Interpohlavné rozdiely žiakov nižšieho sekundárneho vzdelávania z pohľadu sociálnych zručností

Abstract

When students are trying to build relationships with their classmates, they may encounter some difficulties. In this context, an important condition for the development of positive relationships and participation with peers is to possess relevant social skills. The present study study focuses on the social skills of lower secondary students in the context gender differences. The data were collected through adapted Assessment scale (SSRS; Gresha, Elliott, 1990). The research sample consisted of 105 students in 9th grade of Slovak mainstream primary schools. The analysis of results was based on three variables: Cooperation, Assertions and Empathy. The results showed that girls reached higher mean values of social skills than boys. Moreover, within the variable Empathy, a statistically significant difference was detected between the boys and girls in the sample. It can be concluded that girls do not have a problem with empathic behavior when building relationships with their peers.

Full text

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 1/15
PaidagwgÒ$
časopispropedagogikuvsouvislostech*journalofeducationincontexts
Ročník:2016 Volume:2016
Číslo:1Issue:1
Vyšlo:1.července2016 Published:July1st,2016
L,ET⵼,R计.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárneho
vzdelávaniazpohľadusociálnychzručností.Paidagogos,[Aktualizované:20160701],[Citované:
20160816],2016,1,#3.S.2038.Dostupnénawww:
<http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3>
#3
Zpětnaobsah/Backtocontent
I计计计计计
计⺾
G计计计计计计计计计计

EvaLörinczováRobertTomšik
Abstrakt:Žiacimôžu mať vškolskejtriede ťažkostipri budovaní vzťahovso svojimi rovesníkmi.
Dôležitou podmienkou pre rozvíjanie pozitívnych vzťahov a participácie s rovesníkmi je
disponovaťrelevantnýmisociálnymizručnosťami.Tátoštúdiasazameriavanasociálnezručnosti
žiakov nižšieho sekundárnehovzdelávania v kontexte interpohlavnejodlišnosti. Prostredníctvom
upravenejposudzovacejškály(SSRS;Gresham,Elliott,1990)savykonávalzberdátnavzorke105
žiakov9.triedbežnýchzákladnýchškôl.Analýzasazakladalanatrochpremenných:Spolupráca,
Asertivita,Empatia.Výsledkyukazujú,žepriemernéhodnotysociálnychzručnostídievčatsúvyššie
ako u chlapcov. Štatisticky významný rozdiel medzi predmetnými žiakmi sme zistili v premennej
Empat ia. Možno konšta tovať, že dievča tá nemajú problém s empatickými prejavmi vo či svojim
rovesníkom.
Kľúčovéslová:Spolupráca,asertivita,empatia,školsképrostredie,interpohlavnérozdiely.
Abstract:Whenstudentsaretryingtobuildrelationshipswiththeirclassmates,theymayencounter
some difficulties. In this context, an important condition for the development of positive
relation ships and  particip ation wi th peers is to p ossessreleva nt social  skills. The present study
studyfocusesonthesocialskillsoflowersecondarystudentsinthecontextgenderdifferences.The
datawerecollectedthroughadaptedAssessmentscale(SSRS;Gresha,Elliott,1990).Theresearch
sampleconsistedof105studentsin9thgradeofSlovakmainstreamprimaryschools.Theanalysis
ofresultswasbasedonthreevariables:Cooperation,AssertionsandEmpathy.Theresultsshowed
that  girls reached hi gher mean v alues of soci al skills th an boys. Moreover, withi n the varia ble
Empathy, a statistically significant difference was detected between the boys and girls in the
sample. It can be concluded that girls do not have a problem with empathic behavior when
buildingrelationshipswiththeirpeers.
Keywords:Cooperation,assertion,empathy,schoolenvironment,genderdifferences.

