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II Fórum Mundial de Dislexia. Políticas Públicas: abrindo caminhos para a identificação precoce da dislexia e para as melhores práticas de alfabetização / II World Dyslexia Forum. Public Policies: opening channels to early identification of dyslexia and best literacy practices

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17 - 20 Agosto 2014
Universidade Federal
de Minas Gerais
Belo Horizonte, Brasil
17 - 20 August 2014
Universidade Federal
de Minas Gerais
Belo Horizonte, Brazil
4 5
Políticas Públicas:
abrindo caminhos para a
identificação precoce da dislexia
e para as melhores práticas
de alfabetização
Public Policies:
opening channels to
early identification of
dyslexia and best
literacy practices
Ângela Maria Vieira Pinheiro
Douglas de Araújo Vilhena
Organizadores
Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas
Universidade Federal de Minas Gerais
2014
6 7
Políticas Públicas: abrindo caminhos para a identificação precoce da dislexia e para as melhores práticas de
alfabetização = Public Policies: opening channels to early identification of dyslexia and best literacy practices
/ Ângela Maria Vieira Pinheiro, Douglas de Araújo Vilhena (organizadores) – Belo Horizonte:
Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas, 2014.
88p. : 29,7cm
Coletânea das palestras e trabalhos apresentados no II World Dyslexia Forum, realizado em Belo Horizonte
na Universidade Federal de Minas Gerais, de 17 a 20 de agosto de 2014
ISBN: 978-85-62707-56-8
1. Dislexia. 2. Alfabetização. 3. Políticas Públicas. 4. Neurociências I. Pinheiro, Ângela Maria Vieira. II.
Vilhena, Douglas de Araújo. III. World Dyslexia Forum (2. : 2014 : Belo Horizonte, MG). IV. Public policies:
Opening channels to early identification of dyslexia and best literacy
P769
CDD: 157.5
CDU: 376.78
© 2014 por Ângela Maria Vieira Pinheiro e Douglas de Araújo Vilhena
Presidente | President:
Ângela Maria Vieira Pinheiro
Consultor | Counselor:
Stewart Sanson
Administração Geral | General Administration:
Douglas de Araújo Vilhena
Comissão Científica | Scientific Committee:
José Junca de Morais; Cláudia Nascimento Guaraldo Justi; Dalva Maria Alves Godoy;
Francis Ricardo dos Reis Justi; Tatiana Cury Pollo
Comissão Orçamentária e de Financiamento | Budget and Finnance Committee:
Ana Luiza Gomes Pinto Navas; Luciana Mendonça Alves; Rita de Cássia Duarte Leite
Colaboradores | Support:
Cristóvão Bomfim Silva; Bárbara Moreira; Márcia Emília da Rocha Assis Eloi
Revisão Editoral | Editoral review:
Douglas de Araújo Vilhena; Ângela Maria Vieira Pinheiro;
Stewart Sanson; Bárbara Moreira; Ana Luiza Gomes Pinto Navas
Capa e Diagramação | Cover and Layout:
Márcio Fróis
Financiamento do II World Dyslexia Forum:
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES);
Instituto Alfa e Beto;
Universidade Federal de Minas Gerais;
Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais (FAPEMIG)
II
WDF
8 9
O que é
DISLEXIA?
Dislexia é um distúrbio da linguagem,
uma condição neurológica vitalícia,
e frequentemente hereditária.
Dela resultam persistentes problemas com a:
leitura
escrita
soletração
Associa-se comumente a dificuldade com:
concentração
memória de curto prazo
organização
sequenciamento (alfabeto,
dias da semana, meses...)
A dislexia não é o resultado
de baixas capacidades intelectuais.
Tampouco é causada por:
escolaridade deficitária
estrutura familiar frágil
recusa em aprender
Problemas com processamento visual e auditivo,
e com a coordenação motora podem ocorrer
em conjunto com a dislexia.
What is
DYSLEXIA?
Dyslexia is a language disorder,
a life-long neurologic condition,
which is often hereditary.
It results in persistent problems with:
reading
writing
spelling
and is usually associated with difficulties in:
concentration
short-term memory
organization
sequencing (alphabet, days of
the week, months…)
Dyslexia is not the result
of low intellectual abilities.
Nor is it the result of:
poor schooling
poor home background
not wanting to learn
Problems with visual and auditory
processing and motor co-ordination may
occur together with dyslexia.
I
DX
A
L
S
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AI
DX
L
S
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E
SUMÁRIO SUMMARY
8/9 ....................................Bem-vindos!
10/11 ...............................Programação
14/15 ...................................... Sessão 1
16/17 ...................................... Sessão 2
18/20 ...................................... Sessão 3
21/22 ...................................... Sessão 4
23/24 ...................................... Sessão 5
25 ............................................ Sessão 6
26/37 ................Sessão 7 - Workshops
38/49 .............. Perfil dos Palestrantes
50/51 ................. Sumário de Resumos
53/88 ......................................Resumos
Welcome! .........................................8/9
Programme .................................12/13
Session 1 .....................................14/15
Session 2 .....................................16/17
Session 3 .....................................18/20
Session 4 .....................................21/22
Session 5 .....................................23/24
Session 6 .......................................... 25
Session 7 - Workshops ...............26/27
Profile of Speakers .....................38/49
Abstracts Summary ....................50/51
Summary .....................................53/88
10 11
Ângela Maria Vieira Pinheiro
Presidente do II World Dyslexia Forum
Professora Titular da Universidade
Federal de Minas Gerais
Belo Horizonte e a Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG) têm a honra de sediar este importante evento da
Dyslexia International, que terá como missão representar os
interesses de todas as crianças e adultos que se deparam com
grandes dificuldades para aprender a ler. Para atingir esse
objetivo, o II Fórum Mundial de Dislexia reunirá mais de 40
cientistas de destaque de diferentes partes do mundo e muitas
autoridades brasileiras responsáveis por políticas públicas
educacionais.
Esse grupo eminente irá apresentar pesquisa e prática atual
embasada em evidências científicas das áreas da psicologia
cognitiva, neurociência, psicolinguística e pedagogia. Os
principais temas abordados serão o desenvolvimento da
linguagem oral, prevenção e identificação precoce de problemas
da leitura e da escrita. Práticas de alfabetização em diferentes
países para crianças e adultos serão exploradas, com especial
ênfase naqueles com dislexia e no uso de tecnologia como
meio de facilitar o ensino.
O evento será caracterizado por:
i) um comprometido esforço de se estabelecer uma conexão
entre pesquisa e políticas educacionais;
ii) o encorajamento para a utilização de Recursos Educacionais
Abertos (REA), que será demonstrado pela implementação de
um Curso de Aprendizagem Online chamado “Conhecimentos
Básicos para professores – Dislexia: identificação e o que fazer”,
lançado em inglês e francês em 2010 e agora em processo
de tradução e adaptação em muitos outros idiomas, com as
versões brasileira e espanhola concluídas; e
iii) a apresentação de modelos bem-sucedidos de inclusão e de
políticas públicas em outros países.
Este encontro entre a ciência e a política certamente representará
um passo importante para a promoção de mudanças no ensino
da leitura, assim como de avanços nos índices de alfabetização,
Ângela Maria Vieira Pinheiro
President of the II World Dyslexia Forum
Professor at the Federal University
of Minas Gerais
Belo Horizonte and the Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG) are honored to host this important Dyslexia International
event that will have as its mission to represent the interests
of all children and adults striving to learn to read. To achieve
this goal, the II World Dyslexia Forum will bring together over
40 prominent scientists from different parts of the world and
a number of Brazilian authorities, responsible for educational
policy.
This eminent group will present fresh research and practice
based on scientific evidence in the areas of cognitive psychology,
neuroscience, psycholinguistics and pedagogy. The main
themes considered will be the development of oral language,
prevention and early identification of reading and writing
learning problems. Additionally, literacy practice in different
countries to children and adults will be explored, with special
focus on those with dyslexia and on the use of technology as an
aid to better teaching.
The event will be characterized by:
i) the determined effort to establish a working connection
between research and educational policies;
ii) the encouragement of the use of Open Educational Resources
(OER), which will be demonstrated by the implementation of an
Online Learning Course called “Basics for Teachers – Dyslexia:
Identification and What to do”, launched in English and French
in 2010, now in process of translation and adaptation to many
other languages, with the Brazilian and Spanish versions
finished; and
iii) the presentation of successful models of inclusion and
public policies around the world.
This assembly between science and politics will represent
an important step towards the promotion of changes in the
teaching of literacy, as well as visible advances of improving
its rates, which are alarmingly poor in Brazil, unfortunately. We
BEM-VINDOS! WELCOME!
Minhas cordiais saudações,
Prof. Ângela M. V. Pinheiro
Presidente do II Fórum Mundial de Dislexia
With my very best regards,
Prof. Ângela M. V. Pinheiro
President of the II World Dyslexia Forum
que são alarmantemente baixos no Brasil, infelizmente. Espera-
se com isso contribuir para a discussão dos Parâmetros
Curriculares nacionais correntes sobre alfabetização,
reconhecendo iniciativas de formação de professores,
como a versão brasileira do Curso de Aprendizagem Online
mencionado.
Dessa forma, é com grande prazer que vos dou boas-vindas
ao II Fórum Mundial de Dislexia, o segundo em uma série de
cinco, inspirado pelo Fórum Mundial de Dislexia realizado na
sede da UNESCO em 2010. Como membro do comitê científico
da Dyslexia International (D.I.), tive total apoio da Sra. Judith
Sanson, a presidente da bancada de diretores da D.I.
Gostaria de agradecer a contribuição de todos os meus
colegas da D.I. membros do comitê científico, como também
os secretários e voluntários dessa instituição, que, juntos
ofereceram-me suporte em todos os níveis da organização do
Fórum. Gostaria também de enfatizar a contribuição de cada
um de minha própria organização a quem sou profundamente
grata pelo compromisso e pelo tempo dedicado ao evento.
Finalmente, gostaria de agradecer à embaixatriz de boa vontade
da UNESCO, Sua Alteza Real Grã-duquesa Maria Teresa de
Luxemburgo, por graciosamente ter aceito ser a patrona
deste evento; à minha Universidade – UFMG – por suporte
acadêmico, moral e financeiro e também às organizações que
patrocinaram o II Fórum Mundial de Dislexia.
Dando continuidade à série de eventos coordenados pela
D. I., gos taria de vos dirigir ao terceiro fórum, que será presidi-
do pelo Professor Armoogum Parsuramen, em Maurício em
2016. Esse evento, enfocando a África, se edificará e expan-
dirá as conquistas dos dois Fóruns precedentes ao tratar de
difi culdades específicas de aprendizagem em uma grande
diversidade de contextos e de desafios físicos, que incluem
deficiências da visão e da audição.
Espero sinceramente que o II Fórum Mundial de Disle xia vos
abra novos horizontes e que traga insights valiosos e resultados
positivos com efeitos duradouros para o bem de cada novo
aprendiz da leitura.
will hope thus to contribute to the discussion about the current
National Curriculum parameters of literacy teaching and to the
recognition of teacher-training initiatives such as the Brazilian
version of the said Online Leaning Course.
It is therefore my great pleasure to welcome you to this II World
Dyslexia Forum, the second in a series of five, inspired by the
World Dyslexia Forum, at UNESCO, in 2010. As a member of
the Dyslexia International Scientific Advisory Panel, I have had
the full support of Judith Sanson, the Chair, Board of Directors
of D.I.
I should like to acknowledge the contribution of all my
colleagues at D.I., members of the Scientific Advisory Panel
as well as the secretariat and volunteers, who together offered
support at all levels of the organization of the Forum. I should
also like to emphasize the contribution of each one of my own
organization to whom I am deeply grateful for the commitment
and time dedicated to the event. Finally, I would like to thank
the UNESCO Goodwill Ambassador, Her Royal Highness Grand
Duchess Maria Teresa of Luxembourg, who graciously gave her
patronage to this event, my University – UFMG – for academic,
moral and financial support and also the organizations that
sponsored the II World Dyslexia Forum.
Giving continuity to the series of events coordinated by D.I., I
would like to lead you to the third forum, which will be chaired
by Professor Armoogum Parsuramen in Mauritius (2016).
This event, focusing on Africa, will build on and expand the
accomplishments of the preceding two WDFs by addressing
specific learning difficulties in a wider range of contexts and of
physical challenges, including sight and hearing impairment.
I sincerely hope that you will find this II World Dyslexia Forum
opens up new horizons and brings valuable insights and
positive outcomes with lasting effects for the good of every
beginner reader.
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SESSÃO 1:
Políticas públicas para alfabetização
Coordenação: Ângela Pinheiro, Brasil
SESSION 1:
Public policies for literacy
Chair: Ângela Pinheiro, Brazil
PROGRAMAÇÃO MATUTINA SEGUNDA 18.08
MONDAY MORNING PROGRAMME 18.08
Literácia e democracia interagem reciprocamente. O
desenvolvimento e a universalização de uma dependem
de, e contribuem para, mudanças significativas na
mesma direção na outra. Como têm sido atribuídos
diferentes significados a cada uma destas palavras,
começarei por defini-las.
Para compreendermos como uma criança ou um
adulto aprendem a ler e escrever, é crucial considerar
de que maneira o sistema de escrita representa a
linguagem oral. Esta relação, ao nível tanto do prin-
cípio de escrita geral como do código particular de
cada língua, fornece a chave que permite avaliar a
eficácia dos métodos de ensino e rejeitar aqueles que
ignoram as condições do processo de aprendizagem,
o que será ilustrado com exemplos da situação
brasileira.
Enquanto a iliteracia e a sub-literacia dependem de
fatores econômicos, culturais e políticos, a dislexia é
causada por anomalias biológicas e a determinação do
padrão de desempenho é indispensável. Tendo isso
em conta, discutirei a questão de saber em que medida
os programas de educação e reeducação corres-
pondentes devam ser específicos, estando garantido
que ambos visem a mesma sucessão de aquisições
básicas.
Finalmente, proporei ações suscetíveis de fazer com
que a democracia estimule a literácia e, reciprocamente,
a literácia concorra para a democracia.
