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Proyecto EDUMOBSPITALARIOS: desarrollo profesional docente e innovación con m-learning en aulas hospitalarias

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En este artículo se presentan los resultados preliminares del Proyecto EDUMOBSPITALARIOS, una iniciativa de investigación-acción desarrollada por el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia (GITE) y el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria (EAEHD) de la Región de Murcia. Este estudio tuvo como principal finalidad mejorar las dinámicas habituales de innovación en la atención educativa hospitalaria, mediante la implementación de un proceso de desarrollo profesional de docentes de aulas hospitalarias. Concretamente, se diseñó, implementó y evaluó un plan de formación basado en seminarios de descubrimiento tecnológico y creación didáctica conjunta. Además se creó un metacatálogo de Apps del entorno Android para uso educativo y un catálogo de actividades didácticas enriquecidas con tecnologías móviles.
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EDUTEC. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. ISSN 1135-9250 Núm. 55 / Marzo 2016
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PROYECTO EDUMOBSPITALARIOS: DESARROLLO
PROFESIONAL DOCENTE E INNOVACIÓN CON M-
LEARNING EN AULAS HOSPITALARIAS
EDUMOBSPITALARIOS PROJECT: TEACHER PROFESSIONAL
DEVELOPMENT AND INNOVATION WITH M-LEARNING IN
HOSPITAL CLASSROOMS
José Luis Serrano Sánchez; jl.serranosanchez@um.es
Linda Castañeda Quintero; lindacq@um.es
Universidad de Murcia
RESUMEN
En este artículo se presentan los resultados preliminares del Proyecto
EDUMOBSPITALARIOS, una iniciativa de investigación-acción desarrollada por el Grupo
de Investigación de Tecnología Educativa de la Universidad de Murcia (GITE) y el Equipo
de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria (EAEHD) de la Región de Murcia. Este
estudio tuvo como principal finalidad mejorar las dinámicas habituales de innovación
en la atención educativa hospitalaria, mediante la implementación de un proceso de
desarrollo profesional de docentes de aulas hospitalarias.
Concretamente, se diseñó, implementó y evaluó un plan de formación basado en
seminarios de descubrimiento tecnológico y creación didáctica conjunta. Además se
creó un metacatálogo de Apps del entorno Android para uso educativo y un catálogo
de actividades didácticas enriquecidas con tecnologías móviles.
PALABRAS CLAVE:
Desarrollo profesional docente, aulas hospitalarias, proyecto,
formación, aprendizaje móvil.
ABSTRACT
In this paper we present the main results of EDUMOBSPITALARIOS Project, an action
research initiative developed by the Research Group of Educational Technology at the
University of Murcia (GITE) in conjunction with the Education and Care Hospital
Equipment and Homecare (EAEHD) of the Region of Murcia. The purpose of the study
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has been to improve the usual innovation dynamic in hospital schools hospitals
through the implementation of a process of teacher's professional development. In
particular, it is designed, implemented and evaluated a training plan based on
seminars of technological exploration and educational co-creation, during which the
participants developed, collaboratively and sequentially, a meta-catalogue of Apps for
educational use (Android) and a catalogue of mobile-technology enhanced educational
activities, for hospital schools.
KEYWORDS:
Teacher professional development, hospital schools, project, training,
mobile learning.
1. INTRODUCCIÓN
La implementación de Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) en los
procesos de aprendizaje y motivación del alumnado de aulas hospitalarias (en adelante
AAHH), es una de las estrategias que se ha revelado como más interesante a la hora de
mejorar la atención educativa integral, quedando integrada en el uso de metodologías
flexibles, diversas y sobre todo adaptadas a las necesidades (edad, intereses, nivel
educativo y tipo de lesión o enfermedad) del alumnado hospitalizado (Campbell, y St
Leger, 2006; Cook, 2005; Jones y McDougall, 2010; Nisselle, Hanns, Green y Jones
2012; Serrano y Prendes, 2014, entre otros).
La dificultad de este tipo de implementación (estudiada en profundidad en Serrano,
2013), radica no solo en las ya complejas relaciones inherentes a cualquier proceso de
enseñanza-aprendizaje (Williams, Mackness, y Gumtau, 2012; Adell y Castañeda,
2013), sino que en el contexto hospitalario la finalidad última es mejorar la calidad de
vida del menor y utilizar el aprendizaje para sanar durante el periodo de convalecencia.
En este marco, entendemos que la integración curricular de TIC en AAHH obedece de
forma complementaria a cuatro dimensiones principales que consideramos que deben
ser abordadas de forma sistemática y paralela en cualquier iniciativa que se proponga
en este contexto educativo: contexto, formación y asesoramiento, principios
metodológicos y herramientas telemáticas (Serrano y Prendes, 2015).
En consecuencia, desde el Grupo de Investigación de Tecnología Educativa de la
Universidad de Murcia (en adelante GITE) hemos venido desarrollando en estrecha
colaboración con el Equipo de Atención Educativa Hospitalaria y Domiciliaria de la
Región de Murcia (en adelante EAEHD), una línea de investigación-acción centrada en
la formación docente para el diseño y la implementación de buenas prácticas con TIC
en la educación hospitalaria (en Prendes, Castañeda y Serrano, 2014) se describieron
las principales iniciativas de los últimos años), en la que se ha intentado abordar cada
una de esas dimensiones de forma explícita, donde los ejes fundamentales han sido “el
uso de las TIC en el ámbito académico-formativo, la focalización en el diseño y
evaluación de metodologías y una atención especial a los procesos de desarrollo
profesional docente” (p. 94).
