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Abstract

La experiencia de innovación metodológica “Factoría Creativa” que presentamos en este artículo se ha desarrollado durante los cursos 2011/2012 y 2012/2013 dentro de la asignatura de Didáctica general en el Grado de Educación Social en la Universidad del País Vasco (UPV/EHU) y en los grupos de euskera y castellano. El propósito central que se ha perseguido ha sido proporcionar al alumnado un contexto formativo y una oportunidad de aprendizaje para vivir y analizar el uso de esta metodología a la hora de realizar un diagnóstico de necesidades, de generar ideas innovadoras y de diseñar proyectos de intervención socioeducativos. La evaluación de la experiencia evidencia que trabajar con esta metodología genera en el alumnado un aprendizaje creativo, motivador, significativo y funcional. La experiencia se ha desarrollado dentro de la modalidad formativa de “seminarios” en la que el grupo grande de clase se subdivide en grupos de aproximadamente quince personas para realizar tareas de profundización o de complementariedad a la modalidad magistral. Este tipo de agrupamiento asegura contar con mayores posibilidades de interacción comunicativa y de participación distendida y abierta por parte de los y las estudiantes.En este artículo relatamos la fundamentación teórica, el procedimiento metodológico seguido así como su fundamento en el mundo socioeducativo del que lo hemos incorporado, los resultados arrojados por el proceso de evaluación realizado con el alumnado durante el proceso de trabajo, las conclusiones más relevantes a las que hemos llegado así como las líneas de mejora a introducir para los próximos años.
443
Vol. 12 (1), Abril 2014, 443-468
ISSN: 1887-4592
Fecha de recepción: 16-03-2013
Fecha de aceptación: 14-09-2013
Aprender creando: “Factoría
Creativa” en las aulas universi-
tarias.
Israel Alonso Sáez
Maite Arandia Loroño
UPV y EHU, España
Resumen
La experiencia de innovación metodoló-
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ideas innovadoras y de diseñar proyectos
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Learning by creating: “Creati-
ve Factory” in university clas-
sroom.
Israel Alonso Sáez
Maite Arandia Loroño
UPV and EHU, Spain
Abstract
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Aprender creando: “Factoría Creativa” en las aulas universitarias
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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      
     
     
     

      
     

Palabras clave:-

-

Contexto de la experiencia
         
 





 

-

-

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I. ALONSO y M. ARANDIA
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468


Cuadro 1.
 
-



-

 
-
     -

        
   

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446
Aprender creando: “Factoría Creativa” en las aulas universitarias
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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Referentes teóricos: cambio en la Educación Superior
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I. ALONSO y M. ARANDIA
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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DIMENSIÓNANTESAHORA¿MAÑANA?
Docencia“Meenseñan”
Trabajoindividual
“Yoaprendo”
Trabajoengrupo
Coaprendizaje
MaterialesManual,pizarra,
trasparencias
Caso,supuestos,
problemas
relacionados
Resolucióndecasos
nuevosen
situaciones
interdisciplinarias
EvaluaciónEvaluaciónfinal
(examen)
EvaluacióncontinuaAutoycoevaluación.
Evaluación360º
MotivaciónAprobarAprenderAdquirirautonomía
paraelaprendizaje
confianzaen
resoluciónde
problemasfuturosno
experimentadoscon
anterioridad
ProfesorMaestromagistralGuíanenel
aprendizaje
Preparadorpersonal
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Aprender creando: “Factoría Creativa” en las aulas universitarias
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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I. ALONSO y M. ARANDIA
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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Aprender creando: “Factoría Creativa” en las aulas universitarias
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“Factoría Creativa” como procedimiento para la creatividad y la
innovación en el espacio universitario: descripción y evaluación
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Si entendemos las competencias como aprendizaje situado y complejo que mo-
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blemas o situaciones de la vida profesional y/o personal” 
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I. ALONSO y M. ARANDIA
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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a llamarle, “in crescendo”   
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452
Aprender creando: “Factoría Creativa” en las aulas universitarias
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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1. ¿Quéopiniónte
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2.¿Hastenidoalgúncaso
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3.¿Dóndepuedeestarel
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4.¿Qué
podemos
hacer?
453
I. ALONSO y M. ARANDIA
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468