Literacy and democracy interact reciprocally.
Developing and universalizing one depends on, and
contributes to, significant changes in the same
direction in the other. Given that either of those words
is currently attributed different meanings, first I will
define them.
To understand how a child or an adult learns to read
and write, it is crucial to consider how the writing
system represents spoken language. This link, at the
level both of the general writing principle and of the
code specific to each particular language, provides the
key to estimate the efficiency of the teaching methods
and to reject those that ignore the constraints of the
literacy learning process. This will be illustrated with
the Brazilian situation.
While illiteracy and sub-literacy depend on economic,
cultural and political factors, dyslexia is caused by a
biological anomaly and requires evaluation of the
performance pattern. Having assumed this, I will
discuss to what extent the corresponding education
and reeducation programs should be specific, provided
that both target the same basic acquisition steps.
Finally, I will propose actions that might be undertaken
to make democracy stimulate literacy and, reciprocally,
literacy promote democracy.
09:30 | 09:55
Literácia e Democracia
José Morais, Bélgica e Portugal
09:10 | 09:55
Literacy and Democracy
José Morais, Belgium and Portugal
Mesa Redonda 1
Políticas Públicas e Recursos
de Educação Aberta
Round Table 1
Public Policies and Open
Education Resources
PROGRAMAÇÃO MATUTINA SEGUNDA 18.08
MONDAY MORNING PROGRAMME 18.08
Nos últimos anos, Recursos Educacionais Abertos
(REA) começa ram a ser desenvolvidos em diversas
áreas de conhe cimento e em contextos cada vez mais
diferentes.
Em um ambiente que cresce tão rapidamente, políticas
públi cas eficientes que apoiam a adoção e/ou criação
de REA são fundamentais na superação dos desafios e
no aproveitamento das oportunidades para a criação, o
compartilhamento, a revisão e para o uso desses ma-
te riais, e a consequente melhoria no oferecimento de
ferramentas e metodologias educacionais.
A Declaração de Paris é o documento mais recente
focado em políticas públicas e assinala que os REAs
promovem uma gama de objetivos pleiteados em
acordos internacionais.
A facilitação da criação e adoção em escala de recursos
abertos pode ter um papel importante no progresso do
ecossistema educacional de forma que ele apoie as
necessi dades de alunos e professores na sociedade
global.
During the past several years, Open Educational
Resources (OER) have begun to be developed across a
wide range of knowledge areas and in an increasingly
diverse set of contexts.
In such a fast evolving environment, effective public
policies that support OER adoption and/or development
are key in overcoming challenges and seizing
opportunities for the creation, sharing, review and use
of such materials, and the consequent improvement in
the provision of educational tools and methodologies.
The Paris Declaration is the most recent document,
which focuses on public policies, and it argues OERs
promote a plethora of objectives set forth by
international agreements.
Enabling the successful creation and widespread
adoption of open resources may play a key role in
ensuring that the educational ecosystem evolves in a
way that supports the needs of students and teachers
in the global society.
10:00 | 11:15
Rafael Parente, Brasil
Simone Capellini, Brasil
Claude Anttila, Finlândia
João Batista de Oliveira, Brasil
10:00 | 11:15
Rafael Parente, Brazil
Simone Capellini, Brazil
Claude Anttila, Finland
João Batista de Oliveira, Brazil
18 19
SESSÃO 2:
Leitores iniciantes e dislexia
Coordenação: John Stein, Reino Unido
SESSION 2:
Beginning reading and dyslexia
Chair: John Stein, United Kingdom
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA 18.08
Esta conferência irá abranger tanto o conhecimento
comum sobre as bases neurais da dislexia, quanto os
resultados mais recentes de nosso laboratório por
meio da ressonância magnética estrutural em crianças
disléxicas e grupo controle, incluindo análises de es-
pessura cortical, volume de substância cinzenta e
branca, a conectividade da substância branca e morfo-
metria dos sulcus.
A dislexia é um transtorno do desenvolvimento que
pode ter um impacto significativo sobre o desempenho
acadêmico, engajamento social e oportunidades de
emprego de um indivíduo. A identificação precoce
pode proporcionar a oportunidade de intervenções,
que por sua vez podem melhorar os desfechos de
crianças disléxicas.
Esta sessão irá apresentar a pesquisa atual relacionada
com a identificação precoce da dislexia. Um dos
primeiros indicadores de risco para a dislexia é a
história da família, que inclui tanto componentes
genéticos quanto ambientais. A pesquisa mostra que
esse risco é mais contínuo do que se pensava e pode
afetar vários membros da família.
As primeiras manifestações comportamentais da
dislexia são muitas vezes problemas de linguagem.
Estes incluem um atraso no aparecimento da língua ou
desenvolvimento demorado da linguagem. Problemas
This talk will cover both common knowledge on the
neural bases of dyslexia, and more recent results from
our laboratory using structural MRI in dyslexic and
control children, including analyses of cortical
thickness, gray and white matter volumes, white matter
connectivity and sulcus morphometry.
Dyslexia is a developmental disorder that can have a
significant impact on an individual’s academic
achievement, social engagement, and employment
opportunities. Early identification can provide the
opportunity for intervention that can improve the
outcomes of children with dyslexia.
This session will present current research related to
early identification of dyslexia. One of the earliest
indicators of risk for dyslexia is family history, which
includes both genetic and environmental components.
Research shows that this risk is more continuous than
once thought and can impact numerous family
members.
The earliest behavioral manifestations of dyslexia are
often language problems. These include a delay in the
onset of language or protracted development of
language. Problems may be seen in vocabulary,
grammar, and discourse. These problems may be
13:30 | 14:15
Bases neurais da dislexia
Franck Ramus, França
14:15 | 15:00
Identificação precoce da dislexia
Hugh Catts, EUA
13:30 | 14:15
Neural bases of dyslexia
Franck Ramus, France
14:15 | 15:00
Early identification of dyslexia
Hugh Catts, USA
MONDAY AFTERNOON PROGRAMME 18.08
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA 18.08
MONDAY AFTERNOON PROGRAMME 18.08
podem ser vistos no vocabulário, gramática e discurso.
Esses problemas podem ser particularmente signifi-
cativos quando combinados com dificuldades no pro-
ces samento fonológico.
Outros mecanismos de proteção/vulnerabilidade tam-
bém podem afetar os desfechos. Para garantir que to-
das as crianças em situação de risco para a dislexia
sejam identificadas antes da instrução formal de leitu-
ra, alguns propõem o uso de baterias universais de
triagem. A evidência da eficácia das baterias e o uso
de resposta à intervenção e à avaliação dinâmica como
compo nentes da identificação precoce serão discu-
tidos. Finalmente, as implicações para a intervenção
precoce serão consideradas.
particularly significant when combined with difficulties
in phonological processing.
Other protective/vulnerability mechanisms can also
impact outcomes. To assure that all children at risk for
dyslexia are identified prior to formal reading
instruction, some have proposed the use of universal
screening batteries. Evidence of the effectiveness of
these batteries and the use of response to intervention
and dynamic assessment as components of early
identification will be discussed. Finally, the
implications for early intervention will be considered.
Apesar dos idiomas e sistemas de escrita diferirem em
termos de complexidade e transparência grafema-
fonema – o que provoca grandes diferenças na taxa de
aquisição da leitura através dos idiomas – os
principais fatores subjacentes ao desenvolvimento da
leitura e os principais fatores subjacentes à dislexia
são bastante semelhantes em todas as línguas.
Aqui vou rever alguns desses fatores à luz de teorias
recentes de desenvolvimento da leitura, o que nos per-
mite obter uma melhor compreensão das diferenças
interindividuais no desenvolvimento da leitura e na
heterogeneidade da dislexia.
Although languages and writing systems differ in
terms of complexity and spelling-to-sound
transparency – which causes major differences in the
rate of reading acquisition across languages – the key
factors underlying reading development and the main
factors underlying dyslexia are fairly similar across
languages.
Here I will review some of these factors in the light of
recent theories of reading development, which allow
us to get a better understanding of inter-individual
differences in reading development and the
heterogeneity of dyslexia.
15:30 | 16:15
Fatores do input linguístico em leitores iniciantes e
disléxicos em vários idiomas
Johannes Ziegler, França
15:30 | 16:15
Input factors of reading in beginners
and dyslexics across different languages
Johannes Ziegler, France
16:15 – 17:15
Mesa dupla: O que estudos com crianças
não alfabetizadas e adultos analfabetos
nos dizem sobre a dislexia
Ghislaine Dehaene, França
Régine Kolinsky, Bélgica
16:15 – 17:15
Two-side Table: What missing and emerging
literacy tell us about failed literacy
Ghislaine Dehaene, France
Régine Kolinsky, Belgium
Normalmente, a leitura é ensinada durante a infância,
começa ndo em torno dos 6 anos. Nessa idade, as
crianças já têm uma enorme experiência no
processamento da linguagem oral e de objetos visuais,
que têm moldado seus cérebros.
Usually reading is taught during childhood, beginning
around 6 years of age. At this age, children have
already a huge experience in processing oral language
and visual objects, which have tailored their brain.
20 21
PROGRAMAÇÃO MATUTINA DE TERÇAFEIRA 19.08
Primeiramente será apresentado o que é o desen-
volvimento da linguagem e redes visuais e as restri-
ções biológicas sobre a aprendizagem da leitura devi-
do a esta organização preexistente.
Em seguida, será discutido o impacto substancial da
aquisição da leitura no desenvolvimento dessas redes,
tanto em crianças típicas durante a aprendizagem
quanto por meio da comparação entre adultos analfa-
betos com os alfabetizados.
Em ambos os casos há um impacto substancial, na
avaliação do comportamento e neural, nas habilidades
visuais e linguísticas.
Finalmente, será reconsiderado se diferenças
semelhantes obser vadas em disléxicos estão refletindo
a causa ou a consequência de sua deficiência de
leitura.
We will first present what the development of language
is, visual networks and the biological constraints on
reading learning due to this pre-existing organization.
Then we will discuss the substantial impact of reading
acquisition on the development of these networks both
in normal children during learning acquisition and by
comparing literate to illiterate adults.
In both cases, there is a substantial impact assessed
both at the behavioral and neural level on visual and
linguistic abilities.
Finally, we will reconsider whether similar differences
observed in dyslexics reflect the cause or the
consequence of their reading impairment.
Muitos disléxicos têm prejuízos no desenvolvimento
do sistema “magnocelular”, que é uma rede de grandes
células nervosas no cérebro que são especializadas no
processamento temporal rápido.
Neurônios magnocelulares são responsáveis por diri-
gir a atenção visual e auditiva e por guiar os movi-
men tos visuais dos olhos e dos membros. Logo, a
fraqueza nesse sistema dificulta a capacidade dos
disléxicos em ver as letras ou ouvir os sons da letra
adequadamente para a acurada sequenciação de letras
visualmente e sons das palavras por via oral. Isso, por
sua vez, prejudica a sua capacidade de formar repre-
sentações ortográficas ou fonológicas precisas na me-
mória de curto ou longo prazo.
Many dyslexics have impaired development of the
“magnocellular” system, which is a network of large
nerve cells in the brain, which are specialized for rapid
temporal processing.
Magnocellular neurons are responsible for directing
visual and auditory attention and visually guided eye
and limb movements. Hence, weakness in this system
hinders dyslexics’ ability to see letters or hear letter
sounds properly for accurately sequencing letters
visually and word sounds orally. This in turn impairs
their ability to form accurate orthographical or
phonological representations in either short or long-
term memory.
SESSÃO 3:
Neurociência e Ensino
Coordenação: Angela Fawcett,
Reino Unido
SESSION 3:
Neuroscience and Teaching
Chair: Angela Fawcett, United Kingdom
8:00 | 8:45
Aspectos motores e multisensoriais na dislexia
John Stein, Reino Unido
8:00 | 8:45
Multisensory and motor aspects of dyslexia
John Stein, United Kingdom
TUESDAY MORNING PROGRAMME 19.08
PROGRAMAÇÃO MATUTINA DE TERÇAFEIRA 19.08
O transtorno de leitura (TL) tem sido caracterizado co-
mo uma dificuldade cerebral em adquirir habilidade de
decodificação fluente, associada a problemas na mani-
pulação das estruturas fonológicas da linguagem.
Nós revisamos os resultados recentes de estudos lon-
gi tudinais em andamento em nosso laboratório que
indi cam que crianças e adolescentes com TL não
conseguem desenvolver um circuito no hemisfério
esquerdo coerente para a leitura como no dos leitores
com desenvolvimento típico (DT) se conectam para
a poiar uma fluente leitura de palavras.
Novas descobertas sobre as vias gene-cérebro-com-
por tamento no desenvolvimento de leitura serão dis-
cutidos em detalhe, incluindo novas descobertas de
medidas de neuroquímica no TL. Nós também fornece-
mos uma atualização sobre as últimas pesquisas sobre
a remediação de leitura e estudos de treinamento.
Estudos de tratamento do nosso grupo e de outros têm
examinado a influência da intensiva remediação de
leitura em crianças e adolescentes em situação de
risco, revelando ganhos substanciais nos escores de
leitura e no desenvolvimento de redes chaves para a
leitura no hemisfério esquerdo.
Será também discutido novos rumos na pesquisa
sobre leitura, incluindo os nossos estudos recentes de
aprendizagem e consolidação, pontos fortes e a alfabe-
tização em uma segunda língua.
Reading disability (RD) has been characterized as a
brain-based difficulty in acquiring fluent decoding
skill, associated with problems in operating on the
phonological structures of language.
We review recent findings from ongoing longitudinal
studies in our lab which indicate that RD children and
adolescents fail to develop a coherent left hemisphere
reading circuitry that in typically developing (TD)
readers comes online to support fluent word reading.
New findings on gene-brain-behavior pathways in
reading development are discussed in detail including
new findings from measures of neurochemistry in RD.
We also provide an update on the latest research on
reading remediation and training studies.
Treatment studies from our group and others have
examined the influence of intensive reading remediation
in at-risk children and adolescents, revealing
substantial gains in both reading scores and
corresponding development of key left hemisphere
reading networks for readers afforded this treatment.
