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La lingüística cognitiva: una aproximación al abordaje del lenguaje como fenómeno cognitivo integrado

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Abstract

La lingüística cognitiva es un movimiento lingüístico que concibe el lenguaje como una capacidad integrativa dentro de las tareas cognitivas propias del hombre, lo que devela que el lenguaje está basado en procesos de cognición complejos tales como la percepción, conceptualización, categorización, inferencia, entre otros, los que de una u otra forma permiten una aprehensión, funcionamiento, estructuración y adecuación de la realidad y el mundo. No obstante, debido a sus postulaciones en contraposición de paradigmas lingüísticos tradicionales, ha sido señalada más de teoría unificada que de una corriente como tal, llegando a desconocerse no solo sus orígenes, preguntas fundamentales, principios teóricos y tareas propias, sino sus aportes a la ciencia lingüística en lo que atañe a la concepción y comprensión de la facultad del lenguaje humano. A través de este artículo se presenta una aproximación a la lingüística cognitiva en cuanto a su desarrollo histórico, constructos teóricos fundamentales y tendencias particulares en lo propio a la relación lenguaje-cognición-realidad.
ANÁLISIS No. 88 41
La lingüística cognitiva:
una aproximación al abordaje del lenguaje
como fenómeno cognitivo integrado
*
1 Javier Aníbal Moreno Mojica
**
Recibido: 16 de junio de 2015 – Revisado: 23 de septiembre de 2015 –
Aprobado: 9 de noviembre de 2015
Resumen
La lingüística cognitiva es un movimiento lingüístico que concibe el lenguaje
como una capacidad integrativa dentro de las tareas cognitivas propias del hom-
bre, lo que devela que el lenguaje está basado en procesos de cognición complejos
tales como la percepción, conceptualización, categorización, inferencia, entre
otros, los que de una u otra forma permiten una aprehensión, funcionamiento,
estructuración y adecuación de la realidad y el mundo. No obstante, debido a
sus postulaciones en contraposición de paradigmas lingüísticos tradicionales, ha
sido señalada más de teoría unicada que de una corriente como tal, llegando
a desconocerse no solo sus orígenes, preguntas fundamentales, principios teó-
ricos y tareas propias, sino sus aportes a la ciencia lingüística en lo que atañe a
la concepción y comprensión de la facultad del lenguaje humano. A través de
este artículo se presenta una aproximación a la lingüística cognitiva en cuanto
a su desarrollo histórico, constructos teóricos fundamentales y tendencias par-
ticulares en lo propio a la relación lenguaje-cognición-realidad.
Palabras clave: lingüística cognitiva, lenguaje, cognición, comprensión, per-
cepción, realidad.
* Artículodereexión.
** Maestría en Lingüística, UPTC. Especialización en Lingüística Aplicada a la Enseñanza del Inglés, UGC. Especialización
en Docencia del Español como Lengua Propia, UPN. Teología, USTA. Licenciatura en Literatura y Lengua Castellana,
USTA. Licenciatura en Filosofía, Pensamiento Político y Económico, USTA. Licenciatura en Idiomas Modernos Español-
Inglés, UPTC. Se desempeña actualmente como decano de la Facultad de Teología de la Universidad Santo Tomás.
Dirección postal: carrera 9 # 63-28, Bogotá, Colombia, correo electrónico: javieranibalmoreno@gmail.com
ANÁLISIS ISSN: 0120-8454 Vol. 48 / No. 88 Bogotá, ene-jun / 2016 pp. 41-51.
42 ANÁLISIS No. 88
Cognitive linguistics:
an approach to addressing language
as a comprehensive cognitive phenomena
*
2 Javier Aníbal Moreno Mojica
**
Abstract
Cognitive linguistics is a linguistic approach that studies and reects on lan-
guage as an integral capability within the human being’s cognitive tasks. Due
to that, language is based on complex cognition processes such as: perception,
conceptualization, inference, etc., which allow geing a comprehension, a struc-
turation and an adequacy of the reality. However, due to its particular issues as
opposed to the traditional linguistic paradigms, this linguistic approach has been
dened as a unied theory more than a specic theory itself. It has overlooked
not only its origins, fundamental questions, theoretical principles and tasks,
but its contributions to the linguistic science in relation to the conception and
understanding of the human language faculty. This paper presents an intro-
duction to the cognitive linguistics keeping in mind its historical development,
fundamental theoretical frameworks, and particular trends on the relation given
by language-cognition and reality.