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 2/15
ÚV O D
Sociálnezručnostihrajúvýznamnúroluvrodinnomživote,vškolskejúspešnosti,aleivbudúcom
profesijnomaosobnomživote.Osvojenésociálnezručnostisúnevyhnutnénavytváraniekladných
väziebavzájomnýchvzťahov,naprijatie sociálnychnoriem,pravidiel azodpovednostina pomoc
druhýmľuďom.Viacerévýskumy(Gresham,Elliot,1990;Parkhust,Asher,1992;Manz,Fantuzzo,
McDermott,1999)dávajúdo súvisusociálnezručnosti aakademickúkvalifikáciusproblémovým
správaním. Tieto tri pojmy autori nazvali subdoménou sociálnej kompetencie a považujú ich za
jedenznajvýznamnejšíchaspektovškolskéhoprostredia(Bracken,1987;JamyangTshring,2004).
Pozornosťprimárneorientujemena jednuzuvedených domén,nasociálnezručnosti.Považujeme
ich za základný komponent výchovnej zložky edukačného procesu a dôraz kladieme na
interpohlavnérozdielyvmiereovládaniasociálnychzručnostívškolskejtriede.
TE O R E T ICKÉV Ý C H O D ISKÁ
Za prediktor sociálnych zručností môžeme považovať sociálnu a emocionálnu inteligenciu.
Thorndike(1920)definovalsociálnuinteligenciuako„schopnosťporozumieťariadiťmužovaženy,
chlapcov a dievčatá – konať rozumne v ľudských vzťahoch“. Zložky sociálnej inteligencie,
porozumenieaschopnosťkonaťvsúladesosociálnymipožiadavkamitvoriahlavnévýchodiskápre
ďalšieteoretickékoncepcie.NapríkladWashingtonskáškálanameraniesociálnejinteligencie,ktorá
sa používa dodnes, presadzuje sociálnu inteligenciu ako schopnosť poradiť si s ľuďmi. Gardner
(1990) definuje sociálnu inteligenciu ako schopnosť všimnúť si a rozlišovať medzi ostatnými
jednotlivcami ich náladu, temperament, motiváciu a zámer. Goleman (2006) nespája sociálnu
inteligenciuso vzťahmi všeobecne. Dôraz kladienakvalitu vo vnútri týchtovzťahoch,napríklad
schopnosťbyťspoločenskyvedomýs prvkamiprvotnej empatiea sociálnehopoznávania. Ďalšou
fundamentálnouzložkou,ktoráovplyvňujeschopnosťbyťakceptovaný,maťkvalitnépriateľstváv
školskomprostredí jeemocionálna inteligencia. Goleman(1995) uvádza, žesa týka kompetencií,
ktoré podstatne ovplyvňujú úspech na pracovisku, sociálne a intímne vzťahy. Emocionálna
inteligenciajezloženázosiedmich kvalít alebo schopností, ktoré sa zameriavajú na uvedomenie
seba, motiváciu seba, vytrvalosť, kontrolu impulzov, reguláciu nálad, empatiu, nádej alebo
optimizmus. Podobné schopnosti uvádzajú Mayar, Salovey orientujúc sa na poznanie a kontrolu
vlastných emócií, poznanie emócií iných, motivovanie seba a zvládanie sociálnych vzťahov (In
Shapiro,1998).
Emocionálna a sociálna inteligencia vytvára prvý predpoklad kvalitných interpersonálnych
vzťahov. Za druhý predpoklad kvalitných vzťahov sa považujú sociálne zručnosti. Rozvíjanie a
posilňovaniesociálnychzručnostípomáhazískaťodpovedeakosasprávaťvurčitýchsituáciách,v
spoločnosti, v interakcii s inými osobami. Zelina (2011, 2012) viackrát zdôrazňuje, že edukačný
proces by sa mal orientovať na protipredsudkovú výchovu, kooperáciu, toleranciu, ovládanie
emócií,riešeniekonfliktov,kongruentnúkomunikáciu,empatiu,sebakontrolu,tvorivosťvkontexte
rozvojakaždéhožiaka.Sociálnezručnostibymaliprinášaťuľahčeniebežnejsociálnejinterakcieso

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 3/15
svojimi spolužiakmi, vrstovníkmi, či už v škole alebo vo voľnom čase. Naopak, vytrácanie
schopnostinavzájomsavypočuť,podporiťaporozumieťdruhýmmázanásledokpostupnúizoláciu
z prirodzeného sociálneho prostredia. Gresham et al. (2006) interpretuje sociálne zručnosti v
kontexte školského prostredia ako súbor kompetencií, ktoré uľahčujú začatie a udržiavanie
pozitívnych sociálnych vzťahov aj s opačným pohlavím. Sociálne zručnosti prispievajú k
rovesníckemuprijatiuakrozvojupriateľstva,umožňujújednotlivcomvyrovnaťsaaprispôsobiťsa
požiadavkám sociálneho prostredia. Pozornosť upriamujú Gresham, Elliott (1990) na zručnosť
spolupráce, ktorá predstavuje schopnosť pomôcť spolužiakom, schopnosť dodržiavať pravidlá v
skupinea schopnosťrešpektovať ostatných vtriede. Ďalej autoriuvádzajú zručnosť iniciatívneho
správaniaspojenúsoschopnosťouvedieťsaopýtať,soschopnosťouvedieťpresadzovaťsvojnázor
bez konfliktov, so schopnosťou vedieť primerane reagovať na iné osoby. Za významnú sociálnu
zručnosťpovažujúajempatiu,ktorápredstavujeschopnosťprejavujúcuzáujemaúctukpocitoma
názorom spolužiakov, schopnosť vedieť aktívne počúvať. Podľa Golemana (1995) táto zručnosť
predstavujeporozumenie záujmomaemóciám druhýchľudí,čiže schopnosťvidieťsituáciu zich
hľadiska.
Niektoré štúdie prezentujú význam sociálnych zručností v procese školskej adaptácie (Elias,
Clabby, 1992, Elias et al., 1986; Green, Ollendick, 1993). Tieto zručnosti sú definované
schopnosťou riešiť problémy v sociálnom kontexte, schopnosťou interpretovať sociálnu situáciu,
vrátanevytváraniavhodnejalternatívy(Basttistich,2003).Predospievajúcichžiakov,ktorízažívajú
prechoddonovejškoly,napríkladstrednejškoly,sútietozručnostidôležitousúčasťouadaptívneho
správania (Mott, Krane, 1994; Platt et al., 1974). Rozvíjanie sociálneho a emocionálneho
povedomia u žiakov očakáva zvýšenie ich schopnosti sústrediť sa na akademické kompetencie,
zlepšovanie celkového psychického zdravia a eliminovanie prejavov nevhodného správania a
delikventnýchčinov(Hawkins,Catalano,1992).
Výskumy orientované na interpohlavné rozdiely interpretujú, že dievčatá a chlapci sa v miere
týchto sociálnych zručností líšia (Campbell, 1991, 2002; Margets, 2000). Dievčatá dosahujú
priemernevyššieskóresociálnychzručnostíakochlapci(Diperna,Volpe,2005).Ajďalšievýskumy
prezentujú, že sociálne zručnosti a problémové správanie sú odlišné v interpohlavných
charakteristikách. Kým dievčatá dosahujú vyššiu mieru sociálnych zručností a akademických
kompetencií, tak chlapci sa častejšie prejavujú v problémovom správaní (Benenson, 1996;
Gresham, Elliott, 1990; Huaqing, Kaiser, 2003; Keane, Calkins, 2004; Margetts, 2000; Lioyd,
Smith,1986;Nemeth,1999;Roberts,Strayer,1996;Taylor,Liang,Tracy,Williams,Seigle,2002).
Pravda je, že sociálne zručnosti predstavujú konkrétnu zručnosť interakcie s ostatnými, či už
prostredníctvom verbálnej, neverbálnej komunikácie, alebo rečou tela. Z toho vyplýva, že sú
budované na predpoklade prítomnosti ďalších osôb, chlapcov aj dievčat, a sú rozvíjané
prostredníctvomsociálneho učenia(Vymětal,1988). Tedavškolskom prostredímážiak možnosť
rozvíjaťsvojesociálnezručnostizapodporyavedenianielensvojichučiteľov,novýznamnúúlohu
zohrávajúvrstovníci, všetci spolužiaci, dievčatá aj chlapci, ktorí žiakovi umožňujú tieto sociálne
zručnostiskúšať,potvrdzovať,zdokonaľovaťaleboupresňovať.
Problematika sociálnych zručností v edukačnom procese kladie dôraz na výchovnú zložku
osobnosti,resp.žiaka.Našímzámeromjeupriamiťpozornosťnainterpohlavnérozdielyovládania

