La motivación de las mujeres por las carreras de ingeniería y tecnología

Abstract

En los últimos tiempos, las mujeres han incursionado con mayor frecuencia en el campo de la ingeniería, una de las
carreras con mayor auge a nivel internacional. Sin embargo, la matrícula de las mujeres en México ha tenido un crecimiento
lento: sólo corresponde al sexo femenino alrededor de 30% de la población total de estudiantes que cursan algún
programa relacionado con ingeniería. Con el fin de dilucidar la motivación de la elección de esta carrera entre las mujeres,
se aplicó una encuesta a las alumnas inscritas a la carrera de Ingeniería Aeroespacial de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Autónoma de Baja California, en el semestre 2014-1. Asimismo, se indaga el modelo de desempeño futuro de
las estudiantes mujeres inscritas en carreras de ingeniería, en el municipio de Mexicali. Los hallazgos demuestran que
no existe un modelo femenino a seguir, por lo que se propone la inclusión de un modelo Ciencia, Tecnología, Ingeniería
y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés), en la Facultad de Ingeniería, para incrementar la inclusión, preferencia
y matrícula de mujeres en esta área del conocimiento.

Full text

© ENES Unidad León/UNAM
La motivación de las mujeres por las carreras de ingeniería y tecnología
Women’s Motivation in their choice for the Engineering and Technology field
Recibido: 12 de agosto de 2015; aceptado: 29 de enero de 2016
Universidad Autónoma de Baja California
María Amparo Oliveros Ruiz 1, Eduardo Cabrera Córdoba 2, Benjamín Valdez Salas 3,
Michael Schorr Wienner 4
Resumen
En los últimos tiempos, las mujeres han incursionado con mayor frecuencia en el campo de la ingeniería, una de las
carreras con mayor auge a nivel internacional. Sin embargo, la matrícula de las mujeres en México ha tenido un creci-
miento lento: sólo corresponde al sexo femenino alrededor de 30% de la población total de estudiantes que cursan algún
programa relacionado con ingeniería. Con el fin de dilucidar la motivación de la elección de esta carrera entre las mujeres,
se aplicó una encuesta a las alumnas inscritas a la carrera de Ingeniería Aeroespacial de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Autónoma de Baja California, en el semestre 2014-1. Asimismo, se indaga el modelo de desempeño futuro de
las estudiantes mujeres inscritas en carreras de ingeniería, en el municipio de Mexicali. Los hallazgos demuestran que
no existe un modelo femenino a seguir, por lo que se propone la inclusión de un modelo Ciencia, Tecnología, Ingeniería
y Matemáticas (STEM, por sus siglas en inglés), en la Facultad de Ingeniería, para incrementar la inclusión, preferencia
y matrícula de mujeres en esta área del conocimiento.
Palabras clave: Ingeniería, género, enseñanza STEM.
Abstract
In recent times, women have ventured into the field of engineering, one of the most booming career internationally. Ne-
vertheless, the enrollment of students in Mexico has grown slowly: only about 30% of the total population of students
enrolled in a program related to engineering are women. To carry out this research a survey was applied to registered
women students to the career of Aerospace Engineering, Faculty of Engineering at the semester 2014-1. In order to present
the results, research was done on the reasons for the choice of this discipline of study and model the future performance
of female students of engineering degrees in the municipality of Mexicali. The findings show that there is missing a female
role model for students, so it is proposed the inclusion of a model Science, Technology, Engineering and Mathematics
STEM to increase preference and enrollment of women at the Faculty of Engineering.
Keywords: Engineering, gender, teaching STEM.
Profesora en el área de Ciencia, Tecnología y Sociedad del Instituto de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Baja California, en Mexicali. Miembro del Sistema Nacional de Investiga-
dores nivel I.
 Becario del Conacyt. Estudiante de doctorado en Ciencias e Ingeniería de la Universidad Autónoma de Baja California.
 Investigador en el área de Corrosión, del Instituto de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Baja California. Miembro de la Academia Mexicana de Ciencia. Miembro del Sistema
Nacional de Investigadores nivel II.
 Profesor (doctor honoris causa) del Instituto de Ingeniería de la Universidad Autónoma de Baja California, en el área de Química. Miembro del Sistema Nacional de Investigadores nivel III.
Entreciencias  (): –, Abril–Julio 
ISSN: –
www.entreciencias.enes.unam.mx
I
La Universidad Autónoma de Baja California es una
universidad pública fundada en 1957. La Facultad de
Ingeniería () fue fundada en 1967, con la carrera de
Ingeniero Topógrafo y Geodesta; tuvo una población
estudiantil de poco más de 10 estudiantes. En la primera
generación de ingenieros que egresó en la ciudad de
Mexicali, figuraban únicamente estudiantes varones.
La primer mujer ingresó a Ingeniería en 1972, única es-
tudiante del periodo; posteriormente, en 1973, había
ya once mujeres; para 1975, el número iba en aumento.
Ciencias Sociales,
Humanidades y Artes