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A continuación presentamos el procedimiento seguido y resultados de una de las
iniciativas que configuran esa línea de investigación-acción, en la que la dimensión
formación y asesoramiento adquiere una especial relevancia, puesto que entiende que
(una vez provistos unos mínimos de equipamiento y contextualización de la acción con
TIC) la promoción de un ambiente de desarrollo profesional docente continuo, es la
clave para conseguir cambios duraderos en las prácticas educativas de una institución
(Fullan, 2002). Sin embargo, esta dimensión formativa y de asesoramiento intenta huir
de los planteamientos más tradicionales, y por lo que se propone como un “proceso de
adquisición basado en la participación y en la reflexión práctica” (Castañeda y Adell,
2011, p.83) en la que los docentes traten de resolver de manera colaborativa sus
necesidades a partir de la investigación y reflexión sobre su propia práctica con otros
colegas, tanto de dentro del aula como de fuera y se consiga la creación de espacios en
los que compartir prácticas, experiencias y promover la colaboración para nuevas
iniciativas. Esta creación de redes profesionales, dedicadas a la innovación con TIC,
debería contribuir por un lado al desarrollo profesional de sus participantes, y por otro
a facilitar el acceso a la información para la comprensión de la atención educativa en el
hospital (Castañeda y Sánchez, 2012; González et al., 2011).
2. PROYECTO EDUMOBSPITALARIOS
El Proyecto EDUMOBSPITALARIOS: TIC para la creación de espacios educativos sociales
en las aulas hospitalarias (http://www.um.es/aulashospitalarias/mo/), es un estudio
conjunto de investigación e Innovación educativa que tiene como finalidad la creación
de espacios educativos y sociales con el apoyo y el uso de las tecnologías móviles en las
AAHH de la Región de Murcia. Ha sido cofinanciado por la Comunidad Autónoma de la
Región de Murcia y la Universidad de Murcia, y dirigido por Linda Castañeda.
La investigación consistió en la implementación de un proceso de desarrollo
profesional docente en los profesionales de las AAHH de la Región de Murcia (basado
en un modelo concreto), que supusiera un cambio duradero en las dinámicas de
innovación habituales, usando como reto la implementación didáctica de tecnologías
móviles (m-learning) en el contexto de la atención educativa para niños enfermos.
Se llevaron a cabo tres iniciativas principales que se convirtieron también en nuestros
objetivos de investigación. Iniciativas que se implementaron de forma secuencial:
1. Organizar un catálogo de aplicaciones móviles que pudieran servir de apoyo y
enriquecimiento al proceso educativo del alumnado hospitalizado.
2. Diseñar e implementar un plan de desarrollo profesional docente en torno al
uso de aplicaciones móviles en el contexto de la educación hospitalaria.
3. Construir un catálogo de propuestas didácticas que implementen de forma
sustancial Apps móviles en la educación hospitalaria.
La finalidad de este artículo es presentar las tareas realizadas para el logro de los
objetivos descritos anteriormente además de mostrar los principales resultados
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teniendo en cuenta la opinión de los participantes.
3. MÉTODO
El procedimiento de investigación seguido estuvo supeditado por las características de
la investigación evaluativa, la cual queda enmarcada bajo el paradigma pragmático,
haciendo un uso combinado de métodos cuantitativos y cualitativos, con el objetivo de
obtener información relevante y útil que sirviera para la consecución de los objetivos,
además de proporcionar recomendaciones de mejora en el contexto de estudio
(Correa, Puerta y Restrepo, 2002; Escudero, 2011; García, 2012; Ramos, 2011). Los seis
participantes (el total de maestros de AAHH de la Región de Murcia) fueron
seleccionados por muestreo no probabilístico intencional con un criterio específico,
que fuesen maestros de AAHH. Por las características de la población, y como es
habitual en las investigaciones evaluativas, los resultados obtenidos no se pueden
generalizar más allá del contexto de investigación. Sin embargo, el procedimiento
seguido se puede considerar también como un resultado de estudio y que sí sería
aplicable para la resolución de problemas semejantes.
3.1. Instrumento de análisis de trabajo
Ningún instrumento diseñado anteriormente se ajustaba a la finalidad de nuestra
investigación, ya que no existe un precedente en el que se haya diseñado un plan de
formación con características similares al nuestro. Por este motivo se decidió diseñar
un cuestionario para evaluar la experiencia de cada uno de los seminarios.
A través de este instrumento se recogió la valoración y opinión de los maestros de las
AAHH participantes en el proyecto en relación al diseño y desarrollo de los seminarios.
Consta de un total de 22 ítems, de los cuales 18 son cerrados y 4 abiertos. El tabla 1 se
recoge información sobre la relación entre los bloques, categorías, opciones de
respuesta y número de ítem del cuestionario.
Bloques Categorías Opciones de respuesta de
ítem
Datos de
identificación
Sexo Hombre/Mujer 1
Edad Abierto 2
Experiencia
como docente Abierto 3,4,5
Seminario de
formación
presencial
Actuaciones
realizadas en
el seminario
No se realizó/muy
adecuada/inadecuada/adecuada/muy
adecuada
6
Características
del formador Muy baja/baja/alta/muy alta 7
Calidad del
seminario Muy baja/baja/alta/muy alta 8
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Diseño de
actividades
Dificultad Muy baja/baja/alta/muy alta 9
Gestión
actividades
diseñadas
Sí/No
Pertinente/no pertinente
10
11
Tipo
actividades
diseñadas
Elección múltiple 12
Implementación
Efecto de las
TIC en el
aprendizaje
No lo sé/nada/poco/bastante/mucho 13
Asesoramiento
Necesidad del
asesoramiento
Muy
necesario/innecesario/necesario/muyn
ecesario
14
Consultas
realizadas
Ninguna, pocas, bastantes, muchas
Nunca, casi nunca, casi siempre,
siempre
15
16,17
Tipo de
asesoramiento Presencial/virtual/ambos 18
Valoración
general Valoración
Pésima/baja/alta/excelente
Elección múltiple
Abierto
20
21
22
Tabla 1. Relación de bloques, categorías, opciones de respuesta y número de ítems del instrumento
El cuestionario se diseñó mediante la herramienta "Encuestas" de la Universidad de
Murcia. Desde la siguiente URL se puede acceder abiertamente al instrumento en
modo previsualización: https://goo.gl/nBUeIn
Fue validado con la técnica de juicio de expertos. Proceso que consistió en solicitar a
tres expertos en el área de la tecnología educativa la demanda de un juicio y opinión
hacia el instrumento diseñado. Para ello se creó una ficha de validación en la que se
detalló el objetivo del instrumento y las instrucciones precisas para proceder a su
validación. Cada experto tuvo que valorar la pertinencia y la claridad de cada uno de
los ítems usando la escala de 1 a 3 (siendo 1: bajo; 2: medio; 3: alto). Además tenían la
posibilidad de hacer sugerencias y observaciones.