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 4/15
sociálnych zručností (spolupráce, asertivity a empatie) v školskom prostredí. Cieľom nášho
výskumujezistiť,uktorýchpremennýchsaštatistickylíšiachlapciadievčatá.
VÝ S K U M NÁVZO R K A
Výskumná vzorka bola tvorená 105 respondentmi nižšieho sekundárneho stupňa vzdelávania,
resp. žiakmi 9. ročníka vo veku od 14 do 15 rokov. Výber žiakov 9. ročníka považujeme za
najefektívnejší, pretože žiaci sa nachádzajú v tranzitnom období školskej dochádzky. Záverom
môžemekonštatovaťichpripravenosťadaptácienanovépokračujúceškolsképrostrediezpohľadu
sociálnych zručností. Z celkového počtu respondentov bolo 44 (42 %) chlapcov a 61 (58 %)
dievčat.VýskumnávzorkabolatvorenážiakmizoslovenskýchbežnýchzákladnýchškôlvNitreav
Košiciach. Výskum bol zrealizovaný v rozmedzí od októbra 2015 do novembra 2015. Dáta
nespĺňajúkritérium normality (interval šikmosti a špicatosti 1 až 1),nazáklade čoho sme volili
neparametrickétestyvďalšíchanalýzach.
Tabuľka1:Deskriptívnaštatistikavýskumnýchdátvzhľadomnapremenné
ME T Ó D Y
Škála sociálnych zručností (SSR) je výskumný nástroj zameraný na detekciu miery sociálnych
zručnostíužiakovnadruhomstupnizákladnýchškôl.Výskumnýnástrojvznikolakoinšpiráciana
základe v zahraničí často používaného dotazníka Social Skills Rating System – Student Forms
(SSRS) od Greshama a Elliotta z roku 1990, ktorý je pôvodne zameraný na meranie miery
niekoľkýchosobnýchvlastnostíprejavujúcichsaužiakovvškolskomprostredí.
Identifikujenevhodné/problémové správanie žiakov,sociálne zručnosti žiakov a schopnosť učiť
sa. Pôvodná škála je zameraná na sociálne zručnosti, problémové správanie a akademické
kompetencie detí a dospievajúcich od 5 až 18 rokov. Pôvodnú škálu vypĺňajú žiaci (sociálne
zručnosti),učitelia(sociálnezručnosti,problémové správanie,akademické kompetencie)a rodičia
(sociálne zručnosti, problémové správanie). Nástroj je určený pre deti a dospievajúcich, ktorí sa
prejavujúvproblémovomsprávaní.
Pre potreby nášho výskumu bola preložená subškála Sociálnezručnosti, ktorá je zameraná na
detekciumierysociálnychzručnostížiakov.Prekladškálydoslovenčinyboluskutočnenýobvyklým
spôsobom s následným spätným prekladom (preklad prebiehal v časovom rozpätí od júna do

