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应用心理学
ＣｈｉｎｅｓｅＪｏｕｒｎａｌｏｆ
２０１６年第 ２２卷第 ２期，１３７－１４４ ＡｐｐｌｉｅｄＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ
２０１６．Ｖｏｌ．２２．Ｎｏ．２，１３７－１４４
干扰情境下类比习得运动技能的稳定性表现
胡桂英
１
刘思聪
２
许百华
３
（１．浙江体育职业技术学院体育系，杭州 ３１００１２；２．佛罗里达州 立大学教育心理与学习系
统系，塔拉哈西 ３２３０６，美国；３．浙江大学心理与行为科学系，杭州 ３１００２８）
摘 要 本实验以高尔夫推 杆技能 学习为 任务，采用双 因 素混合 设 计，通
过对 ２４名高尔夫新手的研究比较了类比和外显两种 学习 方式获得的运动
技能在干扰情境下的操作表 现。结果发现：（１）类比学习 和外显 学习在 运
动技能形成过程中的效果是相当的；（
２）类比学习 获得的 运动技 能在干 扰
情境下操作表现稳定，而外显学习获得的运动技能表现 却下 降。类比学习
是一种具有实践应用价值的内隐学习方法。
关键词 类比学习 稳定性 表现干扰情境 高尔夫推杆技能
中图分类号：Ｂ８４２文献标识码：Ａ文章编号：１００６－６０２０（２０１６）－０２－０１３７－０８
１ 引 言
Ｍａｓｔｅｒｓ（１９９２）将运动技能 内隐 学习定
义为运动技能获得 过程中没有 同时产 生关
于技能操作的外显 知 识，较少 依 赖 于 工 作
记忆。基 于 该 理 论 解 释，已有研究提 出 了
双 任 务 学 习 （
Ｍａｓｔｅｒｓ，１９９２）、无 错 学 习
（
Ｍａｘｗｅｌｌ，Ｍａｓｔｅｒｓ，Ｋｅｒｒ＆ Ｗｅｅｄｏｎ，２００１）、
反馈阻止学习（Ｍａｘｗｅｌｌ，Ｍａｓｔｅｒｓ＆ Ｅｖｅｓ，
２００３）和外部注意指导学习（Ｗｕｌｆ，Ｈ
β
＆
Ｐｒｉｎｚ，１９９８；Ｗｕｌｆ＆Ｐｒｉｎｚ，２００１）等多种驱动
运动技能内隐学习 的 方 法，并 发 现 内 隐 习
得的 运 动 技 能 在 压 力 （
Ｍａｓｔｅｒｓ，１９９２；Ｈａｒ
ｄｙ，Ｍｕｌｌｅｎ＆ Ｊｏｎｅｓ，１９９６；Ｍｕｌｌｅｎ，Ｈａｒｄｙ＆
Ｏｌｄｈａｍ，２００７）、生 理 疲 劳 （Ｐｏｏｌｔｏｎ，Ｍａｓｔｅｒｓ
＆ Ｍａｘｗｅｌｌ，２００７ａ；Ｍａｓｔｅｒｓ，Ｐｏｏｌｔｏｎ＆ Ｍａｘ
ｗｅｌｌ，２００８）和认知干扰（Ｍａｘｗｅｌｌ，Ｍａｓｔｅｒｓ，
Ｋｅｒｒ＆ Ｗｅｅｄｏｎ，２００１；Ｐｏｏｌｔｏｎ，Ｍａｓｔｅｒｓ＆
Ｍａｘｗｅｌｌ，２００５）等情境下表现出稳定性。
内隐习得运动技 能具有 稳定性 的研究
对充满着激烈竞争 的体育运动 实践具 有较
强的现 实 指 导 意 义。 然 而，上 述 所 及 的 运
动技能内隐学习方 法均缺乏在 现实情 境中
的可操作 性，
Ｍａｓｔｅｒｓ（２０００）提出了 另 一 种
驱动运动技能 内隐 学习的 方法———类比 学
习（ａｎａｌｏｇｙｌｅａｒｎｉｎｇ）。类 比 学习 是 将 与 运
动技能有关的规则 和知识囊括 成了一 个单
一的生物力学隐喻，是为 了 减 轻 运 动 技 能
学习过程中工作记 忆有意识加 工的信 息量
而设计的。通过类 比学 习传递 的知识 虽不
基于规则，却 高 度 表达了 概 念 规 则 之 间 的
通信作者：胡桂英，女，浙江体育职业技术学院体育系教授，Ｅｍａｉｌ：ｈｕｇｕｉｙｉｎｇ＠１２６．ｃｏｍ
关系，能 避 免 大 量 外 显 知 识 的 累 积 。Ｌｉａｏ
和Ｍａｓｔｅｒｓ（２００１）将 乒 乓 球 正 手攻 球 技 能
