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Espacios generadores de conocimiento.

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  • Facultat de Ciències Socials de Manresa. Universitat de Vic-Universitat Central de Catalunya
... tradición cultural e investigadora, pero manteniendo grandes coincidencias. Pedreira y Márquez (2016, 2017a, 2017b realizan una adaptación, dirigida a las primeras edades, de este conjunto de habilidades que forman parte del aprendizaje científico y las organiza según el objetivo de las mismas en las siguientes tres fases: i. Experiencia: relacionada con las acciones y habilidades que hacen referencia al contacto directo con el entorno. Es decir, es el momento en el que el estudiante explora y experimenta con la realidad: observa, manipula, usa instrumentos (balanzas, lupas), etc. ...
... El alumnado de dicha etapa educativa no acostumbra a estar familiarizados con las ciencias puesto que éstas no reciben tanta atención como otros ámbitos de conocimiento tales como la lectura o las matemáticas (Gómez-Motilla y Ruiz- Gallardo, 2016;Mantzicopoulos et al., 2008). Además, se sigue observando cómo el aprendizaje de las ciencias se desarrolla a través de fichas o de libros de texto, hecho que no ofrece ningún tipo de experiencia directa con la realidad, no promueve el pensamiento divergente de los infantes y no da valor a las ideas de los mismos (Pedreira y Márquez, 2016). ...
... Este tipo de espacios sitúan al estudiante como protagonista de su proceso de aprendizaje y son generadores de situaciones que invitan al infante a imaginar, explorar, diseñar y transformar su entorno (Ferreira X DIDACTICAE | ISSN 2462-2737| DOI: 10.1344/did.2022.11.xx-xx et al., 2018National Learning Infraestructure Initiative, 2004;Riera et al., 2014). Concretando en los espacios de aprendizaje científicos para educación infantil, Pedreira y Márquez (2016, 2017a indican que estos entornos han de ser de libre elección y han de fomentar la experimentación directa con materiales y fenómenos, impulsando el interés del estudiante por las ciencias. Los espacios científicos han de ofrecer recursos y propuestas que favorezcan procesos de descubrimiento e investigación relacionados con algún ámbito de las ciencias y que promuevan el desarrollo de habilidades científicas. ...
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La realidad actual en la etapa de educación infantil pone de manifiesto dos aspectos que han motivado la elaboración del presente estudio. En primer lugar, los patios escolares no cuentan con recursos que promuevan el aprendizaje, y, en segundo lugar, la ciencia se contempla como algo inabarcable y lejano en estas edades. Por estos motivos, el presente trabajo propone diseñar diferentes propuestas de carácter científico para implementarlas en el patio escolar de una escuela catalana y analizar la interacción de 70 escolares con edades comprendidas entre 3 y 5 años con este tipo de recursos. A través de un estudio cualitativo basado en observaciones no participantes del contexto en el que se ha intervenido, se ha evidenciado cómo se puede impulsar este espacio escolar, abasteciéndolo con propuestas de libre funcionamiento que contribuyen a la inclusión, a la generación de experiencias gratificantes y al desarrollo de las habilidades científicas entre alumnos de educación infantil.
... 120-123) mentions that competence 20 must be developed "inquire through scientific methods to build their knowledge. In association with authentic tasks as a way to build and use knowledge in a real and situated context (Pedreira & Marquez, 2016), which involves the participant in their resolution and activities from their interest and need (Pedreira & Cantons, 2017;Jalo & Perez, 2016). His own evaluation implies active participation because they are significant, experiential activities (Monereo, 2003;Ramirez & Artunduaga, 2018), which, aligned with the guidelines for the development of competencies (CNEB, 2017), acquire a weight due to their analogy with a project-based learning which requires the mobilization of capacities to obtain an evidence or product (Botella & Ramos, 2019). ...
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The purpose was to develop the competence investigates through scientific methods with content analysis, to build new knowledge in the area of science in three groups of teachers with the task of authenticating “possible explanations of the message of the Wa’ka de Suyo petroglyph”. Using basic research teaching-learning methodology. Developing in three stages: initiation with the field visit for motivation, measurements and interviews; development with the scientific inquiry of content analysis; completion to expose and discuss the validation of your guesses. The result of the astronomical aspect explains the analogy of the circles with binary star systems, the meteorological aspect explains the similarity with the cloud-earth and earth-cloud rays and with the ascending rays, of the biological aspect of conjecture reproductive cells does not reach similar findings. The development of the competence was achieved from the inquiry by content analysis motivated by the authentic task.
... Els alumnes circulen lliurement per l'aula seguint el mètode de les tres "E": experiència, explicitació i evolució (Pedreira i Márquez, 2016, 2019. ...
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En aquest escrit s’exposa, per tal de compartir-ho amb la comunitat educativa i científica, la concreció del nostre projecte: un espai d’ensenyament-aprenentatge científic per l’educació infantil. En aquest espai els infants entren en contacte amb uns àmbits que estan pensats, dissenyats i creats per tal que evolucioni el seu coneixement, desperti la seva curiositat i es mantingui el seu interès pel món científic. De forma autònoma, però acompanyada dels suggeriments de les seves mestres, i interactuant amb els seus companys, experimenten, expressen i evolucionen.
... 120-123), menciona que se debe desarrollar la competencia 20 "indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos". En asociación con las tareas auténticas como forma de construir y usar el conocimiento en contexto real y situado (Pedreira & Marquez, 2016), que involucra al participante en su resolución y actividades desde su interés y necesidad (Pedreira & Cantons, 2017;Jalo & Perez, 2016), su propia evaluación implica la participación activa porque son actividades vivenciales, significativas (Monereo, 2003;Ramirez & Artunduaga, 2018), que alineadas a las orientaciones para el desarrollo de competencias (CNEB, 2017) adquieren un peso por su analogía con un aprendizaje basado en proyecto del cual se requiere la movilización de capacidades para obtener una evidencia o producto (Botella & Ramos, 2019). ...
