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La incorporación de la voz del alumnado en el desarrollo de una estructura curricular modular. La experiencia del grado de educación social en la UPV-EHU

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... In recent years, studies on students' and graduates' voices and experiences about employability are becoming more critical (Izquierdo and Farias, 2018;Bartual and Turmo, 2016;Yusuf, Okanlawon and Metu, 2018). These voices can help to improve the quality of education and to make visible the social and academic importance of employability (Arandia, Cruz, Alonso and Fernández, 2014). Espósito and González-Monteagudo (2016) focused on the perspectives of non-traditional students and graduates, investigating the perspectives of non-traditional students on employability, and concluding that the students considered that they had little chance of success in their professional careers and that the university training they received did not help them in their work performance. ...
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Employability has become a principal aim of universities in Europe and beyond. In this context, internships are a central strategy for the promotion of employability. This qualitative study, conducted in Spain and based on biographical-narrative interviews, focuses on the voices and experiences of 25 non-traditional university graduates, all from the field of social sciences, on employability, internships, and skills. The data collected are analysed based on four categories: training received at the university; the influence of internships on employability; assessment of the internships; and perspectives on skills in demand and mismatches between graduate profiles and labour market demands. Graduates feel the internships has not helped in the transition to the workplace. Graduates have criticised the lack of connection between university and workplace, the short duration of internships, and the insufficient focus on professional and transversal skills. The results also suggest that universities should develop more initiatives to improve internships, working in coordination with employers and other stakeholders.
... Estos núcleos responden a su vez a un interrogante (dónde, quiénes, por qué y para qué, qué hace, sentido, cómo, acción-reflexión) que nos introduce en la profesión, en sus modos de hacer y de acercarse al análisis de los problemas socioeducativos y de comprensión de las situaciones educativas con las que uno puede encontrarse en la vida profesional. Las materias que participan en cada módulo se organizan en función de su pertinencia para aportar conocimiento a cada uno de los interrogantes o núcleos problemáticos centrales (Arandia & Fernández, 2012;Arandia, Cruz, Alonso, & Fernández, 2014). ...
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Este trabajo muestra los resultados de un proceso de investigación centrado en el impacto que una organización modular del currículum y su actividad interdisciplinar están teniendo en las identidades y en la cultura docente del Grado de Educación Social (UPV/ EHU). Esta forma de entender el currículum es un cambio de gran calado para el profesorado y afecta a su identidad profesional al hacerlo co-responsable de todo el proceso. La metodología empleada es la comunicativa desde la que se apoya que las personas investigadas formen parte del proceso del estudio en términos de igualdad. La producción de datos se ha realizado mediante entrevistas en profundidad, grupos de discusión y análisis documental. La Actividad Interdisciplinar de Módulo (AIM) se desarrolla en grupos pequeños, de unas 12-15 personas, a través de metodologías activas, y el profesional académico lo tiene que incorporar a su forma de entenderse y relacionarse con el resto de colegas y con el alumnado. Los resultados muestran que un currículum integrado proporciona una oportunidad formativa de valor para conseguir un aprendizaje más significativo y profundo, y que ello pasa por un cambio en las formas de entenderse y hacer como docente.
... Each question introduces the profession to us, its modes of operation and brings us closer to the analysis of socio-educational problems and the comprehension of educational situations that one might find in professional life. The subject matter found in each module is organized in accordance with its relevance to the knowledge of each one of the questions or central core problems (Arandia, Cruz, Alonso, & Fernández, 2014;Arandia & Fernández, 2012). ...
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The results of an investigative process are reported that centre on the impact that modular curricular organization and its interdisciplinary activity are having on the teaching culture in the Degree in Social Education at the University of the Basque Country (UPV/EHU). This understanding of the curriculum is a seminal change for teaching staff and affects their professional identity by encouraging co-responsibility throughout the process. Communicative methodology is employed, which assists in the integration of the people in the investigation, so that they form part of the process of study under equal terms. The production of data was done through in-depth interviews, discussion groups, and documental analysis. The Interdisciplinary Activity Module (IAM) was developed in small groups, of 12-15 individuals, through active methodologies, and the university teachers needed to incorporate it into their discourse and relations with other colleagues and with their students. The results show that an integrated curriculum provides a worthwhile training opportunity to achieve learning of greater significance and depth, and that it happens through changes in their ways of relating and acting as teachers.
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Este texto se enmarca en el proyecto en curso I+D+i ‘Re-Habitar el Barrio: Procesos de Transformación y Empoderamiento entre Universidad-Escuela-Sociedad a través de Prácticas Artísticas’. El proyecto busca contribuir a la transformación social y al empoderamiento ciudadano del barrio Nou Llevant-Soledat Sud de Palma (Islas Baleares) y comprende tres objetivos generales: diseñar un programa artístico transdisciplinar de intervención socioeducativa; implementar dicho programa en un barrio periférico desfavorecido y marginal y evaluar el programa y su impacto en el ámbito educativo, artístico, social y cultural. A través de uno de los instrumentos de evaluación como el que nos ofrece la entrevista y los grupos de discusión, se recoge la opinión del alumnado universitario y las maestras de la escuela primaria que participan en el programa artístico socio-educativo en curso. Al establecer caminos para el diálogo desde un enfoque cualitativo, esta técnica nos ha permitido obtener información valiosa a fin de comprobar la evolución del programa, detectar algunos errores en el transcurso de las diferentes actividades y ahondar en un conocimiento reflexivo para futuras intervenciones.
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Nos encontramos en un momento de cambio y transformación profunda en el papel y función que la educación ha de desempeñar en la sociedad actual, y, en concreto, de uno de sus agenes, los y las profesionales docentes. En la última década, desde diferentes ámbitos académicos y también institucionales, a través de la adecuación al Espacio de Educación Superior Europeo (EEES), se ha declarado que el papel a desempeñar por la Universidad y de los y las docentes debe de ser muy diferente para poder adaptarse a la sociedad del conocimiento, puesto que esta tiene características y presenta necesidades que nada tienen que ver con la sociedad industrial en la que se ha desarrollado (Rizvi, 2010; Rodicio, 2010). A su vez, es indudable el papel central que hoy siguen teniendo los y las rpofesionales docentes y la necesidad de su implicación y participación en procesos de innovación y cambio para conseguir objetivos de mejora, relacionados con un aprendizaje sostenible, extenso y profundo (Hargreaves&Fink, 2008). La literatura subraya la importancia que tienen la identidad y cultura docente en estos procesos (Monereo y Pozo, 2011). En este contexto esta tesis doctoral, profundiza en los aspectos anteriormente descritos. Conocer qué influencia está teniendo en las identidades y cultura docentes este cambio impulsado desde el EEES; cómo opera este cambio en los docentes que participan en una innovación curricular concreta que pone en cuestión aspectos nucleares de la identidad y cultura docente construida hasta ese momento; y, así mismo, cómo la construcción identitaria y cultural en estas innovaciones, dependiendo de las condiciones y acciones en las que se lleve a cabo, influye en el avance y sostenibilidad de los objetivos de la innovación. Se presentan los resultados arrojados al respecto en el estudio del caso del tránsito en la identidad y cultura docente del profesorado que participa en el paso de un diseño curricular disciplinar a otro modular en el Grado de Educación Social en la Escuela de Magisterio de Leioa (UPV/EHU). También se señalan algunas conclusiones relacionadas con la mejora en estos procesos.
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