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Violencia entre compañeros en la escuela

Authors:

Abstract

Informe con los resultados de una investigación a escala nacional sobre la violencia en la escuela y el acoso escolar en España.
Serie
DOCUMENTOS
9
Centro Reina Sofía
para el Estudio de la Violencia
Violencia
entre compañeros
en la escuela
Ángela Serrano Sarmiento
e Isabel Iborra Marmolejo
INFORME
ESPAÑA, 2005
Colabora:
Colabora:
Violencia
entre compañeros
en la escuela
Ángela Serrano Sarmiento
e Isabel Iborra Marmolejo
INFORME
ESPAÑA, 2005
Edita: Goaprint, S.L.
Diseño e impresión: DISEÑARTE
I.S.B.N.: 84-934212-7-8
Depósito Legal: V-3597-2005
Índice
Agradecimientos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
Prefacio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
1. Clarificación conceptual . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.1. Definición de violencia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.2. Tipos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.3. Contextos y destinatarios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
1.4. Definiciones de violencia escolar y acoso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2. Factores de riesgo de la violencia escolar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.1. Factores de riesgo del agresor . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
2.2. Factores de riesgo de la víctima . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
2.3. Factores de riesgo socioculturales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 15
3. Investigaciones realizadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.1. Estudios en España . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.2. Estudios en el resto de Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
4. Investigación del Centro Reina Sofía y Metra-Seis . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4.1. Tipo de encuesta . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4.2. Universo y ámbito de estudio . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4.3. Muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
4.4. Error estadístico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.5. Sistema de selección de la muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.6. Características sociodemográficas de la muestra . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
5. Resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
5.1. Testigos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
5.2. Víctimas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
5.3. Agresores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 38
6. Análisis comparativo con otros estudios . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
6.1. Estudio del Defensor del Pueblo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
6.2. Estudios en el resto de Europa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
7. Sumario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
8. Legislación . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
8.1. Legislación española . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
8.2. Legislación europea . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Anexo 1: Cuestionario . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55
Anexo 2: Tablas de resultados . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
Agradecimientos
Queremos iniciar este informe expresando nuestro agradecimiento a cuantas personas lo han hecho
posible.
En primer lugar, queremos dar las gracias a la empresa demoscópica Metra-Seis, por su generosa
labor en la administración de la encuesta y procesamiento de los datos.
En segundo lugar, a Helen Blundell, por su inestimable ayuda en la corrección estilística del informe.
Por último, nos gustaría aprovechar esta ocasión para expresar nuestro agradecimiento a todo el
personal del Centro Reina Sofía. El exhaustivo análisis al que han sometido este informe ha permitido
mejorar la calidad del mismo. En especial, quisiéramos destacar la contribución de Yolanda García por la
autoría del apartado de legislación y de Pilar Martínez por los análisis estadísticos.
Prefacio
Al hablar de la violencia escolar se ha popularizado una frase: “Se trata de un fenómeno
preocupante, pero no alarmante”. Pues bien, yo me siento alarmado. Lo siento, pero así es. No deja de
inquietarme que, en España, el 2,1% de las mujeres (entre los 15 y los 64 años) padezca algún tipo de
maltrato de pareja, según datos de un sondeo elaborado por el Centro Reina Sofía en junio de 2005 (no
hecho público todavía cuando escribo estas líneas). ¿Cómo no va a alarmarme, entonces, que el 2,5%
de nuestros escolares (entre los 12 y los 16 años) esté siendo acosado por algún compañero?
A la realidad hay que hacerle frente. La ocultación de un fenómeno, como la violencia escolar, sólo
puede conducir a su aumento. No hay que reducir su importancia.
El presente informe, un fruto más de la colaboración entre el Centro Reina Sofía y la empresa
demoscópica Metra-Seis, trata de identificar el punto en que se encuentra la violencia escolar. El sondeo
en el que se basa se ha realizado aplicando un cuestionario con tres secciones distintas: testigos, víctimas
y agresores. Intenta identificar la percepción del problema que tienen quienes son testigos de actos de
violencia escolar, quienes los sufren y quienes los perpetran. Esta manera de aproximarse al problema
permite comparaciones interesantes entre las diferentes percepciones.
Además, el sondeo ha permitido distinguir entre violencia escolar puntual y frecuente, y entre estos
tipos de violencia y el acoso propiamente dicho. El acoso escolar (llamado en inglés “bullying”) no es
simplemente una forma de violencia escolar persistente. Es más que eso. De ahí que en este Informe
hayamos intentado definirlo de forma muy estricta, fijando determinados criterios diagnósticos.
Algunos de los resultados obtenidos son muy interesantes. Entre ellos destaca el hecho de que, de
cada cien escolares (entre los 12 y los 16 años):
Setenta y cinco han presenciado algún acto de violencia escolar. La mayoría de los actos
violentos presenciados (ocho de cada diez) eran de tipo emocional y la mitad de éstos eran
frecuentes;
Quince han sido víctimas de violencia escolar en general. Ocho de cada diez víctimas han sufri-
do, en concreto, maltrato emocional y de éstas casi cuatro lo han padecido de forma persis-
tente;
Tre s han padecido acoso escolar en particular. Nueve de cada diez víctimas de acoso escolar
han sufrido maltrato emocional y siete maltrato físico. Seis de cada diez víctimas de acoso esco-
lar han padecido varias formas de maltrato a la vez (emocional, físico, económico y vandalis-
mo). De nuevo, siete de cada diez víctimas de acoso escolar son chicas y cuatro de cada diez
tienen trece años;
Ocho son agresores. En su gran mayoría (siete de cada diez) son chicos y no suelen usar armas.
Hay otros resultados asimismo interesantes. Por ejemplo, no está tan generalizada como se cree la
llamada “ley del silencio”. Ni los testigos, ni las víctimas permanecen en su mayoría mudos ante la
violencia escolar. Los testigos suelen intervenir y contarlo (principalmente a profesores). Las víctimas,
aunque en su mayoría se inclinan por aguantar la situación, suelen contarlo (cuatro de cada diez se lo
dicen al profesorado).
Y, finalmente, también es importante cómo se ven los agresores escolares a sí mismos. No difieren
de otros tipos de individuos violentos. Los violentos no suelen autopercibirse como agresores, sino como
defensores: creen que se defienden ante agresiones o provocaciones de sus víctimas. De este modo se
autojustifican. Padecen, en definitiva, una fuerte distorsión cognitiva. Por eso, no basta con abrirles un
expediente académico. Es conveniente que reciban la atención psicológica que, realmente, precisan.
Ésta es, con matizaciones desde luego, la situación por la que atraviesan nuestras aulas. Estamos a
tiempo de hacer frente al problema. Conocemos las cifras y tenemos bien identificados los factores de
riesgo familiares, escolares e individuales de la violencia escolar. Es hora de actuar.
José Sanmartín
Director
Centro Reina Sofía
1. Clarificación conceptual
1.1. DEFINICIÓN DE VIOLENCIA
La violencia es toda acción u omisión intencional que, dirigida a una persona, tiende a causarle daño
físico, psicológico, sexual o económico y, dirigida a objetos o animales, tiende a dañar su integridad.
1.2. TIPOS
Maltrato físico: acciones que, voluntariamente realizadas, provocan o pueden provocar daño
o lesiones físicas.
Maltrato emocional1:acciones (normalmente de carácter verbal) o actitudes que provocan o
pueden provocar daños psicológicos.
Negligencia: abandono o dejación de las obligaciones en los cuidados de una persona.
Abuso sexual: cualquier comportamiento en el que una persona es utilizada como medio
para obtener estimulación o gratificación sexual.
Maltrato económico: utilización ilegal o no autorizada de los recursos económicos o de las
propiedades de una persona.
Vandalismo: víolencia dirigida a propiedades con la intención de provocar su deterioro o des-
trucción.
1.3. CONTEXTOS Y DESTINATARIOS
La violencia se puede clasificar, como recoge la tabla siguiente, según los contextos en los que se
produce y las víctimas contra las que se dirige.
Violencia entre compañeros en la escuela 9
1No hay que confundir el maltrato emocional con las secuelas psicológicas de otros tipos de maltrato.
Tabla 1. La violencia según contextos y víctimas
Nombre Víctimas
Familia Doméstica Mujeres
Menores
Personas mayores
Comunidad Todo/a ciudadano/a
Política Políticos o población civil
Terrorismo Población no combatiente
Escuela Escolares (y en grado mucho menor, profesorado)
Acoso Escolares
Lugar de trabajo Trabajadoras (y, en grado mucho menor, trabajadores)
Acoso Trabajadoras (y, en grado mucho menor, trabajadores)
Guerra Toda la población (crecientemente, la civil)
Violación (genocida) Mujeres
Pantallas Toda la población
Seguidamente, exponemos de modo más detallado algunos de esos tipos de violencia:
La violencia doméstica es la que se produce en el ámbito familiar. Adopta distintas formas:
entre padres e hijos, entre hermanos, entre los miembros de la pareja, etc. Suele confundirse
con la violencia perpetrada por la pareja o la ex pareja contra la mujer.
La violencia política es la que se produce contra la población civil por fines políticos, contra
la clase política, o que es perpetrada por ésta —más estrictamente, el Estado—. Cuando la
finalidad de este tipo de violencia es infundir terror a una audiencia lo más amplia posible, reci-
be el nombre de “terrorismo”.
10 Violencia entre compañeros en la escuela
La violencia escolar es la que se produce en el sistema escolar. Dentro de ella hay un tipo de
violencia muy preocupante en nuestros días: el acoso (bullying). El acoso escolar tiene un gran
parecido en su modus operandi y consecuencias con el acoso laboral (mobbing).
1.4. DEFINICIONES DE VIOLENCIA ESCOLAR Y ACOSO
La violencia escolar es cualquier tipo de violencia que se da en contextos escolares. Puede ir dirigida
hacia alumnos, profesores o propiedades. Estos actos tienen lugar en instalaciones escolares (aula, patio,
lavabos, etc.), en los alrededores del centro y en las actividades extraescolares.
El término acoso (bullying2) hace referencia a un comportamiento repetitivo de hostigamiento e
intimidación, cuyas consecuencias suelen ser el aislamiento y la exclusión social de la víctima.
Hablamos de acoso cuando se cumplen al menos tres de los siguientes criterios:
-La víctima se siente intimidada.
-La víctima se siente excluida.
-La víctima percibe al agresor como más fuerte.
- Las agresiones son cada vez de mayor intensidad.
-Las agresiones suelen ocurrir en privado.
Ordinariamente, suele considerarse que el acoso va acompañado de una “ley del silencio”. Como
veremos en este informe, los datos no corroboran totalmente esta afirmación.
Violencia entre compañeros en la escuela 11
2A lo largo de este documento se utilizará el término castellano “acoso” o “acoso escolar” para referirnos al bullying.
2. Factores de riesgo de la violencia escolar3
Los factores de riesgo, en general, son características (personales, familiares, escolares, sociales o
culturales) cuya presencia hace que aumente la probabilidad de que se produzca un fenómeno
determinado.
Los factores de riesgo de la violencia, en particular, son variables que ponen al sujeto en una posición
de vulnerabilidad hacia las conductas y actitudes violentas.
2.1. FACTORES DE RIESGO DEL AGRESOR
• Factores individuales:
- Ausencia de empatía: incapacidad para reconocer el estado emocional de otras personas.
- Baja autoestima: percepción negativa de sí mismo.
- Impulsividad: falta de control de los impulsos que lleva a actuar y decir las cosas sin pensar.
- Egocentrismo: exagerada exaltación de la propia personalidad por la que la persona se
considera el centro de atención.
- Fracaso escolar: bajo rendimiento escolar, que puede llevar al absentismo y/o abandono escolar.
- Consumo de alcohol y drogas.
- Trastornos psicopatológicos: trastornos de conducta (trastorno por déficit de atención con
hiperactividad4, trastorno negativista desafiante5y trastorno disocial6); trastornos del control de
12 Violencia entre compañeros en la escuela
3VV. AA. (1999): La prevención del consumo de drogas y la conducta antisocial en la escuela: análisis y evaluación de un programa,
Madrid, Ministerio de Educación y Cultura; Ministerio de Sanidad y Consumo; y Ministerio del Interior.
4Trastorno por déficit de atención con hiperactividad: trastorno que se inicia en la infancia y se caracteriza por dificultades para mantener
la atención, hiperactividad o por exceso de movimiento e impulsividad y dificultad en el control de los impulsos.
5Trastorno negativista desafiante: patrón de comportamiento negativista, hostil y desafiante que dura por lo menos 6 meses.
6Trastorno disocial: patrón repetitivo de comportamiento en el que se violan los derechos básicos de otras personas o normas sociales
propias de la edad.
los impulsos (trastorno explosivo intermitente7); y trastornos adaptativos (trastorno adaptativo
con alteración mixta de las emociones y el comportamiento8).
• Factores familiares:
- Prácticas de crianza inadecuadas: autoritarias9o, por el contrario, negligentes10.
- Maltrato intrafamiliar.
- Familia disfuncional.
- Poco tiempo compartido en familia.
- Pobres o escasos canales de comunicación.
• Factores escolares:
- Políticas educativas que no sancionan adecuadamente las conductas violentas.
- Ausencia de transmisión de valores.
- Transmisión de estereotipos sexistas en las prácticas educativas.
- Falta de atención a la diversidad cultural.
- Contenidos excesivamente academicistas.
Violencia entre compañeros en la escuela 13
7Trastorno explosivo intermitente: episodios aislados de dificultad para controlar los impulsos agresivos, que dan lugar a violencia o a
destrucción de la propiedad.
8Trastorno adaptativo con alteración mixta de las emociones y el comportamiento: trastorno adaptativo que consiste en la aparición de
síntomas emocionales o comportamentales en respuesta a un estresante identificable.
9Pautas de crianza en las que predomina el control con poco o nada de afecto.
10 Pautas de crianza que se caracterizan por una ausencia de control y presencia de afecto, o bien por una falta de ambos.
- Problemática del profesorado: vulnerabilidad psicológica, carencia de una metodología
adecuada para el control de la clase.
- Ausencia de la figura del maestro como modelo.
- Falta de reconocimiento social respecto a la labor del profesorado.
2.2. FACTORES DE RIESGO DE LA VÍCTIMA
• Factores individuales:
- Baja autoestima.
- Pocas habilidades sociales para relacionarse con otros niños.
- Excesivo nerviosismo.
- Rasgos físicos o culturales distintos a los de la mayoría: minorías étnicas, raciales y culturales.
- Discapacidad.
- Trastornos psicopatológicos: trastornos mentales leves, trastornos del estado de ánimo
(trastorno depresivo), trastornos de conducta (trastorno por déficit de atención con
hiperactividad y trastorno desafiante).
Factores familiares:
- Prácticas de crianza inadecuadas: autoritarias o, por el contrario, negligentes (Síndrome del
niño con la llave al cuello).
- Familia disfuncional.
- Poca comunicación familiar.
14 Violencia entre compañeros en la escuela
• Factores escolares:
- Ley del silencio: silencio e inacción que hay alrededor de una agresión entre iguales. El agresor
exige silencio o se lo impone la propia víctima por temor a las represalias. Los observadores,
testigos o espectadores tampoco comunican los hechos por miedo, por cobardía o por no ser
acusados de “chivatos”.
- Escasa participación en actividades de grupo.
- Pobres relaciones con sus compañeros.
- Poca comunicación entre alumnado y profesorado.
- Ausencia de la figura de autoridad de referencia en el centro escolar.
2.3. FACTORES DE RIESGO SOCIOCULTURALES
• Medios de comunicación:
- Presentación de modelos carentes de valores.
- Baja calidad educativa y cultural de la programación.
- Alta presencia de contenidos violentos en los programas de televisión.
- Tratamiento sensacionalista de las noticias con contenido violento.
• Otros:
- Situación económica precaria.
- Estereotipos sexistas y xenófobos instalados en la sociedad.
- Justificación social de la violencia como medio para conseguir un objetivo.
Violencia entre compañeros en la escuela 15
3. Investigaciones realizadas
3.1. ESTUDIOS EN ESPAÑA
Hasta hoy, la única investigación que existía a escala nacional en España sobre el fenómeno de la
violencia escolar, restringida a violencia entre compañeros en la escuela11, es la realizada en el año 2000
por el Defensor del Pueblo12, con una muestra de 3.000 estudiantes pertenecientes a 300 colegios
públicos, privados y concertados. Los resultados más destacados de esta investigación se resumen en el
siguiente cuadro.
Tabla 2. Principales resultados del estudio del Defensor del Pueblo
Conducta abusiva Porcentaje
Me insultan 33,8%
Hablan mal de mí 31,2%
Me ponen motes 30,1%
Me esconden cosas 20,0%
Me ignoran 14,0%
No me dejan participar 8,9%
Me amenazan para meterme miedo 8,5%
Me roban cosas 6,4%
Me rompen cosas 4,1%
Me pegan 4,1%
Me acosan sexualmente 1,7%
Me obligan a hacer cosas 0,7%
Me amenazan con armas 0,6%
16 Violencia entre compañeros en la escuela
11 Se han realizado numerosas investigaciones sobre el tema en casi todas las comunidades autónomas, entre ellas: Comunidad
Valenciana, Galicia, País Vasco, Cataluña, Andalucía, Extremadura, Madrid, Navarra y Castilla y León.
12 Defensor del Pueblo (2000): Violencia escolar: el maltrato entre iguales en la educación secundaria obligatoria, Madrid, Informes,
estudios y documentos.
Además de los datos que aparecen en la tabla, hay que destacar los siguientes:
- El número de agresores es mayor que el de víctimas.
- La mayor incidencia se da en el primer ciclo de educación secundaria (12 a 14 años), y desciende
paulatinamente hasta el cuarto curso (16 años).
