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Violencia basada en género dentro del contexto universitario: Visión de los administrativos, 2013-2015

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Abstract

Introducción: Estudiar el tema de la violencia basada en género en el contexto universitario representa un reto, dado que se considera más en el ámbito privado y no se visibiliza en lo público, además es naturalizado por la cultura. Objetivo: Comprender el fenómeno de la violencia basada en género desde la visión de los administrativos en una Institución de Educación Superior. Materiales y métodos: Estudio basado en el paradigma cualitativo con enfoque de Investigación-Acción. Como técnicas se emplearon: entrevista a informantes clave, observación participante, grupo focal y taller. Resultados: El conocimiento sobre la Violencia Basada en Género es superficial, los tipos de violencia más reconocidos fueron la violencia sexual y la psicológica, se reconoce naturalización del fenómeno en la institución y; frecuentemente se aduce que la falta de reacción mostrada por quienes la viven u observan, ocurre como resultado del miedo a represalias. Conclusiones: La visibilización del problema ayudó a comprender las directrices de un fenómeno como la violencia basada en género, que debe orientarse en múltiples escenarios académicos e institucionales y con diversas estrategias que conjuntamente orientadas pueden generar un impacto significativo.AbstractIntroduction: To study the issue of gender-based violence (GBV) in the university context is a challenge, since it is considered more in the private sphere, it is not dealt openly in public and it is naturalized by culture. Objective: Understand the phenomenon of GBV from the perspective of the administration in an institution of higher education. Materials and methods: A study based on the qualitative paradigm with action research approach was conducted. The adopted techniques were; interviews with key informants, participant observation, focus group and interventional workshop. Results: The knowledge of administrative workers on GBV is superficial. However, the types of violence more recognized were sexual and psychological violence. The naturalization of the phenomenon in the institution was recognized and it was often argued that the lack of reaction shown by those who live or observe this type of violence occurs as a result of the fear of reprisals. Conclusions: The visibility of the problem helped to understand the guidelines of a phenomenon such as gender-based violence, which should be directed in many academic and institutional scenarios and with various strategies that jointly oriented can generate a significant impact.
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Violencia basada en género dentro del contexto universitario: Visión de los
administrativos, 2013-2015
Gender-based violence within the university context: Vision of administrative 2013-2015
María Patricia González-Gómez1, Dorian Zutta-Arellano2, Adriana Perugache-Rodríguez3
1 Licenciada en Psicología Educativa. Magister en Educación. Investigadora principal, docente programa de Psicología,
Universidad de Nariño. Pasto, Colombia. e-mail: patygo5@yahoo.com
2 Estudiante de Psicología, Universidad de Nariño. Pasto, Colombia. e-mail: dorianz2703@hotmail.com
3 Psicóloga. Magister en Neurorehabilitación. Docente programa de Psicología, Universidad de Nariño. Pasto, Colombia. e-
mail: adrianaperugache@yahoo.com
Fecha de recepción: Julio 29 - 2015 Fecha de aceptación: Junio 28 - 2016
González-Gómez MP, Zutta-Arellano D, Perugache-Rodríguez A. Violencia basada en género dentro del contexto universitario: Visión
de los administrativos, 2013-2015. Rev Univ. Salud. 2016;18(2):276-290.
Resumen
Introducción: Estudiar•el•tema•de•la•violencia•basada•en•género•en•el•contexto•universitario•representa•un•reto,•dado•
que•se•considera• más• en•el•ámbito• privado• y•no•se•visibiliza• en• lo•público,•además•es• naturalizado•por•la• cultura.•
Objetivo: Comprender•el•fenómeno•de• la• violencia• basada•en• género•desde•la•visión•de•los•administrativos•en•una•
Institución•de•Educación•Superior. Materiales y métodos: Estudio•basado en•el•paradigma•cualitativo•con•enfoque•de•
Investigación-Acción.•Como• técnicas• se•emplearon:•entrevista•a• informantes•clave,• observación•participante,•grupo•
focal•y•taller.•Resultados:•El•conocimiento•sobre•la•Violencia•Basada•en•Género•es•superficial,•los•tipos•de•violencia•
más•reconocidos•fueron•la•violencia•sexual•y•la•psicológica,•se•reconoce•naturalización•del•fenómeno•en•la•institución•
y;•frecuentemente•se•aduce•que•la•falta•de•reacción•mostrada•por•quienes•la•viven•u•observan,•ocurre•como•resultado•
del• miedo• a• represalias.• Conclusiones:• La visibilización• del• problema• ayudó• a• comprender• las• directric es• de• un
fenómeno• como• la• violencia• basada• en• género,• que• debe• orientarse• en• múltiples• escenarios• académicos• e•
institucionales•y•con•diversas•estrategias•que•conjuntamente•orientadas•pueden•generar•un•impacto•significativo.
Palabras clave:•Violencia;•género;•violencia•sexual;•prevención•primaria.••(Fuente:•DeCS,•Bireme).•
Abstract
Introduction:To•study•the•issue•of•gender-based•violence•(GBV)•in•the•university•context•is•a•challenge,•since•it•is
considered• more• in• the• private• sphere,• it• is• not• dealt• openly• in• public• and• it• is• naturalized• by•
culture.•Objective: Understand•the•phenomenon•of•GBV•from•the•perspective•of•the•administration•in•an•institution
of• higher• education.• Materials and methods: A• study• based• on• the• qualitative• paradigm• with action• research•
approach• was• conducted.• The• adopted• techniques• were;• interviews •wi th•k ey•i nformants,• participant• observation,•
focus•group•and•interventional•workshop.••Results: •The•knowledge•of•administrative•workers•on•GBV•is•superficial.•
However,•the•types• of•violence• more• recognized•were• sexual• and•psychological•violence.•The• naturalization•of•the•
phenomenon•in•the•institution•was•recognized•and•it•was•often•argued•that•the•lack•of•reaction•shown•by•those•who
live•or•observe•this•type•of•violence•occurs•as•a•result•of•the•fear•of•reprisals.•Conclusions:•The•visibility•of•the•problem•
helped•to•understand• the• guidelines•of•a•phenomenon• such•as•gender-based• violence,•which•should•be• directed•in•
Universidad•y•Salud•••••••••••••••••••••••••••••
SECCIÓN•DE•ARTÍCULOS•ORIGINALES
Universidad•y•Salud•
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many•academic•and•institutional•scenarios•and•with•various•strategies•that•jointly•oriented•can•generate•a•significant•
impact.•
Keywords:•Violence;gender;•sexual•violence;•primary•prevention.•(Source:•DeCS,•Bireme).
Introducción
La•universidad•es•un•lugar•en•donde•confluyen•un•
sinnúmero• de• elementos• que• giran• en• torno• al•
saber•y•al•comprender•el•mundo• que•nos•rodea;•
representa•un•espacio•en•el• cual•las•personas•se•
agremian•con•el•fin•de•recibir•derechos•colectivos•
legales•como•la•educación,•y• simboliza•la•noción•
de• libertad• académica,• de• libre• expresión,• de•
respeto•por•las•diferencias•en•torno• al•bienestar•
humano.• Aquel• contexto,• constituye• el• lugar•
propicio• para• que• se• establezcan• relaciones•
benéficas•entre•personas.•Sin•embargo,•dinámicas
en• dicho• ambiente• centralizado• pueden• generar•
dificultades• en• distintas• áreas,• pues• aunque• las•
instituciones• funcionan• como• instancias•
reguladoras•de•la•vida•en•sociedad•y•son•la•base•
de•toda•organización•social•de•un•grupo•humano1,•
la•continua• interacción•de• sus•miembros• genera•
relaciones•de•poder-subordinación•basadas•en•la•
distribución• social• de• roles• y• la• apropiación• de•
elementos• básicos• que• actúan• como•
reproductores• del• desarrollo• de• dichas•
relaciones.•
De• acuerdo• con• lo• anterior,• es• posible• que• el
producto• de• las• interacciones• mencionadas• se•
sustente• en• características• de• diferenciación•
entre•miembros•de•un•grupo;•características•que•
se• evidencian• en• las• construcciones• sociales• y•
culturales• en• razón• de• la• pertenencia• de• una•
persona•a•un•sexo•específico•o•de•su•orientación•
sexual,•de•su•poder•adquisitivo,•de•la•jerarquía•de•
conocimientos• y/o• estatus• social2.• Con• base• en•
estas•diferencias•se•crean•distintas•cosmovisiones•
que• resultan• en• una• posible• trasgresión• de•
derechos• fundamentales• y• actos• de• violencia•
como• los• tratados• en• este• artículo,• esto• es:• la•
violencia• basada• en• género• (VBG)• en• una•
comunidad• universitaria,• fenómeno• abordado•
específicamente• desde• la• visión• que• tienen• los•
administrativos.•
El•contexto•universitario•como•ambiente•proclive
a•las•problemáticas•que•acarrea•toda•interacción•