La motivación de las mujeres por las carreras de ingeniería y tecnología 
Entreciencias  (): –, Abril–Julio 
Actualmente la proporción de mujeres es de 25% en re-
lación con la población masculina (Universidad Autó-
noma de Baja California [], 2013). La Facultad de
Ingeniería atiende actualmente a una población de 3
mil 600 estudiantes, con una planta académica de 400
profesores. La oferta académica consiste en 13 distintos
planes de estudio de licenciaturas en ingenierías: Bioin-
geniería, Aeroespacial, Civil, Computación, Electrónica,
Energías Renovables, Industrial, Mecánica, Mecatrónica,
Topógrafo y Geodesta, Semiconductores y Microelectró-
nica, y Sistemas Computacionales.
L       
Diversas investigaciones permiten distinguir algunas
diferencias de prioridades entre hombres y mujeres con
respecto a la elección de estudios de educación superior
(Brotman y Moore, 2008). Los estudios publicados sobre
este tema ofrecen numerosas explicaciones y adoptan
diversos enfoques metodológicos, pero los factores co-
munes a ser tomados en consideración son:
• el contexto social, económico, étnico;
• el contexto familiar;
• cuestiones de género;
• la influencia de las escuelas y la calidad de la en-
señanza; e,
•
intereses y aptitudes para las ciencias (Scantlebury
y Baker, 2007).
El corpus de ensayos sobre este tema ha puesto de
relieve la influencia del contexto familiar en el desarro-
llo de la motivación en la educación y el progreso del
estudiante, y la importancia de las relaciones positivas
entre padres e hijos como elemento fundamental para la
adaptación y éxito en el contexto educativo (Munk, 2011).
L    
En una investigación realizada por Blickensta (2005),
las razones de la subrepresentación de las mujeres en el
área ; son las siguientes:
•
las diferencias biológicas entre hombres y mujeres;
•
la carente preparación de carácter científico por
parte de los profesores;
•
la pobre actitud de las mujeres hacia la ciencia
como efecto de una falta de experiencias positivas
desde la infancia;
• la ausencia de modelos femeninos a seguir en las
áreas de ciencia e ingeniería;
• planes de estudio irrelevantes para las mujeres;
• la pedagogía de la enseñanza de las ciencias que
favorece a estudiantes hombres;
•
“ambientes fríos” para las mujeres en las clases
de ciencias;
• presión cultural sobre las mujeres para ajustarse a
los roles tradicionales de género; y
• una inherente visión del mundo masculina en la
epistemología científica.
Figura 1. Proporción de mujeres estudiando en programas orientados a  1970 - 2013
Fuente: elaboración propia con
base en National Science Foun-
dation () (2014) y ANUIES, 2013.

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
María Amparo Oliveros Ruiz, Eduardo Cabrera Córdoba, Benjamín Valdez Salas, Michael Schorr Wienner
E      