Una vez que se recibieron los informes de valoración del instrumento, el equipo de
investigación triángulo la información y procedió a mejorar el cuestionario teniendo en
cuenta el trabajo realizado por los expertos.
3.2. Procedimiento
En este apartado mostramos las principales tareas realizadas, su relación con los
objetivos de investigación y los principales resultados: diseño de un metacatálogo de
aplicaciones móviles para Android; diseño y evaluación de un plan de desarrollo
profesional docente; creación de un catálogo de propuestas didácticas con el uso de
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Apps. Las iniciativas centrales de este proyecto se abordaron secuencialmente, y
respondieron a una serie de tareas (Figura 1) que se presentan a continuación:
Figura 1. Objetivos y tareas, proyecto EDUMOBSPITALARIOS
3.2.1. Organización del metacatálogo de aplicaciones móviles
Para la consecución del primer objetivo del proyecto se realizó una estrategia
de trabajo en la que se combinaron los esfuerzos de los dos grupos implicados
(EAEHD-GITE) y se concretaron en 3 tareas:
Tarea 1. Búsqueda de Apps para la educación
Cada uno de los miembros del equipo realizó un listado de Apps. Se trataba de
una lista en bruto, por lo que no necesariamente requería un proceso de
selección sobre su pertinencia o no. En este listado era necesario indicar la
proveniencia de la lista de Apps, la URL donde se incluye dicha lista, así como el
nombre del compilador. Los datos se incluyeron en una hoja de cálculo
compartida
1
.
Tarea 2. Catalogación de las Apps
Teniendo en cuenta los resultados de la tarea 1, procedimos a la clasificación y
categorización de las Apps. En esta ocasión solo participamos los investigadores
1
Listado de apps para la educación: https://goo.gl/Hs4yUb
Búsqueda de Apps
Catalogación de
Apps
Formato y
publicación del
Catálogo
Metacatálogo de
Apps Android
Definición de la dinámica
Seminario Apps Escritura
Seminario Apps Dibujo
Seminario Apps Vídeo
Seminario Apps Imágen fija
Seminario Apps Mapas
mentales
Seminarios de
Exploración y
Creación
Depuración de
actividades
Formato y
publicación del
catálogo
Catálogo de
Actividades
enriquecidas con
m-learning
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del GITE. Una vez depurado el documento compartido, se repartieron las listas
de Apps entre los investigadores. Para la clasificación de las aplicaciones se creó
un nuevo documento
2
compartido en Google Drive, en el que se indicó el
nombre de la App, del listado/catálogo en el que se había encontrado, si
requiere registro, tipo de código-formato de la App, si la App está vinculada a
alguna asignatura del currículum y la edad recomendada de usuario.
En caso de que existieran listados con cientos de Apps, se entendió que no era
posible y necesario reclasificarlos todos y se acordó seguir el siguiente criterio
de selección: se escogería el top 10 de cada formato (texto, vídeo...) teniendo
en cuenta aquellas que más se ajustaban a las características de la atención
educativa hospitalaria (ver en Serrano y Prendes, 2014) y a la finalidad de la
investigación. Los ránkines ofrecidos por los propios listados también fueron
tenidos en cuenta para la selección de las Apps.
Tarea 3. Organización y distribución del catálogo
Para la organización y libre distribución del catálogo de Apps, se optó por un
formato de publicación que pudiera ser simple, permitiendo un mantenimiento
sencillo y que a la vez lo hiciera lo más usable posible a usuarios externos. Se
utilizó la misma estrategia seguida ya en otros catálogos desarrollados por el
GITE, es decir, la creación de una hoja de datos con las categorías depuradas y
su publicación en la página web del proyecto con un plugin de publicación de
tablas para WordPress (TablePress). El catálogo
3
de Apps creado tras las dos
tareas anteriores se encuentra accesible en la página Web del proyecto, y como
se puede apreciar en la figura 2 se crearon también las páginas específicas
donde se alojan cada uno de los catálogos de aplicaciones referidas a
herramientas concretas: Apps para trabajar texto, dibujo, imagen fija, vídeo,
videoconferencias, presentaciones visuales y mapas mentales.
2
Listado de la catalogación de las apps para la educación: https://goo.gl/vWYVvi
3
Acceso al catálogo de apps: http://goo.gl/ZHmclg
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Figura 2. Catálogos Apps Android del Proyecto EDUMOBSPITALARIOS
De la misma forma, esta iniciativa sirvió como germen de un catálogo específico
de Apps Android para la enseñanza que aparece en el repositorio de “catálogos”
gestionados por el GITE (Figura 3) y que continúa siendo actualizado y revisado
periódicamente con una perspectiva más genérica (no solo especializada en el
contexto educativo hospitalario).
Figura 3. Catálogos GITE-Apps Android
3.2.2. Diseño e implementación de un plan de desarrollo profesional docente
El eje central del proyecto fue el diseño, implementación y evaluación de un
plan de formación en formato seminarios de exploración, creación y
participación conjunta.