Keywords: Cognitive linguistics, language, cognition, comprehension, percep-
tion, reality.
* Reectionarticle.
** Master in Linguistics, UPTC. Specialization in Linguistics Applied to Teaching English, UGC. Specialization in Teaching
Spanish as Native Language, UPN. Theology, USTA. Degree in Spanish Literature and Language, USTA. Degree in
Philosophy, Political and Economic Thinking, USTA. Degree in Modern Languages Spanish-English, UPTC. Currently
serves as Dean of the Faculty of Theology at University of Santo Tomás. Postal address: carrera 9 # 63-28, Bogotá,
Colombia, e-mail: javieranibalmoreno@gmail.com
ANÁLISIS No. 88 43
La linguistique cognitive:
une approche à l´abordage du langage
comme un phénomène cognitif intégré
*
3 Javier Aníbal Moreno Mojica
**
Résumé
La linguistique cognitive est un mouvement linguistique qui conçoit le langage
comme une capacité qui intègre, dans les tâches cognitives propres de l´homme,
ce qui montre que le langage est basé sur des processus de cognition complexes
tels que la perception, la conceptualisation, la catégorisation et la déduction, entre
autres, lesquels d´une manière ou d´une autre permeent une appréhension,
fonctionnement, structuration et adéquation de la réalité et du monde. Cependant,
à cause de ses postulats en contradiction avec les paradigmes linguistiques tradi-
tionnels, cee théorie à davantage été qualiée de théorie uniée que considérée
comme un courant comme tel, arrivant à en oublier non seulement ses origines,
ses questions fondamentales, principes théoriques et tâches propres, mais aussi
ses apports à la science linguistique en ce qui concerne la conception y com-
préhension de la faculté du langage humain. A travers cet article, il se présente
une approche à la linguistique cognitive en rapport avec son développement
historique, concepts théoriques fondamentaux et tendances particulières propre
à la relation langage-cognition-réalité.
Mots clés: Linguistique cognitive, langage, cognition, compréhension, percep-
tion, réalité.
* Articlederéexion.
** Maîtrise en Linguistique, UPTC. Spécialisation en Linguistique Appliquée à l´Enseignement de l´Anglais, UGC.
Spécialisation dans l´Enseignement de l´Espagnol comme langue maternelle, UPN. Théologie, USTA. Titulaire d´une
Maîtrise en Littérature et Langue Espagnole, USTA. Titulaire d´une Maîtrise en Philosophie, Pensée Politique et
Économique, USTA. Titulaire d´une Maîtrise en Langues Modernes Espagnol-Anglais, UPTC. Actuellement, il est recteur
de la Faculté de Théologie de l´Université Santo Tomás. Adresse postale: carrera 9 # 63-28, Bogota, Colombie, e-mail:
javieranibalmoreno@gmail.com.
44 ANÁLISIS No. 88
Javier Aníbal Moreno Mojica
Introducción
Atreverse a pensar en una corriente como la lingüística cognitiva hoy en día
parece ser menos complejo de lo que pudo haberlo sido en el momento de
mayor auge de los grandes paradigmas lingüísticos tradicionales, donde los
postulados principales conducían a una concepción de lenguaje distante a la
propuesta por esta corriente en la cual el lenguaje se fundamenta en una base
experiencial dada a partir de la relación entre el mundo, la percepción y la cog-
nición. Sin embargo, se evidencia aún cierto desconocimiento sobre la incidencia
de los principios fundamentales y las tendencias de la lingüística cognitiva en
el abordaje del fenómeno del lenguaje, y en la posibilidad de su tratamiento
desde una óptica mucho más integradora, en donde su quehacer se registra en
términos de interacción con el mundo y los procesos cognoscitivos que se llevan
a cabo de forma relacional.
Asimismo, se ha concebido por parte de la lingüística hegemónica, que un
modelo lingüístico, como el propuesto por la lingüística cognitiva, a pesar de
ostentar un objeto de estudio y una metodología pertinentes, dejaba de lado los
principios del innatismo, el modularismo y la lógica, –por solo citar algunos– y
caía en un reduccionismo netamente funcional y experiencial, mostrando una
debilidad mayúscula en el estudio del fenómeno del lenguaje humano, lo que
conllevaba a que su labor se mostrara más como una limitación que como un
aporte signicativo en sí. Frente a este fundamento, y de acuerdo con Croft
(2008), los cognitivistas respondieron desde tres hipótesis, que luego serían las
postulaciones máximas de este movimiento, a saber: el lenguaje no constituye
una facultad cognitiva autónoma, la gramática implica una conceptualización
y el conocimiento sobre el lenguaje surge de su propio uso.