隐喻为“犹 如 沿 着 直角三角 形 的 斜 边 挥 动
球拍”，研究发现类比学 习和外显学习在乒
乓球正手攻球技能 学习过程中 的效果 是相
当的，Ｋｏｍａｒ（２０１４）研究发现类比学习 能促
进如蛙泳等复杂运动技能 协调性的提 高，
Ｔｚｅｔｚｉｓ和Ｌｏｌａ（２０１５）研究发现，类 比 学习
能提高女童排球预 测技能的反 应速度 和准
确性，另 外 还 有 很 多 研 究 发 现 运 用 类 比 学
习获得的乒乓球正 手攻球、平 衡木、座椅投
篮等技能在压力、认知负荷等 干 扰 情 境 下
表现 出 了 相对 稳 定 的 趋 势 （
Ｌａｗ，Ｍａｓｔｅｒｓ，
Ｂｒａｙ，Ｅｖｅｓ＆Ｂａｒｄｓｗｅｌｌ，２００３；Ｏｒｒｅｌｌ，Ｅｖｅｓ＆
Ｍａｓｔｅｒｓ，２００６；Ｐｏｏｌｔｏｎ，Ｍａｓｔｅｒｓ＆ Ｍａｘｗｅｌｌ，
２００６，２００７ｂ；Ｍａｓｔｅｒｓ，Ｐｏｏｌｔｏｎ，Ｍａｘｗｅｌｌ＆
Ｒａａｂ，２００８；Ｌａｍ，Ｍａｘｗｅｌｌ＆ Ｍａｓｔｅｒｓ，２００９ａ，
２００９ｂ；Ｓｃｈｕｃｋｅｒ，Ｅｂｂｉｎｇ ＆ Ｈａｇｅｍａｎｎ，
２０１０），这些研究结 果是 否可推及其他更多
或更复杂的运动技 能，还需开 展 更 多 的 研
究。国内关于运动 技能 类比学 习的研 究主
要集中在类比和外 显学习在技 能形成 过程
中的 协 同 效 应 （于 志 华 等，
２０１１，２０１２，
２０１５），对类比习得 运动 技能特征的实证研
究并不 多 见。 本 研 究 采 用 类 比 学 习 的 方
法，以高尔夫推杆 技能 学习为 任务，比较 类
比和外显两种学习 方式获得的 运动技 能在
干扰情境下的操作 表 现，目的 在 于 验 证 类
比习得运动技能的 稳 定 性 特 征，为 运 动 技
能类比学习的实践应用提供实证依据。
２ 研究方法
２．１ 被试
被试为 ２４名 来 自 浙 江 体 育职 业 技 术
学院体育系的大二 男 生，没有 专 项 运 动 训
练背景，均 为 高 尔 夫球新手且 自 愿 参 加 实
验。被试被随机分 配在 外显学 习组和 类比
学习组，每组 １２名。实 验前收 集了被 试的
体重和身 高 数 据，将被试第 １组练习的前
１０杆进洞数作为技 能 的 初 始水平，经独立
样组 ｔ检验发现，两组被试的体重、身高、高
尔夫推杆技能的初 始水平均不 存在显 著差
异，见表 １。
表１ 被试有关情况一览表
外显学习组
（Ｎ＝１２）
类比学习组
（Ｎ＝１２）
Ｍ ＳＤ Ｍ ＳＤ
ｔ ｐ
身高（ｃｍ）１７５．４２ ２．６７ １７６．０８ ２．７５ －０．６００．５５
体重（ｋｇ）６３．９６ ４．４７ ６５．５０ ３．５５ －０．９４０．３６
前１０杆（个） ３．００ １．８１ ２．７５ １．６０ ０．３６ ０．７２
２．２ 实验材料
２．２．１ 指导语执行情况调查表
参照 有关 研 究 的 实 验 操作 范 式 （Ｌｉｕ，
Ｅｋｌｕｎｄ＆Ｔｅｎｅｎｂａｕｍ，２０１５），本实验设计一
个问题要 求 被 试 书面报告 “在 高 尔 夫 推 杆
技能练习过程中你是 如何执行指导语的”，
用以 筛 选 出 未 按 照 指 导 语 进 行 练 习 的 被
试。被 试 的 自 我 评 定 采 用 １０点记分法，
“１”表示 完 全 脱 离 指导 语，“１０”表 示 严 格
执行指导语，评定为“
５”及以上者为有 效被
试。
２．２．２ 实验器材
实验 器 材 为 标 准 的 高 尔 夫 推 杆 练 习
器，配置高尔夫球 道、高尔夫 三节球 杆和 一
打高尔夫练习球。人工 草球道全长 ２５０ｃｍ、
宽３０ｃｍ，尾端抬高地面 ９．５ｃｍ，便于球自 动