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Selección de ideas y relaciones
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Consensuar las ideas de los dos paneles en equipo.
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central es la generación de acciones innovadoras en relación con las necesidades priori-
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Aprender creando: “Factoría Creativa” en las aulas universitarias
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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 
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455
I. ALONSO y M. ARANDIA
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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456
Aprender creando: “Factoría Creativa” en las aulas universitarias
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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I. ALONSO y M. ARANDIA
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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la idoneidad mayor o menor del mismo en relación a la profesionalización y, por tanto,
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Evaluación de la experiencia a través de la voz del alumnado. Re-
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Valor del Procedimiento
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458
Aprender creando: “Factoría Creativa” en las aulas universitarias
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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I. ALONSO y M. ARANDIA
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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460
Aprender creando: “Factoría Creativa” en las aulas universitarias
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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I. ALONSO y M. ARANDIA
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
 
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La relación Procedimiento-Aprendizaje
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Conexión mundo académico y profesional
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462
Aprender creando: “Factoría Creativa” en las aulas universitarias
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468

pero a su vez, siempre queda cierta desilusión porque las aportaciones realizadas
se queden sólo en palabras (EvG3E)”.
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A modo de conclusión
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Referencias bibliográcas
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463
I. ALONSO y M. ARANDIA
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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nica Interuniversitaria De Formación Del Profesorado, 25
Alonso, M. J (Coord) (2011). Guía del estudiante del Modulo 2. Grado de Educación Social
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Revista De Docencia Universitaria, 10
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Europeo de Educación Superior. Madrid: Narcea
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espacio europeo de educación superior 
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University Press
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464
Aprender creando: “Factoría Creativa” en las aulas universitarias
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
Estrategias didácticas innovadoras: Recursos para la
formación y el cambio. 
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de competencias: Orientaciones para el profesorado universitario ante el Espacio
Europeo de Educación Superior
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dominar las cinco habilidades que necesitan los innovadores. 
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Digital Universitaria, 5 

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
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sidad del País Vasco. -
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¿La extensión o comunicación? La concientización en el medio rural.

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465
I. ALONSO y M. ARANDIA
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
Buen trabajo: Cuando
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en la Sociedad de la información. Vol. 10   
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ideas conceptos y, cultura.
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
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universidades.
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Tendencias pedagógicas, (21)

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
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Arte para la inclusión y la transfor-
    .    
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Intervención con personas en situación o proceso de exclusión y con enfer-
medad mental severa
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Aprender creando: “Factoría Creativa” en las aulas universitarias
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
Respuesta a los comportamientos violentos en la adolescencia. 
   