- Los chicos cometen más agresiones de tipo físico y verbal, mientras que la exclusión y la intimidación
psicológica son conductas más características de las chicas.
3.2. ESTUDIOS EN EL RESTO DE EUROPA
Son muchas las investigaciones en Europa dedicadas al estudio del maltrato entre compañeros en la
escuela. A continuación destacamos las más relevantes13.
Noruega
En Noruega se han realizado varios estudios de detección e intervención del acoso escolar. Uno
de los primeros fue el estudio longitudinal de Dan Olweus, llevado a cabo en Bergen (1973)
con 900 chicos divididos en 3 grupos según el curso en el que se encontraran (de sexto a
octavo). El objetivo fue detectar la incidencia y algunas características específicas de agresores
y víctimas.
Más tarde, en 1983, Olweus empleó por primera vez el Bully/Victim Questionnaire con una
muestra de 130.000 estudiantes. Según esta investigación, el 15% de los estudiantes del
primer ciclo de secundaria (de 8 a 16 años) en Noruega se vieron implicados en problemas de
acoso con cierta regularidad (2 o 3 veces al mes), como agresores, víctimas o ambos roles. En
2001 el investigador noruego realizó otro estudio con una muestra de 11.000 estudiantes de
secundaria de 54 colegios. Entre sus resultados más importantes destaca que el porcentaje de
alumnos victimizados había aumentado en casi un 59% y que el porcentaje de estudiantes
implicados en las formas más graves de acoso había crecido alrededor de un 65%.
Violencia entre compañeros en la escuela 17
13 Nos hemos centrado únicamente en países europeos porque son los que más se aproximan a la realidad española.
Inglaterra
En Gran Bretaña, Peter Smith realizó un primer estudio en 1985, adaptando el cuestionario
utilizado por Olweus. Entre los resultados más importantes destaca que el 10% de los alumnos
de 12 a 16 años era víctima de violencia en la escuela, mientras que el 6% se auto calificaban
como agresores.
En su último estudio, realizado en 2000 con 2.308 alumnos de entre 10 y 14 años, el 12,2%
se identificó como víctimas y el 2,9% como agresores.
Italia
El primer estudio lo llevaron a cabo Genta, Menesinni y otros (1996), en 17 escuelas de
primaria y secundaria, a una muestra de 1.379 estudiantes de entre 8 y 14 años. Uno de los
resultados más relevantes fue que el 29,6% de los alumnos de secundaria era víctima de
acoso.
Uno de los últimos estudios ha sido realizado por Menesinni y Rossi en 2001, con una muestra
de 1.047 estudiantes de escuelas de secundaria. Entre los resultados obtenidos destaca que el
3,9% de los chicos y 1,4% de las chicas eran víctimas de maltrato físico. En este estudio
apareció como un importante factor de riesgo el hecho de sufrir una discapacidad, puesto que
el porcentaje de estos alumnos que eran víctimas de maltrato físico se incrementaba hasta un
25%.
Francia
En 1993 el Ministerio del Interior realizó el primer censo sobre violencia escolar. En él se
detectaron 771 agresiones graves contra escolares y 210 contra profesores. Desde entonces se
realizan censos periódicos sobre incidentes violentos en las escuelas francesas. En 1999, último
año del que se dispone de datos, se detectaron 240.000 incidentes de violencia en las escuelas
de secundaria (el 2,6% de éstos eran graves). En el 86% de los casos los agresores eran
alumnos.
18 Violencia entre compañeros en la escuela
4. Investigación del Centro Reina Sofía y Metra-Seis
Para detectar la situación actual de la violencia entre compañeros en los institutos de secundaria en
España, el Centro Reina Sofía ha realizado la presente investigación a partir de una encuesta de
elaboración propia. La encuesta fue administrada entre el 20 de mayo y el 2 de junio de 2005 por la
empresa de estudios de mercado y opinión pública Metra-Seis.
4.1. TIPO DE ENCUESTA
La encuesta se ha llevado a cabo en su totalidad mediante entrevista telefónica asistida por
ordenador (CATI14). Se trata de un cuestionario estructurado que consta de 32 preguntas, divididas en
tres secciones: testigo, víctima y agresor. Esto permite realizar un análisis de las percepciones que los tres
tipos de protagonistas tienen de este problema.
4.2. UNIVERSO YÁMBITO DE ESTUDIO
Se ha tenido en cuenta el conjunto de adolescentes de 12 a 16 años, de ambos sexos, escolarizados
y residentes de derecho a escala nacional.
4.3. MUESTRA
Han sido entrevistados 800 adolescentes, distribuidos proporcionalmente según sexo, edad,
agrupación de comunidades autónomas, y tamaño del municipio. Esto garantiza la representatividad de
la muestra.
Violencia entre compañeros en la escuela 19
14 CATI: Computer Assisted Telephone Interviewing.
Tabla 3. Distribución de la muestra según comunidad autónoma y población
Comunidades Total Capital Capital Corona15 Población Población Población
autónomas (más de (menos de (más (de 5.001 a (menos
500.000 500.001 de 20.000 20.000 de 5.001
habitantes) habitantes) habitantes) habitantes) habitantes)
Galicia/ Asturias/ 60 0 14 7 18 21 0
Cantabria
Castilla-La Mancha/ 117 0 35 11 12 19 40
Castilla y León/ La Rioja/
Extremadura
Andalucía/ Murcia/ 247 26 44 39 67 49 22
Canarias/ Ceuta/
Melilla
Comunidad 83 13 9 16 21 16 8
Valenciana
País Vasco/ 41 0 14 6 7 8 6
Navarra
Cataluña/ Aragón/ 151 33 14 20 37 29 18
Baleares
Madrid 101 47 0 22 22 6 4
Total nacional 800 119 130 121 184 148 98
20 Violencia entre compañeros en la escuela
15 Corona: municipios colindantes a las capitales de provincia.
Tabla 4. Distribución de la muestra según sexo, edad y comunidad autónoma
Edad Galicia/ Castilla-La Andalucía/ Comunidad Pais Vasco/ Cataluña/ Madrid Total
Asturias/ Mancha/ Murcia/ Valenciana Navarra Aragón/
Cantabria Castilla y León/ Canarias/ Baleares
La Rioja/ Ceuta/
Extremadura Melilla
Chicos 16 - 15 14 25 52 17 9 32 20 169
14 7 9 25 6 4 15 10 76
13 - 12 12 22 51 17 8 31 21 162
Total 33 56 128 40 21 78 51 407
Chicas 16 - 15 8 27 49 18 8 29 20 159
14 7 12 24 9 4 15 10 81
13 - 12 12 22 46 16 8 29 20 153
Total 27 61 119 43 20 73 50 393
4.4. ERROR ESTADÍSTICO
El error estadístico máximo de los datos totales, asumiendo los estándares del muestreo aleatorio
simple, es de ±3,53%, con un margen de confianza de 95,5%.
4.5. SISTEMA DE SELECCIÓN DE LA MUESTRA
En primer lugar, por cada cruce de agrupación de Comunidades Autónomas y tamaño de municipio,
se realizó una selección aleatoria de teléfonos-hogares entre todos los disponibles de la base de teléfonos
de Telefónica a escala nacional.
En segundo lugar, en cada hogar seleccionado se realizó una cumplimentación de segmentos
cruzados de sexo y edad para determinar la persona a encuestar. Finalmente se efectuó una entrevista
por hogar.
Violencia entre compañeros en la escuela 21
4.6. CARACTERÍSTICAS SOCIODEMOGRÁFICAS DE LA MUESTRA
• Por sexo:
- El 49,1% son mujeres (393).
- El 50,9% son varones (407).
• Por edad:
- 12 años: 13,3% (106).
- 13 años: 26,1% (209).
- 14 años: 19,6% (157).
- 15 años: 24,1% (193).
- 16 años: 16,9% (135).
• Por tipo de centro:
- Público: 72% (576).
- Privado concertado: 22% (176).
- Privado no concertado: 6% (48).
• Por curso:
- 1º de la ESO: 30,4% (243).
- 2º de la ESO: 22,8% (182).
- 3º de la ESO: 27,1% (217).
- 4º de la ESO: 19,8% (158).
* El 17,9% de la muestra (143) son alumnos repetidores.
22 Violencia entre compañeros en la escuela
• Por nacionalidad de origen:
- El 95,4% son españoles (763).
- El 4,6% son extranjeros (37).
• Por agrupación según comunidad autónoma:
- Galicia/ Asturias/ Cantabria: 7,5% (60).
- Castilla-La Mancha/ Castilla y León/ La Rioja/ Extremadura: 14,6% (117).
- Andalucía/ Murcia/ Canarias/ Ceuta/ Melilla: 30,9% (247).
- Comunidad Valenciana: 10,4% (83).
- País Vasco/ Navarra: 5,1% (41).
- Cataluña/ Aragón/ Baleares: 18,9% (151).
- Madrid: 12,6% (101).
• Por nivel socioeconómico:
- Alto: 9,8% (78).
- Medio alto: 18,9% (151).
- Medio medio: 56,3% (450).
- Medio bajo: 13,4% (107).
- Bajo: 1,8% (14).
Por situación de convivencia:
- Con los padres: 90,9% (727).
- Sólo con el padre: 0,6% (5).
Violencia entre compañeros en la escuela 23
- Sólo con la madre: 7,5% (60).
- Con los abuelos: 0,8% (6).
- Con otras personas: 0,3% (2).
5. Resultados
5.1. TESTIGOS
Incidencia
• El 75% (600) de los escolares entrevistados ha sido testigo de agresiones en su centro escolar.
Tipos de maltrato
Maltrato emocional (84,3%).
Maltrato físico (76,5%).
• Vandalismo (17,2%).
• Maltrato económico (10%).
• Abuso sexual (1,3%).
Lugar de la agresión
• El 71,3% de los testigos ha presenciado situaciones de maltrato en el patio, el 60,5% en la clase
y el 52,7% en los alrededores del centro.
La siguiente tabla muestra los lugares donde los testigos han observado los distintos tipos de mal-
trato.
24 Violencia entre compañeros en la escuela
Tabla 5. Lugar de la agresión presenciada según tipo de maltrato
Maltrato Maltrato Abuso Maltrato Vandalismo
físico emocional sexual económico
En la clase 126 319 1 44 50
En el patio 272 328 4 14 23
En los aseos 23 57 3 1 22
En los pasillos 94 189 - 1 7
En los alrededores del centro 235 199 1 8 32
En las actividades extraescolares 6 20 - 2 3
En los vestuarios 2 1 - - 1
Otras 1 1 - - 1
• Por tipos de maltrato, el maltrato físico (59,3%), el emocional (64,8%) y el abuso sexual (50%)
ocurren principalmente en el patio, mientras que el maltrato económico (73,3%) y el vandalis-
mo (48,5%) se dan en mayor medida en el aula.
Frecuencia de las agresiones
• En el gráfico siguiente se detalla la frecuencia de las agresiones según tipo de maltrato. Es de
destacar que en casi la mitad de los casos (49%) los testigos han presenciado a menudo casos
de maltrato emocional.
Violencia entre compañeros en la escuela 25
Gráfico 1. Frecuencia de las agresiones presenciadas según tipo de maltrato
Motivos de la intervención
Los motivos principales por los que intervienen los testigos se recogen en el siguiente gráfico.
Como se puede comprobar, la principal razón para intervenir es porque “son amigos de la vícti-
ma” (47,8%).
26 Violencia entre compañeros en la escuela
Gráfico 2. Motivos por los que intervienen los testigos
Respuesta a la agresión
• Del 75% de los escolares que son testigos:
- El 37,7% interviene en el momento del conflicto.
- El 26,2% habla con el profesor.
- El 20,2% habla con la víctima.
- El 18,3% habla con el agresor.
- El 28,5% no hace nada.
Violencia entre compañeros en la escuela 27
• En los casos en los que los testigos no intervienen, el motivo más relevante es que “no les inte-
resa” (19,3%).
5.2. VÍCTIMAS
Incidencia
• El 14,5% (116) de los escolares entrevistados declara ser víctima de agresiones en el centro esco-
lar.
Tipos de maltrato
• Maltrato emocional (82,8%). Un 36,5% de estos casos son persistentes.
• Maltrato físico (50,9%).
• Vandalismo (5,2%).
Maltrato económico (0,9%).
Ninguna víctima declara haber sido objeto de abuso sexual.
Perfil
• El perfil de la víctima —según auto informe— es el siguiente:
- Son chicos (56,9%).
- Tienen 12 ó 13 años (56%).
- Son alegres (83,6%), sociables (80,2%) y tienen amigos (79,3%).
- Son de nacionalidad española (95,7%).
Los principales rasgos que caracterizan a las víctimas, según su propia percepción, se pueden
observar en el siguiente gráfico.
28 Violencia entre compañeros en la escuela
Gráfico 3. Características de las víctimas
Lugar de la agresión
• Clase (54,3%).
Patio (53,4%).
• Alrededores del centro (32,8%).
Violencia entre compañeros en la escuela 29
Gráfico 4. Lugar donde se dan las agresiones
Tipo de centro
• El 20,8% de los alumnos de centros privados no concertados son víctimas.
• El 14,8% de los alumnos de centros públicos son víctimas.
El 11,9% de los alumnos de centros privados concertados son víctimas.
Motivos de las agresiones
“Porque la han tomado conmigo” (37,1%).
• “Porque son agresivos” (27,6%).
“Porque son situaciones normales” (18,1%).
30 Violencia entre compañeros en la escuela
Respuesta a la agresión
• Las víctimas expresan que, en el momento de la agresión, su principal reacción es:
- Aguantar (50%).
- Insultar (36,2%).
- Pegar (19,8%).
- “Hacerle lo mismo” (19,8%).
El 81,9% de las víctimas cuenta la agresión a alguien:
- A un amigo (50,9%).
- A un profesor (42,2%).
- A sus padres (31,9%).
- El 11,2% habla con el agresor.
• El 18,1% de las víctimas mantiene la ley del silencio y no lo cuenta a nadie:
- Porque piensan que no es importante (5,2%).
- Por miedo (3,4%).
- Porque sería peor (2,6%).
- Por no ser un “chivato” (1,7%).
- Porque se las arregla solo (1,7%).
• El 46,6% de las víctimas reconoce que los profesores intervienen ante una agresión.
Violencia entre compañeros en la escuela 31
Consecuencias
• Del siguiente gráfico se desprende que las principales consecuencias que las agresiones tienen
para las víctimas son:
- Nerviosismo (35,3%).
- Tristeza (26,7%).
- Soledad (18,1%).
Gráfico 5. Consecuencias de las agresiones para las víctimas
Un dato que llama la atención es que el 32,8% de las víctimas considera que las agresiones no
les han afectado de ninguna manera.
32 Violencia entre compañeros en la escuela
VÍCTIMAS DE ACOSO
Incidencia
• El 17,2% de las víctimas de violencia escolar sufre acoso. Este porcentaje representa el 2,5% del
total de la muestra de encuestados.
• El 45% de los alumnos acosados son agredidos por más de un agresor. Este porcentaje es mucho
menor en las víctimas de violencia escolar en general (28,4%).
Tipos de maltrato
• Maltrato emocional (90%).
• Maltrato físico (70%).
• Vandalismo (5%).
Tabla 6. Tipos de maltrato, según sean víctimas de acoso o víctimas de violencia escolar en general
Tipos de maltrato Víctimas de acoso Víctimas de violencia escolar
Maltrato emocional 90% 82,8%
Maltrato físico 70% 50,9%
Vandalismo 5% 5,2%
• Es importante destacar que un 60% de las víctimas de acoso sufre más de un tipo de maltrato.
Este porcentaje es mucho menor en las víctimas de violencia escolar en general (35,3%).
Violencia entre compañeros en la escuela 33
Perfil de la víctima de acoso (según auto informe)
• Son chicas (65%).
Tienen 13 años (40%).
• Son de nacionalidad española (95%).
Tabla 7. Características, según sean víctimas de acoso o víctimas de violencia escolar en general
Características Víctimas de acoso Víctimas de violencia escolar
Alegre 80% 83,6%
Sociable 70% 80,2%
Con muchos amigos 70% 79,3%
Físicamente fuerte 50% 54,3%
Segura de sí misma 45% 62,1%
Insegura 40% 26,7%
Depresiva 35% 16,4%
Con pocos amigos 35% 15,5%
Solitaria 30% 12,9%
Físicamente débil 25% 17,2%
Tranquila 0% 0,9%
Llama la atención que las víctimas de acoso presentan porcentajes más bajos en todas las carac-
terísticas positivas.
El porcentaje de víctimas de acoso que se auto perciben como solitarias (30%), depresivas (35%)
y con pocos amigos (35%) duplica el de víctimas de violencia escolar en general en esta misma
situación.
34 Violencia entre compañeros en la escuela
Perfil del acosador (según auto informe)
• Son chicos (65%).
Es un compañero del mismo curso (50%), o un compañero de otro curso (45%).
• Es de nacionalidad española (95%).
Lugar del acoso
• Clase (75%).
Patio (60%).
• Pasillos (40%).
• Alrededores del centro (30%).
• Aseos (10%).
Tabla 8. Lugar de la agresión, según sean víctimas de acoso o víctimas de violencia escolar en general
Lugar del maltrato Víctimas de acoso Víctimas de violencia escolar
Clase 75% 54,3%
Patio 60% 53,4%
Pasillos 40% 22,4%
Alrededores del centro 30% 32,8%
Aseos 10% 6%
Vestuarios 0% 0,9%
Actividades extraescolares 0% 1,7%
• Cabe resaltar que un 75% de las víctimas de acoso sufre las agresiones en más de un lugar. Este
porcentaje supera con creces el de las víctimas de violencia escolar en general (47,4%).
Violencia entre compañeros en la escuela 35
Frecuencia de las agresiones
• El tipo de maltrato que las víctimas de acoso sufren de manera más persistente (con frecuencia)
es el maltrato emocional (66,7%). Este porcentaje prácticamente duplica el de las víctimas de
violencia escolar en general (36,5%).
