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CONVOCATORIA ABIERTA PARA LA PRESENTACIÓN DE
ORIGINALES*
Las redes electrónicas de comunicación asíncrona escrita como
espacios para el aprendizaje y la enseñanza
Ampliado el plazo de entrega de originales
Las redes electrónicas basadas en la comunicación asíncrona –RCA– escrita han ido adqui-
riendo en el transcurso de los últimos años un protagonismo destacado en el desarrollo de las
propuestas de e-learning, tanto en el contexto de modalidades de educación a distancia como
semipresenciales o de apoyo a la educación presencial. Estas redes son presentadas a menudo
como potenciales espacios de trabajo en línea particularmente propicios para promover pro-
cesos de aprendizaje sustentados en las nociones de comunidades virtuales de aprendizaje y
de aprendizaje colaborativo mediado por ordenador. Los entornos comunicativos y de apren-
dizaje creados mediante estas redes presentan una serie de rasgos distintivos que refuerzan
esta idea; son entornos que no imponen la exigencia de una coincidencia espacial y temporal
para la participación, en ellos la comunicación está basada en textos escritos y es multidirec-
cional, el intercambio de información está mediado por el ordenador, y permiten el almace-
namiento y procesamiento central de los textos aportados por los participantes.
De todos estos rasgos, el de posibilitar una comunicación multidireccional basada en textos
escritos es tal vez el que tiene mayores implicaciones para el aprendizaje y la enseñanza. En
las redes de comunicación asíncrona escrita, las competencias comunicativas en general, y
las relacionadas con el dominio de la lengua escrita en particular, no sólo mantienen su
importancia para la enseñanza y el aprendizaje, sino que ven reforzado y transformado su
potencial como herramientas epistémicas.
Cultura y Educación anuncia la publicación de un número monográfico sobre el tema y reali-
za una convocatoria abierta para la presentación de originales.
Foco
El foco del monográfico son los procesos de enseñanza y aprendizaje que utilizan para su
desarrollo redes electrónicas de comunicación asíncrona escrita. La expectativa es que los
trabajos presentados aborden, entre otras, alguna o varias de las siguientes cuestiones:
• ¿Bajo qué condiciones y circunstancias las redes de comunicación asíncrona escrita permi-
ten configurar espacios favorables para el aprendizaje? ¿Es posible identificar con claridad
factores favorecedores y obstaculizadores del aprendizaje en este tipo de entornos con
carácter general?
• Los entornos de aprendizaje basados total o parcialmente en redes de comunicación asín-
crona escrita, ¿son apropiados para favorecer el aprendizaje de cualquier tipo de conteni-
do? ¿son apropiados para desarrollar cualquier tipo de tarea de aprendizaje? ¿Cómo inci-
den la naturaleza y las características de la tarea o del contenido en los procesos y en los
resultados de aprendizaje?
• ¿Cuál es el papel o la función del profesor en la planificación y desarrollo de procesos de
enseñanza y aprendizaje que tienen lugar en estos entornos?¿Qué interacciones entre el
profesor y los estudiantes son más favorables para el aprendizaje? ¿Qué interacciones entre
los estudiantes resultan más favorables? ¿Cómo articular de una manera equilibrada y
provechosa para el aprendizaje las interacciones entre los estudiantes con las interacciones
entre los estudiantes y el profesor?
• ¿Qué posibilidades ofrecen los entornos basados en las redes de comunicación asíncrona
escrita para la autorregulación del aprendizaje?¿Qué sucede cuando los participantes no
tienen estas competencias?
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*Para ampliar la información y acceder al texto completo de la convocatoria, puede consultarse el número 21/1.
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• ¿En qué medida las competencias comunicativas en general, y las relacionadas con el
dominio de la lengua escrita en particular, son decisivas para el aprovechamiento de las
posibilidades de las redes de comunicación asíncrona escrita como espacios para el
aprendizaje? ¿Hasta qué punto el discurso que aparece en este tipo de entornos presen-
ta rasgos distintivos y cómo inciden estos rasgos diferenciales en la enseñanza y el
aprendizaje?
• ¿Las redes de comunicación escrita asíncrona propician la integración de varias voces en
un mismo discurso, la diferenciación progresiva de la propia voz entre otras y una deter-
minada concepción de las herramientas y artefactos implicados en el aprendizaje?
• ¿Qué posibilidades ofrecen los entornos basados en las redes de comunicación asíncrona
escrita para la regulación de la acción educativa del profesor? ¿Bajo qué condiciones y cir-
cunstancias y con qué fines pueden utilizarse estas posibilidades?
• ¿Bajo qué condiciones y circunstancias las redes de comunicación asíncrona escrita pue-
den ser favorables para promover procesos de aprendizaje colaborativo? ¿Cómo caracteri-
zar y describir los procesos de aprendizaje colaborativo que tienen lugar, en su caso, en
este tipo de entornos?
• ¿Qué planteamientos teóricos y metodológicos son más adecuados para investigar los pro-
cesos y resultados de aprendizaje en entornos basados en redes electrónicas de comunica-
ción asíncrona escrita? ¿Cuáles son las ventajas y limitaciones de los diferentes enfoques?
¿Cómo aprovechar las ventajas y neutralizar las limitaciones?
Calendario
• 1 de marzo de 2009: convocatoria abierta para la publicación de originales.
• 9 de noviembre de 2009: cierre del plazo para la presentación de originales.
• 20 de diciembre de 2009: comunicación a los autores de los informes de los evaluadores y
decisión sobre los trabajos que se incluirán en el monográfico.
• 20 de enero de 2010: cierre del plazo para la entrega de la versión definitiva de los origi-
nales seleccionados.
Estructura
El monográfico estará formado por 8-10 artículos seleccionados entre los que se remitan a la
redacción de Cultura y Educación antes del 9 de noviembre de 2009. Sólo serán tomados en
consideración los originales acompañados de una carta de los autores en los que se haga
mención expresa a esta convocatoria. Los trabajos deben corresponder a una u otra de las
categorías siguientes:
• Trabajos teóricos: elaboraciones, discusiones, preferentemente transdisciplinares, de cues-
tiones relacionadas con el tema de monográfico. Extensión máxima: 8.000 palabras.
• Trabajos empíricos: aportación de datos sobre preguntas concretas de investigación relacio-
nadas con el tema del monográfico. Extensión máxima: 8.000 palabras.
• Comunicaciones breves: presentación de ideas emergentes o de trabajos empíricos en curso
sobre cuestiones o preguntas de investigación de especial relevancia y originalidad rela-
cionadas con el tema del monográfico. Extensión máxima: 5.000 palabras.
Los trabajos valorados positivamente por los evaluadores que no puedan incluirse en el
monográfico por limitaciones de espacio se publicarán, previa consulta y acuerdo previo con
los autores, en números posteriores de Cultura y Educación.
Montserrat Castelló César Coll
(MontserratCB@blanquerna.url.edu) (ccoll@ub.edu)
Universitat Ramon Llull Universitat de Barcelona
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