, including a federally funded project to start an Information and Resources Center for Educacion Liberadora (IRCEL). Section 5 is an account of specific problems encountered by these practitioners, and of the theories of two non-Latino proponents of "liberating education." Section 6 addresses the problem of evaluations required by funding sources and their relationship to ontology and epistemology. The impact of the "new physics" and the transformational movement on proponents of Freire's theories is also considered. Section 7 describes Freire's attempts to develop a literacy campaign in Guinea-Bissau. Finally, section 8 summarizes the content of the report and concludes that it may not be possible to apply Freire's philosophy of the principles of liberating education. A bibliography is attached, and notes follow each chapter. (CJM)