Motivos del acoso
• “Porque la han tomado conmigo” (45%).
• “Porque son agresivos” (35%).
• “Porque soy diferente (no por ser de otra etnia)” (25%).
• “Porque el profesorado no hace nada” (25%).
Respuesta ante el acoso
• Insultar (40%).
• Aguantar (35%).
• “Hacerle lo mismo” (35%).
• Pegar (25%).
Tabla 9. Reacción ante la agresión, según sean víctimas de acoso o de violencia escolar en general
Reacción Víctimas de acoso Víctimas de violencia escolar
Insultar 40% 36,2%
Aguantar 35% 50%
Hacerle lo mismo 35% 19,8%
Pegar 25% 19,8%
36 Violencia entre compañeros en la escuela
• El 90% de las víctimas de acoso cuenta la agresión a alguien, mientras que este mismo porcen-
taje para las víctimas de violencia escolar en general es del 81,9%.
Tabla 10. Con quién habla la víctima, según sea víctima de acoso o de violencia escolar en general
Con quién habla Víctimas de acoso Víctimas de violencia escolar
Profesor 55% 42,2%
Amigo 45% 50,9%
Padres 40% 31,9%
Agresor 10% 11,2%
Hermano 10% 1,7%
Nadie 10% 18,1%
El 10% de las víctimas de acoso mantiene la ley del silencio.
Consecuencias
El porcentaje de víctimas de acoso que sienten tristeza, soledad o que presentan alteraciones del
sueño o reducción del rendimiento escolar, es el doble del de víctimas de violencia escolar en
general.
• Cabe destacar que, en el caso de la violencia escolar en general, un 32,8% de las víctimas decla-
ran que las agresiones no tienen ningún efecto negativo. La cifra baja extraordinariamente entre
las víctimas de acoso. Tan sólo el 5% de ellas señala que el acoso no tiene ningún efecto nega-
tivo en sus vidas.
Violencia entre compañeros en la escuela 37
Tabla 11. Consecuencias, según sea víctima de acoso o de violencia escolar en general
Consecuencias Víctimas de acoso Víctimas de violencia escolar
Nerviosismo 55% 35,3%
Tristeza 50% 26,7%
Soledad 45% 18,1%
Reducción del rendimiento escolar 35% 13,8%
Alteraciones del sueño 20% 9,5%
Ninguna 5% 32,8%
5.3. AGRESORES
Incidencia
• El 7,6% (61) de los escolares entrevistados se auto reconocieron agresores de sus compañeros.
Tipos de maltrato
• Maltrato emocional (78,7%). Un 29,2% de estos casos son reiterados.
• Maltrato físico (59%).
• Vandalismo (3,3%).
Cabe destacar que los agresores no utilizan ningún arma convencional. Sólo el 4,9% declara emplear
algún objeto como arma para agredir a sus compañeros.
38 Violencia entre compañeros en la escuela
Perfil
• El perfil del agresor —según las víctimas— es el siguiente:
- Son chicos (79,3%).
- Son compañeros del mismo curso (63,8%), o de otro curso (31,9%).
- Son de nacionalidad española (94%).
Gráfico 6. Nacionalidad de origen del agresor
• El perfil del agresor —según auto informe— es el siguiente:
- Son chicos (73,8%).
- Tienen 12 ó 13 años (50,8%).
- Son de nacionalidad española (100%).
Violencia entre compañeros en la escuela 39
Gráfico 7. Rasgos característicos del agresor
• Las principales conclusiones que se derivan del gráfico anterior son las siguientes:
- Al 59% de los agresores le divierten las actividades de riesgo.
- El 41% de los agresores prefieren las películas y videojuegos violentos.
- El 39,3% de los agresores a menudo sienten rabia y odio hacia los demás.
• El 57,4% de los chicos que se declaran agresores participan como secuaces, es decir, que algu-
na vez han apoyado o se han unido a un compañero para agredir a otro.
40 Violencia entre compañeros en la escuela
Tipo de centro
• El 14,6% de los alumnos de centros privados no concertados son agresores.
• El 7,5% de los alumnos de centros públicos son agresores.
• El 6,3% de los alumnos de centros privados concertados son agresores.
Motivos de las agresiones
• El siguiente gráfico recoge los motivos que los agresores dicen tener para agredir a sus compa-
ñeros.
Gráfico 8. Motivos por los que se realizan las agresiones
Es de destacar que el 70,5% de los agresores considera que agreden para defenderse (“porque
me provocan”).
Violencia entre compañeros en la escuela 41
Respuesta a la agresión
• El 55,7% de los agresores dice que los profesores intervienen en el conflicto.
Consecuencias para el agresor
• En el 36,1% de los casos, la intervención de los profesores consiste en imponer una sanción:
- Abrir un expediente (18%).
- Expulsar de clase (6,6%).
- Expulsar del colegio durante varios días (6,6%).
• Según los propios alumnos que se declaran agresores, la actuación del profesorado tiene como
efecto que se controlan más (36,1%).
6. Análisis comparativo con otros estudios
6.1. ESTUDIO DEL DEFENSOR DEL PUEBLO
En las tres tablas siguientes se presentan las cifras de los distintos tipos de maltrato en relación con
la frecuencia con que se producen. Pues bien, los datos del informe del Defensor del Pueblo y los del
Centro Reina Sofía coinciden en que son más comunes las situaciones de maltrato que se dan de forma
ocasional (alguna vez) que las que se dan de manera habitual (con frecuencia).
Los porcentajes de maltrato físico —presenciado por los testigos— de ambos informes son muy
similares, lo que indica que este tipo de maltrato se ha mantenido estable durante los últimos años.
Tabla 12. Porcentaje de alumnos que han sido testigo de maltrato físico, según frecuencia
Defensor del Pueblo (2000) Centro Reina Sofía (2005)
Alguna vez 45,4% 44,4%
Con frecuencia 14,2% 12,9%
42 Violencia entre compañeros en la escuela
Tabla 13. Porcentaje de alumnos que han sido testigo de maltrato emocional, según frecuencia16
Defensor del Pueblo (2000) Centro Reina Sofía (2005)
Alguna vez 32,1%
Con frecuencia 30,9%
Tabla 14. Porcentaje de alumnos que han sido testigo de abuso sexual, según frecuencia
Defensor del Pueblo (2000) Centro Reina Sofía (2005)
Alguna vez 5,8% 0,6%
Con frecuencia 1,8% 0,4%
Violencia entre compañeros en la escuela 43
16 En la investigación del Centro Reina Sofía la categoría de maltrato emocional incluye las mismas conductas especificadas en el estu-
dio del Defensor del Pueblo.
57,2% ignorar; 47,2% no dejar participar; 31,3%
insultar; 29,9% poner motes; 29,9% hablar mal de
alguien; 42,5% amenazar con el propósito de
infundir miedo; 10,5% obligar a hacer cosas; y 5,5%
amenazar con armas
21,8% ignorar; 19,3% no dejar participar; 60,3%
insultar; 61,4% poner motes, 45,8% hablar mal de
alguien; 23,7% amenazar con el propósito de
infundir miedo; 2,1% obligar a hacer cosas; y 0,7%
amenazar con armas
El estudio del Defensor del Pueblo y el del Centro Reina Sofía coinciden en encontrar mayores
porcentajes de chicos que de chicas tanto entre las víctimas como entre los agresores. Estas diferencias
se acentúan en el caso de los agresores.
Sin embargo, un aspecto en el que difieren ambos estudios es que en el informe del Defensor del
Pueblo el porcentaje de agresores es mayor que el de víctimas, mientras que en el del Centro Reina Sofía,
en concordancia con otros estudios europeos17, sucede a la inversa.
Tabla 15. Incidencia del maltrato por sexo de las víctimas
Defensor del Pueblo (2000) Centro Reina Sofía (2005)
Chicos Chicas Chicos Chicas
Maltrato físico 6,5% 3,1% 9,3% 5,3%
Maltrato emocional .
12,5% 11,5%
44 Violencia entre compañeros en la escuela
14,1% ignorar; 13% no
dejar participar; 41,4%
insultar; 43,2% poner
motes; 29,2% hablar mal
de alguien; 11,6%
amenazar con el propósito
de infundir miedo; 11,9%
obligar a hacer cosas; y
0,9% amenazar con armas
15,7% ignorar; 8,6% no
dejar participar; 35,5%
insultar; 31,5% poner
motes; 40,8% hablar mal
de alguien; 7,8%
amenazar con el propósito
de infundir miedo; 0,4%
obligar a hacer cosas; y
0,4% amenazar con armas
17 Véase en apartado 6.2
Tabla 16. Incidencia del maltrato por sexo de los agresores
Defensor del Pueblo (2000) Centro Reina Sofía (2005)
Chicos Chicas Chicos Chicas
Maltrato físico 11,8% 3,5% 7,4% 1,5%
Maltrato emocional 8,8% 3,1%
El porcentaje de víctimas de maltrato físico ha aumentado entre el año 2000 y el 2005, tanto en lo
que se refiere a las situaciones de violencia que se dan de manera ocasional —alguna vez— (incremento
del 41,5%), como a las que se dan de manera habitual —con frecuencia— (128,6%).
No hay cifras comparativas en cuanto al acoso. Como ya se ha afirmado anteriormente, el Centro
Reina Sofía mantiene una definición rigurosa del término, basándose en el cumplimiento de varios
criterios, y no únicamente en la frecuencia de las agresiones.
Tabla 17. Porcentaje de alumnos que han sido víctima de maltrato fisico, según frecuencia
Defensor del Pueblo (2000) Centro Reina Sofía (2005)
Alguna vez 4,1% 5,8%
Con frecuencia 0,7% 1,6%
Violencia entre compañeros en la escuela 45
39,1% ignorar; 17,8% no
dejar participar; 51,2%
insultar; 45,9% poner
motes; 31,8% hablar mal de
alguien; 10,2% amenazar
con el propósito de infundir
miedo; 0,6% obligar a hacer
cosas; y 0,7% amenazar con
armas
38,4% ignorar; 10,1% no
dejar participar; 39,8%
insultar; 30,2% poner
motes; 45,1% hablar mal de
alguien; 4,7% amenazar con
el propósito de infundir
miedo; 0,2% obligar a hacer
cosas; y 0,2% amenazar con
armas
Tabla 18. Porcentaje de alumnos que han sido víctima de maltrato emocional, según frecuencia
Defensor del Pueblo (2000) Centro Reina Sofía (2005)
Alguna vez 7,6%
Con frecuencia 4,4%
Llama especialmente la atención el aumento tanto del porcentaje de profesores que intervienen
cuando tienen conocimiento de una situación de violencia (incremento del 56,9%), como el de los que
no intervienen “porque no se enteran” (incremento del 62,7%).
Tabla 19. Intervención de los profesores, según las víctimas
Defensor del Pueblo (2000) Centro Reina Sofía (2005)
Intervienen en la agresión 29,7% 46,6%
No intervienen porque no se enteran 24,4% 39,7%
46 Violencia entre compañeros en la escuela
14% ignorar; 8,9% no dejar participar; 33,8%
insultar; 30,1% poner motes; 31,2% hablar mal
de alguien; 8,5% amenazar con el propósito de
infundir miedo; 0,7% obligar a hacer cosas; y
0,6% amenazar con armas
0,9% ignorar; 1,8% no dejar participar; 4,7%
insultar; 7,1% poner motes; 3,7% hablar mal de
alguien; 1,2% amenazar con el propósito de
infundir miedo; 0,1% obligar a hacer cosas; y
0,1% amenazar con armas
6.2. ESTUDIOS EN EL RESTO DE EUROPA
En todos los países —excepto en Irlanda—, hay mayor porcentaje de víctimas que de agresores.
Tabla 20. Incidencia de víctimas y agresores18
Víctimas Agresores
Austria (Klicpera y otros, 1996)19 14% 6%
Bélgica (Stevens y Van Oost,1995)20 15,2 6,4%
España (Serrano e Iborra, 2005) 14,5% 7,6%
Irlanda (Byrne, 1994)21 5,1% 5,3%
Noruega (Olweus, 2001)22 8% 7,4%
Reino Unido (Smith y Shu, 2000)23 12,2% 2,9%
La media de víctimas en Europa es del 11,5% y la de agresores del 5,9%. Las cifras de España son
algo superiores a la media, con un 14,5% de víctimas y un 7,6% de agresores. De hecho, el porcentaje
de agresores encontrado en el estudio del Centro Reina Sofía es el mayor de todos los presentados en la
tabla. El porcentaje de víctimas es asimismo de los mayores, sólo por detrás de Bélgica.
En los estudios del Centro Reina Sofía y de Olweus se observa un porcentaje mayor de chicos que de
chicas tanto entre los agresores como entre las víctimas.
Violencia entre compañeros en la escuela 47
18 Smith, P. (2003): Violence in Schools, Londres, RoutledgeFalmer.
19 Klicpera, C. y Gasteiger-Klicpera, B. G. (1996): “Die Situation von ‘Tätern’ und ‘Opferm’ aggressiver Handlungen in der Schule”, Praxis
der Kinderpsychologie und Kinderpsychiatrie, 45:2-9.
20 Stevens, V. y Van Oost, P. (1995): “Pesten op school: Een actieprogramma”, Handboek leerlingbegeleiding. Probleemgedrag aanpakken,
15:93-100.
21 Byrne, B. (1994): “Bullies and victims in a school setting with reference to some Dublin schools”, Irish Journal of Psychology, 15:574-
586.
22 Olweus, D. (2001): Olweus‚ core program against bullying and antisocial behavior: A teacher handbook, Research Centre for Health
Promotion, Bergen, Noruega.
23 Smith, P
. K. y Shu, S. (2000): „What good schools can do about bullying: findings from a survey in English schools after a decade of
research and action‰, Childhood, 7:193-212.
Tabla 21. Víctimas y agresores de violencia escolar según sexo
Víctimas Agresores
Chicos Chicas Chicos Chicas
España (Serrano e Iborra, 2005) 16,2% 12,7% 11,1% 4,1%
Noruega (Olweus, 2001)24 8,7% 6,9% 9,8% 4,9%
Por último, como se ha mostrado en numerosos estudios, existe un porcentaje de alumnos que se
ven implicados tanto en el papel de víctima como en el de agresor. En los países en los que contamos con
este dato, la media es de 36,8%. España (83,6%) presenta el porcentaje más alto después de Finlandia
(87%).
Tabla 22. Porcentaje de agresores que reconocen haber sido víctima en alguna ocasión
Víctimas y agresores
Austria (Kclipera, 1996) 8%
España (Serrano e Iborra, 2005) 83,6%
Finlandia (Salmivalli,1996)25 87%
Irlanda (O´Moore, 1997)26 4,1%
Noruega (Olweus, 1997)27 1,5%
48 Violencia entre compañeros en la escuela
24 Olweus, D. (2001): Olweus' core program against bullying and antisocial behavior: A teacher handbook, Research Centre for Health
Promotion (HEMIL Center), Bergen, Noruega.
25 Salmivalli, C.; Lagerspetz, K. M. J.; Björkqvist, K.; Österman, K. y Kaukiainen, A. (1996): “Bullying as a group process: Participant roles
and their relations to social status in the group”, Aggresive Behavior, 22:1-15.
26 O’Moore, A. M.; Kirkham, C. y Smith, M. (1997): “Bullying behaviour in Irish scools: A nationwide study”, Irish Journal of Psychology,
18(2):141-169.
27 Olweus, D. (1997): Conductas de acoso y amenaza entre escolares, Madrid, Ediciones Morata.
7. Sumario
• El 75% (600) de la muestra ha sido testigo de violencia escolar; el 14,5% (116) se declara vícti-
ma de violencia escolar en general (el 2,5% de acoso escolar); y el 7,6% (61) se identifica como
agresor. El 44% de las víctimas reconoce haber sido agresor en alguna ocasión. A su vez, el
83,6% de los agresores afirman que en algún momento han sido víctimas.
• El perfil de víctima y agresor coincide en que suelen ser chicos de 12 o 13 años, excepto en el
caso del acoso, en que las víctimas son primordialmente chicas (65%).
• Las víctimas de las agresiones se definen a sí mismas con rasgos positivos (alegre, sociable, con
muchos amigos, etc.). Es de destacar que las víctimas de acoso se autodefinen con rasgos nega-
tivos en mayor medida que las víctimas de violencia escolar en general (40% insegura; 35%
depresiva; 35% con pocos amigos; y 30% solitaria).
• Cabe resaltar que el porcentaje de víctimas de acoso y de víctimas de violencia escolar en gene-
ral que son repetidores es muy similar (30% y 27,6%, respectivamente).
Los agresores gustan de actividades de riesgo (59%), películas y videojuegos violentos (41%), y
en el 39,3% de los casos sienten rabia u odio hacia los demás.
En general, el tipo de maltrato más presente entre las víctimas es el emocional (82,8%), segui-
do del maltrato físico (50,9%).
Los lugares más habituales para llevar a cabo las agresiones son la clase (54,3%) y el patio
(53,4%), aunque el porcentaje de las agresiones en los alrededores del centro (32,8%) no es
despreciable.
• Las actuaciones ante un acto de violencia escolar varían según el tipo de participación: cuando
un escolar ve que otro está siendo agredido —testigo—, en la mayor parte de los casos afirma
que interviene de alguna manera (71,5%); mientras que cuando un escolar está siendo agredi-
do —víctima— lo más común es “aguantar” (50%), aunque la mayoría de las víctimas comen-
tan con alguien las agresiones (81,9%).
Violencia entre compañeros en la escuela 49
• Las víctimas consideran que la causa más importante de la violencia es que “la han tomado con-
migo” (37,1%). Por su parte, los agresores afirman que sus conductas violentas son respuesta a
las provocaciones de la víctima (70,5%).
