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Las relaciones CTS y la alfabetización científica y tecnológica
... En este mismo orden de ideas, se ha estudiado otro factor que podría incidir en los resultados del hecho educativo: desactualización del docente en cuanto al uso conveniente de estrategias didácticas (Solbes, Gil & Vilches, 2001;Acevedo, García & Aragón 2017;Oliva & Acevedo, 2005). A esto se agrega que el estado actual de la realidad social incide en lo educativo. ...
... Por otra parte, expone Piaget (en Castiblanco, 2012), un sujeto logra ampliar o construir su conocimiento en la medida que, a partir de su interacción con el medio, por procesos de asimilación y acomodación, alcanza de manera progresiva nuevos estadios de equilibrio, aunque éstos sean parciales. Las unidades didácticas con estrategias CTS, se han constituido en una importante herramienta para el logro de la construcción de nuevos conocimientos, con el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, en procura de la alfabetizarlos científica y tecnológicamente para la toma de decisiones (Osorio, 2002;Ribelles, Solbes & Vilches, 1995;Sanz & López, 2012;Solbes, Gil & Vilches, 2001). ...
... En este mismo orden de ideas, Solbes, Gil & Vilches (2001), sugieren que la transición entre la posición reduccionista de la tecnociencia y la alternativa compleja de formación docente, requiere establecer compromisos. Destacan: (a) el compromiso que adquiere el docente de potenciar los aspectos más creativos y relevantes de la actividad científica, habitualmente ausentes en la educación, como las relaciones CTS; (b) la máxima participación de los estudiantes como coprotagonistas en el desarrollo de la clase, participar realmente con perseverancia en colaboración con los compañeros o pares y el docente, conscientes de su responsabilidad en el avance hacia los logros académicos y; (c) el compromiso del docente de trabajar y apoyar el trabajo de los estudiantes, para lograr que disfruten, aprendan y tengan éxito académico requerido. ...
... docentes universitarios, trabajadores entre otros. Las conclusiones más contundentes indican en la mayoría de los casos, que los sujetos presentan dominancia en los cuadrantes A y B, recomendando así la planificación e incorporación de actividades que señalan la necesidad del diseño de currículos abiertos o flexibles, que incluyan la relación ciencia, tecnología, sociedad (CTS), así como los cambios en la concepción del papel del docente como investigador y dinamizador de la cultura, capaz de asumir retos, para adaptarse a las nuevas realidades.En este mismo orden de ideas,Solbes, Gil & Vilches (2001), sugieren que la transición entre la posición reduccionista de la tecnociencia y la alternativa compleja de formación docente, requiere establecer compromisos. Destacan: (a) el compromiso que adquiere el docente de potenciar los aspectos más creativos y relevantes de la actividad científica, habitualmente ausentes en la educación, como las relaciones CTS; (b) la máxima participación de los estudiantes como coprotagonistas en el desarrollo de la clase, participar realmente con perseverancia en colaboración con los compañeros o pares y el docente, conscientes de su responsabilidad en el avance hacia los logros académicos y; (c) el compromiso del docente de trabajar y apoyar el trabajo de los estudiantes, para lograr que disfruten, aprendan y tengan éxito académico requerido. ...
... Destacan: (a) el compromiso que adquiere el docente de potenciar los aspectos más creativos y relevantes de la actividad científica, habitualmente ausentes en la educación, como las relaciones CTS; (b) la máxima participación de los estudiantes como coprotagonistas en el desarrollo de la clase, participar realmente con perseverancia en colaboración con los compañeros o pares y el docente, conscientes de su responsabilidad en el avance hacia los logros académicos y; (c) el compromiso del docente de trabajar y apoyar el trabajo de los estudiantes, para lograr que disfruten, aprendan y tengan éxito académico requerido. Finalmente, con base en lo que refieren los autores consultados(Callejas, Mendoza & Porras, 2012;Nappa, Insausti & Sigüenza, 2005;Rioseco & Romero, 1997;Sanz & López, 2012;Solbes, Gil & Vilches, 2001), cualquier unidad programática puede ser planificada bajo el enfoque CTS, siempre y cuando el docente disponga de un conjunto de estrategias para brindar herramientas enriquecedoras y propiciar escenarios de aprendizajes significativos.Ante todo, este contexto evoca el eje investigativo que tendrá como propósito general: Diseñar y Validar una unidad didáctica estructurada en atención al perfil de estilos de pensamiento con enfoque CTS para la enseñanza del contenido disoluciones químicas. ...