We will also discuss new directions in research on
reading including our recent studies of learning and
consolidation, relative strengths, and second language
literacy learning.
8:45 | 09:30
Estudos de neuroimagem no Desenvolvimento da
Leitura e no Transtorno de Leitura: Uma
atualização sobre descobertas recentes
Ken Pugh, USA
8:45 | 09:30
Neuroimaging studies of Reading Development and
Reading Disability: An update on recent findings
Ken Pugh, USA
TUESDAY MORNING PROGRAMME 19.08
Nosso novo entendimento desses problemas senso-
riais e processamento motor na dislexia tem permitido
o desenvolvimento de novos tratamentos curativos e
eficazes, tais como filtros coloridos e treina mento au-
ditivo.
O desenvolvimento prejudicado das magnocelulas é
parcialmente devido a genética, em parte associada a
auto imunidade e é agravada pela falta de micro nutri-
entes essenciais, em especial do ácido graxo ômega-3
derivado do óleo de peixe.
Our new understanding of these sensory and motor
processing problems in dyslexia has enabled the
development of novel and effective remedial treatments,
such as coloured filters and auditory training.
Impaired development of magnocells is partly genetic,
partly associated with autoimmunity and it is
aggravated by lack of essential micronutrients, in
particular omega-3 fatty acids derived from oily fish.
22 23
Ao comparar os cérebros de adultos alfabetizados com
os dos analfabetos, nós começamos a dissecar os
mecanismos neuronais da alfabetização. Os resultados
indicam que, durante a aquisição da leitura, nosso
circuito cerebral recicla várias de suas áreas visuais e
auditivas pré-existentes a fim de reorientá-las para o
processamento de letras e fonemas.
A natureza desse processo de “reciclagem neuronal”
ajuda a explicar muitas das dificuldades das crianças
em aprender a ler. Três principais locais de realce são
o córtex visual inicial, a “área visual da forma da pala-
vra” (uma região especializada para o reconhe cimento
visual de sequências de letras) e do planum temporale
(a região envolvida no proces samento fonológico). A
anatomia do cérebro também é reforçada: o fascículo
posterior arqueado, um feixe de fibras que liga essas
regiões, é melhor organizado em alfabetizados.
Ao demonstrar grandes mudanças no sistema visual-
fonológico, a nossa compreensão crescente da neuro-
ciência da leitura tem consequências importantes para
a educação.
O principal objetivo desta apresentação é discutir um
no vo enfoque do método fônico na alfabetização,
a cres cendo-lhe que os neurônios da visão devem ser
reci clados para reconhecer as pequenas diferenças en-
tre os traços pertinentes das letras.
Além dessa difícil tarefa, a consciência fonológica de-
ve ser desenvolvida, expandindo-a com a capacidade
de delimitar palavras, inclusive os vocábulos átonos,
bem como a de atribuir o acento de intensidade às
palavras.
Dehaene (2009, p. 147) denominou a capacidade de
aprendizagem pelos neurônios de informações novas
By comparing the brains of literate and illiterate adults,
we have begun to dissect the cerebral mechanisms of
literacy. The results indicate that, during reading
acquisition, our brain circuitry recycles several of its
pre-existing visual and auditory areas in order to
reorient them to the processing of letters and
phonemes.
The nature of this “neuronal recycling” process helps
explain many of the children’s difficulties in learning to
read. Three major sites of enhancement are the early
visual cortex, “the visual word form area” (a region
specializing for the visual recognition of letter strings)
and the planum temporale (a region involved in
phonological processing). Brain anatomy is also
enhanced: the posterior arcuate fasciculus, a fiber
bundle putatively linking these regions, is better
organized in literates.
By demonstrating major changes in a visual-to-
phonological pathway, our growing understanding of
the neuroscience of reading has important
consequences for education.
The main purpose of this presentation is to discuss an
approach to the phonic method of teaching early
literacy, namely, visual neurons must be recycled to
recognize the small differences among pertinent letter
features.
Besides that difficult task, phonological awareness
must be developed expanding it with the ability to
delimit words, including unstressed words, as well as
assigning stress to words.
Dehaene (2009, p. 147) termed the ability of neuron
learning neuronal recycling, resulting from “[...] the
partial or total invasion of cortical territories initially
09:50 | 10:55
Melhorando o ensino da leitura – lições vindas
da neurociência cognitiva
Stanislas Dehaene, França
10:35 | 11:20
Princípios para a alfabetização
nos sistemas alfabéticos
Leonor Scliar-Cabral, Brasil
09:50 | 10:55
Improving reading education –
lessons from cognitive neuroscience
Stanislas Dehaene, France
10:35 | 11:20
The principles of early
literacy learning
Leonor Scliar-Cabral, Brazil
PROGRAMAÇÃO MATUTINA DE TERÇAFEIRA 19.08
TUESDAY MORNING PROGRAMME 19.08
de “reciclagem neuronal”, resultante da “[...] invasão
parcial ou total dos territórios corticais inicialmente
incumbidos de uma função diferente, por um novo
objeto cultural”.
Os princípios do alfabeto incluem, ao ler, atribuir
valores fonêmicos a cada grafema, independentes ou
dependentes do contexto grafêmico, e, ao escrever,
relacionar cada fonema ao seu grafema correspondente,
seja o valor do fonema independente ou dependente
do contexto fonêmico.
assigned to a different function, by a new cultural
object”.
The principles of the alphabet include, when reading,
assigning the phonemic values to each grapheme,
either independent or dependent of graphemic context
and, when writing, relating each phoneme to its
correspondent grapheme either if the phoneme value
is independent or dependent of phonemic context.
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE TERÇAFEIRA 19.08
TUESDAY AFTERNOON PROGRAMME 19.08
SESSÃO 4:
Perspectivas de
populações não alfabetizadas —
Materiais para professores
Coordenação: Linda Siegel, Canadá
SESSION 4:
Perspectives from
non-reading populations —
Materials for teachers
Chair: Linda Siegel, Canada
14:00 | 15:30
Mesa redonda 2:
Curso Online – fundamentos, avaliação,
adaptação para outros idiomas
e desenvolvimentos futuros
Angela Fawcett, Reino Unido
Vincent Goetry, Bélgica
Juan Luque, Espanha
Ângela Pinheiro, Brasil
14:00 | 15:30
Round Table 2: Online Course – background,
evaluation, adaptation to other languages
and future developments
Angela Fawcett, Reino Unido
Vincent Goetry, Bélgica
Juan Luque, Espanha
Ângela Pinheiro, Brasil
Um dos destaques do primeiro Fórum Mundial de
Dislexia, UNESCO-Paris 2010, foi o lançamento da
versão em inglês do curso de aprendizagem online
chamado “Conhecimentos básicos para professores –
Dislexia: como identificar e o que fazer”, desenvolvido
originalmente em francês por Vincent Goetry e pela
Dyslexia International em 2008.
Nesta mesa redonda, Dr. Angela J. Fawcett irá delinear
os resultados de um programa de pesquisa de 20 anos,
que contribuiu para o desenvolvimento do curso online.
Serão discutidas as implicações para a alfabetização na
dislexia de três teorias causais influentes.
A seguir, o Dr. Vincent Goetry falará sobre o desen-
volvimento do curso de 2009 a 2014, apresentará
dados qualitativos sobre a avaliação do curso por
One of the highlights of the first World Dyslexia
Forum, UNESCO-Paris 2010, was the launching of
the English Version of the online learning course
called “Basics for teachers – Dyslexia: Identification
and What to do”, originally developed in French by
Vincent Goetry and Dyslexia International in 2008.
In this round table panel, Dr. Angela J. Fawcett will outline
the findings of a 20-year research program, which
contributed to the development of this online course. The
implications to literacy acquisition in dyslexia of three
influential causal theories will be discussed.
Following, Dr. Vincent Goetry will talk about the
development of the course from 2009 to 2014, and
will present qualitative data about its assessment by
French-speaking teachers from francophone Belgium
24 25
professores bélgas e por falantes de inglês da África
do Sul, e discutirá as partes do curso que têm sido
apontadas como as mais fracas pelos participantes.
O terceiro palestrante deste painel, o Dr. Juan Luque,
falará sobre as características comuns e específicas na
adaptação da versão em inglês do curso para o espa-
nhol, uma vez que o processo de alfabetização e suas
dificuldades mostram diferenças interessantes entre as
línguas.
Finalmente, a Dra. Ângela Pinheiro falará sobre as eta-
pas da elaboração de um instrumento criado para
medir os conhecimentos prévios e os adquiridos pelos
professores sobre o conteúdo do curso online, o que
permitirá a avaliação do seu impacto.
and from English speakers in South Africa, and will
discuss how to enhance the parts of the course which
have been pointed out as weaker by the participants.
The third speaker of this panel, Dr. Juan Luque, will
talk about the common and specific characteristics in
the adaptation of the English version of the course to
Spanish, given that the literacy process and their
associated difficulties show interesting differences
between languages.
Finally, Dr. Angela Pinheiro will talk about the stages
in the elaboration of an instrument created to measure
the previous and the acquired knowledge of the
teachers about the content of the online course, thus
allowing the evaluation of its impact.
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE TERÇAFEIRA 19.08
TUESDAY AFTERNOON PROGRAMME 19.08
No primeiro Fórum Mundial da dislexia, UNESCO, Paris
2010, uma agenda importante foi relatar e divulgar as
melhores práticas na identificação e intervenção da
dislexia nas seis regiões linguísticas da ONU.
Neste painel de mesa redonda, quatro anos mais tarde,
vamos discutir os avanços nos conhecimentos das es-
pe cificidades e generalizações dos idiomas, bem como
os fatores que atuaram como obstáculos ao progresso.
Avanços na especificidade dos idiomas incluem um
mo vimento de distanciamento contínuo da visão
anglo-cêntrica da leitura. Dra. Cheng-Lai vai discutir
os avanços em nossa compreensão da dislexia nas
línguas chinesas, onde a consciência morfológica e a
ortográfica são tão importantes a considerar quanto as
questões de consciência fonológica relatados em
scripts alfabéticos.
Dra. Thomson vai discutir os avanços sobre a gene-
ralização linguística, que incluem nosso enten dimento
de como a digitalização de texto pode afetar quem
pos sui dificuldades de leitura, e como essas dificul-
dades se manifestam.
At the first World Dyslexia Forum, UNESCO, Paris
2010, a key agenda was the reporting and dissemination
of best practice in dyslexia identification and
intervention across the six UN language regions.
In this round table panel, four years later, we will
discuss both language-specific and language-general
advances in knowledge, as well as factors that have
acted as obstacles to progress.
Language-specific advances include a continuing
move away from Anglo-centric views of reading. Dr.
Cheng-Lai will discuss advances in our understanding
of dyslexia in Chinese languages, where morphological
and orthographic awareness are as important to
consider as the phonological awareness issues
reported in alphabetic scripts.
Dr. Thomson will discuss language-general advances
– these include our understandings of how the
digitization of text may be impacting those who
manifest reading disabilities, and how these difficulties
manifest.
15:30 | 16:10
Mesa redonda 3: Perfil Mundial
Parte 1- Follow-up do IWDF
Alice Cheng-Lai, Hong Kong
Jenny Thomson, Reino Unido
15:30 | 16:10
Round Table 3: World Profile
Part 1 - Follow-up to the I WDF
Alice Cheng-Lai, Hong Kong
Jenny Thomson, Reino Unido
16:30 | 17:50
Mesa redonda 4: Perfil Mundial
Parte 2 - Follow-up do IWDF
Elena Grigorenko, EUA e Rússia
Helen Abadzi, EUA e Grécia
Laura Sanchez, República Dominicana
16:30 | 17:50
Round Table 4: World Profile
Part 2 - Follow-up to the I WDF
Elena Grigorenko, USA and Russia
Helen Abadzi, USA and Greece
Laura Sanchez, Dominican Republic
Continuando o debate sobe o Perfil Mundial, Dra.
Grigorenko, usando russo como um exemplo, vai co-
mentar sobre o papel da ciência translacional no cam-
po da leitura e sobre a tarefa de se fazer uma conexão
entre a investigação e a prática.
Finalmente, em termos de obstáculos ao progresso,
Dra. Adabzi e Dra. Sanchez irão discutir como, ape sar
das iniciativas como a Educação para Todos, a falta de
entendimento sobre as bases cognitivas bá sicas de
leitura dificultam as tentativas de alfa betização primária
universal.
Continuing the debate of the World Profile, Dr.
Grigorenko, using Russian as an example, will
comment on the role of translational science in the
field of reading and the task of connecting research
and practice.
Finally, in terms of obstacles to progress, Dr. Adabzi
and Dr. Sanchez will discuss how, despite initiatives
such as Education for All, a lack of understanding
around the basic cognitive underpinnings of reading is
stymying attempts at universal primary literacy.
Durante os últimos anos, a nossa equipe em Roma,
que trabalha com a dislexia do desenvolvimento e a
aquisição normal de leitura, tem proporcionado uma
visão relevante sobre o processo de leitura e da inte-
ração entre essa habilidade e o ambiente linguístico.
Esta conferência vai fornecer uma visão geral das
carac terísticas da dislexia do desenvolvimento, inclu-
indo dados sobre movimentos oculares durante a lei-
tura em uma ortografia transparente.
During the last several years team-work in Rome on
developmental dyslexia and normal reading acquisition
has provided relevant insight into the reading process
and the interaction between this skill and the language
environment.
This talk will provide an overview of the characteristics
of developmental dyslexia, including data on eye-
movements during reading in a transparent
orthography.
PROGRAMAÇÃO MATUTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY MORNING PROGRAMME 20.08
SESSÃO 5:
Como a ciência e a tecnologia estão
impulsionando o ensino inovador
Coordenação: Ana Luiza Navas, Brasil
SESSION 5:
How science and technology are driving
innovative teaching
Chair: Ana Luiza Navas, Brazil
8:30 | 9:15
Procedimentos inovadores para o
ensino em diferentes contextos linguísticos –
restrições perceptuais e cognitivas
Marialuisa Martelli, Itália
8:30 | 9:15
Innovative procedures for teaching
in different linguistic contexts – perceptual
and cognitive constraints
Marialuisa Martelli, Italy
26 27
A diferença em relação a pesquisa baseada no Inglês
será discutida à luz dos resultados recentes desse gru-
po de pesquisa, comparando os dois tipos de lín guas
(inglês e italiano). Resultados sobre a leitura na
dislexia serão apresentados e discutidos destacando
suas implicações para tratamentos e para as tecno-
logias de ensino apropriados.