De acuerdo con la National Science Foundation ()
(2014) de Estados Unidos, la participación de las mujeres
en licenciaturas ha aumentado gradualmente de 1970 a
2013, de 43% hasta 57%. Mientras que en México, según
ANUIES 2013, se logró ascender de 16% a 49%, y en re-
lación similar ocurre con el nivel posgrado (figura 1). La
matrícula de las mujeres estudiando en el área , sí
presenta un aumento significativo: pasó de 28% en 1970
a 50% en 2015. Los resultados muestran que las mujeres
en Estados Unidos han alcanzado un porcentaje cercano
o superior a 50%, como un indicador del progreso en la
inclusión de la mujer y un aumento en la diversidad.
Siguiendo los datos de la Asociación Nacional de
Universidades e Instituciones de Educación Superior
[], en 2013 la población de mujeres constituyó
49% de la planta de alumnos en las licenciaturas, y 46%
de los doctorados en todos los campos. En las áreas de
, las mujeres constituyen 30% en licenciatura y 28%
en doctorados. Confróntese con 1970, donde era 13% en
licenciatura y 7% en doctorado.
En los aspectos de investigación en el Consejo Nacio-
nal de Ciencia y Tecnología ([Conacyt], 2012) son me-
nos las mujeres que destacan en las áreas de ciencia y
tecnología: en el Sistema Nacional de Investigadores
(SNI) están registradas 8 mil 245 mujeres, ante 15 mil
072 hombres. Esta situación podría ver su origen en una
consecuencia de la estructura familiar: en México, de
acuerdo con la Organización para la Cooperación y el
Desarrollo Económicos [] (2015), 34% de los niños
manifestaron que sus padres esperan que trabajen en
ocupaciones relacionadas al área , mientras que
sólo 13% de las mujeres expresaron que sus padres es-
peran que trabajen en esas áreas.
En el reporte del Primer Encuentro Nacional de Jóve-
nes en la Ingeniería, en noviembre de 2015 (Academia
de Ingeniería México, 2015) en relación con la presen-
cia de las mujeres en ingeniería, se señaló que todavía
hay discriminación de género basada en tabúes como
el hecho de la incapacidad intelectual de las mujeres
ante la mayor presencia masculina, y que ello limita las
oportunidades en el mercado laboral. “No se trata de
equidad sino de igualdad”, se dejó asentado; asimis-
mo, se exhortó al Gobierno a invertir en programas de
motivación por la ciencia y tecnología desde los niveles
previos a la educación superior.
El reporte de la , “The ABC of Gender in Educa-
tion” (2015), muestra un avance en cuestión de equidad
Figura 2. Proporción de graduados de licencatura, por campo
de educación y sexo en los países de la 
Educación
Humanidades y artes
Salud y bienestar
Ciencias de la vida
Ciencias sociales
Agricultura
Ingienería
0 10 20 30 40 50 60 70 80 90
100
Mujeres Varones
Fuente: elaboración propia con base en  (2015).

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Entreciencias  (): –, Abril–Julio 
de género en los países miembros. En algunas discipli-
nas, las mujeres han ganado un mayor terreno que los
hombres: 56% de los alumnos universitarios en los paí-
ses de la  son mujeres y, de acuerdo con diversos
estudios, las mujeres han demostrado un mejor desem-
peño, motivación, disciplina, así como un uso variado de
estrategias de estudio, en carreras que tradicionalmente
las han considerado no aptas para ello (Duarte et al.,
2011). Sin embargo, persiste una brecha de género en las
elecciones de carreras relacionadas con la ingeniería.
En la figura 2, según la  (2015), se observa que sólo
uno de cada cinco estudiantes que se graduaron en los
campos de ingeniería eran mujeres. La falta de equidad
de género en las mencionadas áreas está vinculada a la
ausencia de modelos de mujeres científicas e ingenieras
en la educación (Blickensta, 2005).
L     

Diversos estudios afirman que menos mujeres que hom-
bres deciden ingresar a carreras en las áreas  (Hill,
Corbett y St. Rose, 2010). Sin embargo, estudiantes mu-
jeres han mostrado a lo largo de su trayectoria escolar un
mejor desempeño en general comparado con sus compa-
ñeros varones (Duarte et al., 2011). Una manera de esti-
mular a las mujeres a realizar estudios en el área 
es trasmitirles el modelo de mujeres exitosas en dichas
áreas (Lockwood, 2006). Está cada vez más aceptado
que los modelos femeninos son eficaces para inspirar
a las niñas, como los libros de la National Academy of
Science y “Las aventuras de las mujeres en la ciencia”
(Cheryan et al., 2011).
   
    
Con el objetivo de impulsar la inserción de las mujeres
en el sector productivo, a su vez como elemento funda-
mental para el desarrollo económico, la  establece
políticas educativas para América Latina basada en el
modelo : dicho modelo combina un número de di-
ferentes tipos de contenido que acentúan las estrategias
educativas con el fin de motivar y evitar la deserción de
las mujeres en la ingeniería, v. gr.: estancias en las em-
presas para la aplicación práctica de los conocimientos
adquiridos en la universidad, implementación de talleres
vivenciales, lectura crítica, debates, mesas de discusión,
pensamiento crítico, ferias y concursos de ciencias, clu-
bes y redes de investigación, así como también talleres y
platicas de mentores exitosos en las áreas  (figura 3).
E 
Con la finalidad de investigar los factores intrapersonales
e interpersonales que puedan influir en la elección de
Figura 3. Modelo  de la 
Alcance
Feria
Cientíca
Interés en
Ingeniería
Solicitud a
Ingeniería Reclutamiento
Clubes, Red
Investigación
Registro en
Matemáticas
Ingeniería:
Aplicación de
Ciencias y
Matemáticas
para Impactar
Positivamente
la Sociedad
Fuente:  (2015).