Teniendo en cuenta estas y otras posturas, con el presente texto se pretende
brindar una aproximación, a modo de respuesta, a la cuestión: ¿por qué consi-
derar la lingüística cognitiva un paradigma lingüístico funcional y experiencial
en lo referente al abordaje del lenguaje como fenómeno cognitivo integrado?
Para lograr tal propósito se presentará como primer momento un breve esbozo
histórico del surgimiento de la lingüística cognitiva. En la segunda parte, se
señalarán someramente los fundamentos teóricos propuestos por esta corriente
lingüística. En la tercera se abordarán, de manera sucinta, las principales tenden-
cias de la lingüística cognitiva, y nalmente se esbozará un posible acercamiento
a la lingüística cognitiva como paradigma funcional y experiencial en lo referente
al abordaje del lenguaje como fenómeno cognitivo integrado.
Orígenes de la lingüística cognitiva
Para comprender la lingüística cognitiva en cuanto a sus inicios, Ibarretxe y
Valenzuela (2012), señalan que es necesario reconocer el valor de los aportes
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La lingüística cognitiva: una aproximación al abordaje…
realizados por las corrientes lingüísticas hegemónicas de la segunda mitad del
siglo XX, donde surge esta nueva perspectiva, en especial la del generativismo
chomskiano, la cual criticó sobremanera la postura conductista hasta entonces
imperante, y que fue capaz de “demostrar de manera irrefutable que era imposi-
ble explicar comportamientos humanos tan complejos como el lenguaje humano
sin recurrir a constructos mentales” (p. 14). Con tal apreciación Chomsky no solo
abrió las puertas al mentalismo en lo referente a la concepción y comprensión
del lenguaje humano, sino que propuso los principios de innatismo y univer-
salismo en lo que atañe a la capacidad lingüística humana.
Sin embargo, el marcado énfasis en los postulados del paradigma Chomskyano,
a saber: el formalismo, la modularidad, la submolaridad, el carácter abstracto y
las generalizaciones de alto nivel, relegó los aspectos funcionales del lenguaje en
cuanto tratamiento del mismo, puesto que su atención se dirigió especícamente
a los aspectos formales de este más que a su función.
Además de lo anterior, la teoría modularista del lenguaje sostenía como princi-
pio la existencia de un módulo cerebral autónomo dedicado especícamente a
procesar información lingüística, lo que dejaba de lado la posibilidad de pensar
en una integración relacional heterónoma en cuanto lenguaje y cerebro. Sumado
a lo dicho, la tradición losóca objetivista, por ende lógico-atomística, apar-
taba de su quehacer el proceso senso-perceptivo en las tareas de pensamiento,
conceptualización, categorización de la realidad y del lenguaje mismo, puesto
que el pensamiento como tal es susceptible de ser formalizado y lo mencionado
lo impedía.
Adicional a ello, y siguiendo a Ibarretxe y Valenzuela (2012), “el generativismo
ofrecía un modelo de lenguaje explícito formal y riguroso. Sin embargo dejaba de
lado aspectos del lenguaje que algunos consideraban que eran imprescindibles
para el estudio de la lengua, como los aspectos culturales, históricos, psicológi-
cos, sociales o estilísticos” (p. 15). Pero sería el rechazo de incluir el signicado,
en los estudios y análisis del lenguaje por parte de los lingüistas del momento,
lo que motivó a que varios estudiosos del lenguaje reaccionaran en contra de
dicha postura, generándose así una propuesta paradigmática que partía de los
presupuestos contrarios a los que la hegemonía lingüística planteaba.
Entonces, a mediados de la década de los setenta, un grupo de lingüistas dio
inicio a una reexión en torno al lenguaje, haciendo hincapié en el aspecto
semántico del mismo, ya que tratar de explicar el lenguaje sin tener en cuenta
el signicado era complicado, y por ende llegar a suprimirlo sería extraer del
análisis lingüístico un componente esencial en la explicación del mismo. De esta
manera, guras tales como George Lako, Charles Fillmore, Ronald Langacker,
Leonard Talmy, entre otras, dieron apertura al paradigma lingüístico cognitivo,
apoyados inicialmente por los desarrollos de la ciencia cognitiva, especialmente
de la psicología y por los planteamientos contrarios al generativismo.