• El 18,1% de las víctimas de violencia escolar en general mantiene la ley del silencio y no lo cuen-
ta a nadie. Este mismo porcentaje desciende al 10% entre las víctimas de acoso.
• Los chicos que son víctimas de violencia afirman que el 97% de los agresores son varones. Las
chicas víctimas de violencia escolar también es más probable que sean agredidas por chicos
(56%) que por chicas (44%).
• El 57,4% de los chicos que se declaran agresores participan también como secuaces.
• La intervención de los profesores en estos actos ronda el 50%. La principal consecuencia de esta
intervención, según el agresor, es que “se controla más” (36,1%). Tanto agresores como vícti-
mas están de acuerdo en que los profesores que no intervienen en el conflicto es “porque no se
enteran” (27,9% y 39,7%, respectivamente).
8. Legislación
8.1. LEGISLACIÓN ESPAÑOLA
La mejora de la convivencia en al ámbito escolar es una preocupación que cada día adquiere mayor
relevancia en nuestra sociedad. Precisamente con este objetivo se promulgó en España, el 5 de mayo de
1995, el Real Decreto 732/1995 de derechos y deberes de los alumnos y normas de convivencia. En él se
establece que la resolución de los conflictos y la imposición de las distintas correcciones en materia de
disciplina es competencia de los consejos escolares de los centros.
Además, el consejo escolar de cada centro debe constituir una comisión de convivencia compuesta
por padres, alumnos y profesores, con las siguientes funciones, entre otras:
50 Violencia entre compañeros en la escuela
• Resolver conflictos.
• Mediar en los conflictos.
• Canalizar las iniciativas de la comunidad educativa para mejorar la convivencia en el centro, el
respeto mutuo y la tolerancia.
A partir del proceso de transferencias de las competencias educativas a las comunidades autónomas,
éstas han regulado los derechos y deberes de los alumnos en los centros, así como las correspondientes
normas de convivencia. Destacan, entre otras, las que aparecen en la siguiente tabla.
Tabla 23. Legislación española por comunidades autónomas
Comunidad autónoma Legislación
Andalucía Decreto 85/1999, por el que se regulan los derechos y deberes del alumno y las
correspondientes normas de convivencia en los centros docentes, públicos y
privados concertados, no universitarios.
Canarias Decreto 292/1995, por el que se regulan los derechos y deberes del alumno de
los centros no universitarios, modificado por el Decreto 81/2001.
Cataluña Decreto 266/1997, sobre derechos y deberes de los centros de nivel no
universitarios, modificado por el Decreto 81/2001.
Castilla y León Orden de Educación 52/2005, relativa al fomento de la convivencia en los centros
docentes de Castilla y León.
Comunidad de Madrid Decreto 136/2002, por el que se establece el marco regulador de las normas de
convivencia en los centros docentes de la Comunidad de Madrid.
Comunidad Valenciana Decreto 246/1991, sobre derechos y deberes de los alumnos docentes no
universitarios.
Violencia entre compañeros en la escuela 51
Comunidad autónoma Legislación
Navarra Decreto Foral 417/1992, por el que se establecen los derechos y deberes de los
alumnos de centros de niveles no universitarios, modificado por el Decreto Foral
191/1997.
País Vasco Decreto 160/1994, sobre derechos y deberes de los alumnos y alumnas de los
centros docentes no universitarios.
Del mismo modo, es importante destacar la reciente disposición adicional quinta de la Ley Orgánica
1/2004, de 28 de diciembre, de Medidas de Protección Integral contra la Violencia de Género, donde se
establecen como principios de calidad del sistema educativo “la formación en el respecto de los derechos
y libertades fundamentales, la igualdad entre hombres y mujeres y el ejercicio de la tolerancia y de la
libertad dentro de los principios democráticos de convivencia”, así como la “formación para la prevención
de conflictos y para la resolución pacífica de los mismos y no violencia en todos los ámbitos de la vida
personal, familiar y social”.
8.2. LEGISLACIÓN EUROPEA
A escala europea, destacan, entre otras, las siguientes iniciativas legislativas:
• Italia
En la Ley de Autonomía nº 59/1997 se determinó un cambio de gran alcance en el sistema
educativo italiano, tradicionalmente centralizado. Desde entonces cada colegio tiene plena
autonomía para desarrollar su política educativa con el fin de que se ajuste a las necesidades de
alumnos, padres y comunidad local en general. A esta política se la conoce como “Pacto
Educativo”. Uno de sus objetivos es la creación de una cultura preventiva en todos los colegios.
52 Violencia entre compañeros en la escuela
• Dinamarca
Hay que destacar la Ley para el entorno educacional de escolares y estudiantes que entró en
vigor en agosto de 2001. En relación con esta ley hay que señalar la creación en abril de 2002
del Centro Danés del Entorno Educativo. El objetivo de este Centro es contribuir a asegurar y
desarrollar un buen entorno educativo en Dinamarca. Para conseguirlo ofrecen consejo y
asesoramiento a alumnos, estudiantes, padres, profesores, escuelas y autoridades.
• Suecia
El Ministerio de Justicia ha presentado en mayo de 2005 un proyecto de ley sobre violencia
escolar. Se pretende que la futura ley entre en vigor a principios de 2006.
Destacar que el mayor peso recae en las escuelas, ya que la ley establece la responsabilidad de
las mismas en los casos de acoso escolar. En este sentido, se establece que siempre que ésta no
pueda demostrar que ha seguido las normas establecidas en la ley, las autoridades podrán
ayudar a los estudiantes a demandar a su escuela, que podrá asimismo ser obligada a pagar los
daños ocasionados (ropa, bicicletas, etc.).
• Finlandia
En Finlandia, la nueva legislación educativa, en vigor desde principios de 1999, presta especial
atención a la seguridad en las escuelas. En este sentido, establece que cualquier estudiante tiene
derecho a disfrutar de un entorno escolar seguro y a no sufrir actos de violencia o acoso escolar
durante las horas lectivas o las dedicadas a cualquier otra actividad en el entorno escolar.
Violencia entre compañeros en la escuela 53
ANEXO 1 - CUESTIONARIO
EN PRIMER LUGAR, QUEREMOS QUE NOS DIGAS SI TU EXPERIENCIA RESPECTO DE LA
VIOLENCIA ESCOLAR HA SIDO COMO: (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Testigo (sección 1)
- Víctima (sección 2)
- Agresor/a (sección 3)
SEXO:
- Hombre
- Mujer
EDAD:
- 12 años
- 13 años
- 14 años
- 15 años
- 16 años
Anexo 1 - Cuestionario 55
CURSO:
- 1º ESO
- 2º ESO
- 3º ESO
- 4º ESO
¿ERES ALUMNO/A REPETIDOR/A?
- Sí
- No
TIPO DE CENTRO
- Público
- Privado no concertado
- Privado concertado
¿CUÁL ES TU NACIONALIDAD DE ORIGEN?
- Española
- Otra (especificar)_____________________________
56 Anexo 1 - Cuestionario
¿CON QUIÉN VIVES?
- Padres
- Padre
- Madre
- Abuelos
- Otra persona (especificar)_____________________________
SECCIÓN 1:
1. ¿QUÉ HACES CUANDO VES QUE ESTÁN AGREDIENDO A UN/A COMPAÑERO/A? (POSIBLE
MULTIRRESPUESTA)
- Hablas con algún/a profesor/a
- Hablas con el/la chico/a agredido/a
- Hablas con quien agrede
- Intervienes en el momento del conflicto
- Te marchas
- Te quedas mirando
- Otra (especificar)_____________________________
Anexo 1 - Cuestionario 57
2. EN CASO DE QUE DECIDAS INTERVENIR EN LA SITUACIÓN ¿POR QUÉ LO HACES? (POSIBLE
MULTIRRESPUESTA)
- Porque te da pena
- Porque es tu amigo/a
- Porque no te gusta lo que hacen
- Porque no lo ves correcto
- Otro (especificar)_____________________________
3. EN CASO DE QUE DECIDAS NO INTERVENIR EN LA SITUACIÓN ¿POR QUÉ LO HACES?
(POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Por miedo a que el/la próximo/a seas tú
- Porque no te interesa, no es tu problema
- Porque se merecen lo que les hacen
- Porque quien tiene que intervenir es algún/a profesor/a
- Porque me divierte
- Porque esto siempre ha ocurrido, es normal
- Otro (especificar)_____________________________
58 Anexo 1 - Cuestionario
4. ¿DE QUÉ TIPO Y CON QUÉ FRECUENCIA SON LAS AGRESIONES DE LAS QUE HAS SIDO
TESTIGO?
Tipo de agresión - Alguna vez - Con frecuencia
Maltrato físico - Alguna vez - Con frecuencia
Maltrato emocional - Alguna vez - Con frecuencia
Abuso sexual - Alguna vez - Con frecuencia
Maltrato económico - Alguna vez - Con frecuencia
Vandalismo - Alguna vez - Con frecuencia
Otra (especificar)________________ - Alguna vez - Con frecuencia
5. ¿DÓNDE Y CON QUÉ FRECUENCIA HAS OBSERVADO LAS AGRESIONES?
Lugar - Alguna vez - Con frecuencia
En la clase - Alguna vez - Con frecuencia
En el patio - Alguna vez - Con frecuencia
En los aseos - Alguna vez - Con frecuencia
En los pasillos - Alguna vez - Con frecuencia
En los alrededores del centro- Alguna vez - Con frecuencia
En actividades extraescolares - Alguna vez - Con frecuencia
En otro lugar (especificar)__________________ - Alguna vez - Con frecuencia
Anexo 1 - Cuestionario 59
SECCIÓN 2
6. ¿DE QUÉ SEXO ES QUIEN TE HA AGREDIDO? (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Chico
- Chica
7. ¿DE QUIÉN SE TRATABA? (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Un/a profesor/a
- Un/a compañero/a de mi curso
- Un/a compañero/a de otro curso
- Un grupo de chicos/as de mi curso (pandilla)
- Un grupo de chicos/as de otro curso (pandilla)
- Otra persona (especificar)_____________________________
8. ¿DE QUÉ FORMA Y CON QUÉ FRECUENCIA TE HA AGREDIDO? (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
Tipo de agresión - Alguna vez - Con frecuencia
Maltrato físico - Alguna vez - Con frecuencia
Maltrato emocional - Alguna vez - Con frecuencia
Abuso sexual - Alguna vez - Con frecuencia
Maltrato económico - Alguna vez - Con frecuencia
Vandalismo - Alguna vez - Con frecuencia
Otra (especificar)________________________ - Alguna vez - Con frecuencia
60 Anexo 1 - Cuestionario
9. ¿QUÉ CARACTERÍSTICAS TIENE LA AGRESIÓN DE LA QUE ERES VÍCTIMA? (POSIBLE
MULTIRRESPUESTA)
- Las agresiones hacen que te sientas acosado/a
- Las acciones del agresor/a hacen que te sientas excluido/a
- Las agresiones cada vez se dan con mayor intensidad
- Crees que la otra persona (agresor/a) es más fuerte que tú (lo consideras más inteligente, etc.)
- La mayoría de las veces las agresiones ocurren en privado
10.¿LA(S) PERSONA(S) QUE TE HA(N) AGREDIDO ES (SON) DE ORIGEN? (POSIBLE
MULTIRRESPUESTA)
- Español/a
- Extranjero/a (especificar)_____________________________
- Observaciones :
11.¿POR QUÉ CREES QUE OCURRE ESTO? (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Porque tú le provocas
- Porque son situaciones normales
- Porque te lo mereces
- Porque el profesorado no hace nada
- Porque la han tomado contigo
- Porque los/las compañero/as te dejan solo/a
- Otra (especificar)_____________________________
Anexo 1 - Cuestionario 61
12.¿EN QUÉ LUGAR Y CON QUÉ FRECUENCIA OCURREN ESTAS SITUACIONES? (POSIBLE
MULTIRRESPUESTA)
Lugar - Alguna vez - Con frecuencia
En la clase - Alguna vez - Con frecuencia
En el patio - Alguna vez - Con frecuencia
En los aseos - Alguna vez - Con frecuencia
En los pasillos - Alguna vez - Con frecuencia
En los alrededores del centro - Alguna vez - Con frecuencia
En actividades extraescolares - Alguna vez - Con frecuencia
En otro lugar (especificar)____________ - Alguna vez - Con frecuencia
13.CUANDO TE AGREDEN, ¿HABLAS CON ALGUIEN? (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Hablas con un/a profesor/a
- Hablas con algún/a amigo/a
- Hablas con quien te agrede
- Hablas con tus padres
- No se lo dices a nadie
- Otra (especificar)_____________________________
62 Anexo 1 - Cuestionario
14.¿POR QUÉ NO SE LO DICES A NADIE? (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Por miedo
- Por no ser un “chivato”
- Porque sería peor
- Porque te sientes solo sin saber a quién acudir
- Otra (especificar)_____________________________
15.¿CÓMO REACCIONAS CUANDO TE AGREDEN? (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Le pegas
- Le insultas
- Te aguantas
- Le haces lo mismo
- Otra (especificar)_____________________________
16.¿QUÉ IDEAS TE PASAN POR LA CABEZA CUANDO ALGUIEN TE AGREDE? (POSIBLE
MULTIRRESPUESTA)
- Vengarte
- Hacer novillos
- Cambiarte de colegio
- Aguantar
-Otra (especificar)_____________________________
Anexo 1 - Cuestionario 63
17.¿ALGUNA VEZ HA INTERVENIDO UN/A PROFESOR/A CUANDO TE HAN AGREDIDO?
- Sí
- No
18.¿POR QUÉ CREES QUE NO HAN INTERVENIDO? (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Porque no quieren
- Porque no se enteran
- Porque no es su función
- Porque los/las alumnos/as no les hacen caso a los/las profesores/as
- Porque “pasan”
- Porque tienen miedo
- Otra (especificar)_____________________________
19.¿QUÉ CONSECUENCIAS HAN TENIDO PARA TI ESTAS AGRESIONES? (POSIBLE
MULTIRRESPUESTA)
- Han bajado tus calificaciones
- No duermes bien
- Te sientes nervioso/a
- Te sientes triste
- Te sientes solo/a
- Otra (especificar)_____________________________
64 Anexo 1 - Cuestionario
20.¿CÓMO TE DEFINES? (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Te consideras una persona solitaria
- Te consideras una persona sociable
- Te consideras una persona con muchos amigos
- Te consideras una persona con pocos amigos
- Te consideras una persona depresiva
- Te consideras una persona alegre
- Te consideras una persona físicamente débil
- Te consideras una persona físicamente fuerte
- Te consideras una persona segura de ti misma
- Te consideras una persona insegura
- Otra (especificar)_____________________________
SECCIÓN 3
21.¿HAS APOYADO ALGUNA VEZ, O TE HAS UNIDO A UN/A COMPAÑERO/A QUE AGREDE A
OTRO/AS CHICO/AS?
- Sí
- No
Anexo 1 - Cuestionario 65
22.¿QUIÉN ES LA PERSONA A LA QUE HAS AGREDIDO? (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Un chico
- Una chica
- Un profesor
- Una profesora
- Otra persona (especificar)_____________________________
23.¿LA(S) PERSONA(S) A LA(S) QUE AGREDES ES (SON) DE ORIGEN? (POSIBLE
MULTIRRESPUESTA)
- Español
- Extranjero (especificar)_____________________________
- Observaciones:
24.¿POR QUÉ AGREDES A ESTA PERSONA? (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Porque te provoca
- Porque te divierte
- Porque se lo merece
- Porque ”te cae mal”
- Porque es un/a “pringao/a”
- Otra (especificar)
66 Anexo 1 - Cuestionario
25.¿DE QUÉ FORMA Y CON QUÉ FRECUENCIA AGREDES A ESA PERSONA? (POSIBLE
MULTIRRESPUESTA)
Tipo de agresión - Alguna vez - Con frecuencia
Maltrato físico - Alguna vez - Con frecuencia
Maltrato emocional - Alguna vez - Con frecuencia
Abuso sexual - Alguna vez - Con frecuencia
Maltrato económico - Alguna vez - Con frecuencia
Vandalismo - Alguna vez - Con frecuencia
Otra (especificar)_____________________________
26.¿USAS ARMAS PARA AGREDIRLE?
- Sí
- Especificar:_____________________________
- No
27.¿ALGUNA VEZ HA INTERVENIDO UN/A PROFESOR/A CUANDO TÚ AGREDÍAS A UN/A
COMPAÑERO/A?
- Sí
- No
Anexo 1 - Cuestionario 67
28.¿POR QUÉ CREES QUE NO HAN INTERVENIDO? (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Porque no quieren
- Porque no se enteran
- Porque no es su función
- Porque los/las alumnos/as no les hacen caso a los/las profesores/as
- Porque “pasan”
- Porque tienen miedo
- Otra (especificar)
29.¿QUÉ HACE EL PROFESORADO CUANDO AGREDES A OTRO/A? (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Te riñen
- Te imponen una sanción
- ¿Cuál? Especificar:_____________________________
- Citan a tus padres
- Otra (especificar)______________________________
30.¿CÓMO TE HA AFECTADO LA ACTUACIÓN DE LOS/LAS PROFESORES/AS? (POSIBLE
MULTIRRESPUESTA)
- De ningún modo
- Me controlo más ahora
- Me oculto para agredir
- Otros (especificar)_____________________________
68 Anexo 1 - Cuestionario
31.¿CUÁLES DE ESTAS ACTITUDES TE IDENTIFICAN? (POSIBLE MULTIRRESPUESTA)
- Te divierte amenazar e intimidar
- Te divierte jugar con fuego y quemar cosas
- Te divierte destruir y romper objetos de los demás
- Te gusta faltar voluntariamente a clase
- A menudo sientes rabia y odio hacia los demás
- A menudo sientes deseos de fugarte de casa
- Prefieres ver películas y videojuegos violentos
- Te divierten las actividades de riesgo
- Te gusta consumir drogas o alcohol
- Otros (especificar)_____________________________
32.¿CÓMO DEFINES A TUS PADRES?