humana,• se• ve• permeado• por• estos•
inconvenientes• en• sus• distintos• niveles•
jerárquicos•de• la• organización• como• institución,•
es•decir•todo•el•conjunto•de•personas•que•hacen•
parte• de• la• universidad• y• que• se• diferencian• en
grupos•mediante•roles•que•se•desempeñan•dentro•
de• esta• organización• social• (v.g.• estudiantes,•
administrativos,• docentes)• y• en• los• diferentes•
rangos• dentro• de• la• categoría• socialmente•
establecida• como• rol• a• desempeñar• (v.g.•
secretaria/o,• funcionario/a,• vicerrector/a,• entre•
otros).•
De• acuerdo• con• Fernández2,• dicha• asimetría•
relacionada•con•la•asignación•de•roles•con•base•en•
características• de• género,• por• medio• de• un•
ejercicio• de• relación• poder-subordinación,•
produce• situaciones• de• violencia• y• dado• que• su•
principal•argumento•son•las• características•de•la•
condición•sexual•de•una•persona,•se•habla•de•VBG•
presente• en• los• ámbitos• laborales,•
específicamente•en•el•ambiente•universitario•para•
el• caso.• De• ahí• que• se• evidencien• situaciones•
relacionadas• con• la• discriminación• todavía•
presente•en•la•vida•laboral•y•social3.•
Hay•que•tener•en•cuenta,•además,•que•el•género•en•
el•cual•se•sustentan•las•asimetrías•por•las•cuales•
se• origina• la• VBG,• es• una• construcción• social• y•
cultural,•establecida•sobre• las•diferencias• de•ser•
hombre• o• mujer4.• Construcción• que• se•
particulariza•en•el•desarrollo•de•la•sexualidad•de•
un•individuo•y•que•se•reafirma•mediante•procesos•
de• aprendizaje• directos• o• indirectos5, lo• cual•
conlleva• ocasionalmente• a• la• presencia• de
situaciones• de• desigualdad• de• acuerdo• al• rol•
sexual• de• hombres• y• mujeres• en• torno• a• unas•
creencias3.• Es• claro,• por• ende,• que• los• atributos•
sociales,• las• oportunidades• asociadas• con• el•ser•
femenino•y•masculino•y•las•relaciones•que•están•
construidas• socialmente• afectan• el• contexto•
universitario6,•laboral,•estudiantil•y•relacional•en•
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Universidad•y•Salud
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el• que• se• desenvuelve• la• comunidad• implicada,•
favoreciendo• pensamientos• y• actitudes• sexistas•
que• se• interiorizan• de• manera• inconsciente6,lo•
cual• desemboca• en• la• presencia• de• diversas•
formas•de•VBG.•
La•VBG•es•un•problema•complejo,•polifacético,•de•
raíces• biográficas,• psicológicas,• sociales• y•
ambientales,• para• el• que• no• existe• una• solución•
sencilla• o• única7.• Se• constituye• en• una•
problemática• social• de• gran• envergadura• y• se•
define• como• "cualquier• acto• violento• por• razón•
del• sexo• que• resulta,• o• podría• resultar,• en• daño•
físico,•sexual•o•psicológico•o•en•el•sufrimiento•de•
la• mujer,• incluyendo• las• amenazas• de• realizar•
tales•actos,•coacción•o•la•privación•arbitraria•de•la•
libertad,•produciéndose•éstos•en•la•vida•pública•o•
privada"8.•
Ahora•bien,•teniendo•en•cuenta•que•la•VBG•puede•
entenderse• como• un• fenómeno• multicausal,• se
considera•importante•su•visibilización•social.•Las•
cifras•muestran•que•la• VBG• es•una•problemática•
que• afecta• en• mayor• medida• a• las• mujeres,• sin•
embargo• se• reconocen• situaciones• de• violencia•
que•pueden•experimentar•los• hombres•en•razón•
de• su• género,• más• aún,• teniendo• en• cuenta• lo•
anterior,• se• la• concibe• como• una• problemática•
relacional•que•involucra•a•ambos.••
Es• importante• señalar• que• cuando• se• habla• de•
VBG• existe• la• tendencia• a• relacionarla
principalmente•con•la•violencia•física•y•sexual•que•
se• ejerce• contra• las• mujeres• en• el• contexto•
familiar• y• de• pareja3,• desconociendo• e•
invisibilizando• otros• tipos• de• violencia,• que• si•
bien•no•son• tan•fáciles•de•percibir,•se•presentan•
con• mucha• frecuencia• en• contextos• cotidianos•
como•el•laboral,•escolar,•comunitario•y•político•en•
los• que• hombres• y• mujeres• experimentan•
situaciones•como•abuso•de•poder,•burlas,•piropos•
y• gestos• obscenos,• agresión• psicológica,
exclusión,•entre•otros9•y•frente•a•las•que•existe•un•
subregistro• que• no• permite• dar• cuenta• de• un•
panorama• real• y• completo,• ya• sea• porque• se•
presentan• niveles• muy• bajos• de• denuncia• o•
porque•simplemente•se•han•normalizado•en•estos•
contextos.•
Otro•aspecto•importante• a•tener•en• cuenta•es• la•
complejidad•en•el•abordaje•de•esta•problemática,•
la• cual• radica• en• los• diversos• elementos•
socioculturales•que•en•ella•intervienen,•entre•los•
que• se• destacan• mitos,• actitudes,• creencias,•
prejuicios•y•comportamientos•de• discriminación•
histórica•hacia•las• mujeres,•que•se• presentan•en•
las• sociedades• patriarcales• y• que• además• de•
naturalizar• y• justificar• este• tipo• de• violencia•
pueden• generar• indiferencia,• tolerancia•
institucional,• re-victimización,• barreras• para• el•
acceso•a•la•justicia,•impunidad•y•ausencia•de•una•
atención• integral• de• calidad,• perpetuando• así• la•
VBG•y•haciendo•menos•visible•el•papel•del•Estado•
y•las•instituciones•educativas,•como•garantes•en•la•
protección•de•los•derechos•fundamentales•de•las•
personas.•
La•revisión•de•antecedentes•sobre•el•tema•indica•
que•el•interés•por•investigar•la•VBG•en•el•contexto
universitario•toma•cada•vez•mayor•fuerza.•A•nivel•
internacional• cabe• destacar• la• investigación•
Prevención de la violencia de género en las
universidades: características de las buenas
prácticas dialógicasllevada•a•cabo•por•Mendoza10,•
quien•afirma•que•la• violencia• de•género•trata•de•
un• problema• ante• el• cual• todas• las•mujeres• del•
contexto• universitario• están• expuestas,• ya• sean•
trabajadoras• o• pertenezcan• al• personal•
administrativo• y• de• servicios,• académicas• o•
estudiantes,• de• cualquier• universidad•
latinoamericana•o•europea.••
A• nivel• nacional,• se• destaca• la• investigación• de•
Moreno,•Sepúlveda• y•Restrepo9,• desarrollada•en•
la•Universidad•de•Caldas,•en•la•cual•participaron•
estudiantes,• docentes• y• administrativos,•
encontrando•que•el• 64.6%•de• la• población•tiene•
antecedentes•de•haber•sido•víctima•de•algunos•de•
los•eventos•estudiados.•Los•tipos•de•violencia•más•
frecuentemente• reportados• por• la• comunidad
universitaria•que•participó•en•este•estudio•fueron:•
abuso• de• autoridad• (36.9%),• burlas,• gestos o•
piropos• obscenos• (26.9%),• agresión• verbal•
(23.4%)•y•agresión•psicológica•(22.1%).••
De•acuerdo•con•lo•anterior,•es•preciso•centrar•el•
fenómeno• de• la• VBG• dentro• del• contexto•
universitario,•resaltando•los•diferentes•tipos•que•
se•pueden• presentar.•En•este• caso•las•violencias•
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Universidad•y•Salud
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física,•psicológica• y•sexual• son•las• más• notorias,•
sin• descartar• que• puedan• existir• otros• tipos• de
violencias• que• también• se• presentan• en• un•
contexto•en•el•que•las•relaciones•se•prestan•para•
infinidad•de•situaciones•y•que•pueden•ser•álgidas•
en•su•contenido•de•análisis•de•la•problemática•en•
cuestión.••
La•violencia•física•se•entiende•como•una•forma•de
agresión•que•resulta•de•la•aplicación•de•la•fuerza•
física• no• accidental,• la• cual• produce• lesiones•
variables•sobre•el•cuerpo•de•la•persona•agredida,•
con• consecuencias• leves• o• graves,• incluso• la•
muerte,• pero• que• siempre• tiene• efectos•
traumáticos•de•orden•psicológico•o•emocional•ya•
que• es• generada• con• una• intencionalidad•
específica11.•La•violencia•psicológica,•por•su•parte,
hace•referencia•al•conjunto•de•actos•de•agresión•a•
la• vida• afectiva,• los• cuales• generan• múltiples•
conflictos,•frustraciones•y•traumas• de•diferentes•
órdenes,• en• forma• temporal• o• permanente;• se•
presenta• mediante• agresión• verbal,• lenguaje•
corporal•o•chantaje•afectivo•que•se•ejerce•entre•la•
pareja• y• entre• padres• e• hijos3.• Finalmente,• la•
violencia• sexual• hace• referencia• a• todo• acto• u•
omisión•que•puede•ser•voluntaria•o•involuntaria•
que• causa• daño• físico• o• emocional,• vulnera• los•
derechos•sexuales•de•la•otra•persona,•le•impide•o•
limita•la•satisfacción•de•sus•necesidades•sexuales•
e•inhibe•el•pleno•desarrollo•de•su•sexualidad11.•
Este• reconocimiento• de• las• diferentes•
manifestaciones• de• VBG• permite• identificar• los•
efectos•generados•en•la•salud•de•las•personas•y•las•
carencias•que• pueden•existir•en• pro•de•alcanzar•
una•sociedad•sana,•armoniosa•y•equitativa11.•Por•
ende,•se•establece•que•el•abordaje•a•realizar•en•la•
problemática•de•VBG•debe•estar• encaminado,•en•
todos•sus•lineamientos,•de•forma•integral,•pues•de•
acuerdo• a• su• morfología• este• fenómeno•
representa• un• problema• tanto• para• la• parte•
privada• como• para• la• esfera• comunitaria• y•
pública3.•
Con• base• en• lo• anterior,• se• plantea• este• trabajo•