Estas sesiones de formación se diseñaron desde la concepción de que los
maestros participantes debían desarrollar su competencia digital teniendo en
cuenta sus necesidades y las características de su realidad. Así, la dinámica
seguida en estos seminarios de formación pretendía propiciar la elaboración de
actividades con el uso de Apps para tablets, generando de esta manera espacios
creativos para la resolución de necesidades de los maestros participantes en el
estudio.
Tarea 4. Propuesta, discusión y consenso de la dinámica a seguir
Diseñado el catálogo de Apps, se inició la segunda parte de este proyecto con
una primera reunión presencial del equipo de trabajo: maestros e
investigadores. El seminario se llevó a cabo en el aula hospitalaria del hospital
Virgen de la Arrixaca de Murcia.
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La principal finalidad de esta primera sesión de trabajo fue presentar y discutir
con los maestros del EAEHD el plan de formación diseñado en formato
seminarios. Cada uno de ellos (uno por mes) sería coordinado por un
investigador del GITE, convirtiéndose además en el tutor de los docentes
durante el mes siguiente para tratar de dinamizar el trabajo del grupo (que
pretende convertirse en un grupo de colaboración) y de resolver cuantas dudas
pudieran surgir. Los profesores de las AAHH, por su parte, tenían la
responsabilidad de asumir un papel activo dentro de los seminarios, además de
trabajar intensamente en procesos de aprendizaje por descubrimiento,
coevaluación de actividades, implementación de secuencias en escenarios
reales y propuesta de continuidad. Además, en esta sesión se decidieron cuáles
eran los formatos que más interesaban a los docentes y el orden en que
preferían abordarlos teniendo en cuenta las necesidades y la propia
programación de las AAHH.
Así, se decidió que la secuencia básica a seguir en cada seminario fuese la
siguiente: el facilitador del seminario seleccionaría 4-5 Apps de uno de los
formatos (texto, vídeo, dibujo...) teniendo en cuenta el catálogo diseñado en
tareas anteriores y buscaría ejemplos de uso educativo de dichas Apps para
mostrarlos a los profesores a modo de introducción al inicio de cada seminario.
Posteriormente, los maestros, con ayuda del investigador, diseñarían
actividades con las Apps para su contexto de trabajo e implementarían
alguna(s) de esas actividades, con el alumnado hospitalizado.
Además de clarificar esta dinámica de trabajo, durante esta primera reunión se
resolvieron otras cuestiones que precisaban del consenso de todo el equipo: el
proceso de evaluación, el formulario
4
de registro de actividades diseñadas
durante los seminarios y una selección de los formatos de Apps del catálogo
para trabajar en los seminarios.
Figura 3. Durante la realización de la tarea 4
4
Acceso disponible en: https://goo.gl/86XAP6
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En las tareas 5 a 9, se llevaron a cabo los seminarios de trabajo sobre el uso de
Apps para trabajar la escritura, dibujo, vídeo, imagen y mapas mentales. A
continuación, en la tabla 1, se incluye la información y los recursos más
relevantes de cada una de las sesiones de formación.
Tarea
Formato
App Otros recursos Apps y URLs
Nº5 Escritura
Claves para el uso del
vídeo:
https://goo.gl/knJ1Uk
Ejemplos de proyectos
y buenas prácticas:
https://goo.gl/pn4U2y
Google Drive:
https://goo.gl/540GhZ
Blogger:
https://goo.gl/Kuzy4f
Acrostic
Poems:http://goo.gl/Wszqyp
Theme Poems:
http://goo.gl/c98pXF
Timeline:
http://goo.gl/NEaysd
Nº6 Dibujo Presentación visual:
http://goo.gl/VCoi5m
Princesas para
colorear:
https://goo.gl/ThNCBS
SyncSpace:
https://goo.gl/PNJ0ST
Quiver:
https://goo.gl/Dw3hmy
Skitch: https://goo.gl/TA90c
Divertido Picture
Maker: https://goo.gl/xm3ecl
Nº7 Vídeo
Teachem:
http://goo.gl/6yINLS
Namathis:
http://goo.gl/3VF5Qk
Screencast-O-Matic:
http://goo.gl/pQ2dcY
Ejemplos:
https://goo.gl/WGcNIO
Experiencias Flipped
Classroom:
http://goo.gl/100pds
Presentación visual:
http://goo.gl/DWn6XY
Lensso Create:
https://goo.gl/NN6qc
Magisto:
https://goo.gl/gE1WS
VideoShowLab:
https://goo.gl/SbcLiV
Video
Converter:
https://goo.gl/xGMM5
Nº8 Imagen Presentación visual:
http://goo.gl/uWgj9o
Molecule Viewer
3D: https://goo.gl/RW3kCR
Visual Anatomy:
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https://goo.gl/TfRtNZ
Kids Slide
Puzzle:
https://goo.gl/MU5TRU
BridgeBasher:
https://goo.gl/Cxhovj
Flickr: https://goo.gl/4zmVH
PicsArt: https://goo.gl/uJQJR
Nº9 Mapas
mentales -
ImindMap:
https://goo.gl/prnZNq
MindMeister:
https://goo.gl/b9img
Simple Mind:
https://goo.gl/GAkumR
Mindomo:
https://goo.gl/ZpOga
MindMApper:
https://goo.gl/rvPOLg
SharpMindMap:
https://goo.gl/7evfwt
SchematicMind:
https://goo.gl/NgAj0r
Tabla 2. Resumen y recursos de los seminarios continuos de formación
3.2.3. Catálogo de propuestas didácticas con Apps móviles
Una de las claves del proceso de formación y desarrollo profesional que
planteábamos en este proyecto era hacer a los maestros partícipes y
protagonistas de un cambio que debía ser didáctico más que tecnológico. En
este sentido los seminarios no se plantearon como acciones puntuales, sino
como seminarios de trabajo de larga duración en el tiempo y con una tarea
clara a desarrollar por cada uno de ellos: proponer e implementar actividades
didácticas enriquecidas por el entorno móvil en su actuación diaria en las AAHH
El valor innegable de estas actividades radicaba en su propia naturaleza, pero
especialmente, en el hecho de que hubieran sido desarrolladas, probadas y
catalogadas por los mismos docentes con el asesoramiento del responsable de
cada seminario.