返回。球杆长 ８８ｃｍ，球为 白色 ４号高尔夫
球，球洞直径为 ８．５ｃｍ，如图 １所示。
２．２．３ 回溯言语报告表
要求被 试 书 面 回 答 “在刚才的推杆技
能练习过程中，你使用 了哪些 具体的 方法、
策略、技术等？请尽可能详细地描述”。
８３１ 应用心理学·２０１６年第 ２２卷第 ２期
图１ 高尔夫推杆技能练习器
２．３ 实验设计和实验程序
２．３．１ 实验设计
本实验根据指导 语分离 的实 验逻辑 设
计两种学习方式：类比学习（提供 类比 隐喻
指导语）和外显学习（提供 ８条具体 的技术
指导），见表 ２。实验采用双因素混合设计，
自变量学习方式为 被 试 间 因 素，学 习 情 境
和测验情境为被试 内因素，以 １组３０杆操
作的高尔夫球推杆入洞数为实验因变量。
表２ 实验指导语
外显学习指导语 类比学习指导语
１脚肩同宽，膝盖微微弯曲。
２轻松地握住球杆，右手放在左手的下
面。
３击球前，向后挥杆形成一定的弧度。
４击球时，确保杆头和球的滚动方向成
直角。
５击球时，尽可能让球沿着白线的方向
滚动。
轻松地像钟摆一
样推杆击球。
６击球后，让球杆顺势移动一定的弧
度。
７推杆击球 时，用 双肩 和 两 臂来 控 制，
尽可能做到不利用手腕力量。
８调整你的动作速度，确保最佳的推杆
击球力量。
２．３．２ 实验程序
被试进 入 实 验 室 后，主 试 先 介 绍 实验
任务，被 试 签 署 志 愿 参 加 实 验 的 书 面 同 意
书。整个 实 验 分 为 两 个 阶 段：学 习 阶 段 和
测验阶段，均在工作日的下午进行。
在学习 阶 段，被 试需 要完 成 ８组 高 尔
夫推 杆 技 能 练 习 （距 洞 １５０ｃｍ），每 组 ３０
杆，共 ２４０杆 练 习。 每 组 练 习开 始 前 向 外
显学习者提供 ８条高尔 夫推 杆技能 具体技
术的书面指导语，向类比 学 习 者 提 供 高 尔
夫推杆技能隐喻的 书 面 指 导语，要 求 被 试
严格按指导语进行练 习。预先 告知被 试按
高尔夫球入洞数来 计 算 技 能练习成绩，并
要求被试认真完成每 组练习。 被试在 各组
练习之间休息 １分钟，第 ４～５组练习之间
休息 ５分钟，以避免疲劳。
被试在 ８组练 习完 成后 休息 １０分钟。
其间要求 被 试 填 写 “指导 语 执 行 情 况 调 查
表”，完成“回溯言语报告”。
测验阶段采用“
Ｒ１－Ｔ－Ｒ２”的测 试程
序：先进 行 技 能保持 确 认 的 测 试 Ｒ１，接 着
进行干扰 情 境 测 试 Ｔ，最 后 进 行 保 持测 试
Ｒ２。被试在每个测 试 中 完 成 １组３０杆高
尔夫推 杆 任 务 （距 洞 １５０ｃｍ），每个 测 试 之
间休息 ５分钟。每组测 试前均 不向 被试提
供学习阶段呈现过 的 书 面 指导语，但 仍 然
要求被试认真完成每次测试。
２．４ 实验干扰情境的操作
干扰情 境 设 置 为 双 任 务 情境，即 被试
在完成 １组３０杆推杆技能实验任务的同
时完成次任务。次 任务 设置为 随机两 位数
倒转报告，例如将听到的 ３８报告为 ８３。事
先录制好随机两位 数，两 个 两 位 数 之 间 的
时间间隔 为 ２秒，要 求 被 试 尽 可能有好的
进洞成绩，并尽可能准确倒转报告两位数。
２．５ 数据处理
对实验数据采 用 ＳＰＳＳ１６．０进行统计
分析。
３ 研究结果
３．１ 被试的有效性
实验者按“指导语执 行情况调查表”报
９３１
干扰情境下类比习得运动技能的稳定性表现 ／胡桂英等
告来筛选被试。２４名被试对指导语执行 情
况的报告评定等级 最低为 ５，最高为 １０，两