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ebn la Sociedad de la información. Vol 10
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Educare, Vol XV-
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a la acción. 
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Revista De Universidad y Sociedad Del Conocimiento, 1
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Bordón: Revista De Orientación Pedagógica, 63
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467
I. ALONSO y M. ARANDIA
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
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tes y poder generar ideas de acción para prevenir en unos casos e intervenir en otros respecto a esta
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sotros, estudiantes de segundo de Educación Social”.
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468
Aprender creando: “Factoría Creativa” en las aulas universitarias
REDU. Revista de Docencia Universitaria, abril 2014, 12 (1), 443-468
Israel Alonso Sáez
Universidad del País Vasco
Departamento de Didácca y Organización Escolar
Mail: Israel.alonso@ehu.es
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Maite Arandia Loroño
Universidad del País Vasco
Departamento de Didácca y Organización Escolar
Mail: maite.arandia@ehu.es
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Chapter
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La actividad a través de la cual se llevó a cabo la aproximación al ApS se denominó "Diseña tu propio PDF", donde los "PDFs" representaban en realidad "Proyectos de Felicidad". Consistió en una actividad voluntaria que se le ofreció al alumnado como complemento a la formación en horario lectivo de la asignatura y, de este modo, poder reforzar y afianzar los contenidos y competencias adquiridas en ella. En concreto, el alumnado tenía la posibilidad de llevar a cabo un total de 3 "PDFs" durante el semestre que duraba la asignatura. Al alumnado se le planteó que la finalidad que debían proponerse con sus PDFs era tratar de hacer un poquito más feliz a una o varias personas de su entorno, conocidas o no. A partir de ahí, teniendo eso como referencia, deberían concretar su objetivo en función de la/s persona/s o colectivo en cuestión y las necesidades detectadas en el análisis previo que debían realizar.
Article
Este artículo analiza experiencias de transposición didáctica como expresión creativa de la práctica pedagógica de académicos universitarios chilenos. Se asumió un enfoque cuantitativo de naturaleza descriptiva y analítica a una muestra intencional de 59 docentes de tres universidades regionales chilenas a quienes se aplicó una pauta de observación de clases durante el periodo 2014-2015. Los resultados indican que existen dos aspectos de la creatividad que se expresan en la transposición didáctica: la utilización de recursos didácticos novedosos y la relación que establecen entre su enseñanza y los problemas de la disciplina o futura profesión de los estudiantes. Se concluye que el profesor, en su didáctica, en busca de innovación utiliza procesos creativos. Sin embargo, en la evaluación del aprendizaje tiende a ser reproductivo debido a la exigencia del marco curricular vigente.
Thesis
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Nos encontramos en un momento de cambio y transformación profunda en el papel y función que la educación ha de desempeñar en la sociedad actual, y, en concreto, de uno de sus agenes, los y las profesionales docentes. En la última década, desde diferentes ámbitos académicos y también institucionales, a través de la adecuación al Espacio de Educación Superior Europeo (EEES), se ha declarado que el papel a desempeñar por la Universidad y de los y las docentes debe de ser muy diferente para poder adaptarse a la sociedad del conocimiento, puesto que esta tiene características y presenta necesidades que nada tienen que ver con la sociedad industrial en la que se ha desarrollado (Rizvi, 2010; Rodicio, 2010). A su vez, es indudable el papel central que hoy siguen teniendo los y las rpofesionales docentes y la necesidad de su implicación y participación en procesos de innovación y cambio para conseguir objetivos de mejora, relacionados con un aprendizaje sostenible, extenso y profundo (Hargreaves&Fink, 2008). La literatura subraya la importancia que tienen la identidad y cultura docente en estos procesos (Monereo y Pozo, 2011). En este contexto esta tesis doctoral, profundiza en los aspectos anteriormente descritos. Conocer qué influencia está teniendo en las identidades y cultura docentes este cambio impulsado desde el EEES; cómo opera este cambio en los docentes que participan en una innovación curricular concreta que pone en cuestión aspectos nucleares de la identidad y cultura docente construida hasta ese momento; y, así mismo, cómo la construcción identitaria y cultural en estas innovaciones, dependiendo de las condiciones y acciones en las que se lleve a cabo, influye en el avance y sostenibilidad de los objetivos de la innovación. Se presentan los resultados arrojados al respecto en el estudio del caso del tránsito en la identidad y cultura docente del profesorado que participa en el paso de un diseño curricular disciplinar a otro modular en el Grado de Educación Social en la Escuela de Magisterio de Leioa (UPV/EHU). También se señalan algunas conclusiones relacionadas con la mejora en estos procesos.
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Este trabajo muestra los resultados de un proceso de investigación centrado en el impacto que una organización modular del currículum y su actividad interdisciplinar están teniendo en las identidades y en la cultura docente del Grado de Educación Social (UPV/ EHU). Esta forma de entender el currículum es un cambio de gran calado para el profesorado y afecta a su identidad profesional al hacerlo co-responsable de todo el proceso. La metodología empleada es la comunicativa desde la que se apoya que las personas investigadas formen parte del proceso del estudio en términos de igualdad. La producción de datos se ha realizado mediante entrevistas en profundidad, grupos de discusión y análisis documental. La Actividad Interdisciplinar de Módulo (AIM) se desarrolla en grupos pequeños, de unas 12-15 personas, a través de metodologías activas, y el profesional académico lo tiene que incorporar a su forma de entenderse y relacionarse con el resto de colegas y con el alumnado. Los resultados muestran que un currículum integrado proporciona una oportunidad formativa de valor para conseguir un aprendizaje más significativo y profundo, y que ello pasa por un cambio en las formas de entenderse y hacer como docente.