El catálogo de actividades se encuentra alojado en la Web del proyecto en la
siguiente dirección: http://goo.gl/tdwDqN
Con esta secuencia de actividades, el cronograma final del proyecto respondió
básicamente a la línea de tiempo que proponemos en la figura 4.
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Figura 4. Cronología de trabajo
4. RESULTADOS PRELIMINARES
En este apartado mostramos los resultados preliminares del estudio en relación a la
satisfacción de los participantes, los seminarios de formación, el diseño e
implementación de las actividades, asesoramiento recibido y la valoración general.
Estos resultados contribuyen a tratar de conocer el impacto del plan de formación.
El grupo de investigadores del GITE fue el encargado de realizar el seguimiento y
evaluación de cada uno de los seminarios.
Los maestros cumplimentaron el cuestionario antes del inicio del siguiente seminario
de formación. Por lo tanto, cada maestro lo cumplimentó tantas veces como sesiones
hubo, un total de 5.
El análisis de datos fue realizado desde la propia herramienta "Encuestas"
contemplándose estadísticos descriptivos.
El cuestionario fue cumplimentado en un total de 21 ocasiones, el 76% de las mismas
fue llevado a cabo por docentes de sexo femenino.
Los maestros tuvieron la posibilidad de valorar una serie de actuaciones realizadas
durante cada uno de los seminarios de formación. Para el equipo docente resultaron
actuaciones adecuadas o muy adecuadas: lluvia de ideas, selección de 4 Apps por parte
del formador, crear una actividad por cada aplicación, mostrar ejemplos con el uso de
Apps (preparadas por el formador) y el asesoramiento del responsable del seminario.
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En la gráfica 1 se puede observar la valoración de la calidad de los seminarios en
función a una serie de elementos. Fueron valorados positivamente como alta o muy
alta los siguientes puntos: relevancia para su labor como docente (A); posibilidad de
aplicación práctica (B); clarificación de los objetivos (C); duración (D); método de
trabajo (E); estructura (F); y complejidad de las tareas (G).
Gráfica 1. Valoración de la calidad de los seminarios de formación
En cuanto al grado de dificultad en el diseño de las actividades con el uso de Apps,
encontramos resultados dispares y diversos. En la gráfica 2 queda reflejada dicha
diversidad de respuestas. Los elementos consultados fueron: manejo técnico de la
tablet (A); manejo técnico del portátil (B); manejor técnico de las Apps (C); tiempo
disponible (D); conexión a Internet (E); formación recibida (F); y asesoramiento y apoyo
recibido (G).
Gráfica 2. Grado de dificultad en el diseño de las actividades con el uso de Apps
Los docentes opinaron y valoraron el efecto que las TIC ha podido tener sobre el
aprendizaje de sus estudiantes gracias a las actividades diseñadas durante los
seminarios. De esta manera consideran que están más motivados e implicados en clase
(19 respuestas), saben buscar información en distintas fuentes y recursos (16
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respuestas) y que han mejorado sus habilidades con las TIC (20 respuestas). Por el
contrario, no consideran que hayan mejorado su rendimiento (16 respuestas) ni que
trabajen más en equipo y de forma colaborativa (14 respuestas).
En la mayoría de las ocasiones los maestros consideraron que contar con el
asesoramiento de los formadores en los distintos seminarios es necesario (46%) o muy
necesario (33%).
Sin embargo, en 12 ocasiones de las 21 que se cumplimentó el cuestionario, los
maestros afirmaron que no hicieron ninguna consulta durante todo el periodo de
formación. Solamente en 9 ocasiones los maestros hicieron consultas pero pocas.
En líneas generales los maestros valoraron positivamente la experiencia de formación
recibida (Gráfica 5), y más concretamente en relación con los siguientes elementos:
seminario de formación presencial (finalidad, estructura, formador, contenidos) (A);
proceso sugerido de diseño de actividades (B); asesoramiento ofrecido por el formador
después del seminario (C); aplicabilidad de los aprendido (D).
Gráfica 5. Valoración de la experiencia de formación
Para finalizar, y según las respuestas de los maestros, les gustaría recibir más formación
sobre: aplicaciones para tablets (15); herramientas para el ordenador/portátil (10) y
diseño de actividades con TIC (10).
5. CONCLUSIONES
Al amparo de este proyecto, se ha creado, depurado y publicado un metacatálogo de
Apps. Incluye más de 380 aplicaciones probadas (119 de texto, 32 para dibujo, 145 para
imagen fija, 5 para presentaciones, 21 mapa mentales, 57 vídeo y 2 de
videoconferencia). Se ha convertido además en una herramienta online clasificada y
buscable desde la red: http://goo.gl/22hUuA
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Como segundo hito principal, se ha diseñado, implementado y además evaluado un
proceso de desarrollo profesional docente que ha tenido un grado muy alto de
aceptación y satisfacción por parte de los maestros (en lo que se refiere especialmente
a su utilidad).
Finalmente, se ha construido un catálogo de 47 actividades didácticas enriquecidas con
tecnologías móviles, especialmente diseñadas para ser utilizadas en el contexto de las
AAHH.
Además, se ha puesto a disposición de cualquier persona interesada:
http://goo.gl/lElzJr
Estos resultados son la evidencia del logro de los objetivos previstos en el Proyecto
EDUMOBSPITALARIOS.
Indicamos a continuación algunas conclusiones en relación a los resultados mostrados
en el apartado anterior.