A leitura envolve processamento visual, fonológico e
lin guís tico, e ainda há um longo debate sobre a con-
tribuição dos fatores puramente visuais para a leitura.
Re sul tados recentes do grupo de pesquisa indicam
que parte da dificuldade na leitura está rela cio nada
com a presença de um déficit de percepção no nível de
inte gração das letras para o reconhecimento de pala-
vras. Isso tem implicações importantes para a con-
cepção de programas de formação para melhorar as
habilidades de leitura na dislexia do desen vol vimento.
The difference with the English-based research will be
discussed in the light of recent results of her research
group comparing the two language types (English and
Italian). Results on dyslexic reading will be presented
and discussed highlighting their implications for
treatments and for the appropriate teaching
technologies.
Reading involves visual, phonological, and linguistic
processing, and there has been a long debate over the
contribution of purely visual factors to reading. Recent
results of the research group indicate that part of the
reading impairment is related to the presence of a
perceptual deficit at the level of letter integration for
word recognition. This has important implications for
designing training programs to improve reading skills
in developmental dyslexia.
A dislexia do desenvolvimento é um dos transtornos
de desenvolvimento mais comuns que afetam a
aprendizagem na escola. Embora uma variedade de
sintomas esteja associada com a dislexia, problemas
no processamento fonológico são considerados como
a principal causa das alterações de leitura.
Nossos resultados mostraram um padrão generalizado
de prejuízo na fala e no processamento auditivo na
dislexia, que se origina a partir de sistemas neurais
de baixo nível. No entanto, com a intervenção apro-
priada, essas funções neurais aberrantes podem ser
melhoradas e, simultaneamente, melhorar as habi-
lidades de leitura. Devem ser desenvolvidos meios
eficazes para a intervenção precoce já que isso alivia o
atraso de aprendizagem e os problemas de motivação.
Temos demonstrado efeitos benéficos da intervenção
audiovisual sobre as competências relacionadas com a
leitura, tanto na primeira série quanto em pré-escolares.
A precisão da leitura em crianças na primeira série e
as habilidades relacionadas com a leitura em crianças
pré-escolares melhoraram após a intervenção. Além
Developmental dyslexia is one of the most prevalent
developmental disorders affecting learning at school.
While a variety of symptoms is associated with dyslexia,
problems in phonological processing are currently
thought to be the main cause of reading deficits.
Our results have shown a widespread pattern of impaired
speech and auditory processing in dyslexia, which
originates from low-level neural systems. However,
with appropriate intervention, these aberrant neural
functions can be ameliorated and, concurrently, reading
skills improve. Effective means for early intervention
should be developed since early amelioration of
reading deficits would alleviate learning backwardness
and motivational problems.
We have shown beneficial effects of audiovisual
intervention on reading-related skills both in first
graders and in preschoolers. Both reading accuracy
in children in the first grade and reading-related skills
in preschool children improved after intervention.
Furthermore, in both studies, the intervention
facilitated cortical auditory processing enhancing the
PROGRAMAÇÃO MATUTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY MORNING PROGRAMME 20.08
9:15 | 10:00
Os jogos de computador
melhorando o funcionamento do cérebro
e da leitura na dislexia
Teija Kujala, Finlândia
9:15 | 10:00
Computer games
improving brain function and
reading in dyslexia
Teija Kujala, Finland
PROGRAMAÇÃO MATUTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY MORNING PROGRAMME 20.08
disso, em ambos os estudos, a intervenção facilitou o
processamento auditivo cortical, melhorando a respos-
ta de incompatibilidade negativa, que reflete a precisão
da discriminação do som.
Todavia, a intervenção com material audiovisual lin-
guístico e não linguístico foi eficaz, o que sugere que
a deficiência de leitura está associada aos problemas
fonológicos e, pelo menos, em certa medida, aos não
relacionados a linguagem.
mismatch negativity response, which reflects sound
discrimination accuracy.
However, audiovisual intervention with both linguistic
and non-linguistic material was found to be effective,
suggesting that reading impairments are associated
with phonological problems and, at least to some
extent, those unrelated to language.
SESSÃO 6:
Encerramento
Coordenação: Ângela Pinheiro, Brasil
SESSION 6:
Closing
Chair: Ângela Pinheiro, Brazil
10:30 | 11:15
Conferência de Encerramento, Dislexia
João Batista Araujo e Oliveira, Brasil
10:30 | 11:15
Closing Conference, Dyslexia
João Batista Araujo e Oliveira, Brazil
Esta sessão irá destacar as contribuições mais signi-
ficativas do Fórum, com ênfase: (1) nas questões rela-
cionadas à definição da dislexia, (2) recentes avan ços
da neurociência, (3) novos instrumentos para di ag-
nóstico precoce, (4) necessidade de estudos fo cados
nas peculiaridades da diferentes línguas face ao con-
tinuum transparência/opacidade e (5) promessas a
respeito do uso de tecnologias digitais para melhorar
o ensino da alfabetização. A apresentação também irá
destacar implicações para futuros estudos e para for-
mulação de políticas, com ênfase no Brasil.
The session will highlight the major contributions of
the Forum with emphasis on (1) issues concerning
the definition of dyslexia, (2) recent findings from
neurosciences, (3) new tools and orientations for early
diagnosis, (4) needed attention to the peculiarities
of the degree of transparency/opacity of different
languages and (5) promises of using technology to
improve literacy instruction. The presentation will also
highlight research and policy implications, with special
emphasis on Brazil.
28 29
A Finlândia realizou uma reforma radical do seu
sistema educacional na década de 1970. Após uma
fase experimental com escolas-piloto, um único
modelo de escola que une os níveis de ensino primário
e secundário foi criado por lei e, progressivamente,
instalado em todo o país.
A instrução, que era obrigatório dos 7 aos 16 anos, é
agora dos 6 aos 17, em todo o território. É inteiramente
gratuita, não seletiva, sem repetência e com nenhum
exame nacional. Há uma única rede pública descen-
tralizada (escolas particulares são apenas 2%). As
crianças frequentam escolas próximas de suas casas. O
ano escolar é composto de 190 dias para os estudantes
e 193 para os professores.
Cada criança recebe uma atenção individualizada. A
aprendizagem começa desde cedo e os ritmos dos alu-
nos são respeitados e, se necessário, o apoio é dado.
Professores lidam com metas para o desenvolmento
de uma forma razoável, de acordo com os padrões
transmitidos pelo sistema nacional de educação. Todos
os professores possuem diploma universitário. Os
professores são livres para escolher os métodos mais
eficientes, para usar ou não um manual, e seguem os
seus alunos o máximo de tempo possível.
As escolas podem requerer os serviços de professores
especializados, de psicólogo, de fonoaudiólogos ou
qual quer outro especialista, para ajudar os alunos com
atraso e aqueles com dificuldades de aprendizagem.
Quais são as razões do sucesso obtido pela escola
fin landesa nas pesquisas do PISA? A forte tradição
de leitura, a alta educação das mães, um código orto-
gráfico transparente, o fato de que os programas de TV
são apresentados na sua língua nativa com legendas,
Finland carried out a radical reform of its educational
system in the 1970s. After an experimental phase
with pilot schools, a single school uniting primary
and secondary school levels was created by law and
progressively installed in the whole country.
Instruction, which was obligatory from 7 to 16 years,
is now from 6 to 17 in all the territory. It is entirely
free, non-selective, no repetition and no national exam.
There is a single public decentralized network (private
schools are only 2%). Children attend nearby schools.
The school year consists of 190 days for the students
and 193 for the teachers.
Each pupil receives individualized attention. Learning
starts from an early age and the children’s rhythms are
respected and, if necessary, support is given. Teachers
fix benchmarks in a reasonable way, according to the
standards transmitted by the national educational
office. All teachers have a University degree. Teachers
are free to choose the most efficient methods, to use
or not a handbook, and they follow their pupils for as
much time as possible.
Schools may require the services of specialized
teachers, of a psychologist, a speech therapist or any
other expert, to help backward students and those with
learning disabilities.
What are the reasons of the success obtained by the
Finnish school in the PISA surveys? A strong tradition
of reading, the mothers high education, a transparent
orthographic code, the fact that TV programs are
presented in their native language with subtitling, the
beginning of learning to read at 7, the good relationships
between students and teachers, the links between
school and family, the reforms continuity, the resort
SESSÃO 7:
Espaço de encontro entre Autoridades
da Educação e Workshops
SESSION 7:
Meeting room for Educational
Authorities and Workshops
14:00 | 15:30
Espaço de encontro entre autoridades da educação
Coordenadora: Claude Anttila, Finlândia
14:00 | 15:30
Meeting room for Educational Authorities
Chair: Claude Anttila, Finland
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08
o início da alfabetização aos 7 anos, as boas relações
entre alunos e professores, a comunicação entre a
escola e a família, a continuidade das reformas, a
busca de métodos que valorizam o progresso em vez
de apontar erros, para-casas relativamente escas-
sos, o respeito ao rtimo da crianças, o fato de que o
significado é atribuído a toda a aprendizagem, a im-
portância dada a exercícios concretos e aplicados, as
atividades em grupo na sala de aula, o trabalho em
projetos, a introdução à informática e suportes numé-
ricos em todos os domínios, e da autonomia e da
responsabilidade não só dos jovens, mas também dos
professores e dos municípios.
to methods that value progress rather than pointing
errors, the relatively scarce homeworking, the respect
of children rhythms, the fact that meaning is attributed
to all learning, the importance given to concrete and
applied exercises, the group activities in classroom, the
work on projects, the introduction to informatics and
numerical supports in all domains, and the autonomy
and the responsibility not only of the youth but also of
the teachers and the municipalities.
II
WDF
30 31
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08
Workshop 1
Identificação precoce e intervenção para
prevenir dificuldades de leitura
Linda Siegel, Canadá
Workshop 1
Early Identification and Intervention to
Prevent Reading Difficulties
Linda Siegel, Canada
A prevenção de problemas de leitura é uma meta im-
por tante para a sociedade. Evasão escolar, abuso de
drogas, falta de moradia, comportamento antissocial, e
problemas de saúde mental são algumas das conse-
quências da incapacidade de identificar e tratar as
dificuldades de aprendizagem. Vou descrever um mé-
todo para a identificação de crianças em risco de difi-
cul dades de leitura que é simples, eficaz, e que po de
fornecer pistas para o professor para realizar uma
intervenção. Além disso, vou descrever um programa
de sala de aula bem sucedido para desen volver habili-
dades de leitura em crianças pequenas.
Os participantes deste estudo foram 792 crianças de
um distrito escolar na área metropolitana de Vancouver,
no Canadá. Aproximadamente 20% das crianças ti-
nham o inglês como segunda língua (ESL). A bateria
de triagem consistiu-se de uma variedade de tarefas,
incluindo as medidas de consciência fonológica, iden-
ti ficação de letra e consciência sintática. O distrito
usou um programa de consciência fonológica chamado
Firm Foundations (Bases Firmes), que incluiu o uso
de atividades e jogos para realçar as habilidades de
cons ciência fonológica e vocabulário. A partir do 2º.
ano, foi utilizado um programa de compreensão de
leitu ra chamado Reading 44. Ambos os programas são
ba sea dos principalmente em sala de aula.
No jardim de infância, 25% das crianças com inglês
como primeira língua estavam em risco para difi-
culdades de leitura e 48% das crianças com inglês
como segunda língua estavam em risco de dificuldades
de leitura. No final da 7ª série, 1,9% das crianças que
tinham inglês como primeira língua e 2,3% das
crianças que tinham o inglês como segunda língua
estavam mostrando dislexia.
Quando as crianças começaram a escola, havia uma
forte relação entre o nível socioeconômico e a leitura.
Essa relação diminuiu significativamente após as
crian ças estarem na escola por um ano, o que indica
que com uma intervenção educacional adequada é
possível reduzir as diferenças socioeconômicas
The prevention of reading problems is an important
goal for society. Dropping out of school, substance
abuse, homelessness, anti-social behaviour, and
mental health problems are a consequence of failure to
identify and treat learning disabilities. I will describe a
method for identifying children at risk for reading
difficulties that is simple, effective, and can provide
clues to the teacher for providing intervention. I will
also describe a successful classroom based program
to develop reading skills in young children.
The participants in this study were 792 children from a
school district in the metropolitan area of Vancouver,
Canada. Approximately 20% of the children had
English as a second language (ESL). The screening
battery consisted of a variety of tasks, including
measures of phonological awareness, letter
identification, and syntactic awareness. The district
used a phonological awareness program called Firm
Foundations that included the use of activities and
games to stress phonological awareness and
vocabulary skills. Starting in grade 2, a reading
comprehension program called Reading 44 was used.
Both these programs are primarily classroom based.
In kindergarten, 25% of the children with English as a
first language were at significant risk for reading
difficulties and 48% of the children with English as a
second language were at risk for reading difficulties.
At the end of grade 7,1.9% of the children who had
English as a first language and 2.3% of the children
who had English as a second language were showing
dyslexia.
When the children started school there was a strong
relationship between socioeconomic level and reading.
This relationship decreased significantly after the
children had been in school for one year, indicating
that with appropriate educational intervention is
possible to reduce socioeconomic differences.
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08
Workshop 2
Dislexia Brasil: capacitação online de professores
sobre como lidar com a dislexia em sala de aula
Ângela Pinheiro, Brasil
Leonor Scliar-Cabral, Brasil
Douglas Vilhena, Brasil
Workshop 2
Dislexia Brasil: teachers’ training online course for
how to deal with dyslexia in the classroom
Ângela Pinheiro, Brazil
Leonor Scliar-Cabral, Brazil
Douglas Vilhena, Brazil
Apesar da alta incidência da dislexia do desen-
volvimento em todos os idiomas (uma a cada cinco
crianças), muitos professores do ensino básico
apresentam dificuldades em conceituar e em identificar
esta condição e, principalmente, em lidar com crianças
disléxicas em sala de aula.