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El objetivo fue desarrollar la competencia “indaga mediante métodos científicos con el análisis de contenido”, para construir nuevos conocimientos en el área de ciencias en tres grupos de docentes con la tarea auténtica “posibles explicaciones del mensaje del petroglifo de la Wa’ka de Suyo”. Usando metodología de enseñanza-aprendizaje por investigación de tipo básico. Se desarrolló en tres etapas: iniciación con la visita de campo para la motivación, mediciones y entrevistas; desarrollo con la indagación científica de análisis de contenido; finalización para exponer y discutir la validación de sus conjeturas. El resultado del aspecto astronómico explicó la analogía de los círculos con sistemas estelares binarios, del aspecto meteorológico explicó la similitud con los rayos nube-tierra y tierra-nube y con los rayos ascendentes, del aspecto biológico de conjetura células reproductivas no alcanza hallazgos similares. Se logró el desarrollo de la competencia desde la indagación por análisis de contenido motivados por la tarea auténtica.
... La Feria de experimentación 1 para niños y niñas de hasta 6 años es una experiencia de innovación que surge en el marco de la asignatura de Didáctica de Conocimiento del Medio Natural y Social en la Educación Infantil y que consiste en que las estudiantes, por grupos y con el apoyo del profesorado, diseñan, planifican y construyen una propuesta para las primeras edades que movilice algún concepto científico y un día determinado exponen sus aportaciones a la participación de niños y niñas con sus familias, de manera que pueden evaluar su propuesta en situación real. Para la elaboración de las propuestas se trabaja sobre los siguientes criterios ( Pedreira & Márquez, 2016): X CONGRESO INTERNACIONAL SOBRE INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LAS CIENCIAS-Que movilicen ideas sobre algún ámbito de la ciencia.-Que tengan sentido para los niños y niñas sin necesidad o con la mínima necesidad de la presencia del adulto.-Que ...
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RESUMEN: Esta comunicación presenta una experiencia de innovación llevado a cabo por el Grado en Educación Infantil de la Facultad de Ciencias Sociales de Manresa (UVic-UCC). La idea de las Ferias de experimentación para niños y niñas de hasta 6 años que se presenta se basa en proponer a las estudiantes una tarea importante para su formación como maestras de infantil (planificar, implementar y evaluar una propuesta educativa) que será puesta en práctica en una situación abierta a la sociedad de manera que no sólo es formativa para las estudiantes sino que repercute en la ciudadanía al ponerlos en contacto con una idea ciencia cercana y participativa.
... Las propuestas del espacio deben seguir algunos criterios que han sido más ampliamente definidos en una publicación reciente (Pedreira & Márquez, 2016): ...
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Coincidiendo con el inicio del siglo XXI, en Cataluña han ido surgiendo escuelas de infantil y primaria que modifican su organización espacio-temporal, de manera que en diversos momentos del día, los niños y niñas dejan su sala para acceder a espacios habilitados con propuestas agrupadas por temáticas (el espacio de ciencias, de comunicación, de arte…) a las que acceden en libre elección y en grupos de distintas edades. Una organización que nace con la finalidad de mejorar el bienestar y al mismo tiempo el aprendizaje de los niños y niñas. En este contexto, el Museu de Ciències Naturals de Barcelona creó una propuesta para las primeras edades, “Puc tocar?”, siguiendo esta misma organización, que ha sido el foco de un estudio de caso para investigar las dos finalidades antes mencionadas. Por un lado, el estudio identificó y cuantificó las evidencias de bienestar y no-bienestar con resultados que confirman que la experiencia es altamente gratificante para los participantes. Por otro, se analizaron los procesos de aprendizaje en base a 3 fases: Experiencia, Explicitación y Evolución. El análisis puso de relieve que un espacio de ciencia en libre elección proporciona grandes oportunidades de Experiencia directa, ayuda también a la Explicitación de las ideas, a través sobretodo del lenguaje, y provoca el surgimiento de preguntas como paso inicial para la Evolución. Pero también hizo evidente que cambiar las maneras de pensar de las criaturas necesita de itinerarios de mayor continuidad que no se ven favorecidos en contextos de libre elección. Extrapolar estos resultados a otros espacios de ciencia de libre elección permite caracterizar sus posibilidades educativas así como también sus límites, destacar algunas implicaciones didácticas a tener en cuenta en la creación de espacios de ciencia y reflexionar sobre la conveniencia de incorporar su estudio a la formación inicial del profesorado.
... Las propuestas del espacio deben seguir algunos criterios que han sido más ampliamente definidos en una publicación reciente (Pedreira & Márquez, 2016): ...
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Este trabajo presenta el diseño, implementación y evaluación de un espacio de ciencia libre elección sobre minerales en Educación Infantil enfocado desde una Investigación Basada en el Diseño. Partiendo de las recomendaciones sobre el diseño de estos espacios, se describen minuciosamente las nueve propuestas contenidas en el espacio: su ubicación, materiales y objetivos. Tras su implementación con un grupo de niñas y niños de 2º de Educación Infantil, se evalúan las habilidades científicas promovidas, las interacciones establecidas y su relación. Para ello, se emplean grabaciones de vídeo, que son analizadas utilizando estrategias propias de la metodología observacional. Los resultados derivados de la evaluación sacan a la luz que los materiales elegidos en cada propuesta del espacio y las interacciones producidas entre iguales y con la maestra tienen relación con el tipo habilidades científicas trabajadas por las niñas y niños y su complejidad. Se discute sobre posibles mejoras del espacio y el papel del tiempo y del maestro en el mismo.
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