La calidad de los seminarios que formaron el plan de formación fue considerada muy
positivamente por los docentes. Se considera relevante (los datos así lo dicen) el
formato seguido en este plan de formación, tanto en su duración (un seminario por
mes) como en su estructura (descrita en apartados anteriores).
La aplicación práctica del plan de desarrollo profesional docente fue valorada también
muy positivamente, cumpliendo así una de las premisas del equipo de trabajo.
Los procesos de diseño, almacenamiento y distribución de las actividades han sido
considerados como muy relevantes. Si bien es cierto que esto supone una carga
adicional de trabajo, los maestros valoraron positivamente la posibilidad de colaborar
con sus compañeros y ofrecer de manera abierta a cualquier usuario de Internet el
trabajo realizado.
Según la opinión de los maestros, este plan de formación ha tenido un impacto directo
en los alumnos hospitalizados. Consideran que se encuentran más motivados y que
han mejorado sus habilidades con las TIC. Por el contrario afirman que el rendimiento
académico del alumnado no ha mejorado como consecuencia directa del plan de
desarrollo profesional.
Finalmente, en relación con el asesoramiento se ha podido observar en los datos que
los docentes valoran positivamente el tipo de ayuda externa recibida por parte de los
investigadores, siendo el tipo de asesoramiento más idóneo el que combina lo
presencial y lo virtual.
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6. DISCUSIÓN
La formación de los docentes del hospital es en general uno de los pilares básicos sobre
los que se viene realizando más desarrollos durante los últimos años, y en especial en
el uso de TIC en AAHH. Las demandas de los propios maestros han propiciado el
surgimiento de nuevas iniciativas basadas en planes de formación para la integración
educativa de TIC. Experiencias que son llevadas a cabo en no pocas ocasiones entre
equipos formados por maestros de AAHH e investigadores de diferentes grupos de
investigación (González, 2015; Prendes, 2014; Violant, Cardone de Bove, Monsalve y
Márques, 2012).
Desde el año 2010 el grupo de maestros del EAEHD y el grupo de investigadores del
GITE han colaborado para trabajar en una de las principales claves en la integración de
las TIC en el aula: la configuración de equipos externos de apoyo a los centros
educativos para facilitar la tarea de coordinación de proyectos y la resolución de
problemas reales (Area, 2002).
En este sentido hemos podido volver a constatar que la formación y el asesoramiento
es una de las dimensiones claves en los procesos de integración curricular de TIC en
AAHH (Serrano y Prendes, 2015). Por lo tanto se vuelve a tener evidencias sobre la
recomendación de que existan figuras externas responsables de la formación que
ofrezcan un asesoramiento continuo para apoyar el proceso de integración de TIC.
El m-learning es actualmente una de las tendencias de investigación en tecnología
educativa, aunque en realidad lo viene siendo desde principios de siglo XXI (Hsu, 2012).
Se ha investigado desde diferentes perspectivas: su relación con las inteligencias
múltiples (Santiago, Amo y Díez, 2014), la producción de recursos (Sandoval, García y
Ramírez, 2012), detección de emociones en el aprendiz (Ally & Prieto-Blázquez, 2014),
su relación con las habilidades cognitivas superiores (Ramos, Herrera, Ramírez, 2010),
etc.
Según la exploración realizada por Baran (2014) la mayoría de las investigaciones
publicadas hasta la fecha se centraron principalmente en el alumnado. Sin embargo, y
coincidiendo con nuestra experiencia, existe una tendencia a investigar sobre el
potencial del m-learning dentro de la formación del profesorado. Según el autor, se
precisa el desarrollo de líneas de investigación para el diseño de modelos teóricos que
sugieran cómo integrar el m-learning en la formación del profesorado. Además del
modelo presentado en este artículo, existen otras recientes experiencias (por ejemplo
la presentada en Madrid, Mayorga y Núñez, 2013) que auguran el aumento del
conocimiento en esta dirección.
En Serrano y Prendes (2015) ya se mostraron una serie de líneas futuras de
investigación en relación al uso de TIC en AAHH. Sin embargo se indica de manera
adicional una propuesta más derivada del estudio presentado en este artículo. Se trata
de la posible realización de un análisis exhaustivo de las actividades diseñadas en el
marco del proyecto y que se encuentran recogidas en el catálogo presentado
anteriormente. Sería de interés analizar las características de estas actividades
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estableciendo patrones de calidad.
7. AGRADECIMIENTOS
Colaborar con otros profesionales con diferentes necesidades, inquietudes,
concepciones y realidades, no es tarea sencilla. Sin embargo cuando existe una actitud
de colaboración tan valiosa como la del equipo de maestros del EAEHD esta tarea se
convierte es una excelente oportunidad de aprendizaje sin límites. Agradecemos a este
equipo la confianza depositada en los investigadores del GITE para tratar de ayudar en
la meta de las AAHH: mejorar la calidad de vida del alumnado hospitalizado mediante
el aprendizaje.
8. REFERENCIAS
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... ;Prendes, Sánchez y Serrano, 2012;Serrano y Castañeda, 2016; Prendes, Castañeda y Serrano, 2015;Serrano, Prendes y Fernández, 2012;Serrano y Prendes, 2015;Serrano y Prendes, 2014;Fernández y Cebreiro, 2009. Algunas de estas experiencias las han llevado a la práctica estos autores/as y otras han sido estudiadas, descritas y analizadas por ellos. ...