组被试自我评定均 较好按指导 语要求 进行
高尔夫推杆技 能的 操作（外显学 习组：Ｍ＝
７．００，ＳＤ＝０．６０；类比 学习组：Ｍ＝７．８３，ＳＤ
＝１．４０），２４名被试均被认定为有效被试。
３．２ 类比和外显学习操作的确认
为了确认实验对 类比和 外显 学习操 作
的有效性，由 两 位 评定者对被 试 学 习 阶 段
后的回溯言语报告 进 行 独 立 评定，两 位 评
定者评分的一 致性 较高（
Ｐｅａｒｓｏｎ相关系数
ｒ＝０．９４，ｐ＜０．００１）。被试每使用一条和高
尔夫推杆技能有关 的规则、方 法、策略 或技
术计 １分，将两位评定 者 评定的平均 得 分
作为被试言语报告 的 得 分，得 分 越 高 则 说
明被试依赖外显学习 的倾向 就越 高。 经独
立样组 ｔ检验发现，外显学习组（Ｍ＝５．１７，
ＳＤ＝１．７２）和类比学 习组（Ｍ＝２．０８，ＳＤ＝
０．９５）存 在 显 著 的 差 异 （ｔ＝５．４３，ｐ＜
０
．００１，Ｃｏｈｅｎ’ｓｄ＝１．６０）。
３．３ 运动技能的形成过程
为了确认两种学 习方式 在技 能形成 过
程中有无方式与习 得 的 交 互 效应 存在，以
每组 ３０杆练习的入洞 数为因 变量，对高 尔
夫推杆技能的练习 过程采 用 ２（学习方 式）
×８（练习组次 ）的双因 素 重复测量 方 差 分
析。结果 表 明，学 习方 式对练习成 绩 不 存
在显著的影响（
Ｆ（１，２２）＝０．６２，ｐ＝０．４４，
η
２
＝０．０３），但是练习组次对练 习成绩 存在
显著的影响（Ｆ（７，１５４）＝１９．２３，ｐ＜０．００１，
η
２
＝０．４７），学习方式和练习组 次对练 习成
绩不 存 在 显 著 的 交 互 作 用 （Ｆ（７，１５４）＝
０．７２，ｐ＝０．６５，
η
２
＝０．０３）。
以练习 组 次 为 横 坐 标，以 每 组 练 习 的
进洞数为纵坐标绘 成 的 练 习 曲线 显示，随
着练习的增加，外 显学习组和 类 比 学 习 组
高尔夫推杆技能的练习成 绩呈上升趋 势，
如图 ２。
图２ 高 尔夫推杆技能练习成绩的变化
练 习 组 次 效 应 的 多 重 比 较 （ＬＳＤ）发
现，第 ４～８组的成绩显 著高于 第 １～３组，
第５、６、７、８四组 的 练 习 成 绩 没 有 显 著 差
异，表现出练习成绩变化的一致性，见表 ３。
表３ ８组高尔夫推杆技能练习成绩差异的多重比较（进洞数）
第２组 第 ３组 第 ４组 第 ５组 第 ６组 第 ７组 第 ８组
第１组－４．２９
－３．３３
－５．５８
－６．５０
－６．５８
－７．５８
－７．４２
第２组０．９６ －１．２９
－２．２１
－２．２９
－３．２９
－３．１３
第３组－２．２５
－３．１７
－３．２５
－４．２５
－４．０８
第４组－０．９２ －１．００ －２．００
－１．８３
第５组－０．０８ －１．０８ －０．９２
第６组－１．００ －０．８３
第７组０．１７
注：
ｐ＜０．０１，
ｐ＜０．０５。
３．４ 运动技能在干扰情境下的操作表现
为了检验类比习 得和外 显习 得的运 动
技能在测验阶段的 操 作 表 现，以 每 组 测 验
的进洞数为因变量，采用 ２（学习方 式）×３
０４１ 应用心理学·２０１６年第 ２２卷第 ２期
（测验情境）的双 因 素 重 复测量方 差 分 析。
结果表明，学 习 方 式对测验成 绩 的 主 效 应
不显著 （Ｆ（１，２２）＝０．０１，ｐ＝０．９５，
η
２
＝
０．００），但测验情境 对测 验成 绩的 主效应显
著（Ｆ（２，４４）＝７．９２，ｐ＝０．００１，
η
２
＝０．２７），
且学习方式和测验 情境对测验 成绩存 在显