... Por otra parte, expone Piaget (enCastiblanco, 2012), un sujeto logra ampliar o construir su conocimiento en la medida que, a partir de su interacción con el medio, por procesos de asimilación y acomodación, alcanza de manera progresiva nuevos estadios de equilibrio, aunque éstos sean parciales. Las unidades didácticas con estrategias CTS, se han constituido en una importante herramienta para el logro de la construcción de nuevos conocimientos, con el desarrollo de habilidades cognitivas en los estudiantes, en procura de la alfabetizarlos científica y tecnológicamente para la toma de decisiones(Osorio, 2002;Ribelles, Solbes & Vilches, 1995;Sanz & López, 2012;Solbes, Gil & Vilches, 2001).En este sentidoGadanidis (1994), establece cinco elementos básicos que deben ser considerados al momento de estructurar una unidad didáctica con enfoque constructivista: (a) Objetivos didácticos referenciales; (b) Tema principal y contenidos; (c) ...
Uno de los temas de mayor interés investigativo de las últimas décadas, ha sido la enseñanza de la Ciencia. En este sentido, se ha centrado la atención sobre el poco interés que demuestran los estudiantes. La presente investigación se presenta como una propuesta didáctica innovadora sobre disoluciones químicas, en atención al perfil de estilos de pensamiento característico de los estudiantes de biología y química del IPC, para la enseñanza y aprendizaje de una química en contexto, acorde a una perspectiva epistemológica que ha surgido en las últimas décadas. Se diseñó y validó la propuesta por expertos y prueba piloto en estudiantes inscritos en el período académico 2016-II del curso Fundamentos de Química del IPC, resultando una herramienta muy pertinente al incidir satisfactoriamente sobre los niveles de rendimiento académico. Las conclusiones son desalentadoras y apuntan hacia el alto porcentaje de reprobados en las asignaturas de corte científico. ABSTRACT One of the topics of greatest research interest in recent decades has been the teaching of Science. In this sense, attention has been focused on the little interest shown by students. This research is presented as an innovative didactic proposal on chemical dissolutions, in attention to the profile of characteristic thinking styles of the students and the IPC biology and chemistry, for the teaching and learning of chemistry in context, according to an epistemological perspective that has emerged in recent decades. The proposal was designed and validated by experts and a pilot test in students enrolled in the academic period 2016-II of the IPC Chemistry Fundamentals course, resulting in a very pertinent tool as it has a satisfactory impact on levels and academic performance. The conclusions are discouraging and point to the high percentage of failures in scientific subjects. Key words: Learning, Teaching, Performance, Chemistry. RÉSUMÉ L'enseignement des sciences a été l'un des sujets les plus intéressants de la recherche au cours des dernières décennies. En ce sens, l'attention s'est portée sur le peu d'intérêt manifesté par les étudiants. Les conclusions sont décourageantes et soulignent le pourcentage élevé d'échecs dans les matières scientifiques. Cette recherche se présente comme une proposition didactique innovante sur les dissolutions chimiques, en tenant compte du profil des styles de pensée caractéristiques des étudiants et de l'IPC biologie et chimie, pour l'enseignement et l'apprentissage de la chimie en contexte, selon une perspective épistémologique qui a émergé au cours des dernières décennies. La proposition a été conçue et validée par des experts et un test pilote chez les étudiants inscrits à la période académique 2016-II du cours IPC Chemistry Fundamentals, résultant en un outil très pertinent car il a un impact satisfaisant sur les niveaux et les performances académiques. Mots-clés: Apprentissage, enseignement, performance, chimie.
