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Practitioner Research
... La formación de docentes en investigación implica el desarrollo de competencias y habilidades investigativas para que el profesorado pueda abordar, desde una perspectiva científica, los problemas educativos que emergen en el marco de su desempeño profesional. En este sentido, la formación en investigación busca preparar a los docentes para que sean reflexivos, críticos y capaces de tomar decisiones informadas basadas en la evidencia (Zeichner y Noffke, 2001;Freire, 2005). Por lo tanto, se puede mencionar que la formación de docentes en investigación tiene como objetivo principal mejorar el desempeño profesional docente, fomentar la innovación pedagógica y promover una cultura de investigación en el ámbito educativo. ...
La formación de docentes en investigación contribuye al fortalecimiento del quehacer profesional y al desarrollo permanente del desempeño del profesorado. En este contexto, resulta relevante fundamentar la planificación y diseño de programas para la formación del profesorado en investigación en los descubrimientos identificados en diferentes estudios científicos. En este sentido, en el presente artículo se propone analizar la producción científica indexada en la base de datos Scopus sobre la formación de docentes en investigación, con la finalidad de revelar un panorama general sobre las tendencias investigativas de este campo. Para ello, se emplea una metodología bibliométrica que incluye la definición de criterios de búsqueda, la recolección y análisis de datos, y la presentación de los principales resultados. En los hallazgos se identifica una decreciente atención de la academia a la formación de docentes en investigación, así como una gran diversidad de enfoques metodológicos y temáticas abordadas en las investigaciones.
... En Australia, Carr y Kemmis (1986) y Kemmis y McTaggart (1988), a partir de los años ochenta, enfatizaron la necesidad de que la investigación-acción se situara en vertientes más críticas y que se alejara del pragmatismo, en el que prevalecía un enfoque técnico. Carr y Kemmis (1986) enfatizaron los fines emancipatorios de la investigación-acción (Somekh y Zeichner, 2009;Zeichner y Noffke, 2001). ...
This article addresses a research based on the participatory action research methodology. It has been developed in the city of Cruz del Eje, whose participants were teachers of Teaching Practice IV and residents of the initial and primary education teachers, directors and teachers of three associated schools. The general objective is to analyze and reflect on the form that accompaniment takes in residency and the richness of the co-participatory experience to make visible the richness that they can acquire from methodologies that allow contributing to a meeting between training and research. Among the results found, the incidence of school biography in residence was identified. The construction of devices and spaces to improve a collaborative culture was favored by the voluntary and interested collaboration of the participants in different experiences, although some aspects remain to be improved regarding the bond between resident and guiding teacher.
... Menurut Johnson (2012), kajian tindakan boleh digunakan untuk mengisi jurang antara teori dan amalan dan membantu guru membina pengetahun baru secara langsung yang melibatkan amalan mereka di bilik darjah (Hensen, 1996). Kajian tindakan juga berupaya memperkasakan lagi peranan guru (Fueyo & Koorland, 1997), di mana guru dapat mengumpul data mereka sendiri untuk digunakan dalam membuat keputusan mengenai sekolah dan bilik darjah mereka (Book, 1996;Zeichner & Noffke, 2001) serta berupaya mereka bentuk dan melaksana aktiviti dan program PdP yang mampu memenuhi keperluan murid mereka (Mertler, 2020a). Dalam masa yang sama, apabila guru diberi ruang untuk membuat perubahan dan penambahbaikan yang berkaitan dengan PdP melalui kajian tindakan, pencapaian murid dapat dipertingkatkan (Marks & Louis, 1997;Sweetland & Hoy, 2002), sekali gus menjadikan sekolah sebuah komuniti pembelajaran yang lebih berkesan (Detert et al., 2001). ...