著的交互作用（Ｆ（２，４４）＝３．８２，ｐ＝０．０３，
η
２
＝０．１５），见图 ３。
图３ 习得高尔夫推杆技能在双任务情境下的表现
为了确认运动 技能在测验 阶段执 行从
单任务到双任务时 的 组 内 变 化，对 外 显 学
习组进行单因素重复测量 方差分析显 示，
测验情境对运动技 能的操作成 绩有显 著的
影响 （
Ｆ（２，２２）＝９．４０，ｐ＝０．００１，
η
２
＝
０．４６），多 重 比较 （ＬＳＤ）发 现，双任务 情 境
下的测验成绩显著低于 Ｒ１、Ｒ２的保持测验
成绩（Ｍ
Ｒ１
＝１７．７，Ｍ
Ｔ
＝１３．８，Ｍ
Ｒ２
＝１８．５）；
对类比学习组进行 单因素重复 测量方 差分
析显示，测 验 情 境 对运动技能 的 操 作 成 绩
没有 显 著 的 影 响 （Ｆ（２，２２）＝０．８６，ｐ＝
０
．４４，
η
２
＝０．０７），Ｒ１、Ｔ、Ｒ２三组 测 验 成 绩
没有显著 差 异 （Ｍ
Ｒ１
＝１６．３，Ｍ
Ｔ
＝１６．２，Ｍ
Ｒ２
＝１７．３）。
另外，两组被试在次 任 务 正 确 率 上不
存在显著差异（ｔ＝１．１３，ｐ＝０．２７）。
４ 分析与讨论
４．１ 类比学习
回溯言语报告是 运动技 能内隐 学习测
量最常用的手段，一般要 求 被 试 在 练 习 阶
段后尽可能详细地 回忆他们在 运动技 能学
习过程中使用的 策略、方法、技 术等。本 研
究中被试在高尔夫 推杆技能学 习阶段 后的
回溯言语报告表明，外显 学 习 组 和 类 比 学
习组存 在 大 效 应 值 的 差 异 （Ｃｏｈｅｎ’ｓｄ＝
１．６０），外显学习组 报告 在技 能操 作过程 中
使用了较多的与技 能 有 关 的具体知识，而
类比 学 习 组 报 告 较 少 的 与 技 能 有 关 的 知
识。研究中“轻松地像钟摆一样推杆击球”
的类比，将 与 高 尔 夫推杆 技 能 有 关 的 规 则
和知识囊括成了一 个 隐 喻，从 而 避 免 了 技
能学习过程中大量外 显知识 的累积。 回顾
国内外研究，隐 喻 的设置 通 常 是 基 于 教 练
员们的教学经验，是一 个自下 而上、经验 性
的创造过程。在设 置类 比指导 的时候 需要
慎重的是，类 比 应 该囊括 技 能 熟 练 操 作 的
所有成 分。 另 外，操作 者需要正确理 解 隐
喻的概念并能按“图”指导有目 的的运动行
为。
４．２ 类比和外显学习运动技能的过程比
较
本研究结果显示 类比学 习和外 显学习
在高尔夫推杆技能 形成过程中 的效果 是相
当的，这 一 研 究 发 现 具 有 十 分 重 要 的 现 实
意义。双任务学习 和反 馈阻止 学习的 不足
是技能操作成绩在 学习阶段普 遍低于 外显
学习组，因 而 缺乏应用价 值。 无 错 学 习 和
外部注意指导学习 因为无须给 练习者 具体
的指导或仅引导练 习者将注意 指向具 体技
能操作之外，而 往 往让指 导 者 在 技 能 学 习
过程中无所适从。 类比 学习弥 补了以 往运
动技能内隐学习方 法 的 缺 陷，这 一 点 在 应
用层面上很重要。
４．３ 干扰情境下类比习得运动技能的稳
定性
本研究通过一个 双任务 情境测 验设计
１４１
干扰情境下类比习得运动技能的稳定性表现 ／胡桂英等
发现，类 比 学 习 获 得 的 运 动 技 能 在 干 扰 情
境下操作表现稳定，而外显学 习 获 得 的 运
动技能表现却明显下降。Ｍａｓｔｅｒｓ和Ｍａｘ
ｗｅｌｌ（２００４）认为，运动技能外显学习系 统获
得的是言语可通达的外显 或陈述性知 识，
并能有意识控制运 动 技 能 的 操作，而 内 隐