Article
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The results of an investigative process are reported that centre on the impact that modular curricular organization and its interdisciplinary activity are having on the teaching culture in the Degree in Social Education at the University of the Basque Country (UPV/EHU). This understanding of the curriculum is a seminal change for teaching staff and affects their professional identity by encouraging co-responsibility throughout the process. Communicative methodology is employed, which assists in the integration of the people in the investigation, so that they form part of the process of study under equal terms. The production of data was done through in-depth interviews, discussion groups, and documental analysis. The Interdisciplinary Activity Module (IAM) was developed in small groups, of 12-15 individuals, through active methodologies, and the university teachers needed to incorporate it into their discourse and relations with other colleagues and with their students. The results show that an integrated curriculum provides a worthwhile training opportunity to achieve learning of greater significance and depth, and that it happens through changes in their ways of relating and acting as teachers.
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Artículo publicado en RES Revista de Educación Social número 24, Enero de 2017 RES, Revista de Educación Social, es una publicación digital editada por el Consejo General de Colegios Oficiales de Educadoras y Educadores Sociales (CGCEES). La Revista RES forma parte del proyecto EDUSO y se integra en el Portal de la Educación Social, http://www.eduso.net/res. Correo electrónico: res@eduso.net. ISSN: 1698-9097. Se permiten la reproducción, distribución y la comunicación pública, siempre que se cite el título, el autor y el editor; y que no se haga con fines comerciales. Alfonso López Martínez. Red Europea de lucha contra la pobreza y la Exclusión Social en Euskadi. coordinación@eapneuskadi.net Maria José López Camacho. Colegio de Educadoras y Educadores Sociales del País Vasco. Resumen Este artículo describe una experiencia innovadora que se está desarrollando en la Titulación de Educación Social en la E.U. de Magisterio de Bilbao, centrada en el desarrollo de una estructura dinamizadora denominada Consejo-Observatorio del Grado. Con ella se pretende generar un espacio de encuentro, reflexión crítica y trabajo conjunto entre profesorado, alumnado y profesionales de la intervención socioeducativa que haga posible, por un lado, mejorar y favorecer los procesos de enseñanza-aprendizaje del estudiantado y, por otro, contribuir desde la comunidad universitaria, en este caso docentes y alumnado, junto a otros agentes al desarrollo territorial y social sostenible. Creemos que tiene un potencial importante para la innovación social y para la creación de nuevos contextos de aprendizaje para el alumnado guiados por el compromiso social.
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p class="REDUTEXTORESUMEN"> El tránsito de un curriculum basado en las disciplinas a un curriculum más integrado es una de las claves para fomentar un aprendizaje por competencias. Un curriculum integrado aborda los procesos de enseñanza-aprendizaje desde una perspectiva interdisciplinar, más cercana a la práctica profesional que a la académica. En este trabajo, tras realizarse un recorrido por las “realidades” de los curriculums integrados a nivel internacional, presentamos el diseño puesto en marcha en el grado de Educación Social de la Universidad del País Vasco/EuskalHerrikoUnibertsitatea, diseño que constituye un modelo real para transitar de la situación actual (organizada según la lógica de las asignaturas) a otra en la que estas intersecciones curriculares son posibles. Finalmente, se realiza un primer balance de resultados en clave de señalar las dificultades prácticas que presenta su desarrollo, así como las vías de resolución que se están adoptando y las aportaciones que sobre el proceso vienen realizando los y las participantes. En este sentido se indica que, en primer lugar, hemos de tener bien presente que las dificultades a superar en un proceso de estas características son numerosas, diversas y su resolución no siempre está en nuestras manos. Y, en segundo lugar, los obstáculos más fuertes en nuestra experiencia están siendo, por un lado, afrontar los efectos de nuestra propia historia relacional en el centro y, por otro, buscar consensos entre pensamientos diferentes. </p
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RESUMEN El trabajo que se presenta en este artículo tiene como objetivo dar a conocer las experiencias realizadas por cuatro docentes de la UPV/EHU, para incorporar la metodología de Aprendizaje Servicio en tres ámbitos: innovación docente, formación del profesorado universitario e investigación. Por entender que dicha metodología puede ser una oportunidad para articular algunos de los cambios que la universidad ha de realizar para responder a los retos que actualmente tiene planteados. Dada la novedad de esta metodología se explica brevemente en qué consiste y qué potencialidades tiene el aprendizaje-servicio en la educación superior. Y a continuación se expone en que han consistido las experiencias realizadas en cada uno de los ámbitos señalados. ABSTRACT This work's main objective is to present the experiences carried out by four teachers at The University of the Basque country in order to incorporate the service learning method in three different scopes: teachers' innovation, higher education teachers training, and research. Understanding this method could be an opportunity to put together some of the changes the University will have to implement in order to face its current challenges. Being this method so recently discovered, it is briefly explained and its key components and the potentialities that could bring to Higher Education are described. Besides, the experiences in the three previously mentioned scopes are outlined.