para• comprender• el• fenómeno• de• la• VBG• en• el•
contexto•universitario y•proponer•estrategias•que•
sirvan•para•mitigar•los•efectos•perjudiciales•de•las•
relaciones• entre• personas• de• dicho• contexto,•
además• del• diseño• de• medidas• encaminadas• a•
evitar• la• aparición• de• la• problemática,• realizar•
acciones• anticipatorias• frente• a• situaciones•
indeseables,•con•el•fin•de•promover•el•bienestar•y•
reducir•los•riesgos11.•
La• universidad• tiene• como• objetivo• formar•
personas•en•diversas•áreas•del•conocimiento,•las•
cuales• representarán• a• auténticos• ciudadanos,•
responsables•y•comprometidos•éticamente•con•la•
realidad• social• que• les• rodea3,12-13,• para• ello,•
funciona• como• un• epicentro• de• mejoría• en• las•
esferas•de•salud,•tanto•física•como•psicológica,•en•
ambientes• saludables.• Además• es• un• escenario•
ideal• no• sólo• para• el• estudio• de• las•
manifestaciones• de• VBG,• sino• para• la• puesta• en•
marcha• de• estrategias• que• faciliten• su•
prevención3.•
Materiales y métodos
Investigación•de• tipo•cualitativo,• con• paradigma•
epistemológico• crítico• social• y• enfoque•
metodológico•de•Investigación•Acción.•La•unidad•
de• análisis• global• la• constituyeron• 21•
administrativos•(16•mujeres•y•5•hombres)•de•una•
universidad•pública,•es•decir,•decanos,•directores•
de• programa,• directores• de• dependencias,•
secretarias• y• auxiliares• administrativos• de•
diferentes•facultades•de•la•institución.•
Atendiendo•los•lineamientos•de•Burns•y•Groven14,•
se• establecieron• cuatro• criterios• de• inclusión:•
uno,• que• las• personas• que• participaran• en• esta•
investigación• fueran• trabajadores• de• la•
universidad;•dos,• que•fueran•convocados•por• los•
investigadores;•tres,•que••mostraran•interés•en•el•
tema• de• VBG;• y• cuatro,• que• asistieran• libre• y•
voluntariamente•a•los•encuentros•y• participaran•
en•los•talleres.•La•información•fue•recolectada•por•
medio• de• entrevista• a• informantes• clave,•
observación•participante,• aplicación•de• guías•de•
entrevista,•grupo•focal•y•talleres.•
Los• asistentes• a• los• encuentros• aceptaron
participar• a• través• de• la• firma• del• documento•
de•consentimiento•informado•en•el•cual•se•dieron•
a• conocer• los• objetivos• de• la• investigación• y• las•
normas•para•la•ejecución•del•trabajo,•como•son•la•
Ley• 1090• de• 2006• en• donde• se• reglamenta• el•
ejercicio•de•la•profesión•de•la•Psicología,•se•dicta•
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Universidad•y•Salud
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el• código• deontológico• y• bioético• y• otras•
disposiciones,• específicamente• el• Artículo• 2:
Disposiciones•generales,•numeral•9:•investigación•
en•seres•humanos,•además•de•las•implicaciones•de
su• participación• en• ella15.Este• documento• fue•
revisado• y• aprobado• por• el• Comité• de• Ética•
institucional.•
El• procedimiento• se• desarrolló• teniendo• en•
cuenta•las•fases•propias•de•la•investigación•acción•
(IA),• de• acuerdo• con• el• modelo• de• Stringer16.
Dicho• modelo• está• definido• como• espiral• de•
interacción• de• la• IA• y• consta• de• tres• fases:•
observar,•planificar•y,•ejecutar• y•evaluar17.•En•la•
primera• fase,• observar se parte de la revisión
teórica de los temas centrales de la investigación
y de la conceptualización y apropiación de éstos
por parte del equipo, lo que lleva a identificar las
categorías y subcategorias de análisis iniciales.
Posteriormente, se realizó un sondeo en la
universidad con el fin de visualizar la concepción
que tenían los funcionarios sobre temáticas como:
género y violencia basada en género; el cual
permitió analizar que el fenómeno a investigar no
se reconocía como una problemática real dentro
del contexto. Ese hecho incitó a los investigadores
a seleccionar unas nuevas estrategias de
recolección de información con expertos en el
tema, para lo cual se realizaron las primeras
entrevistas con informantes clave dentro de la
universidad; en total fueron siete funcionarios
(tres hombres, cuatro mujeres) que hicieron
parte de este proceso.
Esta información fue de gran ayuda para re
orientar el proceso metodológico, el cual
favoreció la segunda fase definida como
planificar. Dentro de ésta se desarrollaron varios
encuentros con la población de administrativos
en diferentes niveles jerárquicos. En la primera
sesión se buscó identificar distintas concepciones
acerca de los temas y una retroalimentación que
permitió orientar a la población frente a
concepciones sesgadas o errores de concepto que
presentaban. En este encuentro asistieron 16
funcionarios, 13 mujeres y 3 hombres; se
aplicaron las guías de entrevista y se realizaron
observaciones a través de diarios de campo.
De igual manera, se reformularon las categorías
de análisis y se planearon los siguientes
encuentros con base en la participación inicial y
las expectativas de la población. Finalmente, se
procedió a la tercera fase de ejecutar y evaluar.
Fueron tres espacios donde se desarrollaron
talleres a través de preguntas sobre la presencia
de esta problemática en la universidad y a través
de historietas que se elaboraron con base en los
resultados del encuentro inicial; estas sesiones
permitieron escuchar a la población frente al
tema de la VBG en el contexto universitario; los
talleres no solamente se emplearon como una
estrategia de recolección de información sino que
se constituyeron en una herramienta para la
identificación activa y analítica de líneas de
acción, que permitieran una transformación de la
situación objeto de análisis18.
En el segundo encuentro se organizaron dos
grupos focales de seis personas cada uno, donde
los participantes tenían la oportunidad de
expresar su sentir acerca del tema y de la
presencia de situaciones cotidianas de violencia
de género, de los tipos de violencia y de las
actitudes de las personas frente a este tipo de
violencia, a esta sesión asistieron 12 mujeres.
En el último encuentro, asistieron 19
funcionarios, 15 mujeres y cuatro hombres, allí se
presentó un resumen de todo lo trabajado
anteriormente, de manera que se generaron
reflexiones en torno al tema de VBG. En los
encuentros participaron ocho secretarias, cuatro
directores de dependencias, un decano, dos
directoras de programa y cuatro administrativos
en cargos intermedios. Cabe resaltar que a pesar
de las convocatorias a través de diferentes
medios, la asistencia a los encuentros siempre fue
limitada.
Resultados
Las técnicas utilizadas en la investigación dieron
cuenta de que el tema de la VBG representa una
problemática compleja, de difícil abordaje e
identificación. Se presenta como un fenómeno
cultural altamente arraigado y naturalizado el
cual es asumido como normal.
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Universidad•y•Salud
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•Las•cuatro•categorías•de•análisis•identificadas•se•
organizaron•en•la•siguiente• forma:•1)•Conceptos•
de• género• y• violencia• de• género,• 2)• Tipos• de•
violencia• basada• en• género• identificados• en• el•
contexto• universitario• 3)• Actitudes• frente• a• la•
violencia•basada•en•género•y•4)•Prevención•de•la•
VBG.• Así• mismo• se• identificaron• las• categorías•
emergentes.••
Atendiendo• al• procedimiento• descrito• por•
Cisterna,19•para•desarrollar•la•triangulación•de•la•
información,• se• continuó• con• la• selección• de• la•
información•obtenida•en•el•trabajo•de•campo;•se•
realizaron• triangulaciones• de• información• por••
cada• categoría;• entre• todos• las• categorías•
investigadas,• los• datos• obtenidos• de• los•
instrumentos•y;•los•resultados•y•el•marco•teórico.•
Las• expresiones• que• se• consignan• en• cursiva
corresponden• a• textos• de• los• participantes• y•
representan• el• sentir• de• la• mayoría.• Los•
encuentros• contribuyeron• a• que• la• población•
participante•re-direccionara•sus•actitudes•frente•a•
un• tema• que• se• ha• naturalizado• en• el• contexto•
universitario,•que• posibilitó•una• concientización•
del•fenómeno•y•toma•de•decisiones•conducentes•a•
formular• estrategias• para• prevenir• las•
manifestaciones• de• VBG,• y• que• evidencia• un•
proceso•de•empoderamiento•en•los•participantes.•
Concepto de género
En• un• principio• se• presentó• confusión• frente• al•
término• género,• ya• que• éste• tenía• una•
connotación•socio-•cultural•pero•también•algunos•
de• los• participantes• lo• relacionaban• con• la•
orientación• sexual.• Es• así• como• algunos• de• los•
relatos•lo•confirman•en•el•primer•encuentro:•
"hay una confusión en el concepto de género y a
veces se lo atribuye a las características sexuales o
a las orientaciones sexuales que es diferente a lo
que es género".
" O sea, el género tiene que ver más con el rol
social......"