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 5/15
septembra2015).Jednotlivépoložkyvpôvodnejškálesúformulovanénaporozumenietextudeťom
adospievajúcimod 5až 18rokov.Ztohodôvodu bolipoložky prispôsobenécieľovejvýskumnej
skupine (14 a 15roční žiaci). Prispôsobenie spočívalo v zameraní položiek konkrétne na
spolužiakov,alepritombolazachovanáobsahováštruktúrajednotlivýchpoložiek.
Vnútornáhomogenitavýskumnéhonástrojabolaoverenápomocoufaktorovejanalýzy(Principal
Axis Factoring; rotácia Varimax; obmedzenie faktorov na 3 pomocou Eigenvalues), na základe,
ktorejboliidentifikovanéuvedenésubškály(Príloha21).Jednotlivésubškálysúsýtenéfaktormiod
0.32 až 0.70 (Spolupráca: 0.390.56; Asertivita: 0.490.70; Empatia: 0.320.41; Príloha 1 2) V
jednotlivýchsubškálachsmenebralidoúvahypoložky,ktorénesýtiafaktornaminimálnejhladine
0.30. Ako problematický faktor sa javí subškála Sebakontrola, kde položky tejto subškály
nedosahovaliminimálnestanovenésýteniefaktoru(0.30).Ztohodôvodusubškálabolaodstránená,
čosivyžadujeďalšiukonštrukciu,čirekonštrukciupoložiek.
Následneupravená subškálaSociálnezručnosti pozostáva z 3 premenných/subškál: Spolupráca,
Asertivitaa Empatia. Jednotlivé subškály sú tvorené 4 položkami preSpoluprácu,Asertivitu a 5
položkami pre premennú Empatiu. Pri administrácii žiaci odpovedajú na otázky pomocou miery
súhlasunaškáleLikertovskéhotypupozostávajúcejz5stupňov.VTabuľke2uvádzamereliabilitu
jednotlivých premenných. Reliabilita nástroja meraná Cronbachovým Alfa koeficentom celého
nástroja bola uspokojivá (α = 0.740). Pre jednotlivé subškály koeficient reliability nadobúda:
Spoluprácaα=0.53;Asertivita:α=0.59;Empatia:α=0.75.
Tabuľka2:Reliabilitavýskumnéhonástroja
VÝ S L E D KY
Štatistickéanalýzybolirealizovanévštatistickomprograme IBM SPSS 20 (Statistical Package
ForThe SocialSciences). Interpohlavnérozdiely vpremenných Spolupráca,Asertivitaa Empatia
bolizisťovanépomocoumetódyMannWhitneyUtest.Vzhľadomnato,žedátanespĺňajúkritéria
symetrickostipreďalšieanalýzy bolvolenýneparametrický test.Výsledkyštatistickýchanalýzsú
prezentovanévTabuľke3a5.

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 6/15
Tabuľka3:Deskriptívnaštatistikavýskumnýchdátvzhľadomnapohlavierespondenta
Pozorujúc hodnoty aritmetického priemeru, dievčatá prejavili vyššie skóre v porovnaní s
chlapcamivkaždejzvýskumnýchpremenných.VpremennejSpoluprácao0.34bodu,vpremennej
Asertivitao0.2boduavpremennejEmpatiadievčatáprejavilio1.95boduvyššiepriemernéskóre
vporovnaníschlapcami(Tabuľka4).
Tabuľka4:Medzipohlavnérozdielyvsociálnychzručnostiachštudentov
Pri hodnotení sociálnych zručností na úrovni jednotlivých premenných medzi dievčatami a
chlapcami (Tabuľka 5) bol identifikovaný štatisticky významný rozdiel v premennej Empatia na
hladine0.050(U=899.500;p=0.004).Vnašejvýskumnejvzorkedievčatáo1.95boduprejavili
vyššie priemerné skóre v porovnaní s chlapcami (Graf 1). V ostatných premenných sme
zaznamenali porovnateľné výsledky oboch skupín v priemerných hodnotách (Spolupráca: U =
1257.500;p=0.580,Asertivita:U=1316.000;p=0.865).

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 7/15
Tabuľka5:Medzipohlavnérozdielyvempatiinaúrovnijednotlivýchpoložieksubškály
PrihodnoteníEmpatienaúrovnijednotlivýchpoložieksubškálybolizistenéštatistickyvýznamné
rozdielyutrochzpiatichpoložiek,ktorésúzameranénaskúmanieuvedenejpremennej.Uvšetkých
trochpoložiekudievčatsmezaznamenalivyššieskórevporovnaníschlapcami.VpoložkeJemi
ľúto,keďsaniečostanespolužiakom,štatistickyvýznamnevyššieskórovali dievčatáo0.64 bodu
(U=859.500;p=0.001).VpoložkeViempožiadaťspolužiakovoláskavosť,štatistickyvýznamne
vyššieskórovalidievčatáo0.68bodu(U=892.000;p=0.002)avpoložkePočúvamspolužiakov,
keďrozprávajúosvojichproblémoch,štatisticky významnevyššieskórovali dievčatáo0.57 bodu
(U = 940.000; p = 0.006). Na úrovni položiek ostatných premenných sme nezaznamenali
signifikantné rozdiely medzi výskumnými skupinami. Graf 1 predstavuje grafické znázornenie
rozloženiaskórerespondentovvpremennejEmpatia,kdeskóredievčatjekoncentrovanejšieokolo
stredu,kýmskórechlapcovjesymetrickejšierozložené.
Graf1:MedzipohlavnérozdielyvsubškáleEmpatia
DI S K U S IAAZ Á V E R
Za súvzťažný pojem spojený so sociálnou a emocionálnou inteligenciu považujeme sociálne
zručnosti. Ako základný fundament výchovnej zložky osobnosti nám predurčujú nielen kvalitu

