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fORMACIóN DIDáCTICA DEL DOCENTE PARA LA
SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
JoSé Silvano hernández M.1
Hemos entrado en una sociedad que exige un permanente aprendizaje y actividad
de formación por parte de todos (Marcelo y Vaillant, 2009), pues la información están
cambiando continuamente y una gran cantidad, queda obsoleta en un tiempo corto. Esto
ha influido directamente en los procesos de enseñanza-aprendizaje, así como en el perfil
de los docentes del siglo XXI, ya que es necesario poseer ciertas habilidades en el manejo
de la tecnología para la búsqueda, interpretación y aplicación de la información, además
de contar con un amplio repertorio de estrategias didácticas que potencien el aprendizaje
y dejen de lado la transmisión de contenidos como principal rol del profesorado.
Este escenario ha motivado la creación de políticas educativas a nivel internacional,
con el propósito de actualizar el perfil de egreso en los sistemas nacionales de educación.
Sin embargo, en el caso de México, una de las acciones clave para lograr este cometido
(el servicio profesional docente) ha generado controversia entre los diferentes sectores
del magisterio, pues si bien es cierto, nadie duda de la importancia de contar con las
habilidades y competencias para tener éxito en las aulas (perfil docente), también es
necesario clarificar con elementos pedagógicos basados en la investigación, aquellas
acciones que debieran ser prioritarias para lograr la mejora de las prácticas educativas,
así como el aprendizaje permanente de los estudiantes.
¿En qué consiste la formación del docente?
La formación didáctica del docente es un elemento esencial, e incluso, inherente a
la vida de un profesional de la educación, esto significa que tal formación lo acompañará
a lo largo de su existencia, pues no solo se aplica en la práctica dentro del aula sino más
bien, conforma un estilo de vida que lo diferencia de otras profesiones. En este sentido,
la formación didáctica constituye una visión prescriptiva del ser docente, es decir, está
relacionada con la capacidad de anticipar las dificultades y describir las condiciones en
que se ponen en marcha los saberes dentro de un proceso educativo.
1 Máster en Desarrollo de Competencias Docentes.
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Para que la formación didáctica en la docencia sea eficaz, es necesario integrar las
experiencias obtenidas de la práctica, con los enfoques, teorías y métodos que pretenden
explicar lo que sucede realmente con los estudiantes, e incluso entre docentes y directivos.
Esto implica superar la distancia astronómica entre lo que se prescribe y aquello que es
posible hacer en las condiciones efectivas del trabajo docente (Perrenoud, 2001).
¿Cómo orientar la formación didáctica de los docentes
hacia la sociedad del conocimiento?
El cambio en la formación didáctica de los docentes conlleva una transformación
en los fines de la educación misma, es decir, pasar de una escuela transmisora y
reproductora de las ideologías prevalecientes, hacia una escuela que enseñe la
condición humana, la identidad terrenal, a afrontar las incertidumbres y los principios
de un conocimiento pertinente, tal como lo explica Edgar Morin en los siete saberes
fundamentales que la escuela tiene por misión enseñar. Pese a estas exigencias de orden
sistémico e ideológico, el profesorado juega un papel fundamental (aunque no exclusivo)
en la transición hacia la escuela que se necesita en la sociedad del conocimiento que
está emergiendo actualmente, pues más allá de los discursos, en el campo docente lo
que transforma y mejora la calidad educativa son las acciones que se emprenden dentro
de los procesos de formación.
De acuerdo con (Tobón, 2013), el enfoque socioformativo coadyuva en la transición
hacia un modelo educativo centrado en los procesos y la mejora de la calidad de vida,
mediante herramientas metodológicas que gestionan la formación humana integral acorde
con las necesidades del contexto actual, esto permite orientar la formación didáctica de los
docentes desde una visión realista, sistemática, basada en la autorreflexión, la autocrítica,
la contextualización del saber y el afrontamiento estratégico de la incertidumbre.
A continuación se presentan diez ejes orientadores que se proponen desde la
socioformación, para verificar si las acciones docentes se encuentran en transición hacia
la escuela del siglo XXI.
1. Sensibilización: se promueve la integración entre lo cognitivo y lo
emocional para lograr una adecuada motivación para lograr la meta.
2. Conceptualización: se construyen conceptos para realizar actividades
y resolver problemas.
Tabla 1. Acciones de la mediación docente.
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3. Resolución de problemas: se interpretan, argumentan y resuelven
situaciones y problemas en diferentes contextos.