Sin• embargo,• se• reconoce• el• género• como•
construcción• sociocultural• relacionada• con• los•
roles•atribuidos•a•hombres•y•mujeres.•En•algunos•
casos•se•confunde•el•género•con•sexo,•unos•pocos•
hicieron• énfasis• en• personas• con• orientación•
sexual• homosexual• como• integrante• o•
perteneciente• a• la• categoría• género.• En• un•
segundo•encuentro•ya•se•había•reconocido•que•el•
concepto• era• algo• más• amplio• que• abarca• otro•
tipo• de• variables• socioculturales.• No• hubo•
diferencia•en•las•respuestas•dadas•por•hombres•y•
mujeres.•
Concepto de violencia de género
La•mayoría•de•los•participantes•tenían•claro•que•
la• violencia• basada• en• género• no• es• solo• una•
violencia• ejercida• directamente• hacia• la• mujer,•
porque• se• contempla,• además,• la• postura• de• los•
hombres•como•víctimas•de•violencia.•
"Y también la violencia en género no solo está
basada de la violencia hacia la mujer sino también
de la mujer hacia el mismo hombre".
Para•todos• los•participantes,•la• violencia•basada•
en• género• se• encuentra• asociada• a• maltrato,•
abuso,• discriminación,• especialmente• hacia• la•
mujer.•
"Hay una intencionalidad para controlar una
situación y para hacer el ejercicio de poder, eso es
claro".
En•el•segundo•encuentro,•uno•de•los•participantes•
hace•una•reflexión•interesante•acerca•del•papel•de
las• políticas• públicas,• en• donde• el• Estado•
colombiano• ha• perjudicado• el• rol• de• la• mujer,•
discriminándola•sin•prelación•alguna.•
"Este tema ha llevado al Estado a generar políticas
públicas que en aras de proteger a la mujer... lo que
se ha hecho es discriminarla más, laboralmente".
Es•importante•analizar•que•la•claridad•frente•a•los•
conceptos•de•género•y•violencia•de•género•surgió,•
en•todos• los•participantes,•mediante•un• proceso•
de•reflexión•sobre•la•presencia•de•este•fenómeno•
en•el•contexto•universitario•en•los•talleres,•donde•
se•oían•unos•y• otros.•Concluyeron•que,•al•hablar•
de•dichos•conceptos,•éstos,•deben•ser•entendidos•
desde• una• postura• de• equidad,• es• decir,• que• no•
solo•se•habla•de•las•mujeres•a•la•hora•de•referirnos•
al•género• sino•también• de•los• hombres•y•que• la•
VBG• hace• parte• de• la• interacción• tanto• de•
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Universidad•y•Salud
[282]
hombres•como•de•mujeres•y•está•presente•en•las•
diferentes•esferas•de•la•vida•en•comunidad.••
La violencia más recurrente
De•manera•generalizada,•los•participantes•hacen•
alusión•a•la•violencia•sexual•como•aquella•que•se•
presenta• con• más• frecuencia• en• el• contexto•
universitario,• ejercida• entre• administrativos,• de•
docentes• a• estudiantes• y• administrativos,•
especialmente•hacia•las•mujeres.•Se•manifiesta•a•
través• de• comentarios• vulgares,• morbosos,•
chistes,• piropos.• El• hombre• ve• a• la• mujer•como•
objeto•sexual,•sin•embargo,•lo•disimula•a•través•de•
las•palabras• o•los• gestos;•visibilizar•este• tipo•de•
actitudes•no•parece•tan•fácil.•
"….es que a veces hay algunos funcionarios llegan y
te•saludan•y•“ay!•¡Hola•preciosa,•hermosa”•y•toma!!••
le dan el beso y lo babosean completamente y uno
dice:•“bueno•que•paso•aquí?”•o•sea•el•irrespeto".
"Existen•unos•piropos…•humm..."
Los• administrativos• manifestaron• tener•
conocimiento•de•la•existencia•del•acoso•por•parte•
de• docentes• a• estudiantes• mujeres• a• través• de•
chantajes,• con• el• objetivo• de• conseguir• favores•
sexuales•a•cambio•de•mejorar•las•calificaciones.•
“Tengo•una•amiga•en•Ingeniería•Civil,•ella•me•decía
que en la materia de un docente siempre perdían
las chicas bonitas. Ella me dice: cuando yo perdí, me
fui a hacer fila para que me atendiera, porque
tocaba hacer fila. Cuando unas salían bien y otras
llorando. Una de las amigas de ella le había dicho:
no lo que pasa es que este tipo está pidiendo citas y
ya sabes lo que te toca para pasar. Mi amiga dijo
que se había tirado la materia y después había
hecho un curso de verano mejor, y muchas otras
chicas que pasaron y ya sabemos cómo pasaron".
La• condición• de• madres• solteras• representa• un•
punto•de•inflexión•para•que•se•den•situaciones•de•
violencia•basada•en•género,•pues•se•encontró•que•
las• personas• proponen• e• insinúan• situaciones•
atrevidas,• roces• y• tocamientos• inapropiados;•
adicionalmente,•se•encuentra•que•en•ocasiones•las•
insinuaciones• sexuales• están• acompañadas• de•
dádivas•para•subir•su•estatus•laboral.•
“Es•bastante•triste•que•se•supedite•la• situación• de•
mejoría laboral a un favor sexual. Entonces no se
mira las categorías profesionales ni su nivel de
trabajo, sino que solamente en ascenso a un favor
sexual".
Este• tipo• de• violencia• se• manifiesta• de• diversas•
maneras• que• tienen• repercusión• en• la• parte•
sentimental•y•afectiva•de•la•mujer,•pues•se•centran•
en•la•cosificación•de•la•misma•al•darle•calificativos•
de•objeto•sexual;•sin•embargo,•cabe•aclarar•que•a•
pesar•de•lo•mencionado•anteriormente,•según•las•
participantes,•algunas• mujeres•acceden• a•dichas•
propuestas• convirtiendo• estas• situaciones• en•
proceso•cíclico,•un•círculo•vicioso.•
Y la violencia psicológica
Cuando• se• habla• de• violencia• psicológica• se•
encuentra•que•los•administrativos•hacen•alusión•
a• humillaciones,• ofensas,• ridiculizaciones• y•
lenguaje•poco•apropiado.•Así•lo•muestran:•
“Había•un•docente•que• ahora• ya•está•en•un•cargo•
más... Superior hehe. Y bueno que antes a las
estudiantes les decía: ustedes para que están aquí,
las mujeres no sirven para esto".
"Es que no nos digamos mentiras profe, todas las
mujeres•son•unas•perras”...
La•descalificación•hacia•la•mujer,•lleva•a•algunos•
hombres•a•compararla• con•animales,•ésta•forma•
de• violencia• implica• un• alto• grado• de•
subvaloración•que•es•aceptado•culturalmente.•
Hay acoso laboral
Se• sigue• presentando• la• descalificación• de• la•
mujer• dentro• del• contexto• laboral,• los• jefes,• en•
ocasiones•tratan•mal•a•las•personas•que•tienen•un
rango• inferior,• o• les• recargan• de• trabajo.• Así• lo•
expresaron•los•participantes:•
“En• mi• caso,• yo• conozco• a• algunas• personas,•
algunas secretarias que los directivos recargan
mucho trabajo a ellas, incluso las mismas
evaluaciones que les toca hacer a ellos y siempre
están•“ya•lo•hizo?”.
“Por•eso•está•en•ese•puesto..."
Es• interesante• encontrar• como• el• poder• cumple•
un•papel•importante•dentro• de• las•interacciones•
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Universidad•y•Salud
[283]
laborales,•donde•se•discrimina,•persigue•y•ofende•
a•la•persona•con•un•rango•laboral•más•bajo.•
"….en•mi•caso•me•pasó,•y•entonces•“mire•si•no•me•la•
pasa yo le voy a hacer el seguimiento a ver
puntualmente todo lo que usted hace, pues no lo
está•haciendo•de•manera•eficiente,•que•no•sé•qué”.
El•aspecto•más•importante•de•la•VBG•radica•en•el•
poder•ejercido•de•uno•sobre•otro,•más•aún•cuando•
la•víctima•tiene•una•condición•de•vulnerabilidad•y•
no• tiene• suficientes• habilidades• o• argumentos•
para• defenderse• del• agresor.• Esta• inequidad
favorece•que•se•siga•presentando•la•violencia.••
Ciberbullying
Esta•es•una•nueva•modalidad•de•violencia•que•ha•
entrado•de•forma•intempestiva•en•la•universidad,•
y• se• relaciona• directamente• con• páginas• web• y•
redes• sociales• en• donde• se• señala• a• personas•
sobre• su• apariencia,• forma• de• vestir,• se• hacen•
burlas,•acosos•e•intimidaciones,•situaciones•en•las•
cuales• no• se• conoce• al• autor• de• éstos•
señalamientos.•Poresa•razón,•la•violencia•puede•
ser•masiva•y•degradante.•
“Violencia• cibernética,• cuando• se• intimida•
mediante correos y se hacen señalamientos".
Por• otro• lado,• de• acuerdo• a• los• resultados
encontrados,• se• identificaron• dos• categorías•
emergentes•que•surgen•a•partir•de•la•interacción•
y• el• debate• de• la• misma• comunidad• y• su•
aproximación•con•el•tema•en•cuestión,•las•cuales•
siguen•a•continuación:•
Violencia de mujer a mujer
Aunque• no• estaba• previsto,• una• situación• que•
llamó• la• atención• y• que• se• presentó• de• manera•
recurrente•fue•el•acoso•que•se•puede•dar•de•mujer•
a•mujer.•En•ocasiones,•las•mujeres•ven•a•otra•como•
su•rival,•de•manera•que•comienza•una•persecución•
intensa•que•descalifica•y•denigra.•Así•lo•expresan:
••
“Yo•he• escuchado•aquí•comentarios•de•las•mismas•
mujeres hacia las mujeres, o sea ni siquiera entre
nosotras hay esa solidaridad de género que le
llaman.• Hay• comentarios• muy…• horribles,• o• sea•
decirle a una muchacha que esta con minifalda,
una funcionaria que tenga tacos altos y minifalda
decirle: por eso está en ese puesto, o sea es porque
se lo dio al jefe y entonces está ahí por eso".