Na expectativa de transformar essa situação, Vincent
Goetry e a Dyslexia Internacional (2008, 2010) criaram
um curso online gratuito de formação para professores
em que o professor, após adquirir conhecimentos
sobre a dislexia, é levado a adaptar seu ensino às
necessidades de aprendizagem individuais de seus
alunos em sala de aula, gerando, assim, um contexto
de educação inclusiva.
Por focar no processo de alfabetização, o conteúdo
aprendido para lidar com crianças disléxicas beneficia
crianças com outros tipos problemas de aprendizagem
da leitura, além das com desenvolvimento típico.
O presente workshop tem como objetivo apresentar a
versão brasileira do Curso Online, que no nosso idioma
passou a se chamar Dislexia Brasil (dislexiabrasil.com.
br), e mostrar como ela pode ser adaptada para outros
contextos sociolinguísticos da língua portuguesa.
Despite the high incidence of Developmental
Dyslexia in all languages (up to one in five children)
many elementary school teachers have difficulties
in conceptualizing/identifying this condition, and
especially in dealing with dyslexic children in the
classroom.
To change this situation, Goetry Vincent and Dyslexia
International (2008,2010) developed a free online
training course for teachers where they, after acquiring
knowledge about dyslexia, is taken to adapt their
teaching to individual learning needs of their students
in the classroom, generating a context of inclusive
education.
By focusing on the literacy process, content learned
to deal with dyslexic children benefits children with
other types of learning problems and those with typical
developing.
This workshop aims to present the Brazilian version of
the Online Course, which in our language was renamed
Dislexia Brasil (dislexiabrasil.com.br), and to show
how it can be adapted to other sociolinguistic contexts
of the Portuguese language.
Workshop 3
Avaliação da dislexia e intervenção em diferentes
ortografias transparentes
São Luiz Castro, Portugal
Ana Sucena, Portugal
Workshop 3
Dyslexia assessment and intervention in different
transparent orthographies
São Luiz Castro, Portugal
Ana Sucena, Portugal
Neste workshop abordaremos o impacto da dislexia
desenvolvimental entre as crianças que aprendem a ler
e escrever em ortografias como o português ou o cas-
telhano.
Após uma breve caracterização da passagem do domí-
nio da língua falada para o da escrita, aprecia remos os
In this workshop we will address the impact of
developmental dyslexia among children who learn to
read and write in orthographies such as Portuguese or
Spanish.
After a short overview of what is being acquired in the
transition from spoken to written language, we will
32 33
Crianças com dislexia apresentam um déficit
generalizado na velocidade de leitura em diferentes
materiais e condições ortográficas. Eles são lentos na
leitura de textos com significados, bem como em listas
de palavras (e pseudopalavras).
Déficits graves também são revelados por tarefas de
laboratório, tais como a leitura de única-palavra ou
tarefas de decisão lexical. Tempos de reações vocais
nas tarefas de reconhecimento de palavras ou na de
leitura de texto mostram um tamanho diferente do
déficit de velocidade em crianças com dislexia. No
entanto, é difícil comparar diretamente o desempenho
em tarefas diferentes por causa do uso de diferentes
medidas dependentes.
O workshop irá abranger técnicas distintas para medir
a velocidade de processamento, juntamente com os
modelos subjacentes e os procedimentos técnicos,
e vai ajudar a esclarecer a estrutura interna do tempo
de leitura, uma medida bastante utilizada em testes
clínicos para avaliar a taxa de leitura.
Children with dyslexia show a pervasive deficit in
reading speed across different orthographic materials
and conditions. They are slow in reading meaningful
texts as well as lists of words (and non-words).
Severe deficits are also revealed by laboratory tasks,
such as single-word reading or lexical decision tasks.
Vocal reaction times in the word recognition tasks or
or text reading show a different size of the speed deficit
in children with dyslexia. Nevertheless, it is difficult to
directly compare performance across different tasks
because of the use of different dependent measures.
The workshop will cover different techniques to
measure speed together with the underling models and
the technical procedures, and will help in clarifying the
internal structure of reading times, a measure largely
used in clinical testing to assess reading rate.
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08
15:00 | 16:00
Workshop 4
Decodificação, movimentos oculares,
tempo de pronúncia e limites de velocidade
na leitura: medidas e avaliações
Marialuisa Martelli, Itália
15:00 | 16:00
Workshop 4
Decoding, eye movements,
pronunciation time and the speed limits of
reading: measurements and assessment
Marialuisa Martelli, Italy
resultados de estudos realizados com as referidas or-
tografias.
Analisaremos os principais obstáculos experienciados
pela criança (i) em idade pré-escolar em risco de vir a
desenvolver dislexia, e (ii) em idade escolar com difi-
cul dades de aprendizagem da leitura, enfatizando as
carac terísticas mais frequentes entre as crianças cuja
aprendizagem ocorre em ortografias transparentes.
Serão apresentados e analisados testes de avaliação
da lei tura e da escrita com dados de referência, com
especial enfoque na ortografia portuguesa.
Finalmente, faremos referência aos programas de
intervenção disponíveis, enfatizando os recém de-
senvol vidos no âmbito do programa internacional
Graphogame (e.g., Graphogame Português Fluente).
appreciate the main findings of studies conducted with
orthographies of that type, where the mapping between
print and speech is consistent.
We will analyze the main barriers experienced by (i)
preschoolers at risk of developing dyslexia, and (ii)
school age children with specific learning difficulties
in reading and writing.
Validated tests for the assessment of reading and
writing abilities in Portuguese will be discussed.
Finally, we will highlight available intervention
programs, with a special emphasis on those that have
been recently developed within the international
Graphogame framework (e.g., Fluent Portuguese
Graphogame).
Workshop 5
Leitura em ambientes digitais: o que há de novo?
Carla Coscarelli, Brasil
Workshop 5
Reading in digital environments: what’s new?
Carla Coscarelli, Brazil
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 19.08
Partindo de diferentes conceitos de leitura, que podem
ser mais amplos ou mais restritos dependendo do tipo
de trabalho que se pretende fazer com essa com-
petência, vamos discutir o que significa ler em am-
bientes digitais e o que essa leitura/navegação re quer
do leitor.
Trabalharemos numa perspectiva dos novos letramen-
tos, abordando noções como a busca, a lei tura de
textos de múltiplas fontes e a multi modalidade. Discu-
tiremos também como habilidades tradicionais como a
localização de infor mações, a análise, a síntese e a
avaliação se transformam quando a leitura sai do papel
e vai para a tela e que dificuldades os leitores/navega-
dores têm apresentado na leitura online.
Os participantes do workshop vão discutir também
abordagens que possam ajudar os leitores/navega-
dores a superar suas dificuldades de leitura de modo
geral, usando para isso ferramentas disponíveis nos
ambientes digitais.
Esperamos que esse workshop ajude os participantes
a perceberem a leitura como uma atividade complexa e
dinâmica que requer dos leitores a articulação de ha-
bi lidades, conhecimentos e estratégias e que, além
disso, precisa ser contextualizada e significativa para
eles.
Having different concepts of reading, that can be
broader or more restricted depending on the kind of
work that one intends to do with this competence, as a
starting point, we will discuss what reading in digital
environments means and what this reading/navigation
requires from the reader.
We will work on a new literacies perspective, focusing
on concepts as search, reading multiple sources and
multimodality. We will also discuss how traditional
abilities as finding, analyzing, synthesizing and
evaluating information have changed when reading
leaves the paper and goes to the screen, as well as the
difficulties the readers/navigators have presented when
reading online.
The participants of the workshop will also discuss
approaches that can help readers/navigators to
overcome reading difficulties, in general, using digital
tools available.
We hope that this workshop helps participants to
understand reading as a complex and dynamic activity
that requires readers to articulate abilities, knowledge
and strategies, and reading material that also needs to
be contextualized and meaningful for them.
Workshop 6
Como melhorar a alfabetização emergente
Fernanda Viana, Portugal
Workshop 6
How to improve emergent literacy
Fernanda Viana, Portugal
Neste Workshop, após uma síntese do que a inves-
tigação tem mostrado relativamente às competências
facilitadoras da aprendizagem da leitura e da escrita,
nome adamente em línguas com orto grafias regulares,
será apresentado um conjunto de propostas integradas
(e integradoras) para a promoção de comportamentos
emergentes de leitura e de escrita nos anos pré-es-
colares.
Este conjunto de propostas, que integra o programa
“Falar, ler e escrever. Propostas integradoras para
In this Workshop, after a summary of what research
has shown regarding the skills that facilitate reading
acquisition, namely in languages with regular
orthographies, a set of integrated proposals to promote
emergent literacy skills in the preschool years will be
presented.
This set of proposals, included in the intervention
program “Talking, reading and writing. Integrated
proposals for kindergarten”, has, as starting point, the
reading aloud of stories. From these stories activities
34 35
Workshop 7
Tecnologia na avaliação de fluência de leitura e
recursos de intervenção
Luciana Mendonça Alves, Brasil
Letícia Celeste, Brasil
Workshop 7
Technology in the assessment of reading fluency
and intervention resources
Luciana Mendonça Alves, Brazil
Letícia Celeste, Brazil
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08
Fluência de leitura é uma questão complexa que
abran ge não somente a capacidade de ler um texto
com precisão, mas também com “expressão”. Isso
signi fica que os leitores devem ser capazes de fazer
deco dificação fonológica e lexical e modelar carac-
terísticas prosódicas adequadamente, tais como velo-
ci dade de fala e variações melódicas.
A relevância dos padrões prosódicos na fluência de
leitura tem sido demonstrada em vários estudos. Tam-
bém foi comprovada que a velocidade de fala mais
lenta e a variação melódica restrita são parâmetros
con sis tentes na leitura de alunos disléxicos.
Portanto, é bastante claro que usar esses recursos em
avaliação e intervenção pode ser uma ferramenta útil
dentro e fora de sala de aula. Atualmente, há uma série
de dispositivos que podem ajudar os professores,
psicólogos, fonoaudiólogos e outros profissionais
para melhor avaliar a fluência na leitura.
Neste workshop será abordado como fazer avaliação
de fluência considerando a decodificação fonológica,
lexical e recursos prosódicos. Também vamos
apresentar recursos tecnológicos para avaliação e
intervenção na fluência da leitura.
Fluency in reading is a complex issue that
encompasses not only the ability to read a text
accurately, but also to read it with “expression”. That
means readers should be able to carry out phonological
and lexical decodification and to model prosodic
features accordingly, such as speech rate and melodic
variations.
Prosodic features relevance in fluency reading has
been shown in various studies. It has also been proven
that the slower speech rate and restricted melodic
variation are consistent parameters in dyslexic students
reading.
Therefore, it is quite clear that use these features in
evaluation and intervention may be a helpful tool
inside and outside classrooms. Nowadays there are a
lot of devices that can help teachers, psychologists,
speech therapists and other professionals to better
evaluate fluency in reading.
In this workshop, we will show how to make an
evaluation by considering phonological and lexical
decodification and prosodic features. We will also
present technology assessment in reading fluency and
intervention resources.
Jardim de Infância”, tem como ponto de partida a
leitura de obras de literatura para a infância, a partir
das quais são sugeridas atividades em torno de cinco
níveis: Leitura, Exploração do texto e das ilustrações,
Escrita, Reflexão morfossintática e Consciência fono-
lógica.
Serão ainda apresentados os materiais especialmente
construídos para o programa e dados sobre a avaliação
do seu impacto no desenvolvimento da alfabetização
emergente.
will be suggested around five levels: Reading,
Exploration of the written text, Illustration, Writing,
Morphosyntactic reflection and Phonological
awareness.
Furthermore, materials specially developed for the
program will also be provided and some data presented
about its impact on the children’s literacy development.
16:00 | 17:00
Workshop 8
Alfabetizando crianças que desafiam os
processos de ensino/aprendizagem
Jaime Zorzi, Brasil
16:00 | 17:00
Workshop 8
Teaching reading and writing to children who
challenge the teaching/learning process
Jaime Zorzi, Brazil
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08
Alfabetizar tem se mostrado um grande desafio para
a educação brasileira, sobretudo para aqueles alunos
que, por alguma razão, apresentam dificuldades espe-
cíficas para o aprendizado da leitura. A partir do traba-
lho com crianças com perfis variados de transtornos,
como na dislexia, temos desenvolvido propostas que
levam em conta a natureza alfabética da escrita. O prin-
cípio alfabético deve ser apresentado de forma explícita
e sistemática, para que o aprendiz possa dar-se conta
da estrutura sonora das palavras e das correspondên-
cias entre letras e sons, de modo a saber que cada letra
representa, no mínimo, um fonema e que cada fonema
se faz representar por, no mínimo, uma letra, dependen-
do de condições de regularidade ou de irregularidade
da ortografia do português. Estamos falando de com-
petências metafonológicas e na correspondência fo-
nema-grafema, essenciais para dominar, com rapidez,
os procedimentos de codificação e decodificação, os
quais caracterizam o processo de alfabetização propria-
mente dito. Tais conhecimentos garantem a autonomia
em leitura e escrita, para um letramento mais rápido
e efetivo, sem as restrições ou dependências externas
que caracterizam as pessoas não alfabetizadas quando
se deparam com textos escritos.
Muitas crianças perdem o interesse pela leitura por não
se sentirem capazes de ler por conta própria um texto e
alcançar o sentido do mesmo, na medida em que lhes
faltam competências em decodificação de palavras,
quaisquer que sejam: já conhecidas ou novas. O apren-
diz também precisa tornar-se consciente de que as
palavras que compõem os textos e cujos significados
são construídos a partir do contexto, quando tomadas
isoladamente, têm vida em si.