学习 系 统 获 得 的 知 识 是 内 隐 或 程 序 性 知
识，是难以有意识 提 取 的。 根 据 再 投 入 理
论（Ｍａｓｔｅｒｓ，Ｐｏｌｍａｎ＆ Ｈａｍｍｏｎｄ，１９９３），对
于外显学习的技能 来 说，干扰 引 起 的 再 控
制容许操作的注意获取相 关的直接知 识，
导致工作记忆的负 荷 增 加，但 对 于 类 比 学
习的技能来说，由于缺 乏相关 的直接 知识，
故不增 加 工 作 记 忆 的 负 荷。在该实验 中，
双任务测验情境对 被 试 有 两 种影 响：一 是
增加了干扰主任务操作的 认知信息输 入，
二是增加努力程度，被试得尽 可 能 同 时 完
成双重 任 务。 外 显 学 习 组 在干扰情境 下，
增加的认知干扰信 息和有意识 控制的 具体
技能操作策略相互 争夺有限的 工作记 忆资
源，从而使工作记 忆的 加工效 率降低，表现
为双任务情境下技能 操作水 平的 下降。而
类比学习组在干扰情境下 同样增加努 力，
但因采用的是类比 学 习，无法 获 取 相 关 的
直接知识，因此对 工作 记忆资 源占用 较少，
工作记忆负荷的减 少可能释放 某些资 源来
完成次任务的加工，从而使类 比 学 习 组 表
现出较好的抗干扰性。 这一结 论也与 已有
的研究结果（
Ｌｉａｏ＆Ｍａｓｔｅｒｓ，２００１；Ｐｏｏｌｔｏｎ，
Ｍａｓｔｅｒｓ＆ Ｍａｘｗｅｌｌ，２００７ｂ；Ｌａｍ，Ｍａｘｗｅｌｌ＆
Ｍａｓｔｅｒｓ
，２００９ｂ）相一致。
类比习得运动技 能在干 扰情 境下的 稳
定表现，也 可 能 有 其 他 的 解 释 。（
１）基 于
Ｂａｄｄｅｌｅｙ（２０００）提出的工作记忆模型，类比
学习可能是以形象 进 行 储 存 和操 作的，而
不是以言语进行表 征，类比学 习 占 用 的 是
工作记忆的视空间 模 板，因而 如 随 机 两 位
数倒转报告这样的 主要占用中 央执行 区的
认知任务并不能干 扰仅依赖于 视空间 模板
进行的运 动 技能操作。（
２）类比学习使运
动技能的多种成分 有效组块促 进运动 技能
更早地自 动 化。（３）类比学习减轻了工作
记忆的加工需求，操作者 可 能 采 用 任 务 转
换策略，在 运 动 技 能操作 和 次 任 务 之 间 进
行有效的转换，从而很好地完成两种任务。
５ 结 论
以高尔夫推杆 技能学习为 任务的 实验
研究发现，类 比 学 习和外 显 学 习 在 运 动 技
能形成过程中的效 果 是 相 当的，通 过 类 比
学习获得的运动技 能在干扰情 境下操 作表
现稳定，而 外 显 学 习获得 的 运 动 技 能 表 现
却下降，类 比 学 习 是一种 具 有 实 践 应 用 价
值的内隐学习方法。
参考文献
于志华，徐 淑 玲，柯 茜．（２０１２）．开 放 性 运 动 技 能
学习中类比学 习与外显学习的最佳 组合方 式研
究．
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Ｈａｒｄｙ，Ｌ．，Ｍｕｌｌｅｎ，Ｒ．，＆ Ｊｏｎｅｓ，Ｇ．（１９９６）．Ｋｎｏｗｌ
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２４１ 应用心理学·２０１６年第 ２２卷第 ２期
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ＨｕｍａｎＭｏｖｅｍｅｎｔＳｃｉｅｎｃｅ，２４，３６２－３７８．
Ｐｏｏｌｔｏｎ，Ｊ．Ｍ．，Ｍａｓｔｅｒｓ，Ｒ．Ｓ．Ｗ．，＆ Ｍａｘｗｅｌｌ，Ｊ．Ｐ．
（２００６）．Ｔｈｅｉｎｆｌｕｅｎｃｅｏｆａｎａｌｏｇｙｌｅａｒｎｉｎｇｏｎｄｅ