Article
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Este estudio analiza las nuevas tecnologías, TIC (Tecnologías de la Información y la Comunicación), como recurso didáctico en las escuelas hospitalarias. Se parte de una breve introducción sobre el derecho a la educación y su relación con la educación inclusiva, pasando por analizar la labor de la pedagogía hospitalaria y las aulas hospitalarias con los niños y adolescentes que se encuentran hospitalizados durante largos periodos de tiempo por enfermedad. Se profundiza en el uso de las TIC como herramienta de trabajo en las aulas hospitalarias, con sus potencialidades y problemas. Se indaga sobre algunas experiencias llevadas a cabo en España y sus planteamientos concretos para trabajar con las TIC en las aulas hospitalarias, así como la labor que realiza la Asociación INeDITHOS. Esta fundamentación teórica permite esbozar una investigación cualitativa a través de un estudio de caso, que se encargará de evaluar un proyecto llevado a cabo con la Asociación INeDITHOS. Un repositorio de contenidos creado con la plataforma Symbaloo para el uso de los voluntarios de la asociación. Diferentes profesionales de la educación evalúan la plataforma a través de un cuestionario abierto que completará dicha investigación obteniendo una serie de resultados. Finalmente, se alcanzan los objetivos iniciales.
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Comprehensive pain management ought to be considered a priority for the health sector, but also for society because it is a human right. Therefore, for comprehensive pain management to be provided, doctors, nurses, psychologists, social workers, nutritionists, educators, music the- rapists, teachers and technologists must be entailed. Children’s right to have their pain reduced or eradicated ought not to be questioned nor omitted from the health agenda. Currently, pain management focuses on drug therapy. However, comprehensive pain management should also include therapeutic alternatives such as psychological therapy, narrative therapy, music therapy, and psycho-pedagogy. In addition, the use of technology can be used as an adjunct to train pediatric patients to regulate their pain and in obtaining their psychophysiological profile. Therefore this book is aimed at health providers, educational psychologists, pedagogues and other professionals working in the hospital area. The objective of this book is to generate a proposal and discussion about developing innocuous comprehensive approaches for pain management in children. In the first chapter of the book, a review is made on the progress on the concept of pain as well as in its evaluation and management. The second chapter addresses the topic of narrative therapy with two proposals encompassing short stories for pain management and the third one is about music therapy. It proposes various musical compositions for the approach of pain. The fourth chapter describes the historical background of hospital psycho-pedagogy, and the fifth one analyzes the technology applications in the area of health, and includes two approach proposals based on video games and thermography. Lastly, the sixth chapter addresses the issue of pediatric palliative health care. El alivio del dolor para su adecuado tratamiento requiere ser considerado como un derecho humano que debe otorgarse sin ser cuestionado. Dicho tratamiento tiene que proveerse de manera integral para coadyuvar a cualquier terapia farmacológica prescrita por el médico tratante. Este libro parte del principio de que las acciones clínicas deben estar vinculadas a la humanización de la práctica profesional, sobre todo cuando se trabaja con niños. Es, entonces, un libro con vocación didáctica y sensibilidad social, cuyo objetivo es generar propuestas de abordaje integral e innocuas para el manejo del dolor en niños hospitalizados. El libro está dirigido a los profesionales del área de la salud, a psicólogos educativos, pedagogos y otros profesionales que convergen en el área hospitalaria. Los autores de los capítulos que componen el libro provienen de diversas disciplinas, lo que permite, en con- junto, mirar el manejo del dolor como una tarea de todos.
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Este artículo presenta una experiencia realizada con telefonía móvil. La experiencia ha sido llevada a cabo con alumnado de tercer ciclo de primaria. Después de los resultados obtenidos, consideramos imprescindible hacer una propuesta de formación para el profesorado. En concreto, hemos diseñado un taller cuyo objetivo es utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para aumentar la motivación del alumnado y mejorar, en consecuencia, el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Chapter
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caPítulo 2 introducción En el primer capítulo hemos propuesto la idea de que el PLE no es tanto una tecnología como un enfoque sobre cómo podemos emplear la tecnología actual para enseñar y, sobre todo, aprender. Es posible que, como destaca Graham Attwell en este mismo libro algunas páginas más adelante, el creciente interés por los PLEs (y los MOOCs y otros usos de la tecno-logía en educación) se deba en buena medida a una conciencia generalizada, dentro y fuera de las instituciones educativas, de que existe un desajuste profundo entre lo que la sociedad " pide " a los sistemas e instituciones educativas y lo que éstas realmente " dan ". A nuestro juicio, los cambios necesarios son bastante más profundos. Tanto como un cambio radical de paradigma, el paso de una educación diseñada para satisfacer la necesidades de la economía de una sociedad industrial a una educación pensada desde valores como justicia y libertad en una sociedad de la información y el conocimiento. Los PLEs no " traen " una serie de prescripciones didácticas bajo el brazo. No son una teoría de la enseñanza. Las bases teóricas sobre las que fundamentar el uso de los PLEs dependerán en buen medida del contexto en el que se quiera introducir este enfoque. Así, si un profesor o profesora universitarios piensa en usar herramientas web 2.0 en sus clases y animar a que sus estudiantes construyan sus propios PLEs necesitará una visión del aprendizaje formal adulto. Si un grupo de expertos quieren organizar un MOOC conec-tivista sobre cualquier tema y quieren guiar y dinamizar a los estudiantes animándoles Para citar: Adell, J. y Castañeda, L. (2013). El ecosistema pedagógico de los PLEs. En L. Castañeda y J. Adell (Eds.), Entornos Personales de Aprendizaje: Claves para el ecosistema educativo en red (pp. 29-51). Alcoy: Marfil.
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Universidad de Navarra RESUMEN: En este artículo presentamos una propuesta práctica y concreta para abordar el desarrollo y potenciación de las inteligencias múltiples mediante el uso de aplicaciones educativas diseñadas para dispositivos móviles. La primera parte consistirá en describir el concepto y relevancia educativa de las inteligencias múltiples para luego considerar las ventajas de la incorporación de los dispositivos móviles y realizar una propuesta concreta de tres apps por cada una de las nueve inteligencias. PALABRAS CLAVE: Teoría de las inteligencias múltiples, aprendizaje móvil, apps educativas. ABSTRACT: In this article a practical and concrete proposal is presented in order to deal with the development and strengthening of the Multiple Intelligences Theory through the use of mobile educational apps. The first part will consist in a description of the concept and educational relevance of the Multiple Intelligences Theory, to then consider the advantages of mobile devices in this context and, finally, put forward three educational apps for each of the nine intelligences.