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 8/15
vzťahov, vzájomné spolunažívanie, ale aj efektívnu komunikáciu, akceptáciu všetkých členov
skupiny.Vškolskomprostredímámenamysliempatické,asertívneprejavyuvšetkýchžiakov.
Zameralismenazisťovanierozdielusociálnychzručnostímedzižiakmizpohľadupohlavia,resp.
medzi chlapcami a dievčatami. Preukázalo sa, že hodnoty aritmetického priemeru sa u dievčat
prejavili vyššie v porovnaní s chlapcami v každej premennej. Pri Spolupráci o 0.34 bodu, pri
Asertivite o 0.2 bodu, a pri Empatii dievčatá prejavili o 1.95 bodu vyššie priemerné skóre v
porovnaníschlapcami (Tabuľka3). Výsledkysa zhodujús DipernovýmiaVolpeovými(2005)aj
inými výsledkami (Benenson, 1996; Gresham, Elliott, 1990; Huaqing, Kaiser, 2003; Keane,
Calkins,2004;Margetts,2000;Lioyd,Smith,1986;Nemeth,1999;Roberts,Strayer,1996;Taylor,
Liang, Tracy, Williams, Seigle, 2002). Dievčatá majú väčšie slovné a empatické zručnosti a,
naopak, chlapci sa zameriavajú na svoje potreby (Eisenberg et al., 1987; LitvackMiller,
McDougall, Romney, 1997; Loyd, Smith, 1986; Nemeth,, 1999). Dievčatá s vyššou mierou
asertívnehosprávaniamajúzvýšenúschopnosťspriateliťsa,zapojiťsadorôznychaktivít,nemajú
problémdávaťkomplimentyopačnémupohlaviu.Žiaci,ktorídisponujútýmitozručnosťami,majú
vyššiu mieru sebaúčinnosti, vedia vyjadriť svoje vlastné potreby a názory. Viaceré výskumy
interpretujú(Miller,Danaher,Forbes,1986;Ohbuchi,Yamamoto,1990),žechlapcimajútendenciu
vyjadrovať svoj názor prostredníctvom hnevu a násilia, naopak, dievčatá majú tendenciu
miernejšiehoriešeniakonfliktov.
Štatisticky významný rozdiel sme zistili v premennej Empatia, kde prezentujeme signifikatné
rozdielyvovýsledkochutrochzpiatichpoložiek(Tabuľka5).ZpoložiekJemiľúto,keďsaniečo
stanespolužiakom;Viempožiadaťspolužiakovoláskavosť;Počúvamspolužiakov,keďrozprávajúo
svojich problémoch, je zjavné, že ide o vonkajší prejav záujmu o iných ľudí. Dievčatá majú
tendenciuviacpočúvaťiných,zaujímaťsaoprejavyapocitydruhýchanemajúproblémsaspýtať,
keď niečo potrebujú. Auyeung, Wheelwright, Allison et al. (2009) pri testovaní emocionálnej
inteligencie u žiakov prezentujú, že dievčatá majú vyššiu úroveň empatie ako chlapci. Podobne
ďalšievýskumyprezentujúzávery,že ženysúempatickejšienežmuži (Goldenfeld,BaronCohen,
2005;Hoffman,1977, inMlčák, 2010).Shieman (2005)túto skutočnosťvysvetľuje ajrozdielnou
výchovou a socializačným procesom medzi chlapcami a dievčatami. U dievčat je počas vývoja
kladený väčší dôraz na starostlivosť o iných. Empatia je spoločnosťou braná ako významná
schopnosť potrebná hlavne na splnenie rodových rolí a vyššie v texte uvedených charakteristík.
Chlapcovnaopak spoločnosťpovzbudzuje skôr ksilnejším stránkam, čímčasto chlapci potlačujú
svojeemocionálneprejavy.Dievčatáprijímajúroluempatielepšieasúzároveňhodnotenépozitívne
spoločnosťou,kýmchlapcibybolihodnotenínegatívne.
Sociálne zručnosti predstavujú dôležitý indikátor úspešnosti v kvalite sociálnych vzťahov
(Gresham, Sugai, Horner, 2001). Odvolávajúc sa na výskumy Elliotta, Maleckieho, Demaraya
(2001)konštatujeme,žesociálnezručnostisúvprocesesocializácievýznamnéapovažujemeichza
dôležitéajvprevenciinegatívnehosprávania,hodnoteniazostranydievčatachlapcov.Guralnick,
Neville,Hammond,Connor (2006)popisujú významnosťpriateľstievvovzťahoch,ktoré sociálne
zručnostivo veľkej miere ovplyvňujú. Priateľstvá tvorené v priebehu predškolského a školského
veku vytvárajú hodnotný kontext sociálneho a emocionálneho rozvoja žiaka. Z toho dôvodu je