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
María Amparo Oliveros Ruiz, Eduardo Cabrera Córdoba, Benjamín Valdez Salas, Michael Schorr Wienner
cursos , y para alcanzar los objetivos de este estu-
dio, se aplicó un cuestionario a las 45 mujeres inscritas
de un total de 200 alumnos del programa de la carrera de
Ingeniería Aeroespacial de la Facultad de Ingeniería de la
Universidad Autónoma de Baja California, en Mexicali,
en el ciclo escolar 2014-1.
Se aplicó el cuestionario Relevance of Science Edu-
cation Questionnaire (“ROSE-Q” por sus siglas en in-
glés), este instrumento está conformado por preguntas
cerradas (Schreiner y Sjoberg, 2004). Para efectos de
este trabajo se eligieron 5 preguntas que indagan las
experiencias de aprendizaje en la escuela, la inspiración
para la elección de la educación, así como también las
expectativas futuras de trabajo.
Para el procesamiento de la información obtenida de
los cuestionarios se utilizó el software SPSS, un paquete
estadístico de análisis de datos con aplicación en la in-
vestigación de las ciencias sociales y económicas.
R  
Los resultados muestran el perfil de la elección de carrera
a través de las respuestas de las estudiantes a algunos
de los ítems del ROSE-Q, que analiza la injerencia de
creencias previas a la elección, la importancia de las
personas y las expectativas futuras de empleo.
Cuando se preguntó a las estudiantes acerca de su
decisión de hacer una carrera en la ingeniería, ellas apor-
taron sus opiniones, la mayoría vinculadas a la familia,
el entorno cultural y sus aspiraciones particulares.
Pregunta : ¿Qué te motivo a elegir tu carrera?
De las estudiantes, 38% declararon que su elección por
la ingeniería fue informada, pues investigaron acerca
de las materias a cursar y el perfil de egreso. Además,
18% eligió su carrera con base en las oportunidades y
actividades a realizar en el campo de trabajo. Sorprende
encontrar que para 25% de ellas, la ingeniería no fue su
primera opción, pero inician una carrera en ingeniería
convencidas de las oportunidades que les otorga. Sólo
19% expresó que su inclinación por ingeniería se debe
a su gusto y dominio por las matemáticas. Saberse hábil
en las matemáticas siempre fue un incentivo mayor para
estudiar ingeniería: actualmente  representa un
plataforma que engloba la ciencia y la tecnología con el
estudio de las matemáticas.
Figura 4. ¿Qué te motivó a elegir tu carrera?
Fuente: elaboración propia.
Pregunta . ¿Cuál es la importancia de las siguientes
personas para la elección de su carrera?
Como se puede observar en la figura 5, 49% de las estu-
diantes tienen apoyo por parte de sus padres para estu-
diar este tipo de carrera. Por lo anterior, se observa que
la familia está cambiando su idea del rol tradicional de
la mujer, a quien aconseja y apoya de manera decidida
(Razo, 2008). Las mujeres que se decidieron por carreras
 crecieron en un ambiente familiar donde los pa-
dres se dedicaban a estas disciplinas y podrían resolver
sus dudas. Entre las encuestadas, 39% expresó sentirse
apoyada por sus amigos; los maestros representan el
porcentaje más bajo como factor para elegir la carrera,
lo que indica la necesidad de reforzar la sensibilización
de los académicos hacia las actividades .
Perl de egreso
y materias
Campo de
trabajo
No fue
primera opción
Habilidad para
las matemáticas
38%
18%
25%
19%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%