Es•importante•tener•en•cuenta•que•dentro•de•ésta
investigación,• la• participación• de• la• mujer• fue•
mucho•más•alta,•se•notaba•el• interés•en•el•tema,•
además,•en•la•Universidad•existe•mayor•cantidad•
de•mujeres•en•cargos•de•subordinación,•lo•cual•es•
un•síntoma•de•inequidad•laboral•ligada•al•género•
en•ésta•cultura,•las•mujeres•no•somos•solidarias,•
ni• nos• unimos• cómo• género• para• defender•
nuestros•derechos,• es•como• si•reafirmáramos• el•
machismo•existente.••
Violencia hacia las personas con orientación
sexual homosexual
De• manera• poco• recurrente• se• reconoce,• en• los•
encuentros•con•administrativos,• que•se•presenta•
discriminación•hacia•las•personas•con•orientación•
homosexual,•se•observa•en•algunas•ocasiones•que•
son• ridiculizados• por• formar• parte• de• esta•
comunidad.• Además• se• presenta• la• homofobia•
como•forma•de•VBG.•
“Discriminación•a•gais y lesbianas por parte de los
profesores y algunos administrativos, por ejemplo
tenemos un compañero que es monitor de la oficina
que•es…•un• poco• amanerado•se•podría•decir•y•eso•
no significa que él sea gay, pero la gente lo
discrimina, le dice cosas. Él dice: no, es que los
mismos compañeros lo discriminan y él ha tenido
que a veces juntarse con las mujeres porque los
compañeros no quieren estar con él".
La• visión• de• los• administrativos• se• muestra•
contundente• frente• a• otras• formas• de• violencia
que• no• se• habían• considerado• dentro• de• la•
investigación• pero• que• ameritan• un• análisis,• ya•
que• de• manera• transversal• se• hicieron• visibles•
como• situaciones• de• discriminación• y• opresión•
dentro• de• la• universidad.• Es• importante• anotar•
que•la•violencia•física•no•apareció•desde•la•visión•
de•los•administrativos•en•esta•investigación.•
Actitudes hacia la violencia de género
En• este• aparte,• se• analizan• las• actitudes• de• los•
participantes•frente•a•la•VBG•teniendo•en•cuenta•
que• éstas• tienen• tres• componentes• que• se•
identifican• de• forma• diferente:• un• componente•
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Universidad•y•Salud
[284]
cognitivo,•otro•afectivo• y•por•último•el• conativo.•
De• manera• que• los• tres• componentes• se• han
organizado•así:•
Lo•cognitivo:•En•este•componente•se• identifican•
las• creencias• y• los• pensamientos• de• los•
participantes•frente•a•las•manifestaciones•de•VBG•
en• la• universidad.• En• los• discursos• se• pueden
entrever• varias• posiciones:• Por• una• parte,• la•
naturalización•y•normalización•de•la•violencia,•lo•
cual• dificulta• la• reacción• de• la• víctima• y• de• los•
espectadores.•Así•lo•afirman:••
“Entonces•las•mujeres•somos•lo•peor,•lo•último•y•lo•
que un hombre jamás quisiera ser. No, yo creo que
la violencia empieza por ese tener a la mujer en el
último escalón".
“Lo• peor• que• le• puede• pasar• a• un• hombre,• es• ser•
mujer..."
Se•percibe•como•débil•a•la•persona•que•es•víctima•
de• violencia,• en• este• caso• las• mujeres• en• la•
universidad.•Y,•por•otro•lado,•lo•más•preocupante•
dentro•de•los•pensamientos•de•los•trabajadores•de•
la•universidad,•es•el•hecho•de•que•hay•tolerancia•
institucional•frente•a•la•violencia•de•género,•pues•
existe•una•sensación•de•no•hacer•nada•al•respecto,•
aunque•todos•saben•qué•pasa.•
“En•el•interior•de•la•universidad,•no•hay•tramites•no•
hay procedimientos, no los conozco realmente.
Podría decir que, la verdad faltan mecanismos en la
universidad para poder llevar este tipo de
situaciones.
“Porque• se• volvió• un• secreto• de• clase,• como• que•
todo el mundo sabe pero nadie de la puerta para
afuera lo dice".
Lo• afectivo:• Dentro• de• este• componente,• se•
presentan•dos•posiciones•distintas.•Por•una•parte,•
se•aprecia•una• situación•de•miedo• a•la•denuncia•
por•represalias•en•situación•académica•o•laboral,•
porque• el• que• ejerce• la• violencia• ostenta• más•
poder•que•aquel•que•la•recibe.•
“En• la• institución• existe• acoso• laboral,• pero• los•
trabajadores no denuncian por miedo".
“Desafortunadamente• por• el• tipo• de• contratación•
les da miedo denunciar al acosador".
Y,•en•segundo•lugar,•se•produce•un•fuerte•rechazo•
emocional• (repugnancia,• fastidio)• ante•
situaciones•de• acoso•sexual• hacia•compañeras•o•
personas•cercanas.•Se•observa•que•las•emociones•
negativas• son• las• más• reconocidas• por• los•
participantes•de•ésta•investigación.•
Lo• conativo.• Dentro• del• componente•
comportamental,• lo• que• más• se• evidencia• es• el•
silencio,• la• complicidad• y• sobre• todo• la•
negligencia•institucional.••
“O•sea,•lo•que•pasa•en•el•aula,•se•queda•en•el•aula..."
“El• plan• de• desarrollo• de• la• universidad• quiere•
muchas cosas, pero por ningún lado ustedes
encuentran algo que se llame equidad de género, a
la universidad no le interesan estos temas desde su
plan de desarrollo".
Desde•la•mirada•de•los•administrativos,•no•se•está•
previniendo•o•atendiendo•el•fenómeno•de•la•VBG•
ni•de•manera•personal•y•mucho•menos•de•forma•
institucional.•De•manera• que• se•hace• urgente•su•
abordaje.•
Prevención y atención de la VBG
La•revisión•de•la•información•suministrada•por•los•
participantes• muestra• que• las• propuestas• de•
intervención•construidas•por•los•administrativos•
se• agrupan• en• dos• vertientes:• Medidas• de•
prevención•y•medidas•de•atención•a•las•víctimas•y
victimarios•de•la•VBG.••
Con• relación• a• las• medidas• de• prevención•
primaria,• los• participantes• consideran• que• se•
deben• generar• e• impulsar• mecanismos• que•
permitan•visibilizar• la• VBG;•señalan• que•es• vital•
que•los•miembros•de•la•comunidad•universitaria•
identifiquen• fácilmente• la• presencia• de• este•
fenómeno•y•al•mismo•tiempo•conozcan•y•adopten•
formas• alternativas• con• las• cuales• puedan•
abordar• los• problemas• de• VBG• presentes•en• la•
institución.•Consideran•además,•imprescindible•el
análisis• de• las• características• del• contexto•
universitario•que•favorecen•la•VBG•y•reconocen•la
importancia•de•la•capacitación•y•concientización•
de• las• personas• de• la• comunidad• para• que• las•
diversas• acciones• implementadas• permanezcan
en• la• cultura• universitaria.• Dichas• medidas• que•
fueron•llevadas•a•colación•son:•
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Universidad•y•Salud
[285]
“Nos•asesoraríamos,•acudiríamos•a•la•dependencia•
correspondiente para que nos ayuden y
trataríamos de indagar sobre otros casos para que
seamos varias las personas que podamos
demandar".
“Se deben implementar mecanismos de prevención
que permitan visibilizar y controlar la VBG y al
mismo tiempo, desarrollar y aplicar eficaces
controles disciplinarios cuando este fenómeno se
presente...•".•
Los• participantes• plantean,• también,• otros•
mecanismos• para• la• prevención• de• la
problemática• en• donde• los• estudiantes• sean•
partícipes• a• través• de• su• representante;•
consideran• importante• el• uso• de• baterías•
diagnosticas•como•insumo•para•la•detección•de•la•
VBG.•
“Es tan grave esa situación que en todas las
instituciones se debe llevar algo que se llama el
sistema de vigilancia epidemiológico para riesgo
psicosocial. Y éste es el único riesgo que tiene
autorizada una batería, una encuesta que es la del
acoso laboral".
Mencionan• que,• aunque• actualmente• existe• un•
Comité•de•Convivencia,•a•éste• le• falta•un•manual•
de• procedimiento• que• oriente• claramente• el•
camino• a• seguir• y• que• permita• hacer• la•
sistematización• y• el• seguimiento• de• las•
metodologías• utilizadas• en• el• manejo• de• las•
violencias.•Así•lo•expresan:•
“En la institución, aproximadamente hace cinco
meses tal vez ya se implementó el Comité de
Convivencia Laboral. Desafortunadamente es un
comité que no tiene dientes, es un comité de “venga
arreglemos a las buenas”
“Estamos intentando crear el manual de
convivencia laboral porque no lo hay, no lo tiene la
universidad, después de 110 años".