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 9/15
ovládaniesociálnychzručnostípreživotvspoločnostinenahraditeľnýmprocesomapovažujúsaza
fundamentálnyaspektškolskéhoprostredia.
Záveromkonštatujeme,žezistenározdielnosťsociálnychzručnostíuchlapcovadievčatbymala
byťeliminovaná.Pozornosťbymalabyťsústredenánazvyšovaniesociálnychzručností,napríklad
tréningom sociálnych zručností. Dôležité je zamerať sa na rozvíjanie a udržiavanie kontaktov,
vzťahovapriateľstievmedzirovesníkmi,naelimináciusociálnehovylúčenia,agresívnychprejavov
alebo nízkeho sebapoňatia. Ako prediktor kvalitných vzťahov žiakov sú sociálne zručnosti
významné v ďalšom pokračujúcom štúdiu, ale aj v živote ako takom. Jordán et al. (1991)
interpretuje,žetietoprogramyvzájomnepodporujúzdravýduševnýasociálnyvývoj.Súzaložené
nasociálneaemocionálneaspektypoukazujúcenapevnýzákladsociálnychzručnostízameraných
na pomoc žiakom vyrovnať sa s viacerými výzvami vo svojom živote (Elias, 1995; Elias et al.,
1997).Súnavrhnutétak,abyvytvorilibezpečnéakooperatívne prostredievtriedeorientovanéna
intelektuálny, sociálny a emocionálny vývoj žiakov. Programy na rozvoj sociálnych zručností
zdôrazňujúajelimináciunevhodného ažagresívnehosprávania (Grossmanetal.,1997),zlepšenie
sociálneho prispôsobenia, vrstovníckych vzťahov (Battistich, 2003) a prejavov vlastných pocitov
(Greenbergetal.,1995).
Napriekpotvrdenýmpredpokladom štúdiamalaniekoľko slabína obmedzení,ktorésa vzťahujú
na výskumný nástroj a výskumnú vzorku. Bolo by vhodné realizovať výskum na rozsiahlejšej
výskumnejvzorke,nazákladektorejbysazistilireprezentatívnejšievýsledky.Domnievamesa,žez
dôvodu malej výskumnej vzorky sa neidentifikovala premenná Sebakontrola v dotazníku SSZ,
alebotentoproblémbolzapríčinenýprekladom,čiinýmvplyvom,ktorésivyžadujúprispôsobenie
tejtosubškálynašimsociokultúrnympodmienkam.
Prílohy
1.Príloha2
1:Tabuľka:HodnotyEigenvaluesdotazníkaSSZ
2.Príloha1

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 10/15
1:Tabuľka:FaktorováanalýzadotazníkaSSZ
Príloha3:DotazníkSSZ
Milí žiaci. Tento dotazník obsahuje položky na zisťovanie vzťahov vo Vašej triede. Prosím,
vyplňte všetky položky. Ak chcete zmeniť odpoveď, preškrtnite nesprávnu a zakrúžkujte inú
odpoveď.Prosím, vyjadrite sa ku všetkýmvýrokom.Keď budete mať dotazník vyplnený,takho
odovzdajtepaniučiteľke.Neexistujesprávnaalebonesprávnaodpoveď,aleodpovedezaznačujtena
základesvojhovlastnéhouváženiaapocitov.
Vybersizodpovedí"Akočastosataksprávaš"odnikdy(1),zriedka(2),niekedy(3),často(4),
vždy(5).
1.Počúvamspolužiakov,keďsasomnourozprávajú.
2.Ľahkosaskamarátim.
3.Pochválimspolužiaka,keďspravíniečodobré.
4.Keďsichcemniečopožičaťodspolužiaka,taksahonajprvspýtam.
5.Poslúchamučiteľov.
6.Viemsazačaťrozprávaťsospolužiakmi.
7.Zastanemsaspolužiaka,keďjenespravodlivokritizovaný.
8.Zapájaminýchdospoločnýchaktivít.
9.Jemiľúto,keďsaniečostanespolužiakom.
10.Snažím sa porozumieť, ako sa moji spolužiaci cítia, keď sú nahnevaní, rozrušení alebo
smutní.
11.Vyhýbamsasituáciám,ktorébymamohlidostaťdokonfliktusospolužiakmi.
12.Viempožiadaťspolužiakovoláskavosť.