Considerando que o sistema de escrita é alfabético, ou
seja, que baseia-se nas regras de correspondência en-
tre fonemas e grafemas, é essencial que o aprendiz se
dê conta de que as palavras podem ser divididas em
sílabas e que, ao seguir o processo de segmentação,
pode-se chegar a unidades ainda menores, que são os
Teaching reading and writing has been a great challenge
for Brazilian educational system. The situation gets
even worse for those students who, for some reason,
present specific difficulties to learn reading and writing.
Dealing with children with various kinds of disorders,
such as dyslexia, we developed different approaches
that consider the alphabetic nature of writing. The
alphabetic principle should be presented explicitly
and systematically so the student perceives the sound
structure of the words and the relationship between
letters and sounds. Thus, the student may comprehend
that each letter corresponds to at least one phoneme
and that each phoneme is represented by at least one
letter, depending on the conditions of regularity or
irregularity of the Brazilian-Portuguese orthography.
We are talking about phonological awareness skills and
the phoneme-grapheme correspondence essential for
the student to comprehend and master, in a short time,
the skills of coding and de-coding, which compose the
reading and writing learning process. Such knowledge
may lead to the autonomy in reading and writing and for
faster, more efficient learning, without the restrictions
and dependences that characterize illiterate people
when faced with written texts.
Many children lose interest in reading because they do
not feel able to read and understand a text on their own,
nor to catch the meaning of the text, since they lack the
necessary skills in de-codification or, more specifically,
in word recognition in a text, whatever they may be:
known or unknown/new words. The student must also
become aware that words, which compose the texts
and which meanings are constructed according to the
context have a meaning itself when used alone.
Considering the alphabet i.e., that uses rules of
correspondence between phonemes and graphemes, it
is very important that the student realizes that words
may be divided in syllables and furthermore into
segmentation, it is possible to come to even smaller
units, the phonemes. On the other hand, from smaller
36 37
fonemas. E partindo de unidades menores (letras e fo-
nemas) promover fusões que resultarão em unidades
cada vez maiores (silabas), até chegar às palavras.
Deve aprender a desmontar e montar as palavras fa-
ladas e escritas, como quebra-cabeças, comparando
suas partes a fim de buscar regularidades, irregularida-
des, semelhanças e diferenças.
O objetivo desta oficina é apresentar um programa
de intervenção, com ênfase no desenvolvimento de
competências metafonológicas e associação fonema-
grafema, desenvolvido no trabalho com crianças com
problemas de aprendizagem.
units (letters and phonemes), it is possible to make
fusions that will result in units each time bigger
(syllables and writes), up to the words. In summary,
the student must learn to dismount and to mount the
spoken and written words, as puzzles, comparing their
parts to find regularities, irregularities, resemblances
and differences.
The aim of this workshop is to present, an intervention
program, with emphasis on the development of
metaphonological skills, developed based on our work
with children with learning problems.
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08
Este workshop propõe-se apresentar uma definição de
dislexia, conhecer os sinais que a permitem identificar
e como reeducar utilizando o MÉTODO FONOMÍMICO
Paula Teles®.
Trata-se de um método fónico-silábico e multis-
sensorial de desenvolvimento das competências fono-
gicas, de ensino e reeducação da leitura e da escrita.
O método inclui diversos livros e CDs, sendo cada um
específico para o “treino” de cada “habilidade” impli-
cada na aprendizagem da leitura e escrita:
1. Os “Cartões Fonomímicos” — Incluiem um Cartão
para cada correspondência fonema-grafema e um CD
com as diversas “Histórias Cantilenas”. Ensinam as
correspondências fonema-grafema;
2. O “Parque dos Fonemas” — Contém exercícios de
de senvolvimento da “Consciência Fonológica” e do
“Princípio Alfabético”;
3. O “Abecedário e Silabário” — Ensina o “Princípio
Alfa bético”, as correspondências regulares e irregu-
lares som-letra e letra-som, treinam a “Fusão Fo-
nêmica”;
4. 5. 6. Os “Livros de Leitura e Caliortografia” —
Ensi nam as correspondências grafo-fonémicas de
dificul dade crescente: Livro 1 – correspondências
This workshop proposes to introduce a definition of
dyslexia, the signals that allow us to identify it, and
how to fix it using the “MÉTODO FONOMÍMICO Paula
Teles®”.
This is a phonetic-syllabic and multi-sensory method
of development of phonological skills, of teaching and
re-education of reading and writing.
The method includes several books and CDs, each one
being specific to the “training” of each “skill” involved
in learning reading and writing:
1. Phonomimics Cards: includes a Card for each letter
and a CD with “Singing Stories”. They teach the
phoneme-grapheme correspondences;
2. Phonemes Park: contains exercises for developing
“Phonological Awareness” and “The Alphabetic
Principle”;
3. Alphabet and Syllabary: teach the “Alphabetic
Principle”, the regular and irregular sound-letter and
letter-sound, correspondences practicing their
“Phonemic Fusion”.
4. 5. 6. Reading and Caliortografia books 1, 2, 3: teach
grapheme-phoneme correspondences of increasing
difficulty. Book 1 – Teach biunivocal relations, Book 2
– teaches relations with multiple matches, Book 3 –
Workshop 9
Dislexia - Como Identificar? Como Remediar?
Método Fonomímico Paula Teles®
Paula Teles, Portugal
Workshop 9
Dyslexia - How to identify? How to remediate?
Método Fonomímico Paula Teles®
Paula Teles, Portugal
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08
biunívo cas; Livro 2 – correspondências múltiplas;
Livro 3 — Sílabas CCV e CVC.
7. O “Caderno de Caliortografia e Vocabulário Caco-
gráfico” — Destina-se a fazer os exercícios de orto -
grafia de cada Livro de Leitura e Caliortografia e ensina
uma metodologia de correção dos erros orto gráficos.
Teach syllables CCV and syllables CVC.
7. Caliortografia and Cacográfico Vocabulary: contains
exercises of orthography of each book of reading and
teaches the methodology of correction of misspellings.
Este workshop irá discutir o fenômeno intrigante de
leitura perpétua letra-por-letra por adultos que apren-
dem um novo alfabeto. As línguas podem ser apren-
didas na idade adulta com algum esforço, mas auto-
ma tizar novos scripts (como Lao, árabe ou armê nio)
parece quase impossível.
Poucas pessoas educadas precisam dessa habilidade,
sendo que “dislexia do adulto neoliterato” é um fenômeno
desconhecido. No entanto, pode ser parci almente respon-
sável pelos resultados decepcio nantes de progra mas de
alfabetização de adultos em todo o mundo.
Uma implicação importante é a necessidade de atualizar
a alfabetização de adultos por meio de pes qui sa neuro-
cognitiva na automaticidade da leitura. Filosofias de
edu cação de adultos seriam muito mais eficaz se eles
tomassem a neurociência cognitiva em conta.
Uma vez que o Fórum Mundial de Dislexia está ocor-
rendo na terra natal de Paulo Freire, este workshop
pode gerar interesse e alguns debates acalorados.
This workshop will discuss the puzzling phenomenon
of perpetual letter-by-letter reading by adults who learn
a new alphabet. Languages can be learned in adulthood
with some effort, but automatizing new scripts (such
as Lao, Arabic, or Armenian) seems nearly impossible.
Few educated people need this skill, so “adult
neoliterate dyslexia” is an unknown phenomenon. Yet
it may be partly responsible for the disappointing
outcomes of adult literacy programs worldwide.
One important implication is the need to update adult
literacy instruction using neurocognitive research on
reading automaticity. Adult education philosophies
would be much more effective if they took cognitive
neuroscience into account.
Since the dyslexia forum is taking place in Paulo
Freire’s native country, this workshop may generate
interest and some hot debates.
Workshop 10
Alfabetização de adultos – Controvérsias e histórias
escondidas: o que Paulo Freire nunca imaginou?
Helen Abadzi, EUA/Grécia
Laura Sanchez, República Dominicana
Workshop 10
Adult literacy – Controversies and hidden stories:
what Paulo Freire never imagined?
Helen Abadzi, USA/Greece
Laura Sanchez, Dominican Republic
38 39
Workshop 11
Cultivando pequenos leitores desde o nascimento
Karina de Almeida Marques, Brasil
Isadora Adjuto Teixeira, Brasil
Ângela Pinheiro, Brasil
Workshop 11
Cultivating Little Readers from birth
Karina de Almeida Marques, Brazil
Isadora Adjuto Teixeira, Brazil
Ângela Pinheiro, Brazil
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08
O presente workshop tem como objetivo apresentar o
embasamento teórico e o relato de uma experiência de
treinamento de pais sobre como estimular a linguagem
de seus filhos do nascimento até a idade pré-escolar.
Pesquisas têm mostrado que o desenvolvimento global
e da linguagem são determinados pela interação das
características individuais da criança com as do meio
em que vive.
Cerca de 50% da habilidade verbal de uma criança é
proveniente da genética, os outros 50% são atribuídos
ao conhecimento adquirido no ambiente, sendo grande
parte desse conhecimento aprendido em casa. Um bom
desenvolvimento das habilidades linguísticas durante
os primeiros cinco anos de vida oferece as bases para a
criança se tornar um bom leitor. Os pais desempenham
um papel fundamental nesse processo; por isso não
só precisam ser alertados sobre o poder da influência
que exercem na educação de seus filhos, mas também
orientados.
Nesse contexto, apresentaremos aqui um programa de
treinamento de pais em que, por meio de dicas simples
e objetivas, informações essenciais sobre o desenvol-
vimento da linguagem são transmitidas e contextua-
lizadas no cotidiano das famílias. Em forma de “roda
de conversa”, os pais são ensinados a proporcionar a
seus filhos um ambiente linguístico que forme a base
necessária para a criação de um bom leitor e também
a atuarem como os primeiros agentes na identificação
dos fatores precursores das dificuldades de apren-
dizagem da leitura. Programas de orientação de pais
como este são relevantes, pois na falta de estimulação
adequada, o desenvolvimento linguístico das crianças
pode ser retardado ou até mesmo se tornar seriamente
comprometido.
This workshop aims to present the theoretical
background and the report of an experience of parental
training on how to stimulate the language of their
children from birth to preschool age. Research has
shown that both global and language development
are determined by the interaction of individual
characteristics of the child with the environment which
he or she lives.
About 50% of a child’s verbal ability comes from
genetics, the other 50% is attributed to the knowledge
acquired in the environment, being a large part of this
knowledge learned at home. A good development
of language skills during the firsts five years of life
provides the basis for the child to become a good
reader. Parents play a key role in this process; therefore
they not only need to be alerted about the power of the
influence they exert in the education of their children,
but also be properly guided.
In this context, we present here a program for parents
in which, through simple and straightforward tips,
essential information about the language development
is transmitted and contextualized in the everyday life of
families. In an informal setting, parents are taught how
to provide to their children a linguistic environment
that forms the necessary basis for the creation of a
good reader, and also to act as the first agents in the
early identification of the precursors factors of reading
disabilities. Guiding programs for parents like this
are relevant because in the absence of appropriate
stimulation, language development of children can be
slowed or even become seriously compromised.
Workshop 12
Programa TODOS APRENDEM:
articulando formação, comunidade e
promoção de Políticas Públicas
Instituto ABCD
Workshop 12
Building public networks to support
dyslexic students in Brazil:
“TODOS APRENDEM” Programme
Instituto ABCD
PROGRAMAÇÃO VESPERTINA DE QUARTAFEIRA 20.08
WEDNESDAY AFTERNOON PROGRAMME 20.08
Inúmeras experiências demonstram que, quando mal
as sis tidos, os transtornos de aprendizagem geram
gran de impacto não apenas na experiência acadêmica,
mas também na funcionalidade e na vida cotidiana dos
indivíduos que apresentam esta condição, portanto, a
intervenção na dislexia traz ganhos mais significativos
quando envolve uma rede de atuação interdisciplinar.
Para tal, é necessária a contribuição de diversos ato-
res, dentre os quais o indivíduo, sua família, a equi pe
de saúde e escola. Considerando a importância da
ação escolar neste processo, programas de inter-
venção na educação, que visem aperfeiçoamento do
professor e melhoria da qualidade de ensino, têm sido
debatidos na atualidade. Desta forma, o presente tra-
ba lho visa expor a experiência do Instituto ABCD junto
à articulação da comunidade, profissionais da educa-
ção e da saúde, em prol da disseminação da causa e
da promoção do melhor atendimento ao indi víduo
com dislexia, sua família e seus professores. Serão
apre sentadas experiências do programa de formação
de professores Todos Aprendem, aplicado a profes-
sores do Ensino Fundamental I de escolas pú blicas,
bem como os importantes resultados alcan çados a
partir de ações integradas da rede, como a criação de
um grupo de pais que articulam ações e o desenvol-
vimento de políticas públicas em prol da dislexia.
Previous experiences have shown that when learning
disorders are badly remediated, they cause a huge
impact not only on academic learning processes, but
also on everyday behaviour. Therefore, intervention
with dyslexia will achieve more efficient results when
an interdisciplinary integrated network is created,
considering individuals with dyslexia, family,
community, health and education staff. Due to the
importance of school-based actions in this process,
teacher training programs have also been currently
discussed to enhance awareness of learning disorders
and improve teaching quality. For this reason, the
present work aims to discuss experiences of the ABCD
institute in order to promote better approaches towards
individuals with dyslexia. Initial findings describe
results of a teacher training program called Todos
Aprendem (translated as “Learning is for all”), applied
to elementary state schools in Brazil, as well as of an
engaged parent group, who through consistent
articulation promoted actions related to public policies.
II
WDF
40 41
Maria Teresa Mestre nasceu em 22 de março de 1956 em Havana
(Cuba). Sua família se mudou para Nova York em 1959 e lá perma-
neceu até 1965, antes de cruzar o Atlântico para se estabelecer em
Genebra, onde adquiriu a cidadania suíça.
Maria Teresa Mestre estudou na Marymount School em Nova York e,
a partir de 1961, era aluna da École Française. Uma vez que sua
família mudou-se para Genebra, ela continuou sua educação, pri-
meiro no Instituto Marie-José, em Gstaad, em seguida, no internato
Marie-Thérèse, em Genebra, onde obteve seu bacharelado em
francês em 1975. Em 1980, graduou-se como um bacharel em ciên-
cias políticas no Graduate Institute of International and Development
Studies em Genebra.