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Ｐｏｏｌｔｏｎ，Ｊ．Ｍ．，Ｍａｓｔｅｒｓ，Ｒ．Ｓ．Ｗ．，＆ Ｍａｘｗｅｌｌ，Ｊ．Ｐ．
（２００７ａ）．Ｐａｓｓｉｎｇ ｔｈｏｕｇｈｔｓｏｎ ｔｈｅｅｖｏｌｕｔｉｏｎａｒｙ
ｓｔａｂｉｌｉｔｙｏｆｉｍｐｌｉｃｉｔｍｏｔｏｒｂｅｈａｖｉｏｒ：Ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ
ｒｅｔｅｎｔｉｏｎｕｎｄｅｒｐｈｙｓｉｏｌｏｇｉｃａｌｆａｔｉｇｕｅ．Ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ
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Ｐｏｏｌｔｏｎ，Ｊ．Ｍ．，Ｍａｓｔｅｒｓ，Ｒ．Ｓ．Ｗ．，＆ Ｍａｘｗｅｌｌ，Ｊ．Ｐ．
（２００７ｂ）．Ｔｈｅｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆａｃｕｌｔｕｒａｌｌｙａｐｐｒｏ
３４１
干扰情境下类比习得运动技能的稳定性表现 ／胡桂英等
ｐｒｉａｔｅａｎａｌｏｇｙｆｏｒｉｍｐｌｉｃｉｔｍｏｔｏｒｌｅａｒｎｉｎｇｉｎａＣｈｉ
ｎｅｓｅｐｏｐｕｌａｔｉｏｎ．ＴｈｅＳｐｏｒｔＰｓｙｃｈｏｌｏｇｉｓｔ，２１，３７５－
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Ｓｃｈｕｃｋｅｒ，Ｌ．，Ｅｂｂｉｎｇ，Ｌ．，＆ Ｈａｇｅｍａｎｎ，Ｎ．
（２０１０）．Ｌｅａｒｎｉｎｇｂｙａｎａｌｏｇｉｅｓ：Ｉｍｐｌｉｃａｔｉｏｎｓｆｏｒ
ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅａｎｄａｔｔｅｎｔｉｏｎａｌｐｒｏｃｅｓｓｅｓｕｎｄｅｒｐｒｅｓ
ｓｕｒｅ．ＨｕｍａｎＭｏｖｅｍｅｎｔ，１１，１９１－１９９．
Ｔｚｅｔｚｉｓ，Ｇ．，＆ Ｌｏｌａ，Ａ．Ｃ．（２０１５）．Ｔｈｅｅｆｆｅｃｔｏｆａ
ｎａｌｏｇｙ，ｉｍｐｌｉｃｉｔ，ａｎｄｅｘｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇｏｎａｎｔｉｃｉｐａ
ｔｉｏｎｉｎｖｏｌｌｅｙｂａｌｌｓｅｒｖｉｎｇ．
ＩｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌＪｏｕｒｎａｌｏｆ
ＳｐｏｒｔＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙ，４６，１５２－１６６．
Ｗｕｌｆ，Ｇ．，Ｈ
β
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ｔｏｒＢｅｈａｖｉｏｒ，３０，１６９－１７９．
Ｗｕｌｆ，Ｇ．，＆Ｐｒｉｎｚ，Ｗ．（２００１）．Ｄｉｒｅｃｔｉｎｇａｔｔｅｎｔｉｏｎｔｏ
ｍｏｖｅｍｅｎｔｅｆｆｅｃｔｓｅｎｈａｎｃｅｓｌｅａｒｎｉｎｇ：Ａ ｒｅｖｉｅｗ．
ＰｓｙｃｈｏｎｏｍｉｃＢｕｌｌｅｔｉｎ＆Ｒｅｖｉｅｗ，８，６４８－６６０．
ＴｈｅＲｏｂｕｓｔＰｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｏｆＭｏｔｏｒＳｋｉｌｌｆｒｏｍ
ＡｎａｌｏｇｙＬｅａｒｎｉｎｇｕｎｄｅｒＤｉｓｔｒａｃｔｉｎｇＳｉｔｕａｔｉｏｎ
ＨＵ Ｇｕｉｙｉｎｇ
１
ＬＩＵＳｉｃｏｎｇ
２
ＸＵ Ｂａｉｈｕａ
３