Finalmente,• sugieren• el• diseño,• establecimiento,•
uso•efectivo•y•seguimiento•de•la•ruta•de•atención•
a• la• VBG.• Al• no• haber• espacios• dentro• de• la•
universidad•que• apoyen•a• las•personas• víctimas•
de•violencia•de•género,•es•necesario•construir•las•
rutas•de•atención•que•la•comunidad•universitaria•
avale• como• propias• en• el• caso• de• denuncia• de•
violencia•dentro•del•contexto•universitario.•
Los•resultados•del•presente•estudio• nos•llevan• a•
interpretar• que• la• VBG• en• la• universidad• se•
presenta•de•forma•cotidiana•en•todos•los•niveles•
jerárquicos• del• contexto.• Que• ésta• se• ha•
normalizado•haciéndose•natural•hasta•el•punto•de•
invisibilizarse.• Se• tuvieron• que• utilizar•
mecanismos•de•visibilización•a•través•de•talleres•
para• que• emergieran• testimonios,• relatos• y•
opiniones•desde•la• visión•de•los• administrativos•
que• mostraron• el• fenómeno• como• una•
problemática•seria•que•debe•trabajarse•desde•los•
organismos•de•control,•y•a•través•de•capacitación•
y•concientización•para•que•se•llegue•a•la•equidad•
de•género.•
Discusión
El• tema• de• la• VBG• despertó• un• mayor• interés• y•
mejor•respuesta•entre•las•funcionarias•mujeres,•lo•
que• podría• ser• atribuido• a• una• mayor•
concienciación•del•problema•entre•ellas,•que•entre•
ellos20.• Esto,• puede• interpretarse• mediante• la•
postura• planteada• por• Bourdieu21,• en• donde• la•
dominación•histórica•preponderante•siempre• ha•
sido• ejercida• por• el• hombre• hacia• la• mujer.•
Situación•que• establece•asimetrías• de•acuerdo• a•
características•de• un•fenómeno• particular•y• que•
reproduce•formas•de•entender•el•mundo•y•formas•
de• interacción• recurrentes• con• base• en•
circunstancias• experienciales:• tal• forma• de•
interacción•"legitima•una•relación•de•dominación•
inscribiéndola•en•una•naturaleza•biológica•que•es•
en• sí• misma• una• construcción• social•
naturalizada"21.••
Cabe•resaltar•que•la•problemática•se•circunscribió•
al• ámbito• universitario,• de• manera• que• las•
manifestaciones•de•violencia•que•se•evidenciaron•
en•los•relatos•o•testimonios•de•los•participantes,•
tenían•la•exclusividad•de•presentarse•dentro•de•la•
universidad,• pues• dicho• contexto• representa•
aquel• lugar• donde• se• construyen• y• constituyen•
principios•de•dominación•que•posteriormente•son•
impuestos•en•función•de•la•universalidad•privada,•
invisible,•indetectable•y•distinta•del•conocimiento•
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Universidad•y•Salud
[286]
público,• como• la• que• se• instaura• en• el• ejercicio•
interactivo•familiar21.•
Para•seguir•el•orden•de•cumplimento•de•cada•uno•
de•los•objetivos•de•la•investigación,•se•pretendió•
conocer•los•conceptos•de•género•y•VBG•del•grupo•
de• administrativos• que• participó• en• la•
investigación•que•en•términos•generales•va•ligado•
a• aprendizajes• de• una• cultura,• tal• y• como• lo•
plantea•Lamas22 se•relaciona• con•el• conjunto•de•
prácticas,• creencias,• representación• y•
prescripciones• sociales• que• surgen• entre• los•
miembros•de•un•grupo•humano•en•función•de•una•
simbolización• de• la• diferencia• anatómica• entre•
hombres•y•mujeres23.••
Dichas• diferencias• biológicas• establecen• la•
conjugación• de• una• forma• particular• de•
socialización• con• base• en• una• construcción•
naturalizada•de•lo•que•Bourdieu•denomina•género•
como• hábitos• sexuados21,• lo• cual• se• presenta•
como• el• principal• argumento• para• realizar• una•
diferenciación•dicotómica-• en• primera•instancia-•
y• construcción• sociocultural• con• fines•
interactivos.•
Con•relación• a•la• VBG,• el• concepto•se• liga• a•una•
persona• más• fuerte• que• ejerce• poder• en•
cualquiera•de• sus•dimensiones• sobre•otra,•más•
débil,• lo• importante• es• la• sumisión• del• uno• y• el•
ejercicio•de•poder•del•otro.•En•el•mismo•sentido:•
[…] la violencia es aprendida socialmente, no es
innata•a•la• biología•o•genética• del•varón.•Es• una•
forma•de•ejercer•poder•mediante•el•empleo•de•la•
fuerza• física,• psíquica,• económica• o• política.•
Necesariamente• implica• que• existan• dos•
personas.• Uno• se• encuentra• en• una• posición•
superior•a•la•otra24.•
La• visión• de• los• administrativos• muestra• que• el•
poder• es• el• eje• fundamental• de• la• violencia•
cualquiera•que•ésta•sea.•En•condiciones•laborales•
la•jerarquía• marca•la• pauta•para• identificar•este•
fenómeno•que•se•ha•vuelto•común•en•el•contexto;•
sólo•a•partir•de•la•sensibilización•salieron•a•la•luz•
las• problemáticas• que• se• naturalizan• e
invisibilizan•por•ser•el•pan•de•cada•día.••
Frente• a• las• manifestaciones• de• VBG que• se•
presentan• en• el• contexto• universitario,• se•
encontró• la• violencia• sexual• como• la• más•
recurrente,•dirigida•hacia•las•mujeres.•Esta•se•da•a•
través• de• piropos,• tocamientos,• lenguaje• soez,
insinuaciones•o•comportamientos•de•acoso•sexual
o• chantajes• a• las• víctimas.• Tal• como• lo• afirma•
Acosta25,• en• su• estudio• sobre• el• estado• de• la•
investigación•en•VBG•en•Colombia,•de•los•tipos•de
violencia• sobre• los• que• hacen• aportes• las•
investigaciones•revisadas,•se•destaca•la•violencia•
sexual• con• un• porcentaje• de• participación• de•
27,6%•(88•textos).••
En• cuanto• a• las• percepciones• de• los•
administrativos,• surgieron• dos• categorías•
emergentes:• la• violencia• de• mujer• a• mujer• y• la•
violencia• hacia• las• personas• con• orientación•
sexual• homosexual;• para• el• primer• caso• se•
encuentra• que• las• mujeres• violentan• a• otras•
mujeres•a•partir•de•sus•vestimentas•y•asumen•que•
éstas•hacen•insinuaciones•a•los• hombres,• lo• cual•
favorece•la•violencia•de•género,•coherente•con•el•
estudio• del• Fondo• de• las• Naciones• Unidas• y
España•para•el•cumplimiento•de•los•Objetivos•de•
Desarrollo• del• Milenio• realizado• en• Colombia,•
donde se encontró que “el 77% de los hombres y
el•67%•de•las•mujeres•de•Tumaco•dicen•estar•de•
acuerdo• con• que• las• mujeres• que• se• visten• de
manera• provocativa• se• exponen• a• que• las•
violen”26.••
Adicionalmente,• los• resultados• se• encuentran•
relacionados•con•estudios•en•donde• se•concluye•
que,•entre•las•mujeres,•son•mayores•los•ataques•a•
la•imagen,•los•rumores•y•la•exclusión•social27.•En•
relación•a•la•segunda•categoría•emergente•sobre•
violencia• hacia• las• personas• homosexuales,• se•
encontró•que•éstas•experimentan•diversas•formas•
de• discriminación• y• violencia• en• el• contexto•
escolar,• tal• como• lo• plantea• Guerrero• y•
Zambrano28.•
Para•el•análisis•de•las•actitudes•hay•que•tener•en•
cuenta•que,•estas•se•entienden•como•el•desarrollo•
de• tres• escenarios• que• se• convierten• en• los•
componentes• de• una• construcción• psicosocial• y•
simbólica29,• es• decir• que• se• constituyen• por• los•
elementos• cognitivo,• afectivo• y• conductual6.• De•
esta•manera•se•vislumbra•que•si•bien,•las•actitudes
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Universidad•y•Salud
[287]
hacia•situaciones•de•VBG•que•se•presencian•en•la•
universidad•en•cuestión•no• se•ostentan•en• todos•
sus•componentes,•al•menos•se•percibe•alguno•de•
ellos•de•acuerdo•a•los•relatos,•observando•en•los•
discursos•el•componente•cognitivo•y/o•afectivo•en
mayor•énfasis.•
Esto• se• relaciona• con• la• postura• de• Parales• &•
Vizcaíno-Gutiérrez29,• quienes• plantean• que• las•
actitudes•como•estructura•sugieren•relaciones•de•
estímulo-respuesta• que• incluyen• los• tres•
componentes•antes• mencionados•y• el•fenómeno•
de• ambivalencia• actitudinal,• es• decir• que• se•
presente•uno•solo•de•los•componentes•o•que•uno•
de•ellos•sea•contradictorio•a•otro;•así,• es•posible•
que• las• actitudes• de• VBG• que• presentan• las•
personas• dentro• del• contexto• universitario• no•
sean•evidentes•por•varias•razones.•Primero,•por•el•
hecho• de• que• las• actitudes• se• estructuran•
mediante• componentes• claramente• privados,• es•
decir• cognitivo• y/o• emocional,• que• no• siempre•
terminan• en• un• comportamiento• explícito.•
Segundo,•que•puede•presentarse•uno•solo•de•los•
componentes• actitudinales• o• dos• que• se•
encuentren• en• contradicción,• este• es• el• caso• de•
expresar•una•actitud•negativa•ante•el•objeto•(v.g.•
no•estar•de• acuerdo•ante•las•manifestaciones•de•
VBG)•y•comportarse•de• manera•inconsecuente•a•
dicho•pensamiento29,30•.•
De•esta• manera•se• presume•que•lo• mencionado,•
en• conjunto• con• otras• variables• contempladas•
anteriormente•(desinterés,•desinformación,•falta•
de• garantías,• etc.),• sustenta• el• hecho• de• que• la•
visualización• de• VBG• como• una• problemática•
social• sea• más• compleja• y• se• articule• a• los•
procesos•de•normalización•y•naturalización•como•
lo• refiere• la• comunidad,• procesos• que• se• han•
generalizado•y•que•intervienen•en•la•sensibilidad,•
el•grado•de•conciencia,•la• visibilidad•y•detección•
que•se•tenga•del•fenómeno•de•VBG31,•de•ahí•que•no•
se•exponga•una•actuación•eficaz•en•un•estado•de•
reparación• ante• una• problemática• que• se• debe•
asumir• mediante• métodos• informativos,
preventivos• y• en• última• instancia,• de•
intervención,•pues•la•ineficiencia•de•su• abordaje•
se• ve• potenciada• precisamente• por• procesos• de•
invisibilización•debido•a•situaciones•culturales.•
••
Siguiendo•esta•línea•de•análisis•es•indiscutible•que•
las• manifestaciones• de• VBG• desarrolladas• en• la•
universidad• se• pueden• apreciar• en• las•
representaciones• socioculturales• que• la•
comunidad• estructura• a• partir• de• las• diversas•
prácticas,• entendiendo• estas• representaciones•
como•construcciones•sociales•de•formas•de•ver•y•
entender•el•mundo•de•acuerdo•a•una•historia•de•
interacción30,• en• donde• las• actitudes• vienen• a•
formar•parte•de•éstas,•en•el•sentido•de•que•afectan•
de•una•u•otra•manera•su•estructura•y•por•ende•el•
sentido•que•toma•una•situación•para•una•persona•
y•una•comunidad.•
Aquí,• se• presume• evidente• que• las•
manifestaciones•discursivas•en•relación•a•la•VBG•
se• justifican• en• función• de• las• representaciones•
propias•de•la•cultura•en•la•cual•se•desarrollan30,es•
decir• el• suroccidente• colombiano.• Estas•
justificaciones•establecen•que•la•cultura•se•mueve•
de•ciertas•maneras•en•relación•al•fenómeno•de•la•
VBG• y• se• reconoce• que• su• reproducción• se•
encuentra•arraigada•a•dicha• cultura.•De•acuerdo•
con• esto,• Romero31 plantea• que• actualmente• en•
las• relaciones• entre• personas• se• moldean•
componentes• cognitivos• en• referencia• a• la•
condición• de• ser• hombre• o• mujer• y• de• cómo• el•
hecho•de•situarse•en• una• u•otra•condición•es• un•
factor• predisponente• para• ser• víctima• o
victimario• de• VBG• y• donde• la• condición• de• ser•
mujer•es•sinónimo•de•vulnerabilidad•y•de•víctima•
de•violencia•de•género32.