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 11/15
13.Počúvamspolužiakov,keďrozprávajúosvojichproblémoch.
14.Zapájamsadobežnýchspoločnýchaktivít(hry,športy).
Literatúra
[1] AUYEUNG, B.  WHEELWRIGHT, S.  ALLISON, C.  ATKINSOM, M.
SAMARAWICKREMA,N.ETAL.TheChildren’sEmpathyQuotientandSystemizingQuotient:
SexDifferences in TypicalDevelopment and inAutismSpectrum Conditions. Journal of Autism
andDevelopmentalDisorders.2009,39,11.
[2] BATTISTICH, V. Effects of a schoolbased program to enhance prosocial development on
children’s peer relations and social adjustment. Journal of Research in Character
Education.2003,1,1.S.117.
[3]BENENSON, J. F.Gender differencesin the development of relationships. Development and
vulnerabilityincloserelationships.1996.263–286s.
[4] BRACKEN, B. A. Limitations preschool instruments and standards for minimal levels of
technicaladequacy.JournalofPsychoeducationalAssessment.1987,4.S.313326.
[5] CAMPBELL, S. B. Longitudinal studies of active and aggressive preschoolers: Individual
differences in early behavior and outcomes. Internalizing and externalizing expressions of
dysfunction.RochesterSymposiumonDevelopmentalPsychopathology.1991.57–89s.
[6] CAMPBELL, S. B. Behavior problems in preschool children: Clinical and developmental
issues.GuilfordPressHo.2002.S.137156.
[7]DIPERNA,J. C. VOLPE,R. J. Selfreportingon the social skillsratingsystem: analysis of
reliabilityandvalidityforanelementarysample.Psychologyin theSchools.2005,42,4.S. 345
354.
[8] ELIAS, M. J.  GARA, M.  UBRIACO, M.Impact of a preventive social problem solving
intervention on children’s coping with middle school stressors. American Journal of Community
Psychology.1986,14.259–275s.
[9] ELIAS, M. J.  CLABBY, J. Social decision making skills: A curriculum for the elementary
grades.Rockville,MD:AspenPublishers,Inc,1992.261s.ISBN9780834200548.
[10]ELIAS, M. J.   Primary prevention as healthandsocial competence promotion. Journal of
PrimaryPrevention.1995,16,1.5–24s.
[11]ELIAS, M. J.  ZINS, J. E.  WEISSBERG, R. P. ET AL. Promoting social and emotional
learning:Guidelines foreducators.Alexandria,VA.:Association forSupervision andCurriculum
Development,1997.ISBN9780871202888.

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 12/15
[12]ELLIOTT,S.N.MALECKI,CH.K.DEMARAY,M.K.ETAL.NewDirecionsinSocial
Skills Assessment and Intervention for Elementary and Middle School
Students.Exceptionality.2001,9,12.S.1939.
[13] EISENBERG, N.  SHELL, R.  PASTERNACK, J. ET AL. Prosocial development in
middlechildhood:Alongitudinalstudy.DevelopmentalPsychology.1987,23.712–718s.
[14]GARDNER,H.Dimenzemyšlení.Praha:Portál,1999.ISBN8071782793.
[15] GOLDENFELD, N.  BARONCOHEN, S.  WHEELWRIGHT, S. Empathizing and
systemizing in males, females and autism. International Journal of Clinical
Neuropsychology.2005,2,6.S.338245.
[16]GOLEMAN,D.Emočníinteligence.2.vyd.Praha:Metafora,1995.326s.ISBN978807359
3346.
[17]GOLEMAN, D. Social intelligence. The New of Human Relationships. United Kingdom by
Hutchinson,2006.ISBN9780099464921.
[18]GREENBERG,M.T.KUSCHE,C. A.COOK,E.T.Promotingemotionalcompetence in
schoolaged children: The effects of the PATHS curriculum.. Development and
Psychopathology.1995,7.117–136s.
[19]GREENE,R.W.OLLENDICK,T.H.Evaluationofa multidimensionalprogram forsixth
graders in transition from elementary to middle school. Journal of Community
Psychology.1993,21.162–176s.
[20]GRESHAM,F.M.VAN,M.B.COOK,C.R.Socialskillstrainingforteachingreplacement
behaviors: Remediating acquisition deficits in atrisk students. Behavioral
Disorders.2006,31,4.S.363377.
[21] GRESHAM, F. M.  ELLIOTT, S. N. Social skills rating systems. American Guidance
Services,CirclePines,1990.s.ISBN.
[22]GRESHAM, F. M.  SUGAI, G. HORNER, R. H. Interpreting outcomes of social skills
trainingforstudentswithhighincidencedisabilities.ExceptionalChildren.2001,67.S.331344.
[23]GROSSMAN,D.C. NECKERMAN,H. J. KOEPSELL,T.D. ETAL.Effectiveness ofa
violencepreventioncurriculumamongchildreninelementaryschool.JournalofAmericanMedical
Association.1997,277,20.1605–1611s.
[24]GURALNICK,M.J.NEVILLE,B.HAMMOND,M.TheFriendshipsofYoungChildren
withDevelopmentalDelays:ALongitudinualAnalysis.JApplDevPsychol.2006,28,1.S.6479.
[25] HAWKINS, J. D.  CATALANO, R. F. Communities that care: Action for drug abuse
prevention.SanFrancisco:JosseyBass,1992.272s.ISBN9781555424718.