Foi durante o curso universitário que Maria Teresa Mestre conheceu
seu futuro marido, o príncipe Henri de Luxemburgo. Ambos fizeram
ciências políticas por quatro anos, durante o qual ela apresentou
várias teses, incluindo um estudo comparativo da legislação da
European Economic Community sobre as mulheres no trabalho e na
ma ter nidade. Como estudante, Maria Teresa Mestre desde cedo pos-
sui interesse em causas sociais e humanitárias, que encontrou ex-
pressão em seu trabalho comunitário (cuidados com os idosos e
com crianças com dificuldades de aprendizagem).
Após seu casamento, ela criou o Prince Henri and Princess Maria
Teresa Foundation, que visa apoiar pessoas com necessidades espe-
cíficas para ajudar a sua integração na sociedade.
Em 10 de Junho de 1997, a princesa Maria Teresa se tornou embai-
xadora da boa vontade da UNESCO. No exercício desse cargo tem
tido como objetivo a promoção da educação de meninas e mu lheres
e a luta contra a pobreza por meio de microcréditos. Seu com pro-
misso com as causas sociais está refletido em sua patronagem de
muitas organizações de caridade em Luxemburgo e no exterior, e em
suas muitas viagens para as regiões mais pobres do mundo. Pelo
seu com promisso contínuo, Sua Alteza Real foi nomeada, em 2007,
“Defensora Eminente para as Crianças” pela UNICEF.
A partir de 2010, a Grã-Duquesa, como presidente de sua própria
fundação, lançou um projeto chamado de “Projet de la Main Tendue”
ligado a Sua visita à prisão Bujumbura no Burundi em junho de
2009. O principal objetivo deste novo projeto é facilitar a libertação
de pessoas menores de prisão e dar-lhes novas oportunidades para
o seu futuro.
Maria Teresa Mestre was born on 22 March 1956 in Havana (Cuba).
Her family moved to New York in 1959 and remained there until
1965, before crossing the Atlantic to settle in Geneva, where she
acquired Swiss citizenship.
Maria Teresa Mestre attended Marymount School in New York and,
from 1961, was a pupil at the École française. Once her family had
moved to Geneva, she continued her education first at the Marie-
José Institute in Gstaad, then at the Marie-Thérèse boarding school
in Geneva, where she obtained her French Baccalaureate in 1975. In
1980, she graduated as a Bachelor of Political Science at the
Graduate Institute of International Studies in Geneva.
It was during the course of her university studies that Maria Teresa
Mestre met her future husband, Prince Henri of Luxembourg. They
both read Political Science for four years, during which she presented
several theses, including a comparative study of EEC legislation on
women at work and motherhood.
As a student, Maria Teresa Mestre was early interested in social and
humanitarian causes, which found expression in her work for the
community (care for the elderly and for children with learning
difficulties).
Following her marriage, she created the Prince Henri and Princess
Maria Teresa Foundation, which aims to support persons with
specific needs to help their integration in society.
On 10 June 1997, Princess Maria Teresa was made a Goodwill
Ambassador for UNESCO, through which she aims to promote the
education of young girls and women and fight against poverty
through microcredits. Her commitment to social causes is reflected
in her patronage of many charitable organizations in Luxembourg
and abroad, and in her many trips to the world’s poorest regions.
She places particular emphasis on the cause of child soldiers and the
protection of children and orphans affected by HIV/AIDS. For her
ongoing commitment, H.R.H. was named in 2007 “Eminent Advocate
for Children” of UNICEF.
Beginning 2010, the Grand Duchess as President of her own
foundation, launched a project called “Projet de la Main Tendue”
linked to Her visit of the Bujumbura prison in June 2009 in Burundi.
The main objective of this new project is to ease the liberation of
minor people from prison and to give them new opportunities for
their future.
Perfil dos Palestrantes
PATRONA
Sua Alteza Real Grã-Duquesa
Maria Teresa de Luxemburgo
Profile of the speakers
PATRON
Her Royal Highness Grand Duchess
Maria Teresa of Luxembourg
A Dra. Ana Luiza Navas possui graduação em Distúrbios da Comu-
nicação Humana pela Universidade Federal de São Paulo (1988),
mestrado em Psicolinguistica – University of Connecticut (1993) e
doutorado em Psicolinguistica – University of Connecticut (1998).
Pós-doutorado em Linguística, IEL, UNICAMP. Professora adjunta, e
di re tora do Curso de Fonoaudiologia da Faculdade de Ciências
Médicas da Santa Casa de São Paulo (2008-2014). Diretora do Ins-
tituto ABCD (2009-2011). Presidente do Conselho administrativo da
Sociedade Brasileira de Fonoaudiologia (2012-2013). Navas é pre-
sidente da Comissão Orçamentária e de Financiamento do IIWDF.
Dr. Ana Luiza Navas is a Speech and Language pathologist from the
Universidade Federal de São Paulo (1988), with a Masters´ and a
PhD degree in Psycholinguistics from the University of Connecticut
(1993 and 1998).Post-doctorate in Linguistics from the Universidade
Estadual de Campinas. Currently holds a position as Adjunct
Professor and Head of the Speech and Language School at the
School of Health Sciences at Santa Casa São Paulo (2008-2014).
Director of the Instituto ABCD (2009-2011). President of the
Administrative Council of the Brazilian Society of Speech Pathology
(2012-2013). Navas is the president of the Budget and Finnance
Committee of the IIWDF
Ana Luiza Gomes Pinto Navas
Faculdade de Ciências Médicas da
Santa Casa de São Paulo - Brasil
Ana Luiza Gomes Pinto Navas
Faculdade de Ciências Médicas da
Santa Casa de São Paulo - Brazil
PRESIDENTE
Ângela Maria Vieira Pinheiro
Universidade Federal de Minas Gerais - Brasil
Alice Cheng-Lai
Hong Kong Polytechnic University - Hong Kong
PRESIDENT
Ângela Maria Vieira Pinheiro
Universidade Federal de Minas Gerais - Brazil
Alice Cheng-Lai
Hong Kong Polytechnic University - Hong Kong
Drª. Ângela Pinheiro possui graduação em Psicologia (Pontifícia Univer-
sidade Católica de Minas Gerais), mestrado em Psicologia Educacional
(University of Glasgow/Escócia), doutorado em Psicologia Cognitiva
(University of Dundee/Escócia) e pós-doutorado na Universidade de
Edu cação de Ludwigsburg, em Reutlingen/Alemanha. Atualmente é pro-
fessora Titular da Universidade Federal de Minas Gerais.
Atua na área de processos cognitivos básicos, desen volvimento da
leitura e da escrita, construção de medi das de reconhecimento de
palavras e dislexia do de sen volvimento. Pinheiro é a presidente do II
Fórum Mundial de Dislexia.
Professor Ângela Pinheiro graduated in Psychology (Pontifícia
Universidade Católica de Minas Gerais), has an MA in Educational
Psychology (University of Glasgow/Scotland), Ph.D. in Cognitive
Psychology (University of Dundee/ Scotland) and was a postdoctoral
fellow at the University of Education Ludwigsburg, in Reutlingen/
Germany.
She is a professor at the Universidade Federal de Minas Gerais,
studying basic cognitive processes, development of reading and
writing, measures of word recognition and developmental dyslexia.
Dra. Alice Cheng-Lai é professora associada de psicologia edu-
cacional no Centro Manulife para Crianças com Dificuldades Especí-
ficas de Aprendizagem na Hong Kong Polytechnic University e dire-
tora do Joint Centre for Child Development and Learning da Peking
University, Pequim. Há mais de 15 anos seus trabalhos enfocam a
avaliação e a intervenção em dificuldades de aprendizagem de crian-
ças e jovens. Ela desenvolveu um sistema de identificação precoce e
intervenção para crianças com dificuldades de leitura e aprendizagem
que oferece soluções para crianças que estejam em risco potencial
para o insucesso escolar nas comunidades que falam chinês.
Dr. Alice Cheng-Lai is an Associate Professor in Educational
Psychology at the Manulife Centre for Children with Specific Learning
Disabilities at The Hong Kong Polytechnic University and Director of
the Joint Centre for Child Development and Learning in Peking
University, Beijing. She has been conducting research with children
with developmental dyslexia and specific learning disabilities for
more than 15 years. This includes identification and intervention of
children at risk for school failure and how the deficits are best
addressed in Chinese-speaking communities.
PARTICIPANTES PARTICIPANTS
42 43
Dra. Ana Sucena é doutorada em Psicologia pela Universidade do
Porto. É docente na Escola Superior de Tecnologia da Saúde do Ins-
ti tuto Politécnico do Porto, é investigadora no Centro de Investigação
em Estudos da Criança (CIEC) e no Centro de Psicologia da Univer-
sidade do Porto, onde investiga as dificuldades das crianças dislé-
xicas portuguesas.
Dr. Ana Sucena obtained her doctorate in Psychology from the
Universidade do Porto. She is a Professor at Escola Superior de
Tecnologia da Saúde do Instituto Politécnico do Porto and a
researcher of the Centro de Investigação em Estudos da Criança
(CIEC) and at the Centro de Psicologia da Universidade do Porto,
where she investigates the difficulties of Portuguese dyslexic
children.
Professora Angela Fawcett, diretora do Centro de Pesquisa sobre a
Criança, Swansea University, Reino Unido, é uma das principais pes-
qui sadoras internacionais em dislexia. Sua pes quisa sobre dislexia
com o Professor Rod Nicolson tem influenciado a teoria e a prática
(testes de rastreamento da dislexia). Sua abordagem é ampla e
interdisciplinar e vai desde o desenvolvimento infantil e cognitivo até
a triagem e inter venção educacional e neurociência do desen-
volvimento cog nitivo. Sua pesquisa se concentra em como as crian-
ças dislé xicas aprendem, explicação da sobreposição entre dificul-
dades diferentes, e por que uma criança disléxica pode ser inteligente,
mas sofre com problemas na alfabetização.
Professor Angela Fawcett, Director of the Centre for Child Research,
Swansea University, United Kingdom, is a leading international
researcher in dyslexia. Her research in dyslexia with Professor Rod
Nicolson has influenced both theory and practice (dyslexia screening
tests). Her approach is broad and interdisciplinary, ranging from
child and cognitive development to educational screening and
intervention, and developmental cognitive neuroscience. Her research
focuses on how dyslexic children learn, explains the overlap between
different disabilities, and why a dyslexic child can be intelligent, but
suffer from literacy problems.
Ana Sucena
Instituto Politécnico do Porto - Portugal
Angela Fawcett
Swansea University - País de Gales
Ana Sucena
Instituto Politécnico do Porto - Portugal
Angela Fawcett
Swansea University - Wales
Dra. Carla Coscarelli possui graduação em Letras (1988), mestrado
(1993) e doutorado (1999) em Estudos Linguísticos pela Uni-
versidade Fede ral de Minas Gerais, e pós-doutorado em Ciências
Cognitivas na University of California, San Diego. Atualmente é pro-
fes sora associada da Universidade Federal de Minas Gerais. Tem
expe riência na área de Letras, com ênfase em Língua Portuguesa,
atuando princi palmente nos seguintes temas: leitura, produção de
textos, ensino e letramento digital.
Dr. Carla Coscarelli graduated in Linguistics (1988), and holds both
masters (1993) and doctorate (1999) in Linguistic studies from the
Universidade Federal de Minas Gerais, and post-doctorate in
Cognitive Sciences at the University of California, San Diego.
Currently, she is an Associate Professor in the Universidade Federal
de Minas Gerais. She has experience in linguistics, with an emphasis
on Portuguese, studying reading, text production, teaching and
digital literacy.
Carla Coscarelli
Universidade Federal de Minas Gerais - Brasil
Carla Coscarelli
Universidade Federal de Minas Gerais - Brazil
Claude Antilla é professora qualificada do sistema nacional francês,
agora aposentada, tendo lecionado por 36 anos no Lycée Français,
Helsinki. É consultora e renomada especialista em exames e desen-
volvimento profissional. Apresenta o sistema finlandês de educação
em países que possuem o francês como língua nativa, sendo pre-
sidente da AMOPA-Finlândia (condecorada por serviços prestados à
educação em francês) e representante para manter viva a língua fran-
cesa na Finlândia.
Claude Anttila is a qualified teacher in the French national system,
now retired, having taught for 36 years at the Lycée Français,
Helsinki. Ms Anttila is a renowned expert and consultant in
professional development and examinations. She presents the
Finnish school system in French-speaking countries and is president
of AMOPA-Finland (decorated for services to education in French)
and a representative for keeping French alive in Finland.
Claude Anttila
Université de Helsinki - Finlândia
Claude Anttila
Université de Helsinki - Finland
Douglas Vilhena é mestrando no Programa de Pós-Graduação em
Psicologia da Universidade Federal de Minas Gerais, na área de con-
Douglas Vilhena is a graduate student in Developmental Psychology
at the Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG-Brazil), studying
Douglas de Araújo Vilhena
Universidade Federal de Minas Gerais - Brasil
Douglas de Araújo Vilhena
Universidade Federal de Minas Gerais - Brazil
Dra. Elena Grigorenko recebeu seu PhD em Psicologia Geral (1990)
pela Moscow State University, Rússia, e seu PhD em Psicologia do
Desenvolvimento e Genética pela Yale University (1996), EUA.
Publicou mais de 150 artigos revisados por pares, capítulos de livros
e livros. Ela recebeu prêmios por seu trabalho a partir de cinco dife-
rentes divisões da American Psychological Association (APA). Ela
também ganhou o APA Distinguished Scientific Awards pela con-
tribuição no início da carreira para a Psicologia do Desen volvimento.
Dra. Grigorenko trabalhou com crianças e suas famílias nos Estados
Unidos, África (Quênia, Tanzânia, Zanzibar, Gâmbia, Zâmbia), Índia,
Arábia Saudita e Rússia. Atualmente, Dra. Grigorenko é professora
associada de Estudos da Criança e Psicologia na Yale University e
professora associada de psicologia na Moscow State University.