... Esta visión de la ciencia ha originado un movimiento renovador del currículo, conocido como enfoque cienciatecnología-sociedad (CTS) (Acevedo, Vázquez y Manassero, 2003;Vilches, Gil y Solbes, 2001;Membiela et al., 2002), que tiene como fi n superar el carácter neutral atribuido habitualmente a la ciencia, y destacar su papel dinamizador en el desarrollo de la sociedad. Desde esta perspectiva, la enseñanza de la energía, bajo un enfoque CTS, intenta que los alumnos desarrollen una conciencia y, sobre todo, una capacidad para evaluar las consecuencias, a corto y largo plazo, del desarrollo energético en el mundo donde viven (Hobson, 2003). ...
... Uno de los aspectos básicos del movimiento CTS es el estudio de las circunstancias políticas, sociales y económicas que infl uyen en el desarrollo científi co-tecnológi-co, y viceversa. Su fi nalidad educativa radica en que la ciudadanía logre comprender y, sobre todo, intervenir socialmente -y con criterio científi co-en cuestiones socioeconómico-políticas y ético-morales, que surgen en torno a la actividad científi co-tecnológica (Vilches, Gil y Solbes, 2001). En el caso de la enseñanza de la energía nuclear bajo un enfoque CTS (criterio 2), dichos aspectos son esenciales; no en vano, su desarrollo ha sido, y continúa siendo, uno de los episodios más controvertidos de la historia reciente de la humanidad (Webster, 2003). ...
STS approach in teaching of nuclear power: analysis of its treatment in physics and chemistry textbooks of secondary education
Abstract. In this paper, we present the results and conclusions of an exploratory study on Science-Technology-Society (STS) approach, introduced in teaching of nuclear power in Secondary School. We analyse eleven textbooks of the most used publisher in physics and chemistry teaching in Secondary School (14-15 years-old), in region of Andalusia (Spain).
Keywords. Nuclear power, scientific education, STS approach, secondary education, textbooks
... Esta visión de la ciencia ha originado un movimiento renovador del currículo, conocido como enfoque cienciatecnología-sociedad (CTS) (Acevedo, Vázquez y Manassero, 2003;Vilches, Gil y Solbes, 2001;Membiela et al., 2002), que tiene como fi n superar el carácter neutral atribuido habitualmente a la ciencia, y destacar su papel dinamizador en el desarrollo de la sociedad. Desde esta perspectiva, la enseñanza de la energía, bajo un enfoque CTS, intenta que los alumnos desarrollen una conciencia y, sobre todo, una capacidad para evaluar las consecuencias, a corto y largo plazo, del desarrollo energético en el mundo donde viven (Hobson, 2003). ...
... Uno de los aspectos básicos del movimiento CTS es el estudio de las circunstancias políticas, sociales y económicas que infl uyen en el desarrollo científi co-tecnológi-co, y viceversa. Su fi nalidad educativa radica en que la ciudadanía logre comprender y, sobre todo, intervenir socialmente -y con criterio científi co-en cuestiones socioeconómico-políticas y ético-morales, que surgen en torno a la actividad científi co-tecnológica (Vilches, Gil y Solbes, 2001). En el caso de la enseñanza de la energía nuclear bajo un enfoque CTS (criterio 2), dichos aspectos son esenciales; no en vano, su desarrollo ha sido, y continúa siendo, uno de los episodios más controvertidos de la historia reciente de la humanidad (Webster, 2003). ...
Resumen. En este artículo se muestran los resultados y las conclusiones de un estudio exploratorio sobre el enfoque ciencia-tecnología-sociedad (CTS), introducido en la enseñanza de la energía nuclear en Secundaria. Para ello, se analizan once libros de texto de las editoriales más utilizadas en la enseñanza de la física y química de 3º de Educación Secundaria Obligatoria (ESO), en la Comunidad Autónoma de Andalucía (España). Palabras clave. Educación científi ca, Educación Secundaria, energía nuclear, enfoque CTS, libros de texto. STS approach in teaching of nuclear power: analysis of its treatment in physics and chemistry textbooks of secondary education Summary. In this paper, we present the results and conclusions of an exploratory study on Science-Technology-Society (STS) approach, introduced in teaching of nuclear power in Secondary School. We analyse eleven textbooks of the most used publisher in physics and chemistry teaching in Secondary School (14-15 years-old), in region of Andalusia (Spain).
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