Por• otra• parte,• el• componente• afectivo• se•
presenta• en• dos• grandes• posturas• que• no• son•
exclusivas• entre• sí,• sino• más• bien•
complementarias•la•una•con•la•otra•y•relacionadas•
de• manera• estrecha• con• los• inconvenientes• que•
hay•en•torno•a•la•visualización•del•fenómeno•que•
se•trabaja•en•el•presente•artículo.•Dichas•posturas•
son•el•miedo•a•la•denuncia•y•el•rechazo•emocional•
ante• situaciones• de• VBG,• específicamente• de•
acoso• sexual• hacia• compañeras• o• personas•
cercanas.• Las• dos• posturas• se• ven• influenciadas•
por• la• falta• de• políticas• públicas• institucionales•
que• garanticen• una• adecuada• solución,• o•
negligencia• de• las• instancias• responsables• que•
dan•un•mal•manejo•a•esta•problemática.•
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Universidad•y•Salud
[288]
De•igual•manera• y•como•lo• plantea•Romero31,•el•
miedo•a•la•denuncia•aumenta•cuando•las•personas•
perciben•un•ambiente•hostil•o•poco•protector,•en•
el• caso• de• los• participantes• de• la• investigación,•
consideran•desesperanzador•el• intento•de• hacer•
algo• en• contra• de• las• manifestaciones• de• VBG,•
pues• hacerlo• representaría• el• dilema• de•
denunciar• al• agresor• y• que• dicha• acción•
desencadene• nuevas,• y• más• intensas• acciones•
violentas,• lo• cual• da• pie• a• que• se• experimente•
sensaciones•de•miedo•ante•dichas•circunstancias•
contextuales33.•
Dentro• del• componente• preventivo• de• las•
manifestaciones•de• VBG,•se•plantean• estrategias•
propuestas• por• los• administrativos• como• el• uso•
de• la• comunicación• para• el• cambio• social• y• de•
conducta,• aquí• se• abarca• una• serie• de• opciones•
expuestas•a•través•de•los•medios•de•comunicación•
masivos•e•interpersonales•tales•como:•televisión,•
talleres,• cartillas,• aspectos• de• señalética•
institucional,• entre• otros• tal• y• como• lo• plantea•
Drezin34.Las• campañas•que• incluyen•estrategias•
de• comunicación• en• medios• masivos• deben•
contener• información• diseñada• para• que•
personas,•de•múltiples•segmentos•de•la•población,•
se•sensibilicen•frente•a•la•presencia•del•fenómeno•
y•consideren•una•corresponsabilidad•en•el•control•
del•problema.•
En•el•año•2007,•se•crea•la•política•pública•para•las
mujeres•y•la•equidad•de•género•en•el•municipio•de
Pasto,•de•la•cual•se•extrae:•
Sensibilizar• a• las• instituciones• públicas• y• a• la•
empresa• privada,• sobre• las• condiciones• de•
equidad• laboral• para• mujeres• y• hombres,• así•
como•la•necesidad• de• armonizar•la•vida•familiar•
con• la• vida• laboral,• a• través• de• políticas•
institucionales• sensibles• al• género;• Promover•
condiciones• de• equidad• en• el• trabajo• entre• las•
mujeres• y• los• hombres,• en• cuanto• a• salario• y•
promociones23.•
Para• ser• consistentes• con• ésta• política• la•
universidad•debe•unirse•a•estos•esfuerzos,•ya•que•
en•el• presente•estudio• no•se• encontró• un•apoyo•
institucional•que•lidere•procesos•de•este•estilo.•En•
función• de• esto,• los• administrativos• también•
exhortan•al• diseño• de•campañas• que•faciliten• la•
identificación•de•diferentes• tipos•de•VBG• dentro•
de•la•comunidad•universitaria•y•provean•modelos•
de•comportamiento•frente•a•la•diversidad•sexual•
y•los•roles•de•género.•
En•España•se•destaca•el•trabajo•desarrollado•por•
de•Valls•et•al.,35en•cuatro•universidades•catalanas,•
donde•se•crean•servicios•específicos•de•atención•a•
la•víctima•dentro•de•la•propia•universidad,•si•bien,•
“este• tipo• de• medidas• son• prácticamente
inexistentes• en• las• universidades• españolas”20,•
son• también• casi• inexistentes• en• Colombia,• y•
específicamente• en• la• universidad• donde• se•
realizó•este•estudio.••
Por•esta•razón,•la•ruta•de•atención•sugerida•puede•
proporcionar•ideas•iniciales•frente•al•camino•que•
debe•emprenderse•en•caso•de•situaciones•de•VBG.
Entonces,• se• abre• un• horizonte• que• permita•
adoptar•esquemas•de•intervención•multinivel,•con•
criterios• de• integralidad• interdisciplinaria• y• de•
participación• activa• de• la• sociedad• como• lo•
plantea• el• modelo• ecológico7.• Con• base• a• lo•
anterior,•se•propone•realizar•un•análisis•de•cuáles•
son• las• instancias• universitarias• que• deben•
participar• en• el• manejo• de• la• VBG• y• considerar•
este•aspecto•como•una•prioridad•dentro•de•la•ruta•
de• atención• que• la• universidad• diseñe• y• asuma•
como• propia.• El• hecho• de• proveer• servicios• de•
salud•de•calidad•a•víctimas•y•victimarios,•implica•
que• todas• las• instancias• receptoras• de•
información• relacionada• con• la• VBG• en• la•
institución• tengan• la• capacidad• de• reconocer• la•
importancia•de•la•atención•integral•e•integrada•y•
direccionar• adecuadamente• a• las• personas•
implicadas,• garantizándoles• privacidad• y•
confidencialidad•en•el•manejo•de•la•información36.•
Al•no•existir•mecanismos•eficientes•de•denuncia•y•
control• de• la• VBG,• se• plantean• nuevas•
posibilidades• de• abordar• la• problemática• para
capacitar• a• la• comunidad• universitaria• y•
especialmente,•sugerir•a•las•instancias•de•mayor•
jerarquía•administrativa•que•se•proponga•incluir•
políticas•de•género•en•el•PEI•(Proyecto•Educativo•
Institucional),•se•concienticen•sobre•el•problema•
y•además,•tengan•en•cuenta•las•rutas•de•atención•
para• prevenir• y• controlar• el• fenómeno• aquí•
estudiado.••
•••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••••Universidad•y•Salud
[289]
Como•aporte•fundamental•del•presente•estudio•se•
puede• resaltar• el• hecho• del• reconocimiento• que•
los•administrativos•hicieron•sobre•el•tema•de•VBG,•
identificando• situaciones• complejas• de• urgente•
solución.•La• visibilización•del•problema• ayudó•a•
comprender•las•directrices•de•un•fenómeno•como
la• VBG,• que• debe• orientarse• en• múltiples•
escenarios• académicos• e• institucionales• y• con•
diversas• estrategias• que• conjuntamente•
orientadas• pueden• generar• un• impacto•
significativo.•Que•a•pesar•de•la•apatía•de•algunos•
funcionarios,• se• debe• seguir• trabajando• para
garantizar•que•la•VBG•se•prevenga,•se•denuncie•y•
se• sancione• como• parte• de• la• progresiva
incorporación• del• manejo• efectivo• y• pertinente•
del•tema.•
Lo• anterior• abre• un• abanico• amplio• de•
posibilidades• investigativas• dentro• de• la•
universidad•en•relación•al•tema:•en•los•programas•
académicos• relacionados• con• proyectos•
preventivos•de•acuerdo•al•género,•en•estrategias•
de• intervención• y• atención• y• en• políticas•
institucionales,•entre•otras.•
Conflicto de intereses:• Ninguno• declarado• por•
los•autores.