- Tus padres establecen normas de manera dialogada
- Tus padres te imponen las normas sin dialogar
- Tus padres son cariñosos contigo
- Tus padres pasan tiempo contigo
- Tus padres son dialogantes contigo
- Tus padres pasan de ti
- Otros (especificar)_____________________________
Anexo 1 - Cuestionario 69
Anexo 2 - Resultados 71
800 407 393 328 157 315 576 176 48 229 450 121
7,5 8,1 6,9 6,7 8,9 7,6 5,4- 13,1+ 12,5 6,1 9,3+ 3,3
14,6 13,8 15,5 15,9 13,4 14 16,7+ 9,7- 8,3 16,2 14,9 10,7
30,9 31,4 30,3 30,8 31,2 30,8 31,4 29 31,3 25,3- 28,2 51,2+
10,4 9,8 10,9 10,7 9,6 10,5 13+ 4- 2,1 7,9 11,1 12,4
5,1 5,2 5,1 5,2 5,1 5,1 3,6- 5,7 20,8 6,6 5,3 1,7
18,9 19,2 18,6 18,6 19,1 19 17,4 23,9 18,8 20,1 19,1 15,7
12,6 12,5 12,7 12,2 12,7 13 12,5 14,8 6,3 17,9+ 12 5-
9,8 10,6 8,9 8,8 12,1 9,5 8,5 13,1 12,5 34,1+ 0- 0-
18,9 18,9 18,8 18,3 15,3 21,3 17- 23,3 25 65,9+ 0- 0-
56,3 56 56,5 59,5 56,1 53 56,8 55,1 54,2 0- 100+ 0-
13,4 13,5 13,2 11,9 14 14,6 15,5+ 8- 8,3 0- 0- 88,4+
1,8 12,5 1,5 2,5 1,6 2,3 0,6 0 0 0- 11,6
50,9 100+ 0- 51,5 48,4 51,4 50,9 50 54,2 52,4 50,7 48,8
49,1 0- 100+ 48,5 51,6 48,6 49,1 50 45,8 47,6 49,3 51,2
13,3 15 11,5 0- 0- 33,7+ 14,6 6,8- 20,8 10,9 12,9 19+
26,1 24,8 27,5 0- 0- 66,3+ 26,4 24,4 29,2 31,4+ 24,2 23,1
19,6 18,7 20,6 0- 100+ 0- 18,9 24,4 10,4 18,8 19,6 21,5
TOTAL
ZONA
Galicia/Asturias/Cantabria
Centro
Sur
Comunidad Valenciana
País Vasco Navarra
Cataluña/Aragón/Baleares
Madrid
CLASE SOCIAL
Alta
Media Alta
Media Media
Media Baja
Modesta
A.1. Sexo
Hombre
Mujer
A.2 EDAD
12 años
13 años
14 años
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
ANEXO 2 - RESULTADOS
72 Anexo 2 - Resultados
15 años
16 años
A.3 CURSO
1º ESO
2º ESO
3º ESO
4º ESO
A.4 ALUMNO REPETIDOR
No
A.5 TIPO DE CENTRO ESCOLAR
Público
Concertado (Privado concertado)
Privado (Privado no concertado)
A.6 NACIONALIDAD
Española
Colombiana
Argentina
Ecuatoriana
Otras
A.7 SITUACIÓN DE CONVIVENCIA
Padres
24,1 25,1 23,2 58,8+ 0- 0- 24,3 23,9 22,9 21,8 27,1+ 17,4
16,9 16,5 17,3 41,2+ 0- 0- 15,8 20,5 16,7 17 16,2 19
30,4 30,7 30 1,8- 4,5- 73+ 31,8 21- 47,9+ 30,1 28,4 38+
22,8 23,6 21,9 6,1- 49,7+ 26,7+ 23,6 22,2 14,6 24,5 21,3 24,8
27,1 29 25,2 45,1+ 43,9+ 0- 26,7 30,7 18,8 25,8 29,8 19,8
19,8 16,7- 22,9+ 47+ 1,9- ,3- 17,9- 26,1+ 18,8 19,7 20,4 17,4
17,9 21,4+ 14,2- 28,7+ 10,2- 10,5- 18,6 16,5 14,6 14,8 19,6 17,4
82,1 78,6- 85,8+ 71,3- 89,8+ 89,5+ 81,4 83,5 85,4 85,2 80,4 82,6
72 72 72 70,4 69,4 74,9 100+ 0- 0- 64,2- 72,7 84,3+
22 21,6 22,4 23,8 27,4 17,5- 0- 100+ 0- 27,9+ 21,6 12,4-
6 6,4 5,6 5,8 3,2 7,6 0- 0- 100 7,9 5,8 3,3
95,4 95,6 95,2 93- 96,8 97,1 94,1- 99,4+ 95,8 96,9 95,1 93,4
0,6 0,5 0,8 0,9 0 0,6 0,9 0 0 0,4 0,2 2,5
1,1 1,2 11,5 0,6 11,6 0 0 0,4 1,6 0,8
0,6 0,2 1 0,3 1,3 0,6 0,7 0 2,1 0 0,9 0,8
2,3 2,5 2, 4,3+ 1,3 0,6- 2,8 0,6 2,1 2,2 2,2 2,5
90,9 91,6 90,1 89,6 90,4 92,4 92 88,6 85,4 89,5 92,7+ 86,8
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
Anexo 2 - Resultados 73
0,6 0,5 0,8 0,6 1,3 0,3 0,7 0,6 0 0,4 0,7 0,8
7,5 7,1 7,9 8,8 5,7 7 6,1- 10,2 14,6 9,6 5,6- 10,7
0,8 0,5 1 0,6 1,9 0,3 0,9 0,6 0 0,4 0,7 1,7
0,3 0,2 0,3 0,3 0,6 0 0,3 0 0 0 0,4 0
75 75,9 74 73,8 76,4 75,6 76,7 69,9 72,9 75,1 73,6 80,2
14,5 16,2 12,7 9,5- 12,7 20,6+ 14,8 11,9 20,8 15,7 12,9 18,2
7,6 11,1+ 4,1- 5,5 7,6 9,8 7,5 6,3 14,6 7,4 6,9 10,7
24,3 23,8 24,7 25,6 22,9 23,5 22,7 29 25 24,9 25,3 19
600 309 291 242 120 238 442 123 35 172 331 97
26,2 20,7- 32+ 19,8- 21,7 34,9+ 27,8 20,3 25,7 26,7 25,1 28,9
20,2 21 19,2 18,2 25 19,7 16,7- 32,5+ 20 25 18,1 18,6
18,3 17,8 18,9 16,9 20,8 18,5 17 23,6 17,1 22,1 17,5 14,4
37,7 41,4 33,7 43+ 36,7 32,8- 32,6- 51,2+ 54,3+ 43,6 38,1 25,8-
29,3 29,8 28,9 31,4 20,8- 31,5 29,9 25,2 37,1 26,2 30,2 32
16,5 17,8 15,1 15,3 23,3+ 14,3 16,3 17,9 14,3 18 15,1 18,6
0,3 0,6 0 0 0,8 0,4 0,2 0,8 0 0 0,6 0
1,3 1,9 0,7 1,7 1,7 0,8 1,8 0 0 1,7 1,2 1
71,5 69,6 73,5 71,5 70,8 71,8 68,1- 79,7+ 85,7 76,2 71,6 62,9-
43,2 43,7 42,6 45 40 42,9 44,6 38,2 42,9 39 44,1 47,4
Padre (no madre)
Madre (no padre)
Abuelos (no padres)
Otras personas
A.8 TIPO DE PARTICIPACIÓN EN LA VIOLENCIA
Testigo o espectador de violencia
Víctima
Agresor/a
Ninguna de ellas
P.1 COMPORTAMIENTO ANTE LA AGRESIÓN A UN COMPAÑERO/A
BASE: TESTIGOS DE VIOLENCIA ESCOLAR
Hablas con algún/a profesor/a
Hablas con el/la chico/a agredido/a
Hablas con quien agrede
Intervienes en el momento del conflicto
Te marchas
Te quedas mirando
No contesta
No hago nada
INTERVENIR
NO INTERVENIR
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
74 Anexo 2 - Resultados
P.2 MOTIVOS POR LOS QUE INTERVIENES EN UNA AGRESIÓN A UN/A COMPAÑERO/A
BASE: TESTIGOS/INTERVIENEN
Porque te da pena
Porque es tu amigo/a
Porque no te gusta lo que hacen
Porque no lo ves correcto
No contesta
Para evitar problemas mayores
Me gustaría que hicieran lo mismo
P.3 MOTIVOS POR LOS QUE NO INTERVIENES EN UNA AGRESIÓN A UN/A COMPAÑERO/A
BASE: TESTIGOS/NO INTERVIENEN
Por miedo a que el/la próximo/a seas tú
Porque no te interesa, no es tu..
Porque se merecen lo que les hacen
Porque quien tiene que intervenir es..
Porque esto siempre ha ocurrido/es..
Otra
No contesta
No meterme en líos
No es importante
429 215 214 173 85 171 301 98 30 131 237 61
17,5 19,5 15,4 13,3 18,8 21,1 16,3 20,4 20 18,3 15,2 24,6
47,8 54+ 41,6- 50,3 48,2 45 46,8 55,1 33,3 41,2 52,7+ 42,6
44,8 44,2 45,3 42,8 37,6 50,3 44,2 46,9 43,3 38,9 46,8 49,2
35,7 31,2 40,2 34,1 30,6 39,8 34,9 37,8 36,7 42,7+ 33,3 29,5
0,9 1,4 0,5 1,2 1,2 0,6 1 1 0 0,8 0,8 1,6
5,6 4,2 7 2,9- 8,2 7 6 4,1 6,7 9,9+ 4,2 1,6
0,5 0 0,9 0 2,4 0 0,3 1 0 0,8 0,4 0
259 135 124 109 48 102 197 47 15 67 146 46
39 40 37,9 33,9 39,6 44,1 39,6 29,8 60 41,8 41,8 26,1-
44,8 47,4 41,9 52,3+ 35,4 41,2 43,1 48,9 53,3 49,3 43,2 43,5
4,2 4,4 4 2,8 2,1 6,9 3 10,6 0 7,5 4,1 0
17 14,8 19,4 11,9 25 18,6 16,2 23,4 6,7 17,9 15,1 21,7
5,8 7,4 43,7 4,2 8,8 6,1 4,3 6,7 4,5 6,2 6,5
0,4 00,8 0,9 0 0 0 2,1 0 0 0 2,2
1,2 02,4 1,8 0 1 1,5 0 0 1,5 1,4 0
6,9 8,1 5,6 2,8- 12,5 8,8 7,6 6,4 0 9 7,5 2,2
1,9 2,2 1,6 4,6 0 0 1,5 4,3 0 0 2,7 2,2
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
Anexo 2 - Resultados 75
1,2 0 2,4 2,8 0 0 1 2,1 0 3 0,7 0
0,4 0,7 0 0 0 1,0 0,5 0 0 1,5 0 0
0,4 0 0,8 0,9 0 0 0,5 0 0 0 0,7 0
600 309 291 242 120 239 442 123 35 172 331 97
76,5 77,7 75,3 76,0 79,2 75,6 76 79,7 71,4 76,7 77,3 73,2
84,3 84,1 84,5 84,7 81,7 85,3 82,8 89,4 85,7 87,2 84,9 77,3-
1,3 1,3 1,4 1,7 0,8 1,3 1,4 1,6 0 2,3 0,9 1
10 9,1 11 9,5 9,2 10,9 10,9 8,1 5,7 8,1 12,1 6,2
17,2 18,1 16,2 20,2 11,7 16,8 17,9 17,1 8,6 20,9 17,8 8,2-
459 240 219 184 95 180 336 98 25 132 256 71
77,3 77,5 77,2 77,7 84,2 73,3 78,9 76,5 60- 77,3 77,3 77,5
22,4 22,5 22,4 21,7 15,8 26,7 21,1 22,4 40+ 22 22,7 22,5
0,2 0 0,5 0,5 0 0 0 1 0 0,8 0 0
459 240 219 184 95 180 336 98 25 132 256 71
27,5 25,8 29,2 20,1- 28,4 34,4+ 26,5 31,6 24 28,8 26,6 28,2
59,3 62,5 55,7 53,3- 64,2 62,8 60,7 55,1 56 56,8 59,4 63,4
5 3,8 6,4 4,9 6,3 4,4 4,8 5,1 8 6,8 4,3 4,2
Mi intervención no es una solución/no..