Action research is widely considered a key method in education for enhancing the quality of teaching practices. However, it has been found that teachers possess only a moderate level of knowledge and understanding of action research. This quantitative study, employing a survey research design, seeks to determine the extent of teachers' knowledge and understanding of action research. Using the purposive sampling technique, 335 teachers were randomly chosen as respondents based on the Krejcie and Morgan sample sizing method. A questionnaire was administered to assess the teachers' knowledge and understanding related to the implementation of action research. The results revealed that teachers' knowledge and understanding of action research implementation remain at a moderate level. The findings highlights the need for teachers to deepen their grasp of action research concepts and for stakeholders to actively support teachers in enhancing their understanding and application of these practices. Keywords: Action research, teachers' level of knowledge and understanding, professional development PENGENALAN Peranan, tanggungjawab dan amanah seorang guru lazimnya mencerminkan kedudukan mereka sebagai tonggak utama dalam membentuk generasi masa depan yang berilmu dan berakhlak mulia. Seorang guru bukan sahaja berperanan sebagai penyampai ilmu tetapi juga sebagai pemimpin, pencetus motivasi dan sumber inspirasi kepada murid. Dalam era pendidikan abad ke-21, peranan dan tugas guru telah berkembang melangkaui pengajaran dan pembelajaran konvensional; guru dituntut mempunyai ciri-ciri abad ke-21 yang merangkumi penguasaan teknologi digital, amalan kreativiti dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) (Saili & Taat, 2024) serta kemahiran untuk membina dan memupuk nilai-nilai murni dalam diri murid (Soh et al., 2023). Ciri-ciri ini penting bagi melahirkan insan yang bukan sahaja berilmu dan berdaya saing tinggi tetapi juga berakhlak mulia. Dalam era pendidikan negara masa kini yang berlandaskan tujuh teras utama Kementerian Pendidikan Malaysia (KPM) sejajar dengan konsep MADANI yang diperkenalkan Perdana Menteri Malaysia, Datuk Seri Anwar Ibrahim, dan juga sebagai usaha untuk mengemudi dan mengembalikan maruah dan kegemilangan negara di persada dunia khususnya dalam bidang pendidikan (Saadiah Ismail, 2023; Mohd Iskandar Ibrahim, 2023), guru terus menghadapi pelbagai cabaran yang memerlukan penyesuaian, adaptasi serta penambahbaikan berterusan dalam PdP, terutama apabila berhadapan dengan cabaran yang melibatkan transformasi digital (Ajmain @ Jima'ain et al., 2024). Pandemik Covid-19 yang melanda seluruh dunia suatu ketika dulu telah mempercepatkan lagi transformasi digital tersebut, dengan guru perlu meningkatkan kemahiran digital bagi memastikan kesinambungan pendidikan dalam kalangan murid (Nur Hanisah & Mohd Isa, 2021). Di samping kesan penularan Covid-19, cabaran yang dihadapi guru masa kini turut dicetus oleh kehadiran elemen kecerdasan buatan yang telah merubah landskap pendidikan. Perubahan yang dicetus oleh kecerdasan buatan yang bukan hanya mempengaruhi cara guru mengendalikan PdP tetapi juga turut mengubah perspektif konsep pendidikan itu sendiri. Integrasi kecerdasan buatan berpotensi merevolusi pelaksanaan PdP dengan menawarkan pengalaman pembelajaran diperibadikan (personalized learning), menambah baik sistem pentaksiran, mengoptimumkan pengurusan dan capaian sumber PdP, mencetus penghasilan dan penggunaan bahan intervensi yang lebih inovatif serta menggalak pelaksanaan aktiviti pembelajaran yang lebih produktif (Cui et al, 2019). Ini bukan sahaja berupaya menangani jurang pengetahuan antara murid tetapi juga membolehkan guru mengembangkan kreativiti dan potensi murid, sekali gus menyediakan murid dengan kemahiran yang relevan (Apidah, 2023; Mustafa Kamal et al., 2021). Dalam konteks pendidikan di Malaysia, walaupun berhadapan dengan pelbagai masalah dan cabaran dalam melaksanakan tanggungjawab sebagai pendidik dalam situasi norma baharu pendidikan, guru perlu kekal komited untuk membangun potensi murid secara holistik serta memastikan pencapaian murid adalah setanding dengan murid negara lain, seperti yang digariskan dalam Pelan Pendidikan Pembangunan Malaysia (PPPM) 2013-2025. Justeru, bagi mencapai hasrat yang digariskan dalam PPPM 2013-2025, guru perlu sentiasa mencari pendekatan yang mampu menangani apa juga masalah dan cabaran yang dihadapi khususnya dalam PdP dan salah satu pendekatan tersebut adalah dengan menjalankan penyelidikan. Terdapat pelbagai definisi yang mentakrif konsep dan amalan penyelidikan. Waltz dan Bansell (1981) mendefinisikan
This introduction to Language Teaching Research’s Special Issue “Challenges and Practices to Advance Sustainable and Inclusive Practitioner Research” introduces readers to central themes and issues surrounding inclusive and sustainable Practitioner Research (PR). Three traditions that foreground practitioners as active agents (Action Research, Exploratory Practice, Reflective Practice) are discussed, providing initial context. The article considers the value that teachers, learners, and teacher educators bring to research as practitioners with agency. Empowering practitioners in agenda-setting and supporting the practice and dissemination of practitioners researching their own classrooms and instructional environments, the authors argue, are vital for the fields of Applied Linguistics, English for Academic Purposes, and Language Education. The discussion highlights two central and intertwined tenets of PR work that feature in the articles of the special issue: inclusivity of students in the learning, teaching, and research processes, and sustainability fostered through supportive communities and the use of familiar pedagogic activities to sustain teachers’ investigative efforts. The four authors bring their unique perspectives as editors, authors, and practitioners to the discussions, providing an overview of the novel conceptual and empirical work undertaken in different parts of the world. We conclude that although inclusivity in PR may be hard to achieve, it is a goal worth striving for, with rich contributions for the field.