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... La violencia basada en género (VBG) se define como todo acto de violencia basado en la pertenencia al género masculino o femenino, que tenga o pueda tener como resultado un daño o sufrimiento físico, sexual o psicológico en la persona, presente en contextos familiares, académicos y laborales, y ejercida por medio de un ejercicio de relación poder-subordinación establecida sobre las diferencias de ser hombre o mujer (Asamblea General de las Naciones Unidas, 1993;González, Zutta y Perugache, 2016;Zambrano, Perugache y Figueroa, 2017). ...
... Específicamente, en el contexto académico se encuentran las instituciones de educación superior, lugares que se constituyen en espacios donde se establecen variadas relaciones y fenómenos sociales susceptibles de ser analizados y transformados, cuando se requiere minimizar los posibles efectos negativos en los individuos (González, Zutta y Perugache, 2016;Zambrano, Perugache y Figueroa, 2017), en especial si se reportan casos y evidencias de VBG en los campus universitarios. ...
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La violencia basada en género (VBG) es un problema de salud pública que produce daño físico, sexual o psicológico, fijado en la pertenencia al género bien sea masculino o femenino en diferentes contextos, entre ellos el educativo. Concretamente, las universidades están llamadas a trascender las estadísticas de VBG hacia un reconocimiento de las prácticas cotidianas que la comunidad universitaria asume ante esta problemática, a fin de generar estrategias efectivas. Por lo anterior, la presente investigación tiene como objetivo evaluar el uso de las herramientas de Design Thinking (DT) para la prevención de la VBG en el contexto universitario, a partir de una investigación cualitativa con enfoque de investigación acción (IA), aplicando en el transcurso del proyecto las fases expuestas en el DT mediante el desarrollo de variadas técnicas e instrumentos. Se trabajó con un grupo de doce estudiantes de diferentes facultades de una universidad de San Juan de Pasto (Colombia), por medio de un curso-taller liderado por los investigadores. Así, la investigación permitió involucrar a los estudiantes en la comprensión inicial de la VBG dentro del contexto universitario, mediante una toma de conciencia de los tipos de violencia, las diferentes formas como se violenta y la importancia de generar propuestas de prevención de la VBG. A manera de conclusión, se puede inferir la presencia de VBG está naturalizada e invisibilizada, limitadas investigaciones sobre VBG y escasas propuestas de prevención de esta problemática en contextos universitarios. Esto pone de manifiesto la relevancia de fortalecer propuestas para prevenir la VBG a partir de herramientas innovadoras como el DT.
... Ello a pesar de que las instituciones de educación superior tienen como fin formar personas en diversas áreas del conocimiento, y sobre todo ciudadanos responsables y éticos con la realidad social. Por lo anterior, el contexto universitario es claramente un escenario adecuado para abordar ambientes complejos desde el punto de vista físico y psicológico (Valls et al., 2007;Gonzá lez, Zutta & Perugache, 2016). ...
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Esta investigación tuvo como objetivo comprender el fenómeno de las manifestaciones de la Violencia Basada en Género (VBG) en docentes universitarios. Se siguió una metodología cualitativa con enfoque fenomenológico propositivo. Las técnicas desarrolladas para la recolección de información fueron: grupos focales, observación participante, cuestionarios y talleres de investigación. Los objetivos específicos alcanzados fueron:(a) caracterizar las manifestaciones de VBGen docentes, (b) reconocer las actitudes frente a las manifestaciones de VBGen docentes y, (c) construir con docentes una estrategia orientada a prevenir las manifestaciones de VBG en el contexto universitario. Se concluyó que existen manifestaciones de VBG físicas, sexuales y psicológicas entre la comunidad universitaria, que han permitido consolidar actitudes favorables y desfavorables frente a este tipo de violencia, por lo que resulta importante implementar acciones de intervención en el contexto universitario con el fin de visibilizar la VBG y disminuir sus efectos negativos en toda la población.
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The present study attempted to determine the prevalence of gender-based violence at the University of Valencia, the victim profile, resources, and beliefs about violence in the university community. The sample consisted of 3404 participants from the research and teaching staff, the administration and services personnel, and students. The results suggest an incidence of gender violence of 20.03%. The victim profile is a women student who is childless, at a perceived slight or moderate risk, who does not go to the police, but who experiences psychological repercussions from gender violence. In total, 86.99% of participants believe that the university has a gender violence service available and that action protocols and prevention programs have been implemented. Between 25% and 40% do not consider controlling behaviour and psychological abuse to constitute domestic violence. Gender violence prevention programs should be implemented.
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Resumen La sociedad y la cultura reproducen patrones tradicionales de roles de género; éstos están signados por la desigualdad y la asimetría de poder y tienden a actuar en detrimento de las posibilidades de las mujeres. Estos patrones están profunda-mente introyectados como modelos, principios y actitudes. La estructura ocupacional es un espacio social donde se re-producen patrones tradicionales. En el caso de las mujeres la vulnerabilidad se ve incrementada porque la estructura es regida por parámetros arcaicos de distribución de activida-des entre los géneros, disposición que impone profundas restricciones a las posibilidades de inserción en la actividad económica. La asimetría y la segregación que las mujeres viven en el campo laboral se transcribe en la organización familiar y en el trabajo doméstico. Palabras clave: género, mujeres, segregación, estructura ocupacional, trabajo doméstico.
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En: Revista iberoamericana de eduación Madrid 2002, n. 29, mayo-agosto; p. 17-43 El texto está estructurado en dos partes. La primera trata de las funciones que se le atribuyen en nuestros días a la universidad, y que emergen de los debates cada vez más frecuentes en torno al tema; entre ellas destacan las que a su juicio son más importantes y que deberían abordarse con prontitud. En la segunda parte subrayan la necesidad de elaborar una propuesta de formación en valores éticos para la educación superior en sociedades plurales, orientada a la creación de una ciudadanía interesada en profundizar los estilos de vida basados en valores democráticos y en construir una sociedad más equitativa. En ella planteamos un modelo de aprendizaje ético que tanto en su dimensión teórica como práctica, pretende dar respuesta y ofrecer pautas para la formación en valores en el mundo universitario, p. 40-43
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La presente investigación realizada entre los años 2010 y 2012 tiene como principal objetivo analizar las actitudes que tienen frente al rol sexual y de género 30 niños, niñas y adolescentes (NNA) entre los 4 y 16 años que se encuentran estudiando en la institución Proinco Hogar de Cristo, Corazón de María de la ciudad de Pasto, con base en criterios de inclusión referidos por docentes y directivos como manifestaciones sexuales (verbales, no verbales y físicas) adelantadas para su edad. Los niños elegidos además debían tener el deseo de participar en la investigación y sus padres debían firmar el consentimiento de la participación en la misma. Las condiciones de la población son de gran vulnerabilidad, pobreza, desprotección y violencia.La metodología utilizada es la investigación acción, sin embargo el presente artículo hace parte de la fase inicial de la investigación que constituye la fase exploratoria donde se describen los pensamientos, comportamientos y emociones de los niños, niñas y adolescentes en relación con el rol sexual y de género, la segunda fase se desarrolla a partir de estos resultados, los cuales serán la base para la propuesta de un programa de educación sexual y género en el contexto escolar. Las técnicas utilizadas en la primera fase fueron la entrevista a grupo focales, la observación participante, los diarios de campo y los talleres. Los resultados muestran que las actitudes de los niños frente a su rol sexual y de género se evidencian en emociones, pensamientos y comportamientos que son coherentes con sus vivencias cotidianas. Las emociones principales son tres: La alegría del juego con sus pares, la tristeza por las vivencias familiares y la ira al ser sujetos de maltrato por sus padres y compañeros. Los pensamientos son: Una identificación del rol de acuerdo a su género en tres aspectos: El trato, la vestimenta y el juego. Los comportamientos son: La agresión física y psicológica entre niños y niñas. Es preciso resaltar que en el género masculino se mantienen pautas de control, poder y dominancia y en el género femenino pasividad, obediencia y receptividad. Se concluye a partir de este estudio que los aprendizajes de estos NNA en cuanto al rol sexual y de género han sido influenciados significativamente por los contextos (familia, escuela, los medios de comunicación y la sociedad), y estos aprendizajes se mantienen a través de actitudes que los mismos sujetos manifiestan en su vida cotidiana.
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The article reports Chilean college students' implicit attitudes toward homosexual men (N = 117), measured through the Implicit Association Test (IAT).The study compared young men and women implicit assessments with those obtained with an explicit measure, the Attitude toward Gay Men (ATG) Scale. Men showed more unfavorable implicit attitudes toward homosexuals than women. However, these differences were not observed when measuring implicit attitudes, showing that both men and women had negative implicit attitude toward homosexual men. These results suggest that the apparent decrease in prejudice revealed in self-reports measures, or associated with certain demographic groups, could conceal the fact that automatic attitudes might not have changed.