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Entreciencias  (): –, Abril–Julio 
Figura 5. ¿Cuál es la importancia de las siguientes
personas para la elección de su carrera?
Fuente: elaboración propia.
Pregunta . ¿Existe un modelo femenino a seguir?
En la pregunta relacionada a si existe un modelo a seguir
(figura 6), se observó que 75% de las encuestadas dijeron
no tener alguno; 19% expresó sentirse motivada por sus
maestras; y sólo 6% afirmó tener una familiar ingeniera.
Para los estudiantes universitarios, tener un modelo a se
-
guir puede ser influencia en la motivación del estudiante
por elegir y continuar el estudio en el transcurso de la
carrera (Lockwood, 2006); además de la inspiración por
alcanzar mejores condiciones de desarrollo profesional
al obtener una carrera en ingeniería. Tener un modelo a
seguir proporciona importantes beneficios adicionales,
especialmente en las mujeres, influidas por las actitudes,
logros y el apoyo de otras personas (Henes et al., 1995).
Figura 6. ¿Existe un modelo femenino a seguir?
Fuente: elaboración propia
Padres Amigos Maestros
49%
39%
12%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Pregunta . ¿Cuál es tu meta?
Al declarar 58% de las estudiantes que su meta al es-
tudiar ingeniería es demostrar que pueden lograrlo, se
evidencia que la mayoría de los alumnos son hombres
y las mujeres luchan, en un ambiente adverso, por sa-
lir adelante. En estudios relacionados al tema de este
artículo, se encuentra que las mujeres estudiantes de
ingeniería frecuentemente se sienten desmotivadas por
la fuerte competencia (N. Chesler y M. Chesler, 2002).
33% expresó que su meta es aplicar la ingeniería y hacer
proyectos; sólo 8% manifestó que su meta es desarrollar-
se como un emprendedor y formar su propia empresa.
Figura 7. ¿Cuál es tu meta?
Fuente: elaboración propia.
Pregunta . ¿Dónde quieres trabajar?
A esta cuestión, 50% expresó como su deseo trabajar en
una empresa; 32% manifestó tener su propia empresa;
6% expresó su interés por desarrollarse en la investi-
gación, lo que implicaría continuar estudiando en pro-
gramas de posgrado; sólo 6% demostró un interés por
la docencia y otro 6% por trabajar como empleado de
alguna instancia gubernamental. Esto refleja, otra vez
un cambio en la percepción del rol de la mujer, ya que
únicamente 12% mostró interés por un trabajo conside-
rado como “más tradicional” para las mujeres, como
docente o funcionario público. De acuerdo con Cólas
y Jiménez (2006), se debe crear espacios en los que se
transformen las prácticas sociales entre géneros para
No tengo Familia
75%
19%
6%
Maestras
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Demostrar
que puedo
Aplicar la
ingeniería
Emprender
empresa propia
59%
33%
8%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%

© ENES Unidad León/UNAM

María Amparo Oliveros Ruiz, Eduardo Cabrera Córdoba, Benjamín Valdez Salas, Michael Schorr Wienner
evitar la discriminación en el ámbito laboral.
Figura 8. ¿Dónde quieres trabajar?
Fuente: elaboración propia
C
A manera de conclusión, observamos que las mujeres se
informan cada vez más al elegir una carrera, y lo hacen
con base en las expectativas futuras de trabajo; también
cuentan con una mayor habilidad para las matemáticas.
En el aspecto familiar se observó un mayor convenci-
miento de las oportunidades de desarrollo de las mujeres
en las áreas de la ciencia y la tecnología, ya que los resul
-
tados muestran que la familia, apoyó a las estudiantes
en un gran porcentaje al decidirse elegir una carrera del
área .
De las estudiantes aquí encuestadas, 75% expresó no
tener un modelo femenino a seguir; un pequeño porcen-
taje de ellas tiene en su familia una mujer ingeniera. De
acuerdo con Hill et al. (2010), uno de los factores que ha
inspirado a muchas mujeres a elegir carreras de ingenie-
ría es el contar con ejemplos de mujeres exitosas en este
campo del conocimiento.
Las estudiantes de Ingeniería Aeroespacial de la 
tienen dentro de su plan a futuro el utilizar sus conoci-
mientos y habilidades para contribuir al desarrollo del
país.
Empresa propia
Trabajar para
una empresa Investigación Docencia Gobierno
50%
32%
6% 6% 6%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Es necesario combinar esfuerzos por parte de la Secre-
taria de Educación Pública y empresas del sector privado
para implementar, en escuelas, programas que permitan
poner en contacto a mujeres que han tenido éxito en
las ciencias e ingenierías con las estudiantes para de
esta manera promover el interés por las carreras el área
, y con ello incrementar el número de las mujeres
matriculadas.
En cuanto a la generación de información a partir de
los estudios de género, existe mucho trabajo por realizar:
según Ramírez y Bermúdez (2015), es necesaria la in-
cursión de nuevas líneas de investigación que permitan
comprender los cambios entre los actores según su sexo
y los nuevos entornos institucionales en la educación
superior en México.
Dentro de las recomendaciones para América Latina
que emite la , establece necesario implementar mo-
delos  con el objetivo de mejorar las diferencias de
género y reclutar más estudiantes mujeres talentosas en
los campos relacionados con las ciencias como platafor-
ma para el desarrollo económico de los países.
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