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Javier Aníbal Moreno Mojica
Así, con las obras intituladas: Metaphors we live by de autoría de Lako y Johnson
en 1980 y publicada en 1986 en castellano, Foundations of cognitive grammar de
Langacker y Women, re and dangerous things (mujeres, fuego y cosas peligrosas)
de Lako, en 1987, el cual se basó en el trabajo de Dixón, se comenzó la nueva
corriente lingüística, en tanto que esta última obra registra la categorización
lingüística de las entidades del mundo desde un proceso experiencial propias
del Dyirbal, una lengua indígena australiana, evidenciando lo que dichas ca-
tegorías revelan sobre la organización de la mente, hasta el punto de mostrar
“la existencia de una relación entre el lenguaje, el mundo y la cognición, que se
puede sintetizar en algunos principios posiblemente comunes a los sistemas de
categorización humana” (Cuenca, 2013, p. 27). Pero fue hasta 1989 con la cele-
bración del primer congreso internacional realizado en Duisburgo (Alemania)
que se inaugura como tal el nuevo paradigma dentro de la ciencia lingüística.
En relación con las líneas de investigación expuestas por este paradigma, la
lingüística cognitiva persigue una estructura radial a modo de intersección
integrativa con otras que ahonden en el fenómeno del lenguaje, más que llegar
a concebirse como única posibilidad; en ese sentido, señala dos enfoques, a
saber: las teorías generales, las cuales desarrollan conceptos generales y que
son aplicables de manera concreta a los aspectos de las lenguas y, los modelos
gramaticales, que buscan elaborar un sistema panorámico y articulado del
abordaje del lenguaje.
En la actualidad, la lingüística cognitiva es una corriente propia del vasto campo
de las ciencias del lenguaje, con un objeto de estudio denido, unos principios
teóricos y metodológicos pertinentes, unas tendencias establecidas, unas tareas
delimitadas y unos alcances bien constituidos, donde el lenguaje es concebido
como un fenómeno integrado dentro de las capacidades cognoscitivas del
hombre.
Fundamentos teóricos y metodológicos
de la lingüística cognitiva
Como se mencionó, la lingüística cognitiva propuso un cambio paradigmático
en lo referente a las dos tradiciones losócas preponderantes: el objetivismo y
el experiencialismo y su relación con la realidad y el lenguaje; entonces, desde
una consideración real netamente objetiva, marcada por la veracidad o falsedad
absoluta se optó por una formulación experiencial, donde “el lenguaje e incluso
el mundo tienen signicado solo y exclusivamente porque los seres humanos
se lo coneren a través de la referida interacción” (Mairal, 2012, p. 139) y esto
acaece debido a la capacidad integradora en la cognición humana.
Desde esta visión, y de acuerdo con Ibarretxe y Valenzuela (2012), uno de
los axiomas más signicativos de este nuevo paradigma lingüístico es el que
tiene que ver con la concepción del lenguaje en tanto capacidad integradora y
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La lingüística cognitiva: una aproximación al abordaje…
relacional de las tareas cognoscitivas humanas. Con lo expuesto se evidencia
que el lenguaje no constituye una facultad cognitiva autónoma, sino que este
va a depender de otras posibilidades relacionales entre las cuales sobresalen
las cognitivas de percepción, conceptualización, categorización y las senso-
experienciales y desde luego su correlación en la aprehensión y representación
tanto de la realidad como del mundo.
En ese orden de ideas, y según lo expresado por Ibarretxe y Valenzuela (2012),
la lingüística cognitiva formula como principios teóricos fundamentales los
siguientes: el lenguaje no es una facultad autónoma, independiente y distinta
del resto de los procesos cognoscitivos y senso-perceptivos, lo que conlleva al
rechazo del modularismo e innatismo (a). Todo concepto está basado en una
estructura denominada dominio conceptual, es decir, todo concepto debe estar
cimentado en una estructura dada por la experiencia (b). El lenguaje humano es
dado a la categorización y prototipización en cuanto la información compartida
(c). La relevancia del aspecto semántico del lenguaje en las tareas de análisis y
descripción de fenómenos lingüísticos cobra una importancia esencial, puesto
que este es fundamental en el abordaje del lenguaje (d). No es posible establecer
una separación categórica entre el signicado lingüístico y el signicado extra
lingüístico (e). La corporeización, comprendida como la conguración corporal
capaz de la elaboración de categorías a partir del aparato sensomotor humano (f),
y el lenguaje, basado en su uso regular en relación con la realidad del sujeto (g).