Miedo al ridículo
No me gusta ver pegarse
P.4a TIPO DE AGRESIÓN PRESENCIADA
BASE: TESTIGOS DE VIOLENCIA ESCOLAR
Maltrato físico
Maltrato emocional
Abuso sexual
Maltrato económico
Vandalismo
P.4b FRECUENCIA DE LAS AGRESIONES PRESENCIADAS A). -Maltrato físico
BASE: MALTRATO FÍSICO
Alguna vez
Con frecuencia
No contesta
P.5a LUGAR DONDE SE HAN PRODUCIDO LAS AGRESIONES PRESENCIADAS A) .-Maltrato físico
BASE: MALTRATO FÍSICO
En la clase
En el patio
En los aseos
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
76 Anexo 2 - Resultados
En los pasillos
En los alrededores del centro
En actividades extraescolares
Vestuario
Otra
No contesta
P.4b FRECUENCIA DE LAS AGRESIONES PRESENCIADAS B).-Maltrato emocional
BASE: MALTRATO EMOCIONAL
Alguna vez
Con frecuencia
No contesta
P.5a LUGAR DONDE SE HAN PRODUCIDO LAS AGRESIONES PRESENCIADAS B) .-Maltrato emocional
BASE: MALTRATO EMOCIONAL
En la clase
En el patio
En los aseos
En los pasillos
En los alrededores del centro
En actividades extraescolares
Vestuario
No contesta
Correo electrónico
20,5 17,5 23,7 22,3 26,3 15,6- 22,3 17,3 8 21,2 19,9 21,1
51,2 49,6 53 57,1+ 53,7 43,9- 50,6 53,1 52 54,5 49,6 50,7
1,3 1,7 0,9 1,1 2,1 1,1 1,2 2 0 2,3 0,8 1,4
0,4 0,4 0,5 0,5 1,1 0 0 2 0 1,5 0 0
0,2 0 0,5 0 1,1 0 0,3 0 0 0 0 1,4
0,2 0 0,5 0,5 0 0 0 1 0 0,8 0 0
506 260 246 205 98 203 366 110 30 150 281 75
50,8 50 51,6 47,8 51 53,7 49,7 52,7 56,7 56 48,8 48
48,8 49,2 48,4 52,2 48 45,8 49,7 47,3 43,3 44,0 50,9 50,7
0,4 0,9 0 0 1 0,5 0,5 0 0 0 0,4 1,3
506 260 246 205 98 203 366 110 30 150 291 75
63 60,8 65,4 62 64,3 63,5 60,4- 74,5+ 53,3 56,7 64,8 69,3
64,8 67,7 61,8 63,9 61,2 67,5 66,1 57,3 76,7 66 65,1 61,3
11,3 10,4 12,2 12,2 12,2 9,9 10,9 12,7 10 12,7 10,3 12
37,4 38,5 36,2 39,5 36,7 35,5 39,3 35,5 20- 38 36,3 40
39,3 38,1 40,7 41,5 35,7 38,9 39,3 39,1 40 46,7+ 35,2- 40
4 3,8 4,1 3,9 4,1 3,9 3 7,3 3,3 6 3,6 1,3
0,2 0 0,4 0,5 0 0 0 0,9 0 0,7 0 0
0,2 0,4 0 0 0 0,5 0 0,9 0 0,7 0 0
0,2 0,4 0 0 0 0,5 0 0,9 0 0,7 0 0
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
Anexo 2 - Resultados 77
844413620431
62,5 50 75 75 100 33,3 66,7 50 0 50 66,7 100
37,5 50 25 25 0 66,7 33,3 50 0 50 33,3 0
844413620431
12,5 0 25 0 0 33,3 16,7 0 0 0 33,3 0
50 25 75 25 100 66,7 66,7 0 0 25 66,7 100
37,5 75 0 50 0 33,3 33,3 50 0 50 33,3 0
12,5 0 25 0 0 33,3 16,7 0 0 0 33,3 0
12,5 0 25 25 0 0 0 50 0 25 0 0
60 28 32 23 11 26 48 10 2 14 40 6
71,7 71,4 71,9 60,9 72,7 80,8 70,8 80 50 71,4 70 83,3
28,3 28,6 28,1 39,1 27,3 19,2 29,2 20 50 28,6 30 16,7
60 28 32 23 11 26 48 10 2 14 40 6
73,3 67,9 78,1 73,9 81,8 69,2 70,8 80 100 42,9 80 100
23,3 28,6 18,8 21,7 36,4 19,2 27,1 10 0 35,7 22,5 0
1,7 3,6 0 0 0 3,8 2,1 0 0 7,1 0 0
1,7 3,6 0 0 0 3,8 2,1 0 0 7,1 0 0
13,3 14,3 12,5 13 27,3 7,7 12,5 10 50 14,3 15 0
P.4b FRECUENCIA DE LAS AGRESIONES PRESENCIADAS C) .- Abuso sexual
BASE: ABUSO SEXUAL
Alguna vez
Con frecuencia
P.5a LUGAR DONDE SE HAN PRODUCIDO LAS AGRESIONES PRESENCIADAS C) .-Abuso sexual
BASE: ABUSO SEXUAL
En la clase
En el patio
En los aseos
En los alrededores del centro
No contesta
P.4b FRECUENCIA DE LAS AGRESIONES PRESENCIADAS D) .-Maltrato económico
BASE: MALTRATO ECONÓMICO
Alguna vez
Con frecuencia
P.5a LUGAR DONDE SE HAN PRODUCIDO LAS AGRESIONES PRESENCIADAS D) .-Maltrato económico
BASE: MALTRATO ECONÓMICO
En la clase
En el patio
En los aseos
En los pasillos
En los alrededores del centro
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
78 Anexo 2 - Resultados
En actividades extraescolares
P.4b FRECUENCIA DE LAS AGRESIONES PRESENCIADAS E) .-Vandalismo
BASE: VANDALISMO
Alguna vez
Con frecuencia
No contesta
P.5a LUGAR DONDE SE HAN PRODUCIDO LAS AGRESIONES PRESENCIADAS E) .-Vandalismo
BASE: VANDALISMO
En la clase
En el patio
En los aseos
En los pasillos
En los alrededores del centro
En actividades extraescolares
Vestuario
Otra
No contesta
LUGAR DONDE SE HAN PRODUCIDO LAS AGRESIONES (EN CONJUNTO)
BASE: TESTIGOS DE VIOLENCIA ESCOLAR
En la clase
En el patio
En los aseos
3,3 7,1 0 4,3 9,1 0 4,2 0 0 7,1 2,5 0
103 56 47 49 14 40 79 21 3 36 59 8
75,7 76,8 74,5 75,5 71,4 77,5 73,4 81 100 75,0 78 62,5
21,4 17,9 25,5 22,4 21,4 20 22,8 19 0 19,4 20,3 37,5
2,9 5,4 0 2 7,1 2,5 3,8 0 0 5,6 1,7 0
103 56 47 49 14 40 79 21 3 36 59 8
48,5 48,2 48,9 42,9 57,1 52,5 46,8 57,1 33,3 44,4 49,2 62,5
22,3 30,4+ 12,9- 14,3 42,9 25 22,8 23,8 0 22,2 25,4 0
21,4 21,4 21,3 24,5 28,6 15 17,7 38,1 0 19,4 23,7 12,5
6,8 5,4 8,5 2 28,6 5 6,3 9,5 0 8,3 5,1 12,5
31,1 30,4 31,9 30,6 35,7 30 31,6 23,8 66,7 33,3 28,8 37,5
2,9 1,8 4,3 0 7,1 5 2,5 0 33,3 0 5,1 0
1 1,8 0 2 0 0 1,3 0 0 2,8 ,0 0
102,12001,30001,70
1,9 0 4,3 2 0 2,5 2,5 0 0 2,8 1,7 0
600 309 291 242 120 238 442 123 35 172 331 97
60,5 61,2 59,8 58,7 56,7 64,3 57,2- 74+ 54,3 57 61,6 62,9
71,3 73,8 68,7 68,6 72,5 73,5 72,4 67,5 71,4 71,5 72,2 68
14,2 14,6 13,7 16,5 13,3 12,2 13,3 17,1 14,3 16,9 13,6 11,3
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
Anexo 2 - Resultados 79
38,2 38,2 38,1 40,1 41,7 34,5 39,4 39 20- 40,7 36,6 39,2
52,7 52,1 53,3 57 52,5 48,3 50- 61,8+ 54,3 61+ 49,2 49,5
4,3 4,5 4,1 3,7 5,8 4,2 3,6 6,5 5,7 6,4 4,2 1
0,5 0,6 0,3 0,8 0,8 0 0 1,6 0 1,7 0 0
0,3 0 0,7 0,4 0,8 0 0,5 0 0 0 0,3 1
0,8 0,3 1,4 1,2 0 0,8 0,5 2,4 0 2,3 0,3 0
0,2 0,3 0 0 0 0,4 0 0,8 0 0,6 0 0
363 189 174 142 68 153 253 91 19 98 204 61
58,1 58,2 58 54,2 54,4 63,4 57,3 59,3 63,2 55,1 62,7+ 47,5
41,3 41,3 41,4 45,1 44,1 36,6 42,3 39,6 36,8 43,9 36,8- 52,5
0,6 0,5 0,6 0,7 1,5 0 0,4 1,1 0 1 0,5 0
428 228 200 166 87 175 320 83 25 123 239 66
61,7 63,2 60 57,2 60,9 66,3 62,8 54,2 72 62,6 60,3 65,2
38,1 36,4 40 42,2 39,1 33,7 36,9 45,8 28 36,6 39,7 34,8
0,2 0,4 0 0,6 0 0 0,3 0 0 0,8 0 0
85 45 40 40 16 29 59 21 5 29 45 11
60 60 60 65 43,8 62,1 61 47,6 100 58,6 66,7 36,4
35,3 33,3 37,5 32,5 43,8 34,5 35,6 42,9 0 31 31,1 63,6
4,7 6,7 2,5 2,5 12,5 3,4 3,4 9,5 0 10,3 2,2 0
En los pasillos
En los alrededores del centro
En actividades extraescolares
Vestuario
Otra
No contesta
Correo electrónico
P.5b FRECUENCIA DE LAS AGRESIONES PRESENCIADAS SEGÚN LUGAR DE AGRESIÓN A) .-En la clase
BASE: EN CLASE
Alguna vez
Con frecuencia
No contesta
P.5b FRECUENCIA DE LAS AGRESIONES PRESENCIADAS SEGÚN LUGAR DE ALGRESIÓN B) .-En el patio
BASE: EN EL PATIO
Alguna vez
Con frecuencia
No contesta
P.5b FRECUENCIA DE LAS AGRESIONES PRESENCIADAS SEGÚN LUGAR DE AGRESIÓN C) .-En los aseos
BASE: EN LOS ASEOS
Alguna vez
Con frecuencia
No contesta
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
80 Anexo 2 - Resultados
P.5b FRECUENCIA DE LAS AGRESIONES PRESENCIADAS SEGÚN LUGAR DE AGRESIÓN D) .-En los pasillos
BASE: EN LOS PASILLOS
Alguna vez
Con frecuencia
P.5b FRECUENCIA DE LAS AGRESIONES PRESENCIADAS SEGÚN LUGAR DE AGRESIÓN E) .-En los alrededores del centro
BASE: EN LOS ALREDEDORES DEL CENTRO
Alguna vez
Con frecuencia
No contesta
P.5b FRECUENCIA DE LAS AGRESIONES PRESENCIADAS SEGÚN LUGAR DE AGRESIÓN F) .-En actividades extraescolares
BASE: EN ACTIV. EXTRAESCOLARES
Alguna vez
Con frecuencia
No contesta
P.6 SEXO DEL AGRESOR/ES
BASE: VÍCTIMA DE VIOLENCIA ESCOLAR
Chico
Chica
P.7 IDENTIDAD AGRESOR/ES
BASE: VÍCTIMA DE VIOLENCIA ESCOLAR
Un/a profesor/a
Un/a compañero/a de mi curso
229 118 111 97 50 82 174 48 7 70 121 38
55 60,2 49,5 50,5 60 57,3 54 60,4 42,9 57,1 57 44,7
45 39,8 50,5 49,5 40 42,7 46 39,6 57,1 42,9 43 55,3
316 161 155 138 63 115 221 76 19 105 163 48
60,4 62,7 58,1 62,3 55,6 60,9 58,8 65,8 57,9 60 59,5 64,6
39,2 37,3 41,3 37 44,4 39,1 41,2 32,9 42,1 39 40,5 35,4
0,3 0 0,6 0,7 0 0 0 1,3 0 1 0 0
26 14 12 9 7 10 16 8 2 11 14 1
61,5 57,1 66,7 66,7 71,4 50 62,5 62,5 50 45,5 71,4 100
30,8 42,9 16,7 22,2 14,3 50 37,5 12,5 50 36,4 28,6 0
7,7 0 16,7 11,1 14,3 0 0 25 0 18,2 0 0
116 66 50 31 20 65 85 21 10 36 58 22
79,3 97+ 56- 74,2 80 81,5 78,8 81 80 72,2 84,5 77,3
32,8 13,6- 58+ 32,3 30 33,8 31,8 38,1 30 41,7 29,3 27,3
116 66 50 31 20 65 85 21 10 36 58 22
2,6 0 6 0 10 1,5 1,2 4,8 10 5,6 0 4,5
63,8 59,1 70 51,6 75 66,2 61,2 66,7 80 61,1 65,5 63,6
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
Anexo 2 - Resultados 81
31,9 34,8 28 32,3 30 32,3 36,5 23,8 10 30,6 32,8 31,8
10,3 12,1 8 16,1 0 10,8 10,6 9,5 10 11,1 13,8 0
11,2 10,6 12 16,1 0 12,3 12,9 9,5 0 13,9 8,6 13,6
2,6 0 6 0 10 1,5 1,2 4,8 10 5,6 0 4,5
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
116 66 50 31 20 65 85 21 10 36 58 22
50,9 57,6 42 38,7 70 50,8 43,5- 71,4+ 70 47,2 48,3 63,6
82,8 77,3 90 80,6 65,0 89,2+ 85,9 66,7 90 83,3 82,8 81,8
0,9 1,5 0 0 0 1,5 1,2 0 0 0 0 4,5
5,2 9,1 0 6,5 10 3,1 3,5 9,5 10 5,6 5,2 4,5
59 38 21 12 14 33 37 15 7 17 28 14
78 78,9 76,2 83,3 71,4 78,8 81,1 80 57,1 82,4 75 78,6
22 21,1 23,8 16,7 28,6 21,2 18,9 20 42,9 17,6 25 21,4
96 51 45 25 13 58 73 14 9 30 48 18
63,5 68,6 57,8 76 69,2 56,9 68,5 64,3 22,2 73,3 56,3 66,7
36,5 31,4 42,2 24 30,8 43,1 31,5 35,7 77,8 26,7 43,8 33,3
110001100001
100 100 0 0 0 100 100 0 0 0 0 100
Un/a compañero/a de otro curso
Un grupo de chicos/as de mi curso
Un grupo chicos/as de otro curso
ADULTO
NO ADULTO
P.8a TIPO DE AGRESIÓN DE LA QUE HAS SIDO VÍCTIMA
BASE: VÍCTIMA DE VIOLENCIA ESCOLAR
Maltrato físico
Maltrato emocional
Maltrato económico
Vandalismo
P.8b FRECUENCIA DE LA AGRESIÓN DE LA QUE HAS SIDO VÍCTIMA A) .-Maltrato físico
BASE: FUERON VÍCTIMAS DE LA AGRESIÓN
Alguna vez
Con frecuencia
P.8b FRECUENCIA DE LA AGRESIÓN DE LA QUE HAS SIDO VÍCTIMA B) .-Maltrato emocional
BASE: FUERON VÍCTIMAS DE LA AGRESIÓN
Alguna vez
Con frecuencia
P.8b FRECUENCIA DE LA AGRESIÓN DE LA QUE HAS SIDO VÍCTIMA D) .-Maltrato económico
BASE: FUERON VÍCTIMAS DE LA AGRESIÓN
Con frecuencia
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
82 Anexo 2 - Resultados
P.8b FRECUENCIA DE LA AGRESIÓN DE LA QUE HAS SIDO VÍCTIMA E) .-Vandalismo
BASE: FUERON VÍCTIMAS DE LA AGRESIÓN
Alguna vez
Con frecuencia
P.9 CARACTERÍSTICAS DE LA AGRESIÓN DE LA QUE HAS SIDO VÍCTIMA
BASE: VÍCTIMA DE VIOLENCIA ESCOLAR
Las ag. hacen que te sientas acosado
Hacen que te sientas excluido
Cada vez se dan con mayor intensidad
Crees que otra persona es más fuerte
La mayoría veces ocurren en privado
Ninguna de las anteriores
P.10 NACIONALIDAD DEL AGRESOR/ES
BASE: VÍCTIMA DE VIOLENCIA ESCOLAR
Español
Ecuatoriana
Otras
P.11 MOTIVOS POR LOS QUE TE AGREDEN
BASE: VÍCTIMA DE VIOLENCIA ESCOLAR
Porque tú le provocas
Porque son situaciones normales
Porque el profesorado no hace nada
Porque la han tomado contigo
660222321231
50 50 0 50 50 50 66,7 50 0 0 66,7 100
50 50 0 50 50 50 33,3 50 100 100 33,3 0
116 66 50 31 20 65 85 21 10 36 58 22
34,5 25,8- 46+ 29 30 38,5 29,4 38,1 70 44,4 27,6 36,4
31 24,2 40 29 50+ 26,2 30,6 23,8 50 19,4 34,5 40,9
25 21,2 30 29 40 18,5 24,7 33,3 10 25 25,9 22,7
43,1 45,5 40 25,8- 50 49,2 47,1 33,3 30 41,7 41,4 50
17,2 13,6 22 19,4 10 18,5 17,6 19 10 13,9 15,5 27,3
15,5 15,2 16 22,6 10 13,8 17,6 14,3 0 16,7 15,5 13,6
116 66 50 31 20 65 85 21 10 36 58 22
94 93,9 94 96,8 90 93,8 91,8 100 100 91,7 94,8 95,5
2,6 4,5 03,2 03,1 3,5 0 0 2,8 1,7 4,5
3,4 3 4 0 0 6,2 4,7 0 0 5,6 1,7 4,5
116 66 50 31 20 65 85 21 10 36 58 22
6,9 7,6 6 6,5 10 6,2 5,9 4,8 20 2,8 8,6 9,1
18,1 24,2+ 10- 12,9 25 18,5 16,5 28,6 10 27,8 17,2 4,5
11,2 13,6 8 6,5 15 12,3 10,6 14,3 10 5,6 10,3 22,7
37,1 36,4 38 29 35 41,5 35,3 38,1 50 36,1 34,5 45,5
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
Anexo 2 - Resultados 83
4,3 4,5 4 6,5 5 3,1 4,7 4,8 0 8,3 3,4 0
27,6 27,3 28 22,6 15 33,8 31,8 19- 10 27,8 24,1 36,4
1,7 3 0 6,5 0 0 2,4 0 0 2,8 1,7 0
8,6 6,1 12 9,7 15 6,2 8,2 9,5 10 8,3 8,6 9,1
0,9 1,5 0 3,2 0 0 1,2 0 0 0 1,7 0
0,9 0 2 3,2 0 0 0 4,8 0 2,8 0 0
1,7 3 0 0 5 1,5 2,4 0 0 0 1,7 4,5
2,6 0 6 0 5 3,1 3,5 0 0 5,6 1,7 0
1,7 1,5 2 6,5 0 0 1,2 0 10 2,8 1,7 0
3,4 3 4 9,7 0 1,5 2,4 4,8 10 0 6,9 0
116 66 50 31 20 65 85 21 10 36 58 22
54,3 47 64 45,2 70 53,8 54,1 57,1 50 55,6 53,4 54,5
53,4 63,6+ 40- 54,8 50 53,8 50,6 61,9 60 47,2 65,5+ 31,8-
6 7,6 4 16,1 0 3,1 3,5 9,5 20 8,3 6,9 0
22,4 18,2 28 25,8 15 23,1 23,5 19 20 25,0 20,7 22,7
32,8 31,8 34 35,5 20 35,4 34,1 23,8 40 36,1 32,8 27,3
1,7 1,5 2 0 0 3,1 1,2 0 10 2,8 0 4,5
0,9 0 2 3,2 0 0 0 4,8 0 2,8 0 0
63 31 32 14 14 35 46 12 5 20 31 12
61,9 54,8 68,8 78,6 64,3 54,3 63 50 80 65 58,1 66,7
38,1 45,2 31,3 21,4 35,7 45,7 37 50 20 35 41,9 33,3
Porque los/las compañeros te dejan solo
Porque son agresivos /por diversión
Por racismo/soy de otro país/etnia
Pq. soy diferente (otras NO etnia)
Porque soy débil
Por defender a otros
Por decir lo que hacen/por “chivarse”
Un malentendido con otra persona
Otra
No contesta
P.12a LUGAR DONDE SE HA PRODUCIDO AGRESIÓN/ES DE LA QUE HAS SIDO VÍCTIMA
BASE: VÍCTIMA DE VIOLENCIA ESCOLAR
En la clase
En el patio
En los aseos
En los pasillos
En los alrededores del centro
En actividades extraescolares
Vestuario
P.12 b FRECUENCIA DE LA AGRESIÓN DE LA QUE HAS SIDO VÍCTIMA SEGÚN A) .-En la clase
BASE: EN LA CLASE
Alguna vez
Con frecuencia
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
84 Anexo 2 - Resultados
P.12b FRECUENCIA DE LA AGRESIÓN DE LA QUE HAS SIDO VÍCTIMA SEGÚN B) .-En el patio
BASE: EN EL PATIO
Alguna vez
Con frecuencia
P.12b FRECUENCIA DE LA AGRESIÓN DE LA QUE HAS SIDO VÍCITIMA SEGÚN C) .-En los aseos
BASE: EN LOS ASEOS
Alguna vez
Con frecuencia
P.12b FRECUENCIA DE LA AGRESIÓN DE LA QUE HAS SIDO VÍCTIMA SEGÚN D) .-En los pasillos
BASE: EN LOS PASILLOS
Alguna vez
Con frecuencia
P.12b FRECUENCIA DE LA AGRESIÓN DE LA QUE HAS SIDO VÍCTIMA SEGÚN E) .-En los alrededores del centro
BASE: EN LOS ALREDEDORES DEL CENTRO
Alguna vez
Con frecuencia
P12b FRECUENCIA DE LA AGRESIÓN DE LA QUE HAS SIDO VÍCTIMA SEGÚN F) .-En actividades extraescolares
BASE: EN ACT. EXTRAESCOLARES
Alguna vez
P.13 PERSONA/S A LAS QUE CUENTAS LA AGRESIÓN DE LAS QUE HAS SIDO VÍCTIMA
BASE: VÍCTIMA DE VIOLENCIA ESCOLAR
Hablas con un/a pofesor/a
62 42 20 17 10 35 43 13 6 17 38 7
66,1 69 60 76,5 40 68,6 72,1 61,5 33,3 76,5 63,2 57,1
33,9 31 40 23,5 60 31,4 27,9 38,5 66,7 23,5 36,8 42,9
752502322340
57,1 60 50 60 0 50 100 0 50 33,3 75 0
42,9 40 50 40 0 50 0 100 50 66,7 25 0
26 12 14 8 3 15 20 4 2 9 12 5
69,2 66,7 71,4 75 66,7 66,7 75 50 50 77,8 66,7 60
30,8 33,3 28,6 25 33,3 33,3 25 50 50 22,2 33,3 40
38 21 17 11 4 23 29 5 4 13 19 6
63,2 61,9 64,7 72,7 50 60,9 72,4 40 25 61,5 57,9 83,3
36,8 38,1 35,3 27,3 50 39,1 27,6 60 75 38,5 42,1 16,7
211002101101
100 100 100 0 0 100 100 0 100 100 0 100
116 66 50 31 20 65 85 21 10 36 58 22
42,2 40,9 44 38,7 40 44,6 36,5- 42,9 90 38,9 41,4 50
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
Anexo 2 - Resultados 85
50,9 43,9 60 48,4 55 50,8 52,9 52,4 30 44,4 56,9 45,5
11,2 13,6 8 9,7 15 10,8 10,6 14,3 10 25 6,9 0
31,9 28,8 36 16,1- 30 40,0+ 30,6 33,3 40 36,1 31 27,3
18,1 19,7 16 29 15 13,8 17,6 23,8 10 19,4 17,2 18,2
0,9020501,200004,5
1,7 1,5 2 0 0 3,1 2,4 0 0 0 0 9,1
0,9 0 2 0 0 1,5 1,2 0 0 0 0 4,5
83,6 81,8 86 77,4 85 86,2 83,5 76,2 100 83,3 84,5 81,8
18,1 19,7 16 29 15 13,8 17,6 23,8 10 19,4 17,2 18,2
56 54,5 58 41,9 50 64,6+ 52,9 52,4 90 52,8 55,2 63,6
55,2 50 62 54,8 60 53,8 56,5 57,1 40 58,3 56,9 45,5
2113893915517104
19 15,4 25 11,1 33,3 22,2 6,7 40 100 28,6 10 25,0
9,5 15,4 0 0 0 22,2 13,3 0 0 14,3 10 0
14,3 23,1 0 11,1 0 22,2 13,3 20 0 0 20 25
9,5 15,4 011,1 33,3 0 13,3 0 0 14,3 0 25
4,8 0 12,5 11,1 0 0 6,7 0 0 0 10 0
28,6 23,1 37,5 22,2 33,3 33,3 33,3 20 0 28,6 30 25
4,8 7,7 011,1 006,7000100
4,8 0 12,5 11,1 0 0 6,7 0 0 0 10 0
4,8 0 12,5 11,1 0 0 0 20 0 14,3 0 0
Hablas con algún/a amigo/a
Hablas con quien te agrede
Hablas con tus padres
No se lo dices a nadie
Orientador/director/cargo super. Centro
Hermano/a
Padres del agresor
HABLAN CON ALGUIEN
NO HABLAN CON NADIE
HABLAN CON ADULTO
HABLAS CON NO ADULTO
P.14 MOTIVOS POR LOS QUE NO COMENTAS LA AGRESIÓN DE LA QUE HAS SIDO VÍCTIMA
BASE: NO SE LO DICEN A NADIE
Por miedo
Por no ser un “chivato”
Porque sería peor
Sé defenderme/ lo arreglo yo
Amigos aconsejan no hablar
No es importante/no es necesario/no es..