（１．ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＰｈｙｓｉｃａｌＥｄｕｃａｔｉｏｎ，ＺｈｅｊｉａｎｇＣｏｌｌｅｇｅｏｆＳｐｏｒｔｓ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ３１００１２，Ｃｈｉｎａ；
２．ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＥｄｕｃａｔｉｏｎａｌＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙａｎｄＬｅａｒｎｉｎｇＳｙｓｔｅｍｓ，ＦｌｏｒｉｄａＳｔａｔｅＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｔａｌｌａｈａｓｓｅｅ３２３０６，ＵＳＡ；
３．ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＰｓｙｃｈｏｌｏｇｙａｎｄＢｅｈａｖｉｏｒａｌＳｃｉｅｎｃｅ，ＺｈｅｊｉａｎｇＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｈａｎｇｚｈｏｕ３１００２８，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ
Ｔｈｉｓｓｔｕｄｙａｉｍｅｄｔｏｃｏｍｐａｒｅｔｈｅｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅｏｆｍｏ
ｔｏｒｓｋｉｌｌａｃｑｕｉｒｅｄｂｙａｎａｌｏｇｙｌｅａｒｎｉｎｇｗｉｔｈｔｈａｔｂｙ
ｅｘｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇｕｎｄｅｒｄｉｓｔｒａｃｔｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎ．Ａ ｇｏｌｆ
ｐｕｔｔｉｎｇｔａｓｋａｎｄｔｗｏｆａｃｔｏｒｓｍｉｘｅｄｄｅｓｉｇｎｗｅｒｅａｐ
ｐｌｉｅｄ．Ｔｗｅｎｔｙｆｏｕｒｃｏｌｌｅｇｅａｇｅｄｓｔｕｄｅｎｔｎｏｖｉｃｅｓｗｅｒｅ
ｒａｎｄｏｍｉｚｅｄｅｉｔｈｅｒｔｏａｎｅｘｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇｇｒｏｕｐ
（ｎ＝
１２）ｏｒｔｏａｎａｎａｌｏｇｙｌｅａｒｎｉｎｇｇｒｏｕｐ（ｎ＝１２）．Ｒｅｓｕｌｔｓ
ｓｈｏｗｅｄｔｈａｔａｎａｌｏｇｙｌｅａｒｎｉｎｇｉｓａｓｅｆｆｅｃｔｉｖｅａｓｅｘｐｌｉｃ
ｉｔｌｅａｒｎｉｎｇｉｎｓｋｉｌｌａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎａｎｄｔｈｅｓｋｉｌｌａｃｑｕｉｒｅｄ
ｂｙａｎａｌｏｇｙｌｅａｒｎｉｎｇｉｓｍｏｒｅｒｏｂｕｓｔｕｎｄｅｒｔｈｅｄｉｓｔｒａｃ
ｔｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎｔｈａｎｔｈａｔｏｆｅｘｐｌｉｃｉｔｌｅａｒｎｉｎｇ．Ａｎａｌｏｇｙ
ｌｅａｒｎｉｎｇｉｓａｐｒａｃｔｉｃａｌｍｏｔｏｒｌｅａｒｎｉｎｇａｐｐｒｏａｃｈｉｎｒｅ
ａｌｉｔｙ．
Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ａｎａｌｏｇｙｌｅａｒｎｉｎｇ，ｒｏｂｕｓｔｐｅｒｆｏｒｍ
ａｎｃｅ，ｄｉｓｔｒａｃｔｉｎｇｓｉｔｕａｔｉｏｎ，ｇｏｌｆｐｕｔｔｉｎｇ
４４１ 应用心理学·２０１６年第 ２２卷第 ２期