Adicional a esto, la lingüística cognitiva dentro de su elaboración investigativa,
como se señaló anteriormente, propone unas teorías generales y unos modelos
gramaticales para abordar el estudio del lenguaje. En relación con las teorías
generales se encuentra lo propio a la teoría de prototipos, la semántica cogni-
tiva y la teoría de la metáfora, lo que va a constituir la base epistemológica del
cognitivismo lingüístico.
En cuanto a la teoría de prototipos, siguiendo a Cuenca (2013), se basa en un
proceso de categorización no tradicional de conceptos dados por las relaciones
lexicales que guardan a nivel de semejanza de familia y de constitución pro-
totípica y periférica. En lo que tiene que ver con la semántica cognitiva, esta
busca una interacción entre el signicado denotativo y enciclopédico desde una
aproximación pragmática, que dé razón de la relación entre lo convencional
y lo no convencional del lenguaje. Con la teoría de la metáfora se pretende
concebir a la metáfora más allá de un tropo literario y se le otorga una función
cognitiva mediante la cual se llevan a cabo procesos mentales de procesamiento
de información abstracta a partir de conceptos concretos.
Ahora bien, en cuanto al tratamiento de la gramática, en la lingüística cogniti-
va se ha orientado desde dos ópticas: la gramática cognitiva y la gramática de
construcciones. La primera, siguiendo a Langacker (1991) citado por Cuenca
(2013), señala que la gramática “… es un conjunto organizado de unidades
simbólicas –resultado de la asociación de un polo semántico y un polo fonoló-
gico–”. (p. 24), donde forma y función van juntas; es decir, no se concibe que
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Javier Aníbal Moreno Mojica
la forma se dé independiente del signicado ni de la función, lo que evita una
disección separatista entre signicado y sentido, al igual que la posibilidad
de una modicación de la implicación misma del contenido que se comunica.
La gramática cognitiva por su parte pretende explicar las estructuras idiosincrá-
ticas de la lengua en cuanto relaciones simbólicas y relaciones convencionales
entre signicantes y signicados, lo que otorga un valor simbólico a los recursos
lingüísticos y a su vez permite una gama de posibilidades de comunicación,
en tanto que un enunciado puede ser comunicado con diversas alternativas
lingüístico-gramaticales, y en ese sentido, la gramática cognitiva busca la in-
tegración y construcción de unidades cognitivas y simbólico-funcionales del
lenguaje desde diversas maneras de percibir la realidad.
Por lo tanto, desde los postulados expuestos, la lingüística cognitiva, como
paradigma, se enmarca dentro de los campos epistémicos cognitivos en sí en
cuanto a la relación integrativa que se teje entre lenguaje, cerebro y realidad.
Principales tendencias de la lingüística cognitiva
Dentro de las principales tendencias, en lo que atañe al tratamiento del lengua-
je, concebido como fenómeno relacional integrado dentro de los procesos de
cognición del hombre, la lingüística cognitiva propone las siguientes teorías:
Teoría de la metáfora y la metonimia conceptual (a). La gramática cognitiva (b).
La teoría de los espacios mentales (c) y la semántica de marcos (d).
En relación con la teoría de la metáfora y la metonimia conceptual (a), Ibarretxe
y Valenzuela (2012) señalan que fue iniciada por Lako y Johnson, quienes “se
dieron cuenta de que existían un gran número de expresiones lingüísticas que
tomaban vocabulario de un dominio o área semántica aunque en realidad, su
signicado había que encontrarlo en otro dominio o área semántica distinta” (p.
24), lo que implicaba hacer uso del conocimiento previo de un campo conceptual
para poder estructurar otro. Así se concibe una forma de pensamiento no literal,
evidenciado también en el uso de la metonimia conceptual, en la cual un dominio
conceptual es proyectado sobre otro, en lo respectivo a fuente y meta
1
. Con lo
que se puede establecer que tanto la metáfora como la metonimia conceptuales
son fenómenos mucho más que lingüísticos en sí y por ende se enmarcan en
los procesos de estructuración y cognición en lo referente a dominios cogni-
tivos, funciones referenciales y no referenciales y proyecciones conceptuales
en términos relacionales dados entre el lenguaje, el pensamiento y la realidad.