No sabe
No hacen nada
Lo estaban viendo otras personas
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
86 Anexo 2 - Resultados
P.15 REACCIONES ANTE LA AGRESIÓN
BASE: VÍCTIMA DE VIOLENCIA ESCOLAR
Le pegas
Le insultas
Te aguantas
Le haces lo mismo
Otra
Hablo con el profesor
Hablo con él/ellos (agresores)
Me encaro/les grito/les insulto/me..
P.16 IDEAS QUE SURGEN ANTE UNA AGRESIÓN
BASE: VÍCTIMA DE VIOLENCIA ESCOLAR
Vengarte
Cambiarte de colegio
Aguantar
No contesta
Hablar con el/la profesor/a
Mis amigos deberían ayudarme
Matarme/morirme
Pegar al agresor/a
Matar al agresor/a
Me pongo nervioso/me bloqueo
Contestarle
116 66 50 31 20 65 85 21 10 36 58 22
19,8 27,3+ 10- 12,9 35 18,5 18,8 28,6 10 19,4 20,7 18,2
36,2 36,4 36 22,6 45 40 41,2 23,8 20 30,6 39,7 36,4
50 45,5 56 48,4 45 52,3 49,4 47,6 60 61,1 43,1 50
19,8 22,7 16 22,6 30 15,4 14,1- 33,3 40 11,1 22,4 27,3
1,7 0 4 0 0 3,1 2,4 0 0 0 1,7 4,5
1,7 0 4 3,2 5 0 1,2 4,8 0 0 1,7 4,5
1,7 1,5 2 0 5 1,5 0 4,8 10 2,8 1,7 0
4,3 4,5 43,2 5 4,6 4,7 4,8 0 2,8 5,2 4,5
116 66 50 31 20 65 85 21 10 36 58 22
39,7 51,5+ 24- 41,9 35 40 40 38,1 40 27,8 41,4 54,5
13,8 6,1- 24+ 16,1 20 10,8 12,9 23,8 0 8,3 17,2 13,6
56,9 57,6 56 45,2 50 64,6 56,5 52,4 70 69,4 53,4 45,5
4,3 3 6 3,2 5 4,6 3,5 4,8 10 5,6 5,2 0
1,7 1,5 2 3,2 5 0 2,4 0 0 0 0 9,1
1,7 1,5 2 0 0 3,1 1,2 4,8 0 2,8 1,7 0
0,9 020501,2002,8,00
0,90205004,8001,70
0,9 0 2 0 5 0 1,2 0 0 2,8 ,0 0
0,9 1,5 0 0 0 1,5 1,2 0 0 0 1,7 0
2,6 3 2 3,2 0 3,1 3,5 0 0 2,8 3,4 0
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
Anexo 2 - Resultados 87
116 66 50 31 20 65 85 21 10 36 58 22
46,6 47 46,0 38,7 55 47,7 45,9 47,6 50 30,6- 50 63,6
53,4 53 54 61,3 45 52,3 54,1 52,4 50 69,4+ 50 36,4
62 35 27 19 9 34 46 11 5 25 29 8
1,6 2,9 0 0 0 2,9 0 9,1 0 4 0 0
74,2 74,3 74,1 68,4 55,6 82,4 71,7 72,7 100 80 69 75
1,6 2,9 0 0 0 2,9 2,2 0 0 0 0 12,5
4,8 5,7 3,7 0 0 8,8 4,3 9,1 0 8 3,4 0
14,5 17,1 11,1 21,1 22,2 8,8 17,4 9,1 0 8 13,8 37,5
6,5 5,7 7,4 5,3 11,1 5,9 6,5 9,1 0 8 6,9 0
1,6 0 3,7 0 0 2,9 2,2 0 0 0 3,4 0
3,2 5,7 0 5,3 11,1 0 2,2 9,1 0 4 3,4 0
3,2 0 7,4 0 11,1 2,9 2,2 0 20 8 0 0
1,6 0 3,7 5,3 0 0 2,2 0 0 0 3,4 0
116 66 50 31 20 65 85 21 10 36 58 22
13,8 9,1 20 9,7 15 15,4 12,9 14,3 20 13,9 8,6 27,3
9,5 1,5 20 9,7 20 6,2 8,2 19 0 8,3 8,6 13,6
35,3 34,8 36 29 65+ 29,2 34,1 47,6 20 25 37,9 45,5
26,7 24,2 30 22,6 40 24,6 27,1 23,8 30 19,4 27,6 36,4
18,1 16,7 20 12,9 20 20 16,5 19 30 19,4 19 13,6
P.17 INTERVENCIÓN DE PROFESOR/ES ANTE UNA AGRESIÓN DE LA QUE HAS SIDO VÍCTIMA
BASE: VÍCTIMA DE VIOLENCIA ESCOLAR
No
P.18 MOTIVOS POR LOS QUE NO HA/N INTERVENIDO PROFESOR/ES
BASE: NO HAN INTERVENIDO
Porque no quieren
Porque no se enteran
Porque no es su función
Porque los/las alumnos/as no les hacen..
Porque “pasan”
Porque tienen miedo
No contesta
Es un asunto menor/”cosas de niños”
No te creen
Ha sido fuera
P.19 CONSECUENCIAS TRAS LAS AGRESIONES
BASE: VÍCTIMA DE VIOLENCIA ESCOLAR
Han bajado tus calificacione
No duermes bien
Te sientes nervioso/a
Te sientes triste
Te sientes solo/a
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
88 Anexo 2 - Resultados
Me siento mal en general
Me siento acosada
Tengo deseos de vengarme
Ninguna consecuencia/Nada
No contesta
P. 20 DEFINICIÓN PERSONALIDAD
BASE: VÍCTIMA DE VIOLENCIA ESCOLAR
Te consideras una persona solitaria
… sociable
… con muchos amigos
… con pocos amigos
… depresiva
… alegre
… físicamente débil
… físicamente fuerte
… segura de sí misma
… insegura
… tranquila
RASGOS POSITIVOS
RASGOS NEGATIVOS
P.21 PARTICIPACIÓN COMO AGRESOR EN ACTO VIOLENTO
BASE: AGRESOR EN VIOLENCIA ESCOLAR
No
0,902001,500102,800
0,9 0 2 0 0 1,5 1,2 0 0 2,8 0 0
0,9 1,5 0 0 0 1,5 1,2 0 0 0 0 4,5
32,8 39,4 24 38,7 30 30,8 32,9 38,1 20 41,7 31 22,7
8,6 6,1 12 12,9 0 9,2 9,4 4,8 10 5,6 12,1 4,5
116 66 50 31 20 65 85 21 10 36 58 22
12,9 12,1 14 12,9 15 12,3 12,9 9,5 20 11,1 10,3 22,7
80,2 84,8 74 77,4 75 83,1 82,4 71,4 80 80,6 82,8 72,7
79,3 78,8 80 90,3 80 73,8 82,4 71,4 70 75 82,8 77,3
15,5 15,2 16 9,7 20 16,9 14,1 23,8 10 22,2 8,6- 22,7
16,4 12,1 22 22,6 15 13,8 15,3 23,8 10 25 10,3 18,2
83,6 84,8 82 74,2 90 86,2 85,9 81 70 75 89,7 81,8
17,2 15,2 20 9,7 25 18,5 16,5 19 20 22,2 17,2 9,1
54,3 59,1 48 64,5 55 49,2 52,9 66,7 40 61,1 46,6 63,6
62,1 65,2 58 54,8 55 67,7 62,4 52,4 80 63,9 60,3 63,6
26,7 27,3 26 32,3 30 23,1 24,7 42,9 10 25 25,9 31,8
0,9 0 2 3,2 0 0 1,2 0 0 0 1,7 0
98,3 98,5 98 96,8 100 98,5 97,6 100 100 94,4 100 100
45,7 43,9 48 38,7 50 47,7 44,7 57,1 30 41,7 41,4 63,6
61 45 16 18 12 31 43 11 7 17 31 13
57,4 57,8 56,3 50 50 64,5 53,5 81,8 42,9 41,2 61,3 69,2
42,6 42,2 43,8 50 50 35,5 46,5 18,2 57,1 58,8 38,7 30,8
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
Anexo 2 - Resultados 89
61 45 16 18 12 31 43 11 7 17 31 13
86,9 100 50 88,9 75 90,3 88,4 81,8 85,7 82,4 87,1 92,3
19,7 2,2 68,8 16,7 25 19,4 18,6 27,3 14,3 23,5 22,6 7,7
1,6 2,2 0 5,6 0 0 2,3 0 0 0 3,2 0
1,6 2,2 0 5,6 0 0 2,3 0 0 0 3,2 0
100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
86,9 100 50 88,9 75 90,3 88,4 81,8 85,7 82,4 87,1 92,3
19,7 2,2 68,8 16,7 25 19,4 18,6 27,3 14,3 23,5 22,6 7,7
61 45 16 18 12 31 43 11 7 17 31 13
88,5 86,7 93,8 88,9 100 83,9 83,7 100 100 100 80,6 92,3
1,6 2,2 0 5,6 0 0 2,3 0 0 0 3,2 0
1,6 2,2 0 0 0 3,2 2,3 0 0 0 0 7,7
4,9 4,4 6,3 5,6 8,3 3,2 4,7 9,1 0 5,9 3,2 7,7
3,3 4,4 0 5,6 0 3,2 4,7 0 0 0 6,5 0
1,6 2,2 0 0 0 3,2 2,3 0 0 0 3,2 0
1,6 2,2 0 0 0 3,2 2,3 0 0 0 3,2 0
1,6 0 6,3 0 0 3,2 2,3 0 0 0 3,2 0
61 45 16 18 12 31 43 11 7 17 31 13
70,5 73,3 62,5 61,1 83,3 71 72,1 72,7 57,1 64,7 71 76,9
3,3 4,4 0 5,6 8,3 0 4,7 0 0 0 3,2 7,7
P.22 IDENTIDAD DEL AGREDIDO/S
BASE: AGRESOR EN VIOLENCIA ESCOLAR
Un chico
Una chica
Un profesor/a
ADULTO
NO ADULTO
HOMBRE
MUJER
P.23 NACIONALIDAD DEL AGREDIDO/S
BASE: AGRESOR EN VIOLENCIA ESCOLAR
Español
Otra
Colombiana
Ecuatoriana
Marroquí
Búlgara
Belga
Extranjero s/e.
P.24 MOTIVOS POR LOS QUE SE REALIZA/N LA/S AGRESIÓN/ES
BASE: AGRESOR EN VIOLENCIA ESCOLAR
Porque te provoca
Porque te divierte
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
90 Anexo 2 - Resultados
Porque se lo merece
Porque “me cae mal”
Porque es un/a “pringao/a”
No contesta
Son bromas/juegos
Porque me molestan
P.25a TIPO DE AGRESIÓN/ES REALIZADA/S
BASE: AGRESOR EN VIOLENCIA ESCOLAR
Maltrato físico
Maltrato emocional
Vandalismo
P.25b FRECUENCIA DE LA/S AGRESIÓN/ES REALIZADA/S A) .-Maltrato físico
BASE: MALTRATO FÍSICO
Alguna vez
Con frecuencia
P.25b FRECUENCIA DE LA/S AGRESIÓN/ES REALIZADA/S B) .-Maltrato emocional
BASE: MALTRATO EMOCIONAL
Alguna vez
Con frecuencia
P.25b FRECUENCIA DE LA/S AGRESIÓN/ES REALIZADA/S E) .-Vandalismo
BASE: VANDALISMO
Con frecuencia
23 26,7 12,5 22,2 8,3 29 20,9 18,2 42,9 23,5 25,8 15,4
8,2 8,9 6,3 11,1 8,3 6,5 7 18,2 0 5,9 12,9 0
4,9 6,7 0 0 0 9,7 4,7 9,1 0 5,9 6,5 0
1,6 2,2 0 5,6 0 0 2,3 0 0 0 3,2 0
3,3 2,2 6,3 0 16,7 0 2,3 9,1 0 11,8 0 0
18 17,8 18,8 22,2 16,7 16,1 14 36,4 14,3 29,4 12,9 15,4
61 45 16 18 12 31 43 11 7 17 31 13
59 66,7+ 37,5- 55,6 66,7 58,1 53,5 81,8 57,1 41,2 67,7 61,5
78,7 80,0 75 77,8 66,7 83,9 79,1 81,8 71,4 76,5 80,6 76,9
3,3 4,4 0 11,1 0 0 4,7 0 0 5,9 3,2 0
36 30 6 10 8 18 23 9 4 7 21 8
86,1 86,7 83,3 100 87,5 77,8 82,6 88,9 100 85,7 81 100
13,9 13,3 16,7 0 12,5 22,2 17,4 11,1 0 14,3 19 0
48 36 12 14 8 26 34 9 5 13 25 10
70,8 72,2 66,7 71,4 50 76,9 70,6 66,7 80 76,9 64 80
29,2 27,8 33,3 28,6 50 23,1 29,4 33,3 20 23,1 36 20
220200200110
100 100 0 100 0 0 100 0 0 100 100 0
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
Anexo 2 - Resultados 91
61 45 16 18 12 31 43 11 7 17 31 13
4,9 6,7 0 0 0 9,7 4,7 0 14,3 0 6,5 7,7
95,1 93,3 100 100 100 90,3 95,3 100 85,7 100 93,5 92,3
330003201021
66,7 66,7 0 0 0 66,7 50 0 100 0 50 100
66,7 66,7 0 0 0 66,7 100 0 0 0 50 100
61 45 16 18 12 31 43 11 7 17 31 13
55,7 53,3 62,5 44,4 75 54,8 55,8 54,5 57,1 58,8 54,8 53,8
44,3 46,7 37,5 55,6 25 45,2 44,2 45,5 42,9 41,2 45,2 46,2
27 21 6 10 3 14 19 5 3 7 14 6
7,4 4,8 16,7 10 0 7,1 10,5 0 0 0 14,3 0
63,0 61,9 66,7 40 100 71,4 57,9 60 100 71,4 57,1 66,7
22,2 23,8 16,7 40 0 14,3 21,1 40,0 0 14,3 28,6 16,7
7,4 9,5 0 20 0 0 10,5 0 0 14,3 7,1 0
3,7 4,8 0 0 0 7,1 5,3 0 0 0 0 16,7
34 24 10 8 9 17 24 6 4 10 17 7
32,4 33,3 30 25 33,3 35,3 33,3 33,3 25 60 29,4 0
P.26a USO DE ARMAS EN AGRESIÓN/ES REALIZADA/S
BASE: AGRESOR EN VIOLENCIA ESCOLAR
No
P.26b ARMAS USADAS EN AGRESIÓN/ES
BASE: USAN ARMAS
Una goma
Una pelota
P.27 INTERVENCIÓN PROFESOR/ES CUANDO HAS REALIZADO AGRESIÓN/ES
BASE: AGRESOR EN VIOLENCIA ESCOLAR
No
P.28 MOTIVOS POR LOS QUE NO INTERVIENEN LOS PROFESORES
BASE: NO HAN INTERVENIDO
Porque no quieren
Porque no se enteran
Porque “pasan”
Porque tienen miedo
No contesta
P.29 ACTITUD DEL PROFESORADO ANTE EL AGRESOR
BASE: HAN INTERVENIDO
Te riñen
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
92 Anexo 2 - Resultados
Te imponen una sanción
Citan a tus padres
Intentan que nos reconciliemos
Se interesan por los motivos
Te llevan a hablar con el director
P.29 B. -TIPO DE SANCIÓN
BASE: IMPONEN SANCIÓN
Expulsan de clase/durante esa clase
Expulsan de clase/durante varios días
Abren expediente/parte de incidencias
Hacer copias/”escribir muchas veces”
Prohibir excursiones y otras activ.