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 13/15
[26] HUAGING, Q. C.  KAISER, A. P. Behavior problems of preschool children from low
income families. Review of the literature Topics in Early Childhood Special
Education.2003,23.S.188216.
[27] JAMYANGTSHERING, K. Social competence in Preschoolers: An evaluation of the
psychometricpropertiesofthepreschoolSocialSkillsRatingSystem(SSRS).ETDCollection for
PaceUniversity.2004.
[28]JORDAN,J.V.KAPLAN,A.G.MILLER,J.B.ETAL.Women’sgrowthinconnection:
WritingsfromtheStoneCenter.NewYork,NY:TheGuilfordPress,1991.310s.ISBN9780898
624656.
[29] LITVACKMILLER,W.  MCDOUGALL, D.  ROMNEY, D. M. The structure of empathy
during middle childhood and its relationship to prosocial behavior. Genetic, Social, General
PsychologyMonographs.1997,123,3.303–324s.
[30] KEANE, S.  CALKINS, S. D. Predicting kindergarten peersocial status from toddler and
preschoolproblembehavior.JournalofAbnormalChildPsychology.2004,32.409–423s.
[31] LIOYD,B.  SMITH, C. The effects of age and gender on social behavior in very young
children.BritishJournalofSocialPsychology.1986,25.33–41s.
[32]MANZ,P.H.FANTUZZO,J.W.MCDERMOTT,P.A.Theparentversionofthepreschool
socialskillsratingscale:Ananalysisofitsusewithlowincome,ethnicminoritychildren.School
PsychologyReview.1999,28.S.443505.
[33] MARGETTS, K. Children's adjustment to the first year of schooling: Indicators of
hyperactivity, internalizing and externalizing behaviors. International journal of Transitions in
Childhood.2000,1.S.3644.
[34] MILLER, P. M.  DANAHER, D. L.  FORBES, D. Sexrelated strategies for coping with
interpersonalconflictinchildrenagedfiveandseven.DevelopmentalPsychology.1986,22. 543–
548s.
[35] MLČÁK, Z. Prosociální chování v kontextu dispozičních aspektu osobnosti. Ostrava:
OstravskáuniverzitavOstravě,2010.ISBN9788073688578.
[36] KRANE, A.MOTT, P.   Interpersonal cognitive problemsolving and childhood social
competence.CognitiveTherapyandResearch.1994,18,.127–141s.
[37]NEMETH, E. Gender differences in reaction to public achievement feedback. Educational
Studies.1999,25,.297–310s.
[38]OHBUCHI,K.I.YAMAMOTO,I.ThepowerstrategiesofJapanesechildrenininterpersonal
conflict:Effectsofage,gender,andtarget.JournalofGeneticPsychology.1990,15.349–360s.

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 14/15
[39]PARKHURST,J.T.ASHER,S.R.Peerrejectioninmiddleschool:Subgroupdifferencesin
behavior,loneliness,andinterpersonalconcerns.DevelopmentalPsychology.1992,28.S.231241.
[40] PLATT, J. J.  SPIVACK, G.  ALTMAN, N. ET AL. Adolescent problemsolving
thinking.JournalofConsultingandClinicalPsychology.1974,42.787–793s.
[41] ROBERTS, W.  STRAYER, J. Empathy, emotional expressiveness and prosocial
behavior.ChildDevelopment.1996,67.449–470s.
[42] SHAPIRO, L. E. Emoční inteligence dítěte a její rozvoj. 2. vyd. Praha: Portál, 1998. 272
s.ISBN9788026206514.
[43]SHIEMAN, S. Residential Stability and the Social Impact of Neighborhood Disadvantage:
GenderandRaceContingentPatterns.SocialForces.2005,83.S.10311064.
[44] TAYLOR, C. A.  LIANG, B.   ET AL. Genderdifferences in Middle School Adjustment,
PhysicalFighting,andSocial Skills:Evaluationof aSocialCompetencyProgram.TheJournal of
PrimaryPrevention.2002,23.S.259272.
[45]THORNDIKE,E.L.Intelligenceanditsuse.Harper`sMagazine.1920,140.S.227235.
[46] VYMĚTAL, J. Empatie  porozumění vcítěním. Československá
psychologie.1998,42,1.S.4249.
[47] ZELINA, M. Stratégie a metódy rozvoja osobnosti dieťaťa. 3. doplnené vyd.  IRIS:
Bratislava,2011.241s.ISBN9788089256600.
[48] ZELINA, M. Inkluzívna škola. Rovnaký prístup k vzdelaniu. Učiteľské
noviny.2012,LIX,1.S.67.
Kontaktníinformace/Contactinformation
Mgr.EvaLörinczová
Katedrapedagogiky,UniverzitaKonštantínaFilozofavNitre
Drážovskacesta4
94901Nitra
Slovenskárepublika
eva.lorinczova@ukf.sk
Mgr.RobertTomšik
Katedrapedagogiky,UniverzitaKonštantínaFilozofavNitre
Drážovskacesta4

8/16/2016
PaidagogosJournalPaperLörinczová,EvaTomšik,Robert.Interpohlavnérozdielyžiakovnižšiehosekundárnehovzdelávaniazpohľadusociálny…
http://www.paidagogos.net/issues/2016/1/article.php?id=3 15/15
94901Nitra
Slovenskárepublika
robert.tomsik@ukf.sk
Zpětnaobsah/Backtocontent