En lo que tiene que ver con la gramática cognitiva (b), como se explicaba ante-
riormente, a diferencia de otras tradiciones lingüísticas, esta otorga un énfasis
especial al signicado dentro del análisis lingüístico, pues este componente es
1 “El primero se denomina dominio fuente, puesto que es el origen de la estructura conceptual que importamos. El segundo
se denomina dominio meta o destino” (Soriano, 2012, p. 97).
ANÁLISIS No. 88 49
La lingüística cognitiva: una aproximación al abordaje…
crucial en el tratamiento de la lengua, ya que todos los aspectos gramaticales
traen consigo una carga signicativa relevante; esto se debe a la corporeiza-
ción del signicado a través de la experiencia, el cual es procesado mediante
la percepción y la cognición. Asimismo, en la gramática cognitiva se tienen en
cuenta tres tipos de unidades: las semánticas, las fonológicas y las simbólicas.
Maldonado (2012) señala que “un rasgo común de distintas escuelas cognitivas
es reconocer en toda formación lingüística cargas especícas de signicado
asociadas a modos de signicación” (p. 213). Así, en la lingüística cognitiva
el signicado es asimilado a la conceptualización en cuanto procesamiento
cognitivo, puesto que:
Tanto en los morfemas cuanto en las construcciones sintácticas
se reconoce una importante carga de sentido, de manera tal que
la función lingüística no solo consiste en hacer evidente dicho
signicado, sino también en denir los patrones cognitivos que
imperan en una y otra manifestaciones lingüísticas (Maldonado,
2012, p. 213).
Con lo cual queda por sentado el presupuesto que dentro del abordaje grama-
tical, el componente semántico muestra una gran importancia.
Ahora bien, en lo que se reere a la teoría de los espacios mentales (c), señala
Fauconnier (1994) que son “estructuras conceptuales parciales de realidades
posibles que se activan de forma dinámica cuando se escucha un discurso o se lee
un texto” (p. 148). Su característica especíca radica en su función moldeadora,
la cual no es más que la posibilidad de crear. La particularidad de estos está
en que representan realidades posibles en lugar de la realidad concreta y por
ende no pueden ser denidos como verdades objetivas; esto porque, siguiendo
a Fauconnier (1994), los espacios mentales no son de naturaleza lingüística como
tal, sino que estos reejan operaciones cognoscitivas mucho más generales, en
otras palabras, logran una amalgama cción-realidad, a partir de las relaciones
existentes entre lo uno y lo otro.
En lo concerniente a los marcos semánticos (d), Fillmore (citado por Ibarretxe
y Valenzuela, 2012) sostiene que “para caracterizar de manera apropiada el
signicado de los elementos lingüísticos, como por ejemplo, las palabras, de-
bemos primero conocer las estructuras conceptuales subyacentes en las que se
basan y que les proporcionan un contexto mínimo e imprescindible para su
comprensión” (p. 31); es decir, para conceptualizar una palabra se requiere de
un marco que sirva de base para encontrar sus componentes constitutivos, lo
cual es posible debido a los signicados e implicaciones que a través de ellos
se esquematizan en situaciones concretas. De esta forma, una misma palabra
puede ostentar diversos signicados a partir del contexto situacional donde se
emplee, esto es porque para Fillmore, un marco es una categoría a través de
la cual se organiza tanto la experiencia como la comprensión y explicación del
signicado, bien lexical, bien gramatical.
50 ANÁLISIS No. 88
Javier Aníbal Moreno Mojica
La lingüística cognitiva como paradigma
lingüístico funcional y experiencial en lo referente
al abordaje del lenguaje como fenómeno
cognitivo integrado
Con lo señalado hasta este punto se puede anotar la forma en la cual la lin-
güística cognitiva llega a constituirse en un paradigma lingüístico funcional y
experiencial, al presentarse como una propuesta donde el lenguaje es pensado
como un fenómeno cognitivo y perceptivo integrado y relacional. A continua-
ción se presentan algunas proposiciones que permiten visualizar, a modo de
reexiones conclusivas, el porqué de dicho fenómeno.