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Una de las señas de identidad de una universidad es su modelo de educativo. Dicho modelo resulta fundamental para entender su estilo de enseñanza – aprendizaje, conocer los elementos que impulsan su desarrollo curricular, garantizar la calidad continua de sus enseñanzas y establecer un proyecto social a futuro. Ahora mas que nunca las universidades deben evaluar la realidad social existente y construir un modelo educativo acorde a la misma. La Universidad del País Vasco (UPV/EHU), tras un profundo proceso reflexivo, ha aprobado un ambicioso proyecto educativo de enseñanza – aprendizaje denominado IKD (acrónimo en euskera de “ikaskuntza kooperatibo eta dinamikoa”). Este modelo tiene su centro de gravedad en el estudiante que aprende de manera cooperativa y dinámica, a través de metodologías activas y con el apoyo de las TICs, en un contexto de enseñanza plurilingüe. IKD adopta como proceso central el desarrollo curricular al que contribuyen en una estrecha interrelación del desarrollo profesional de los agentes educativos, el desarrollo institucional, el desarrollo social y territorial y la educación activa del estudiante.
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La investigación se ha basado en dos paradigmas principales: el positivista y naturalista. Bajo estos paradigmas se han desarrollo los enfoques cuantitativo y cualitativo, los cuales han generado prejuicios teóricos arraigados sobre las diferencias entre ellos que los han colocado como enfoques antagónicos. La realidad de la investigación social y educativa, en particular, va demostrando cada vez más la insuficiencia de ambos enfoques al ser tomados por separado. En la sociedad actual se ha evidenciado la necesidad de una comprensión cualitativa del ser humano. La evaluación de las prácticas sociales se ha convertido en un medio para lograr dicha comprensión. La evaluación de las realidades sociales y culturales presenta la necesidad de acercarse a lo cotidiano, a las interacciones, a las comunidades y a las negociaciones que se tejen desde los sujetos de esas prácticas sociales. La evaluación cualitativa contribuye a lograr esta comprensión. El interés por los métodos cualitativos en la investigación educativa nace de una insatisfacción con el estilo de las evaluaciones cuantitativas. Por ello, ha existido una tendencia en la evaluación educativa a orientarse por metodologías cualitativas que atiendan al contexto sociocultural de la educación. Respaldar uno u otro enfoque no es una adecuada discusión pues ambos poseen ventajas y desventajas. El presente artículo tiene como propósito presentar una discusión en torno a los aspectos básicos de la evaluación cualitativa en el campo social y en la educación.Palabras clave: investigación cualitativa, investigación cuantitativa, investigación, evaluación, educación y sociedad.
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En este artículo presentamos parte de un estudio llevado a cabo con estudiantes de la Universidad de A Coruña (udc) en el que tratamos de conocer su percepción acerca de la docencia que reciben, planificada según las directrices de bolonia. En un primer momento se trabaja con todos los estudiantes de la titulación de Psicopedagogía a los que se les preguntaba sobre diferentes cuestiones relativas a la adaptación de las materias a créditos ecTs así como su percepción del proceso que se está generando en las Universidades y, en una segunda fase, se pulsa la opinión de los estudiantes de una asignatura concreta. Nuestra aportación, en esta ocasión, se centra en esa segunda fase y, concretamente, en la investigación llevada a cabo con los estudiantes que cursan la materia «Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica», asignatura troncal del primer curso de la titulación de Psicopedagogía (n = 20). La metodología utilizada es de corte cualitativo, utilizando la entrevista estructurada como técnica de recogida de datos. Los resultados nos permiten concluir que los cambios que propugna la Reforma son del agrado de los estudiantes, sintiéndose más y mejor orientados y más activos en su proceso de aprendizaje.
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La implementación del enfoque de competencias en la enseñanza universitaria supone situarla en conformidad con las nuevas necesidades y demandas que se derivan de la sociedad de la información. El objetivo de este artículo es avanzar en esta innovadora dirección proponiendo un nuevo modelo de enseñanza universitaria fundamentado y contrastado en la práctica educativa. Después de describir un enfoque ecosistémico de las competencias en donde se indican los rasgos que las definen, se propone formular los objetivos formativos a partir de la distinción de los elementos que los integran. En paralelo, se plantea la pertinencia de seleccionar y organizar los contenidos académicos tomando como base módulos disciplinares o, mejor aún interdisciplinares, estructurados en núcleos problemáticos y redes de problemas. Asimismo, se presenta una metodología didáctica innovadora que promueve un aprendizaje activo, reflexivo y auténtico basado en la investigación colaborativa de los estudiantes tomando como base distintas fuentes de información: impresas, audiovisuales, informáticas e institucionales. Por último, se describe un enfoque holístico para la evaluación de la adquisición de las competencias en el que se distinguen tres momentos claves: evaluación diagnóstica, evaluación formativa y evaluación sumativa. Para realizar esta compleja y rigurosa valoración del aprendizaje académico se indican una serie de técnicas e instrumentos que permiten una evaluación auténtica puesto que integran tanto evidencias de conocimiento como evidencias de desempeño. Este nuevo modelo está siendo implementado en algunas materias de distintas facultades de la Universidad de Sevilla (Pedagogía, Psicología, Odontología, Económicas �fase inicial�, entre otras). Los resultados obtenidos demuestran que se incrementa el nivel y calidad del aprendizaje académico en cuanto que los estudiantes logran adquirir las competencias previstas. El artículo concluye señalando la necesidad de que este reciente enfoque pedagógico esté sustentado en un cambio profundo en tres componentes básicos del sistema convencional de Educación Superior: estructura institucional, cultura académica y currículo universitario.