Action research (AR) has long been promoted as a way teachers can improve their practice and increase their understanding of their educational situations. In this article we examine the impact of AR on science teacher education through a critical review of the literature. We sought to identify the goals and purposes of the AR, its mode, and the role of science teachers in authoring the articles. We selected 10 top tier science education journals and searched in them for the term action research in titles, abstracts, and key words. This resulted in 63 articles that met our criteria. The articles were analyzed using three frameworks: theoretical orientation, purpose, and mode. We found overall that there has been a dearth of articles about science teacher AR published in these journals; most had an interactive mode in which teachers were guided by and collaborated with university researchers; only three were authored or coauthored by science teachers; and almost none had political or emancipatory purposes. These findings raise questions about whether there is much AR done in science teacher education, why science teacher educators rarely publish their work in the top tier journals, why there is a lack of AR studies that are participatory in nature, and what our expectations are for practitioners to publish their work in research journals. These questions are discussed in this article.
Resumen. Antecedentes: En respuesta a las demandas de mejora en la formación docente, las prácticas profesionales han emergido como un componente fundamental para integrar la teoría con la práctica en la preparación de futuros profesores. Sin embargo, es crucial comprender las orientaciones y funciones inherentes a estas prácticas en la formación de profesores de educación física. Obje-tivo: Identificar las orientaciones de las prácticas profesionales en la formación de profesores de educación física. Método: Se realizó una revisión de alcance de artículos publicados entre 2003 y 2023 en bases de datos relevantes como Wos, Scopus, Scielo, Sportdiscus, ERIC y Dialnet. La revisión siguió la declaración PRISMA-ScR. Resultados: Se identificaron 33 documentos relevantes que fueron categorizados en seis temas principales: competencias docentes, autoeficacia y confianza docente, reflexión y pensamiento crítico, integración de teoría y práctica, impacto en la identidad profesional, y mentoría y supervisión en prácticas. Conclusiones: Las prácticas profesionales se destacan como espacios fundamentales para el desarrollo de competencias en los futuros profesores de educación física. Específicamente, se observó que estas prácticas facilitan el desarrollo integral de los estudiantes al proporcionarles oportunidades para aplicar la teoría en contextos reales de enseñanza. Además, se identificaron aspectos administrativos influyentes relacionados con la planificación y seguimiento de las prácticas. Palabras clave: Educación superior, enseñanza profesional, formación docente, práctica pedagógica.
En Ecuador, los docentes enfrentan el desafío de construir planes personales formativos y establecer rutas de aprendizaje efectivas para la evaluación educativa. Este proceso es fundamental para garantizar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en el contexto ecuatoriano. Para lograrlo, los docentes deben considerar diversos aspectos y seguir un enfoque estructurado. En primer lugar, es esencial que los docentes se familiaricen con los estándares educativos locales, que sirven como guía para el diseño de programas de estudio y la evaluación del progreso de los estudiantes. Estos estándares proporcionan un marco claro de lo que se espera que los estudiantes aprendan en cada nivel educativo y son fundamentales para la planificación curricular. Además, los docentes deben aprovechar el conocimiento y la experiencia de sus colegas, así como consultar a expertos en la materia, para enriquecer su plan personal formativo. El intercambio de ideas y la colaboración entre profesionales pueden aportar nuevas perspectivas y enfoques innovadores que beneficien a los estudiantes. En este contexto, el concepto de "aprendizaje continuo" se convierte en una piedra angular de la práctica docente en Ecuador. Los docentes reconocen la importancia de mantenerse actualizados en cuanto a nuevas metodologías, tecnologías educativas y enfoques pedagógicos para brindar una educación de calidad que responda a las necesidades cambiantes de los estudiantes y la sociedad en general. La evaluación continua permite identificar áreas de mejora y ajustar el plan formativo según sea necesario. Además, la reflexión sobre la práctica docente es fundamental para el crecimiento profesional y el desarrollo de habilidades pedagógicas.
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