En primer lugar y desde este paradigma lingüístico, el lenguaje, como fenó-
meno cognitivo integrado, se concibe desde una óptica en la cual los procesos
de cognición y razonamiento dados a partir de la experiencia corporeizada
estructuran las categorías de signicado de la realidad a través de procesos de
percepción, cognición, categorización, elaboración e integración conceptual y
por ende de representación y referenciación del mundo. Esto en gran medida
debido a “que nuestros conceptos, nuestras ideas, están inuidos y conformados
por la estructura de nuestros cuerpos, por nuestra experiencia del mundo que
nos rodea” (Hilferty et al., 2012, p. 41).
En segundo lugar, las tareas cognoscitivas, en las cuales el lenguaje tiene asidero,
son dadas a partir de procesos de pensamiento relacional integrativo, es decir,
se originan mediante actividades complejas que involucran trabajos experien-
ciales tanto a nivel mental como corpóreo de índole previo y de talante nuevo,
los cuales facilitan la organización y almacenamiento de conocimientos sobre el
mundo y la realidad y por ende de lo propio de la producción y comprensión
lingüística.
Así, la lingüística cognitiva, como paradigma lingüístico funcional y experiencial
en lo referente al abordaje del lenguaje como fenómeno cognitivo integrado, lo
toma como instrumento de conceptualización, de cognición y de expresión de
signicados, el cual ostenta una doble naturaleza, la simbólica y la cognitiva;
es decir, a través de éste no solo se aprehende la realidad sino que se le otorga
sentido y esto debido a la capacidad relacional lenguaje-cognición, experiencia
y mundo propia del ser humano.
En suma, la lingüística cognitiva al concebir el lenguaje como “aspecto del pro-
cesamiento cognitivo que puede denirse en términos de “patrones recurrentes
de activación neuronal”” (Cucao, 2009, p. 16) y que simboliza, a través de las
estructuras lingüísticas (Langacker, 1987, 1991), el modo en que los sujetos per-
cibimos, experimentamos y categorizamos el mundo (a partir de experiencias
individuales como así también colectivas o sociales), y, consecuentemente, le
otorgamos signicación (Pérez y Rojas, 2012, p. 2), pone de maniesto que su
ANÁLISIS No. 88 51
La lingüística cognitiva: una aproximación al abordaje…
paradigma permite entonces una relación integrativa funcional y experiencial
en cuanto lenguaje, pensamiento y realidad.
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... Capacidad de autoevaluación y toma de decisiones. Tomado de: Cabanes & Colunga (2017), Capilla (2016); Chaverra & Gil (2017), Foncubierta & Rodríguez (2016), Jaramillo & Puga (2016), Luci & Reyes (2016), Luna (2020), Mastrapa, García & Lautín (2016), Moreno (2016), Moreno & Velázquez (2017), Peña & Quintero, (2016), Rivas (2008), Schunk, (2012), ¿Qué relación existe entre las habilidades cognitivas y el desarrollo de competencias? ...
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Resumen Problema: la mayoría de los docentes desconocen la teoría cognitiva, específicamente la importancia de las operaciones y habilidades cognitivas, y su relación con el desarrollo de competencias, lo cual lleva a considerar éstas últimas, como el alcance de contenidos reflejados en una ponderación numérica. Propósito: vincular la relación existente entre la importancia del desarrollo de las competencias, consideradas como habilidades cognitivas en un espacio de enseñanza-aprendizaje y la socioformación como un enfoque de mejora en la formación académica de todo estudiante. Principales análisis: conceptos de operaciones cognitivas, habilidades cognitivas, y competencias; las aportaciones de la socioformación a la educación en relación de las habilidades cognitivas. Conclusión: dentro del binomio enseñanza-aprendizaje, las habilidades cognitivas y las competencias son lo mismo, separadas son distintas, sin embargo, la socioformación las integra con elementos clave como docencia, currículo, y evaluación socioformativos para propiciar el desarrollo integral del estudiante para potencializar su talento con un proyecto ético y de autogestión, basados en el desarrollo de la metacognición, el pensamiento complejo y la solución de problemas.