Me quitaron los bolígrafos
P.30 CONSECUENCIAS DE LA ACTUACIÓN DEL PROFESORADO ANTE EL AGRESOR
BASE: HAN INTERVENIDO
De ningún modo
Me controlo más ahora/ agredo menos
Me oculto para agredir
No contesta
P.31 ACTITUDES QUE IDENTIFICAN AL AGRESOR
BASE: AGRESOR EN VIOLENCIA ESCOLAR
Te divierte amenazar e intimidar
64,7 70,8 50 37,5 88,9 64,7 50 100 100 40 64,7 100
5,9 8,3 0 0 0 11,8 8,3 0 0 10 5,9 0
5,9 4,2 10 25 0 0 8,3 0 0 0 11,8 0
2,9 0 10 12,5 0 0 4,2 0 0 10 0 0
5,9 8,3 0 12,5 0 5,9 8,3 0 0 0 11,8 0
22 17 5 3 8 11 12 6 4 4 11 7
18,2 17,6 20 33,3 12,5 18,2 25 16,7 0 0 27,3 14,3
18,2 17,6 20 66,7 25 0 16,7 16,7 25 75 9,1 0
50 58,8 20 0 62,5 54,5 58,3 50 25 25 54,5 57,1
9,1 0 40 0 12,5 9,1 8,3 16,7 0 25 0 14,3
4,5 5,9 0 0 0 9,1 0 0 25 0 9,1 0
4,5 0 20 0 0 9,1 0 0 25 0 0 14,3
34 24 10 8 9 17 24 6 4 10 17 7
23,5 25 20 37,5 22,2 17,6 25 16,7 25 40 11,8 28,6
64,7 62,5 70 50 55,6 76,5 58,3 83,3 75 50 82,4+ 42,9
2,9 4,2 0 0 11,1 0 4,2 0 0 0 0 14,3
8,8 8,3 10 12,5 11,1 5,9 12,5 0 0 10 5,9 14,3
61 45 16 18 12 31 43 11 7 17 31 13
3,3 4,4 0 5,6 8,3 0 4,7 0 0 0 6,5 0
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
Anexo 2 - Resultados 93
14,8 17,8 6,3 22,2 16,7 9,7 14 18,2 14,3 17,6 16,1 7,7
13,1 11,1 18,8 27,8 8,3 6,5 11,6 18,2 14,3 11,8 19,4 0
14,8 11,1 25 22,2 8,3 12,9 16,3 9,1 14,3 11,8 22,6 0
39,3 37,8 43,8 33,3 33,3 45,2 39,5 36,4 42,9 35,3 35,5 53,8
16,4 13,3 25 22,2 25 9,7 14 18,2 28,6 11,8 19,4 15,4
41 46,7 25 38,9 50 38,7 41,9 45,5 28,6 23,5 58,1+ 23,1
59 66,7+ 37,5- 72,2 50 54,8 67,4+ 54,5 14,3 52,9 61,3 61,5
9,8 11,1 6,3 27,8 8,3 0 11,6 9,1 0 5,9 12,9 7,7
1,6 2,2 0 0 0 3,2 2,3 0 0 5,9 0 0
16,4 11,1 31,3 11,1 16,7 19,4 11,6 27,3 28,6 17,6 12,9 23,1
61 45 16 18 12 31 43 11 7 17 31 13
85,2 91,1 68,8 94,4 83,3 80,6 86 90,9 71,4 76,5 90,3 84,6
8,2 4,4 18,8 5,6 0 12,9 7 0 28,6 11,8 6,5 7,7
88,5 93,3 75 88,9 91,7 87,1 86 100 85,7 82,4 87,1 100
67,2 75,6+ 43,8- 88,9+ 50 61,3 72,1 45,5 71,4 64,7 71 61,5
85,2 88,9 75 88,9 83,3 83,9 86 81,8 85,7 82,4 87,1 84,6
4,9 4,4 6,3 5,6 8,3 3,2 4,7 9,1 0 11,8 3,2 0
1,6 0 6,3 5,6 0 0 2,3 0 0 5,9 0 0
Te divierte quemar cosas
Te divierte romper objetos ajenos
Te gusta faltar voluntariamente a clase
A menudo sientes rabia/odio hacia los..
Sientes deseos de fugarte de casa
Prefieres películas/videoj. violentos
Te divierten las actividades de riesgo
Te gusta consumir drogas o alcohol
Te gustan películas de miedo
Ninguna
P.32 RASGOS QUE DEFINEN PADRES DEL AGRESOR
BASE: AGRESOR EN VIOLENCIA ESCOLAR
Establecen normas de manera dialogada
Te imponen las normas sin dialogar
Son cariñosos contigo
Pasan tiempo contigo
Son dialogantes contigo
Pasan de ti
Son injustos
Sexo Edad Tipo de centro Clase
TOTAL
Concertado
No
Concertado
Acomodada
Media Media
Modesta
Público
12 ó 13
años
14
años
15 ó 16
años
Mujer
Hombre
Patrocinan:
... Población La población utilizada para realizar esta investigación son los alumnos de 1º y 2º de la ESO, de entre 11 y 15 años, de dos centros seleccionados de nuestra región, Saavedra Fajardo y Villa de Alguazas. Hemos elegido estos cursos y rango de edad puesto que los estudios muestran que es el periodo evolutivo en la que hay mayor prevalencia de bullying(Olweus, , 2006Serrano Sarmiento, 2006).La muestra analizada en este estudio, son todos los sujetos que están matriculados durante el actual curso escolar de 1º y 2º A de la ESO de los citados centros.6.1.1. Descripción de la muestra La muestra analizada, por lo tanto, estará formada por un total de 189 alumnos y alumnas de Educación Secundaria Obligatoria de 11 a 15 años, de los centros antes mencionados.Del conjunto de la muestra, 90 son chicos y 99 chicas, 47,6 % y 52,4 % respectivamente, por lo tanto, no se hallaron diferencias significativas en función del sexo entre los participantes de nuestro estudio. ...
Thesis
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Bullying, emotional intelligence and virtual learning
... Respondents showed to be interested in the technological innovation, this agree with the results of Pérez-Ferra & Pantoja (2006); they relate to have a good relationship with students, which is the key of education quality (Marchesi & Monguilot, 2001); but as it have been shown by Castelló (2009), assessment tools are applied equally to everyone. Teachers have a high self-perception in relation to conflict management, which does not agree with the results of Serrano & Iborra (2005) and Martín, Rodríguez & Marchesi (2003). Is the same as the research of Pérez-Díaz (2013) in relation to working as a team. ...
... El bullying escolar se define como un comportamiento agresivo con la intención de hacer daño, llevado a cabo de forma constante en un periodo de tiempo, con asimetría de poder y ejercido por uno o más estudiantes contra otro u otros (Serrano & Iborra, 2005;Olweus, 1996;Cerezo, 2009;Piñuel & Oñate, 2007;Avilés & Monjas, 2005). Involucra diversos actores, la víctima, el victimario, el espectador/observador/testigo, los educadores, el personal administrativo, los padres de familia y/o la comunidad, los cuales tienen un papel importante a la hora de intervenir en la problemática, dado que pueden facilitarla o entorpecerla (Góngora, 2007;Olweus, 1996;Pinheiro, 2006). ...
Article
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Se realizó una revisión de literatura para identificar artículos sobre cuestionarios de medición de bullying existentes en idioma español, que tuvieran información del contenido del instrumento, reportaran las propiedades psicométricas y que la población objetivo fueran estudiantes. Se encontraron 36 instrumentos, de ellos 21 reportaban alguna medida psicométrica y 15 cumplieron los criterios de inclusión. Tres de los doce instrumentos se crearon en inglés y fueron posteriormente adaptados al español. Siete instrumentos informaron solo el alfa de Cronbach, 7 la consistencia interna y uno ambas características. El número de ítems de los cuestionarios varió entre 15 y 70 y la edad de administración entre 7 y 20 años. Las dimensiones incluidas fueron: comportamientos violentos, agresión, ira, ocurrencia de violencia, intimidación, identificación de actores, presencia de ansiedad y estrés. La evidencia muestra que la mayoría de los cuestionarios se elaboraron
Book
Tejiendo Paz desde las Aulas es un texto en el que se reúnen las voces de diferentes investigadoras e investigadores latinoamericanos en torno a un tema que debe ser fundamental en la formación de los maestros. El texto, desde su título, es una apuesta por la revisión juiciosa de uno de los aspectos más importantes en el escenario de la vida cotidiana de la escuela: la convivencia escolar. Como en una representación teatral se reúnen todos los días en la escuela los distintos actores que, en el cumplimiento de sus roles, toman diversas actitudes que determinan las relaciones que entre ellos se establecen. Adultos, niños y adolescentes, reacomodan sus formas de actuar para establecer las normas de convivencia en la escuela. En este punto es pertinente aclarar que, cuando se habla de normas, no necesariamente se hace referencia a las aceptadas por los sistemas educativos; en la mayoría de los casos estas normas que rigen los comportamientos (especialmente entre los estudiantes), son normas recreadas a partir de las vivencias que en algunos casos se constituyen en una normalización de la agresión escolar.
Chapter
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Este capítulo aborda el estudio desarrollado con el objetivo de conocer las reflexiones del futuro profesorado de Educación Primaria sobre el tratamiento de la diversidad sexual dentro del ámbito de la educación musical y el papel que otorga a la educación musical para abordar la di- versidad sexual dentro del aula mediante un pensamiento crítico en pro de la justicia social. Esta propuesta de innovación consistió en la lectura y reflexión por escrito de una serie de artículos científicos sobre la temática LGTBI en educación musical por parte de cuatro grupos de estudiantes de la asignatura “Educación Musical” del Grado en Educación Primaria de la Universidad de Granada, durante los cursos académicos 2018/2019 y 2019/2020. El análisis de contenido de los datos reflejó la toma de con- ciencia por parte del estudiantado sobre la existencia de una discriminación hacia las personas LGTBI dentro de las aulas, así como la identificación y propuesta de varias estrategias para abordar la atención a la diversidad sexual y las identidades de género desde la asignatura de Música. De esta manera, la asignatura “Educación musical” puede ampliar la visión sobre la atención a la diversidad en la escuela y suplir las ca- rencias formativas que presentan los planes de estudio de formación inicial del profe- sorado de Educación Primaria en relación con la diversidad sexual. Además, desde un enfoque de educación musical crítica se fomenta el pensamiento crítico en el aula como herramienta educativa para el aprendizaje, pero también para la reflexión de la futura práctica docente en pro de la justicia social.
Article
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Resumen. La violencia escolar se ha convertido en un fenómeno de repercusión mundial, por las graves y duraderas consecuencias negativas que produce en las víctimas. La violencia escolar prevalece en la etapa de Educación Primaria mostrándose de manera física, verbal, por exclusión social o a través de las TIC. La práctica deportiva puede servir como estrategia de prevención contra la aparición de conductas violentas en las aulas, por lo que el objetivo del presente estudio, es analizar la relación entre esta práctica de actividad física y la victimización por violencia escolar en función del sexo. Mediante un muestreo no probabilístico por conveniencia o casual, un total de 113 sujetos (74 hombres; 39 mujeres; M edad = 10.66, DE = .74) completaron los cuestionarios PAQ-C y «Acoso y Violencia Escolar». Los resultados indican la prevalencia de ciberviolencia y la violencia física indirecta para ambos sexos. Obteniéndose diferencias significativas entre ambos géneros para la violencia física directa. Una práctica deportiva moderada orientada a disciplinas como fútbol o atletismo conlleva a una mayor victimización en todas las dimensiones. Por el contrario, una alta práctica dirigida hacia artes marciales o juegos populares supone las menores tasas de percepción violencial. Concluyendo que la cantidad de actividad física desarrollada y el tipo de deporte practicado, actúan como reguladores en la victimización por violencia escolar, lo que requiere de la necesidad de promover estrategias que favorezcan la adherencia deportiva en los escolares en entornos menos competitivos y más enfocados en la educación deportiva. Palabras clave: actividad física, deporte, victimización, violencia escolar, acoso escolar, ciberacoso. Abstract. School violence has become a phenomenon of global impact due to the severe and long-lasting negative consequences on victims. School violence is more evident in the primary education stage, being expressed physically, verbally, and through social exclusion or ICT. Sports can serve as a prevention strategy against the emergence of violent behaviors in the classroom. Therefore, the objective of the present study is to analyze the relationship between the practice of physical activity and victimization by school violence based on gender. After employing a non-probability, convenience-based sampling technique, a total of 113 subjects (74 men, 39 women; M age = 10.66, E.D. =. 74) completed the questionnaires PAQ-C and «Harassment and School Violence». The results indicate the prevalence of cyber-violence and indirect physical violence for both sexes. Significant differences are shown between genders for direct physical violence. A moderate sports practice oriented to disciplines such as football or athletics leads to greater victimization in all dimensions. On the contrary, a high practice directed towards martial arts or popular games appears to reduce the rates of perceived violence. The amount of physical activity carried out and the type of sport practiced act as regulators in the victimization of school violence, which indicates the need to promote strategies that favor sports adherence in school children in less competitive environments and more focused on sports education.
Article
La convivencia escolar es uno de los aspectos que más preocupa al sistema educativo debido al incremento de situaciones que alteran el clima escolar. Estos hechos han suscitado a la sensibilización de la comunidad científico-educativa y han despertado en ella la necesidad de profundizar en este concepto lo que supone para el buen funcionamiento del sistema educativo y en la consecución de los logros del alumnado. De ahí, la necesidad de centrar este trabajo en conocer cuál es la situación en la que se encuentra la convivencia en los centros educativos de Educación Primaria y Secundaria de Cieza, Murcia. Concretamente se trata de conocer desde la perspectiva del profesorado de Educación Primaria y secundaria de todos los centros de Cieza, todas aquellas situaciones que se dan con más frecuencia en los centros educativos y que deterioran el clima institucional, los factores que lo provocan y las consecuencias que de ellos se derivan. Para ello, se elaboró un cuestionario destinado al profesorado, compuesto por 4 dimensiones, de carácter cuantitativo y que recoge una cuestión abierta en cada dimensión. Entre los resultados cabe destacar que en los centros se producen algunas situaciones que afectan positivamente al estado de la convivencia escolar y otras de manera negativa. Igualmente, los docentes reconocen la existencia de factores familiares, sociales y personales que poseen gran influencia en la aparición de conflictos en el contexto educativo, lo que deteriora la convivencia y se ve traducido en consecuencias negativas para los implicados y para el sistema educativo en general.
Article
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The objective of this article was to determine the relationship between bullying and self-esteem in elementary school students from Chosica educational institutions. Currently, it is presented in Peruvian educational institutions, bullying, as a means of repression from one group to another, generating alerts in the educational community and families; for the verbal offenses that occur, physical aggression, even the death of schoolchildren; affecting physical and mental health. The research has a quantitative focus, and it turned out that students on average show high school bullying and low self-esteem.
Article
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The objective of this research was to obtain, the factorial validity of tobacco locus of control, as well as the association on smoking behavior and intention. Participated in this study 537 people, 356 females and 181 males of 16 and 31 years old, all of them live in Mexico City and Metropolitan area. Locus of control was assessed using items that measured one’s accions to smoking. The results indicated the factorial validity of tobacco locus of control in this sample and revealed a five factor structure that characterizes different types of locus of control. Additionally the analyses suggested that the people with upper social, afective and external tobbacco locus of control would have higher levels of smoking intention and smoking behavior. The discussion analyzes the utility for assessment of locus control and develops efficient intervention and treatment programs.
Article
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RESUMEN Se ha pretendido averiguar si el estilo educativo familiar influye en el desencadenamiento de acoso escolar, para lo que se ha estudiado primero el porcentaje de casos de acoso escolar y el estilo educativo familiar entre los participantes, así como la relación entre ambas variables. Se ha realizado un amplio estudio en la comunidad autónoma de La Rioja, a través de un cuestionario dirigido a 348 alumnos de la ESO, cuatro grupos de discusión con padres y alumnos de la Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y entrevistas dirigidas a treinta profesionales de la educación. Los resultados muestran que la gran mayoría de las familias riojanas se relacionan con sus hijos de forma democrática, y a su vez, el porcentaje de acoso escolar en La Rioja es relativamente bajo. La conclusión principal es que los estilos democráticos parentales influyen altamente en el bajo porcentaje de acoso escolar, algo apoyado ampliamente por todos los participantes.
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