Article
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En los últimos años han proliferado las ex- periencias de uso de TIC en las aulas hospitalarias. Sin embargo, han sido escasos los estudios sobre cómo las tecnologías pueden mejorar los procesos educa- tivos en el hospital y las premisas a tener en cuenta. Desde esta situación de partida, presentamos en este trabajo una propuesta de integración curricular de TIC válida para los maestros del hospital, siendo la princi- pal aportación de este artículo junto con el exhaustivo análisis de estudios anteriores. Esta investigación eva- luativa ha tratado de aportar conocimiento útil para resolver las necesidades de un contexto educativo real.
Book
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El libro "USO DE LAS TIC PARA LA ATENCIÓN EDUCATIVA HOSPITALARIA Y DOMICILIARIA" tiene como objetivo presentar los fundamentos, estrategias metodológicas y recursos de Apoyo lúdicos y tecnológicos para las aulas hospitalarias y la atención del alumnado enfermo. A través de los diferentes capítulos de este libro, los diferentes autores y autoras del libro presentan las bases conceptuales de la pedagogía hospitalaria, cómo se realiza la acción educativa en la infancia en situación de enfermedad y sus implicaciones, el marco de actuaciones de la pedagogía hospitalaria: hospital, domicilio y escuela ordinaria, cómo es la metodología de trabajo y técnicas de intervención, cuáles son las estrategias didácticas para los docentes hospitalarios y domiciliarios, cómo se realiza la atención a la diversidad y TIC: ayudas, apoyos y adaptaciones y cómo utilizar las TIC como apoyo al aula hospitalaria. También se presentan experiencias en aulas hospitalarias, tales como el juego motor y el videojuego activo y sus posibles usos en el contexto hospitalario, y el uso de videojuegos activos y juegos motores en el aula hospitalaria, el diseño e implementación de los módulos del aula hospitalaria sanarte en la plataforma Moodle, estrategias para el aprendizaje de las Ciencias desde la reconstrucción de la experiencia hospitalaria y tratamientos médicos dirigidas a adolescentes hospitalizados, el uso de dispositivos móviles digitales y clase hospitalaria: desarrollo de prácticas pedagógicas innovadoras y por último, la evaluación emocional de la intervención educativa en el aula hospitalaria.
Article
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Mobile devices have become attractive learning devices for education. While the majority of the existing research has focused primarily on the value of mobile learning for students, researchers have recently started exploring its potentials within teacher development. The present qualitative synthesis of quantitative and qualitative research aimed to address trends and gaps observed in the literature regarding the integration of mobile learning into teacher education. Six main findings emerged: (a) there is an increasing trend in integrating mobile learning in teacher education contexts; (b) theoretical and conceptual perspectives are scarcely reported; (c) variations exist in perceptions, attitudes and usage patterns; (d) engagement with mobile learning and devices is primarily reported as being beneficial; (e) challenges were scarcely reported; and (f) several pedagogical affordances support mobile learning integration into teacher education settings. These findings have been interpreted to determine their implications on the development of mobile learning experiences in teacher education, including programmatic directions for integration and study.
Article
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En este trabajo se presenta una síntesis de los principales resultados del "Proyecto ALTER. Alternativas Telemáticas en Aulas Hospitalarias: una experiencia educativa". Tras analizar las necesidades del contexto de la investigación, observamos que los maestros de las aulas hospitalarias de la Región de Murcia (España) no disponían de criterios de selección y organización de herramientas telemáticas para su uso educativo con el alumnado hospitalizado. En consecuencia, nuestro principal objetivo fue diseñar y evaluar una herramienta que permitiese gestionar recursos educativos digitales en red y actividades con herramientas web 2.0. De esta manera, la herramienta ALTER se convierte en uno de los principales resultados de esta investigación evaluativa junto a la valoración positiva de los maestros de la misma tras su uso.
Thesis
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Esta investigación tiene como principal objetivo mejorar la atención educativa del alumnado hospitalizado gracias al uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC). Para ello se ha diseñado una propuesta de integración curricular de TIC, que tras su implementación y evaluación puede ser adoptada por el profesorado de las aulas hospitalarias. En dicha propuesta tiene especial relevancia la creación de la herramienta telemática ALTER, que permite gestionar recursos educativos digitales en red, herramientas Web 2.0, y actividades. Supone un aporte importante en las aparentes deficiencias metodológicas que existen en la comunidad científica de la Pedagogía Hospitalaria en relación a los procesos de integración educativa de las TIC. El contexto de estudio ha sido las aulas hospitalarias de la Región de Murcia (España). Estos espacios educativos flexibles tienen como principal finalidad ofrecer apoyo educativo a los niños hospitalizados, además de ayudar a prevenir el posible aislamiento provocado por la hospitalización.
Article
En esta investigación se analizan las competencias tecnológicas y de contenido que tienen los facilitadores cuando capacitan en la producción de recursos de aprendizaje móvil a docentes, personal de tecnología educativa y directivos con el fin de conocer cuáles competencias son necesarias para apoyar la integración de este tipo de aprendizaje a partir de capacitaciones. En los resultados se muestran tres niveles de competencias requeridas: nociones básicas de tecnologías, profundización y generación del conocimiento. Technology and content skills needed to train in the production of mobile learning resourcesAbstractThis article shows the results of a research carried out that analyzed the content and technological competences that facilitators have when training teachers, educational technology personnel and directives to produce mobile learning resources. The goal was to learn which competences are necessary to add this kind of learning by way of training. The study results show 3 levels of the required competences: ITC basics, depth and generation of knowledge.