4. Proyecto ético de vida: se fortalecen y desarrollan los valores
universales continuamente en las situaciones que experimentan los
estudiantes.
5. Colaboración: se promueve la unión de las fortalezas de los
estudiantes, con organización y sinergia para lograr una meta en común.
6. Comunicación asertiva: se promueve la expresión amable, respetando
los derechos, sentimientos y opiniones de los demás, así como el valor
de los planteamientos propios.
7. Creatividad: se abordan las situaciones con argumentos o procedimientos
diferentes a los convencional.
8. Transversalidad: las situaciones y problemas se analizan desde
diferentes ciencias y estos aportes se articulan de manera dialógica.
9. Gestión de recursos: los estudiantes resuelven problemas con los
medios e insumos necesarios.
10. Evaluación: se determinan los logros y aspectos a mejorar en el
desempeño
Estos ejes orientadores son útiles como indicadores en los procesos de
autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación dentro de las instituciones educativas.
Se sugiere retomarlos dentro de los instrumentos de observación de clase, una vez que
se han socializado, explicado, analizado y acordado con el equipo docente y/o directivo.
Algunas herramientas e instrumentos que complementan
la formación didáctica del docente
Con el propósito de brindar elementos concretos y sistemáticos que orienten la
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formación didáctica del docente hacia la sociedad del conocimiento, a continuación
se presentan algunas estrategias didácticas para lograr la mediación del conocimiento
desde la socioformación.
Tabla 2. Estrategias didácticas para implementar la mediación docente.
Acciones de la mediación
docente
1. Sensibilización
• Relatos de experiencias de vida
• Visualización alcanzando las metas
(Ejercicio prospectivo)
• Contextualización en la realidad
(Ejercicio de autoanálisis)
• Mapas mentales ( Buzan, 1996)
• Redes semánticas (Buzan, 1996)
• Redes semánticas (Dansereau, 1985)
• Cartografía conceptual (Hernández, 2015)
• Estudios de casos
• Aprendizaje basado en problemas
• V heurística
• Sociodramas
• Aprendizaje en equipo
• Investigación en equipo
• Trabajo colaborativo (Tobón & Vázquez,
2015)
• Lluvia de ideas
• Construcción de sueños
• Los sombreros de Edward De Bono
• Observación de personas que muestran
comunicación asertiva
• Juego de roles
• Diario personal
• Juegos de reto
2. Conceptualización
3. Resolución de
problemas
4. Proyecto ético de
vida
6. Comunicación
asertiva
7. Creatividad
5. Colaboración
Estrategias didácticas sugeridas
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8. Transversalidad
9. Gestión de recursos
10. Evaluación
• Pasantías formativas
• Proyectos formativos (Hernández, 2014)
• Diagnóstico de recursos
• Buscar recursos alternativos
• Mejora de los recursos disponibles
• Rúbricas socioformativas (Hernández,
2016)
• Listas de cotejo
• Escalas de estimación
• Registros de observación
Fuente. Adaptado de Tobón (2013)
Buzan, T. (1996). El libro de los mapas mentales. Barcelona: Urano.
Dansereau, D.F. (1985). Learning strategy research. En J.V. Segal,
S.E. Chipman y R.
Hernández, J.S. (2014). Estrategias para desarrollar el pensamien-
to complejo. En Revista Multiversidad (14), edición Junio-Julio. Pp.
24-29.
Hernández, J.S. (2015). Estrategias para la formación y evaluación
de conceptos: la cartografía conceptual. En Revista Multiversidad
(18), edición Febrero-Marzo. Pp. 54-59.
Hernández, J.S. (2016). Rúbricas socioformativas: evaluar para
mejorar. En Revista Multiversidad (24), edición Febrero-Marzo. Pp.
42-46.
Marcelo García, C. & Vaillant, D. (2009). Desarrollo profesional do-
cente: ¿Cómo se aprende a enseñar? Madrid: Narcea
Perrenoud, P. (2001). La formación de los docentes en el siglo XXI.
Revista de Tecnología educativa, 14(3), 503-523.
Tobón, S. (2013). Formación integral y competencias (4ª. Ed.). Co-
lombia: ECOE ediciones.
Tobón, S., & Vázquez, J.M. (2015). Trabajo colaborativo: acciones
para su implementación en la gestión del talento humano y la do-
cencia. En Revista Multiversidad (19), edición Abril-Mayo. Pp. 36-42.
Bibliografía