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En el presente trabajo de investigación, se realiza una descripción semántica del uso de eufemismos en los discursos orales de Educación Intercultural Bilingüe (EIB). El objetivo de este estudio es explicar las expresiones eufemísticas utilizadas en los discursos de EIB en el Perú sobre la base de las metáforas conceptuales que implican eufemismos. Para ello, se emplea una metodología relacionada con la lingüística cognitiva, que permite explicar los significados vinculados a estas expresiones. El análisis es cualitativo y se ha realizado a partir de los datos que fueron extraídos de videos sobre EIB en el Perú publicados en la plataforma de YouTube. A partir de la muestra extraída, se logró confirmar que los eufemismos acrecientan la idea de pertenencia a una comunidad nativa, al énfasis propio de su naturaleza.
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El objetivo del presente trabajo pretende establecer la metodología didáctica que se diseñó y aplicó dentro de Drive para el desarrollo de competencias investigativas y digitales en estudiantes de pregrado, por lo cual se considera un espacio virtual de investigación, tanto para la construcción de proyectos de investigación (PI) como de contenido de asignaturas (CA). El estudio se realizó en cuatro momentos distintos en tres universidades de México y con diversas licenciaturas. Se diseñó y aplicó una rúbrica analítica. En el primer momento se llevó a cabo una investigación cuantitativa instrumental, mientras que para los otros tres, exploratoria. El primer grupo se formó con 100 estudiantes procedentes de CUIM, UPEM e IAC para desarrollar sus PI; el segundo grupo de 32 discentes de IAC, con la intención de construir sus propios contenidos; el tercer grupo se integró con 43 alumnos de IAC para el desarrollo de su tesis; y el cuarto grupo se conformó de 32 discentes, también de IAC, con la finalidad de generar sus propios CA. De acuerdo con los distintos niveles de dominio de la rúbrica analítica, la mayoría de los estudiantes se encuentran en los dos últimos, lo que manifiesta un proceso óptimo para la solución de problemas en la construcción de un marco teórico, y así avanza hacia el manejo y generación de nuevos conocimientos, sea desde lo individual, sea desde la colaboración. Se llega a la conclusión que Drive es un espacio virtual de investigación por incluir cuatro elementos didácticos esenciales: el desarrollo de la investigación desde la empatía y realimentación del docente; un medio de comunicación entre pares como con el profesor; un enlace entre los repositorios científicos y el manejo de información; así como un espacio idóneo para fomentar la aplicación del APA para sustentar científicamente los argumentos construidos por los discentes.
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Por cuarta vez, la Maestría en Lingüística pone en consideración de la comunidad académica, interesada en los estudios del lenguaje, una obra construida con los aportes de profesores estudiantes, conferencistas y egresados de este programa de postgrado. Así, las sucesivas publicaciones en las que, mediante convocatoria pública, hay participación de los distintos estamentos, los cuales conforman dicha maestría, se convierten en un espacio académico en donde se comparten, fortifican y adquieren conocimientos teóricos y prácticos, así como metodologías, para la investigación lingüística en diferentes entornos socioculturales. Esto a través del estudio de la lengua, tanto en su fase de sistema formal como en su uso contextual.
La gramática cognitiva. Lingüística cognitiva
  • R Maldonado
Maldonado, R. (2012). La gramática cognitiva. Lingüística cognitiva. Barcelona, España: Anthropos.
La metáfora conceptual. Lingüística cognitiva
  • C Soriano
Soriano, C. (2012). La metáfora conceptual. Lingüística cognitiva. Barcelona, España: Anthropos.
Aportes de la lingüística cognitiva al análisis de discurso del periodismo audiovisual. I congreso de periodismo y medios de comunicación
  • L Pérez
  • G Rojas
Pérez, L., y Rojas, G. (2012). Aportes de la lingüística cognitiva al análisis de discurso del periodismo audiovisual. I congreso de periodismo y medios de comunicación. Recuperado de http://www.textosenlinea.com.ar/monografias/ Aportes%20de%20la%20linguistica%20cognitiva%20al%20analisis%20
una aproximación al abordaje… paradigma permite entonces una relación integrativa funcional y experiencial en cuanto lenguaje, pensamiento y realidad
  • La Lingüística Cognitiva
La lingüística cognitiva: una aproximación al abordaje… paradigma permite entonces una relación integrativa funcional y experiencial en cuanto lenguaje, pensamiento y realidad.
Semántica cognitiva. Lingüística cognitiva
  • Hilferty
Hilferty, et al. (2012). Semántica cognitiva. Lingüística cognitiva. Barcelona, España: Anthropos.