Dr. Elena Grigorenko received her PhD in General Psychology (1990)
from Moscow State University, Russia, and her PhD in Developmental
Psychology and Genetics from Yale University (1996), USA. Has
published more than 150 peer-reviewed articles, book chapters, and
books. She has received awards for her work from five different
divisions of the American Psychological Association. She also won
the APA Distinguished Award for Early Career Contribution to
Developmental Psychology. Dr. Grigorenko has worked with children
and their families in the United States as well as in Africa (Kenya,
Tanzania, Zanzibar, Gambia, Zambia), India, Saudi Arabia, and
Russia. Currently, Dr. Grigorenko is Associate Professor of Child
Studies and Psychology at Yale and Associate Professor of
Psychology at Moscow State University.
Fernanda Leopoldina Viana é Professora Associada do Departamento
de Psicologia da Educação e Educação Especial do Instituto de Edu-
cação da Universidade do Minho. Possui PhD em Psicologia e tem
desenvolvido investigação nas áreas da linguagem oral e escrita. É
diretora adjunto do CIEC (Centro de Investigação em Estudos da
Criança), integrou a Comissão Nacional de Acompanhamento do
Pro grama Nacional para o Ensino no Português (PNEP - 1º Ciclo) e
a Comissão Nacional de Certificação dos Manuais Escolas de Por-
tuguês (2010). Suas principais áreas de interesse são o ensino
explícito da compreensão da leitura e a criação de instrumentos de
avaliação da leitura, sendo autora de três provas premiadas. Tem
presidido, desde 1999, a comissão organizadora dos Encontros de
In ves tigação em Leitura, Literatura Infantil e Ilustração.
Fernanda Leopoldina Viana is an Associate Professor in the
Department of Educational Psychology and Special Education at the
Institute of Education, Universidade do Minho. She holds a PhD in
Psychology and studies oral and written language. She is an
associate director of CIEC (Research Centre for Child Studies),
joined the National Monitoring Committee of the National Programme
for Education in Portuguese (PNEP - 1st cycle) and the National
Certification Commission of Portuguese Books for Portuguese
Schools. She is interested in the explicit teaching of reading
comprehension and creation of assessment tools for reading. Since
1999, she has chaired the organizing committee of the Meetings of
Research in Reading, Children’s Literature and Illustration
Dr. Franck Ramus se graduou na École Polytechnique (1995) e
obteve PhD em Ciência Cognitiva (1999) pela École de Hautes
Études en Sciences Sociales, em Paris. Ele é cientista da CNRS na
École Normale Supérieure, onde estuda a aquisição da linguagem,
seus distúrbios (dislexia, déficit específico de linguagem, autismo).
Em 2004, ele recebeu o prêmio Geschwind Norman-Rodin por sua
Dr. Franck Ramus graduated at the École Polytechnique (1995) and
obtained a PhD in Cognitive Science (1999) from the École de Hautes
Études en Sciences Sociales in Paris. He is now a CNRS research
scientist at the École Normale Supérieure, where he studies language
acquisition, its disorders (dyslexia, specific language impairment
and autism). In 2004, he received the Norman Geschwind-Rodin
Elena L. Grigorenko
Yale University - Moscow State University
EUA e Rússia
Fernanda Leopoldina Parente Viana
Universidade do Minho - Portugal
Franck Ramus
École Normale Supérieure - França
Elena L. Grigorenko
Yale University - Moscow State University
USA and Russia
Fernanda Leopoldina Parente Viana
Universidade do Minho - Portugal
Franck Ramus
École Normale Supérieure - France
cen tração “Desenvolvimento Humano”, com linha de pesquisa “Cog-
nição e Linguagem”. Possui graduação em Psicologia pela UFMG
(2011) com parte realizada na University of Leeds (Reino Unido).
Tam bém se graduou no curso Técnico em Química (2005) pelo
Centro Federal de Educação Tecno lógica de Minas Gerais (CEFET-
MG), tendo trabalhado com análises neuroquímicas em modelos ani-
mais de medo e ansie dade. Atua principalmente nos seguintes
temas: dislexia, testes cognitivos e neurociências. Vilhena é presi-
dente da Admi nistração Geral do II Fórum Mundial de Dislexia.
Cognition and Language. He has an graduate degree in Psychology
(2011) from UFMG with a part held at the University of Leeds (United
Kingdom). He also graduated in Technical Chemistry (2005) from
Centro Federal de Educação Tecnológica de Minas Gerais (CEFET-
MG-Brazil), working with neurochemistry in animal models of fear
and anxiety. He has interests in Dyslexia, Cognitive Assessment and
Neuroscience. Vilhena is the president of the General Administration
of the II World Dyslexia Forum.
44 45
Dra. Ghislaine Dehaene-Lambertz é cientista pesquisadora do
INSERM, Paris, onde investiga o desenvolvimento de funções cog-
nitivas por meio de técnicas de neuroimagem. Originalmente quali-
ficada como mestre em Pediatria, realizou seu PhD em Ciência Cog-
nitiva pela École de Hautes Études en Sciences Sociales, Paris. O
objetivo de sua pesquisa é estudar a organização funcional do cére-
bro no início da vida, a fim de compreender como as funções cog-
nitivas complexas, como a linguagem, música, matemática, sur gem
no cérebro humano.
Dr. Ghislaine Dehaene-Lambertz is a full-time Associate Researcher
at INSERM, Paris, France, where she investigates the development of
cognitive functions with brain imaging techniques. Originally
qualified as an MD in Pediatrics, she received her PhD from the
École de Hautes Études en Sciences Sociales, Paris, France. The
goal of her research is to study the functional organization of the
brain at the beginning of life in order to understand how complex
cognitive functions, such as language, music, mathematics, emerge
in the human brain.
Helen Abadzi possui mestrado em Psicologia Educacional (1974),
PhD em Administração Educacional pela University of Alabama
(1975) e PhD em Psicologia pela University of Texas em Arlington
(1983). Trabalhou por 26 anos como especialista em Educação
Sênior do Banco Mundial, tendo atuado em pesquisa e aplicação de
políticas para tornar o aprendizado mais eficiente, especialmente
para as competências básicas em países de baixa renda. Para realizar
esse trabalho, aprendeu 19 línguas até pelo menos um nível inter-
mediário, e deu inúmeras apresentações para o governo e doadores.
Ela é uma pesquisadora da University of Texas em Arlington, onde
estuda como a psicologia cognitiva e a neurociência podem melhorar
os resultados do investimento na educação. Ela está interessada em
papéis de liderança desafiadoras para continuar elevando os resul-
tados da aprendizagem em todos os níveis de ensino.
Helen Abadzi hold Master of Arts in Educational Psychology (1974),
PhD in Educational Administration at the University of Alabama
(1975) and PhD in Psychology at the University of Texas at Arlington
(1983). She worked for 26 years as a Senior Education Specialist at
the World Bank, researching and applying policies to make learning
more efficient, particularly for basic skills in low-income countries.
To carry out this work, she learned 19 languages up to at least an
intermediate level, and gave numerous presentations for government
and donor staff. She is a researcher at the University of Texas at
Arlington, where she studies how cognitive psychology and
neuroscience can improve the outcomes of educational investment.
She is interested in challenging leadership roles to continue raising
learning outcomes at all education levels.
Ghislaine Dehaene-Lambertz Institut national de la santé et
de la recherche médicale (INSERM) - França
Ghislaine Dehaene-Lambertz Institut national de la santé
et de la recherche médicale (INSERM) - France
Helen Abadzi
University of Texas em Arlington - EUA e Grécia
Helen Abadzi
University of Texas at Arlington - EUA and Grécia
pesquisa de pós-doutorado sobre a dislexia. Participou do laudo
pericial INSERM 2007 sobre disortografia, dislexia e discalculia. Ele
também é membro do comitê científico da Française Fédération des
Dys, que federa a maioria das associações francesas interessadas em
dificuldades de aprendizagem.
Prize for his post-doctoral research on dyslexia. At the national
policy level, he participated in the INSERM 2007 expert report on
dyslexia, dysorthography, and dyscalculia. He is also a member of
the scientific committee of the Fédération Française des Dys, which
federates most of the French associations concerned with learning
disabilities.
Dr. Catts obteve PhD em Linguagem pela University of Florida
(1979). Interesses de pesquisa de Dr. Catts incluem a identificação
precoce e prevenção de dificuldades de leitura. Ele é o investigador
principal em dois projetos financiados pelo Instituto de Ciências da
Educação, EUA. Um dos projetos envolve um estudo longitudinal de
cinco anos que é delineado para aumentar a compreensão do papel
das competências linguísticas em leitura, compreensão e conheci-
mento de como efetivamente aumentar a compreensão da leitura por
meio de instrução sistemática em sala de aula. O projeto envolve um
con sórcio de pesquisadores da University of Kansas, Ohio State
University, University of Nebraska, University of Lancaster (Reino
Unido) e Arizona State University. Em outro projeto, Dr. Catts e sua
equipe de pesquisa estão examinando a eficácia da resposta à inter-
venção como um quadro para a identificação de crianças em risco de
dificuldades de leitura.
Dr. Catts obtained a PhD in Speech from the University of Florida
(1979). His research interests include early identification and
prevention of reading difficulties. He is the principal investigator on
two projects funded by the Institute of Education Sciences, USA. One
project involves a longitudinal five-year study that is designed to
increase understanding of the role of language skills in reading,
understanding and knowledge of how to effectively increase reading
comprehension through systematic instruction in the classroom. The
project involves a consortium of researchers from the University of
Kansas, Ohio State University, University of Nebraska, University of
Lancaster (UK) and Arizona State University. In another project, Dr.
Catts and his research team are examining the effectiveness of the
response to intervention as a framework for identifying children at
risk for reading difficulties.
Hugh W. Catts
Florida State University - EUA
Hugh W. Catts
Florida State University - USA
Isadora Teixeira é mestranda em Psicologia do Desenvolvimento pela
Universidade Federal de Minas Gerais sob orientação da Professora
Ângela Pinheiro. Atuou como psicóloga colaboradora do projeto de
extensão “Treinamento de pais e professores: um programa de inter-
venção nos problemas de aprendizagem da leitura”. Trabalha com
psi cologia clínica, atendendo por meio da abordagem cognitivo-
com por tamental crianças, adolescentes e adultos. Experiência em
tra ta mento do Transtorno do Espectro do Autismo.
Isadora Teixeira is a graduate student in Developmental Pychology
from Universidade Federal de Minas Gerais under the supervision of
Professor Ângela Pinheiro. Worked as a psychologist collaborator in
the extension project “Training of parents and teachers: an
intervention program on learning to read problems”. She works with
clinical psychology in a cognitive behavioural perspective with
children, adolescents and adults. She has experience in treatment of
Autism Spectrum Disorder.
Dr. Jaime Zorzi possui graduação em Fonoaudiologia e mestrado em
Distúrbios da Comunicação pela Pontifícia Universidade Católica de
São Paulo (PUC-SP), doutorado em Educação pela Universidade
Estadual de Campinas. Foi Presidente da Sociedade Brasileira de
Fonoaudiologia e professor de cursos de graduação em fonoau-
diologia na PUC-SP e na Santa Casa de Misericórdia de São Paulo.
Atualmente é diretor fundador do Instituto CEFAC, atuando no pro-
grama de pós-graduação em Saúde e Educação, como coor denador,
organizador e professor. Suas pesquisas mais atuais estão voltadas
para a área da aprendizagem e dos transtornos da leitura e da escrita.
Dr. Jaime Zorzi holds degrees in Speech Pathology from the Pontifícia
Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP), Masters in
Communication Disorders from the PUC-SP and a PhD in Education
from the Universidade Estadual de Campinas. He was the President
of the Brazilian Society of Speech Pathology and taught undergraduate
courses in speech pathology at PUC-SP and Santa Casa de
Misericórdia de São Paulo. He is founding director of the Institute
CEFAC, acting in specialization courses in Health and Education as
coordinator, organizer and professor. His current research focus on
learning and on reading and writing disorders.
Isadora Adjuto Teixeira
Universidade Federal de Minas Gerais - Brasil
Jaime Luiz Zorzi
Universidade Estadual de Campinas - Brasil
Isadora Adjuto Teixeira
Universidade Federal de Minas Gerais - Brazil
Jaime Luiz Zorzi
Universidade Estadual de Campinas - Brazil
Dra. Jenny Thomson graduou em Fonoaudiologia, completou seu
PhD no Institute of Child Health na University College London, pós-
doutorado na University of Cambridge (2004-2006). Dra. Jenny
Thomson foi professora assistente e associada na Harvard Graduate
School of Education Educação (2006-2013). Atualmente é professora
no Departamento de Ciências da Comunicação Humana da University
of Sheffield, Reino Unido. Sua pesquisa e trabalho clínico tem foco
na interseção entre a linguagem e as dificuldades de alfabetização.
Sua pesquisa atual explora o papel da sensibilidade ao ritmo, tanto
na identificação quanto na remediação de dificuldades de leitura por
meio de medidas comportamentais e neurais.
Dr. Jenny Thomson graduated in Speech Pathology, completed a
PhD at the Institute of Child Health, University College London, and
a postdoc at the University of Cambridge (2004-06). Dr. Jenny
Thomson held an Assistant and Associate Professor positions at the
Harvard Graduate School of Education (2006-2013). Today she
teaches in the Department of Human Communication Sciences,
University of Sheffield, UK. Her research and clinical work have been
focused on the intersection between language and literacy difficulties.
Her current research explores the role of rhythm sensitivity in both
the identification and remediation of reading difficulties using
behavioural and neural measures.
Jenny Thomson
Universidade de Sheffield - Inglaterra
Jenny Thomson
University of Sheffield - England
Dr. João Batista Oliveira possui graduação em Psicologia pela Pon-
tifícia Universidade Católica de Minas Gerais (1969), mestrado em
Psicologia pela Tulane University (1972) e PhD. em Pesquisa
Educacional, Florida State University (1973). Atualmente é presidente
do Instituto Alfa e Beto. Tem experiência na área de Educação, com
ênfase em Ensino-Aprendizagem, atuando principalmente nos se-
guin tes temas: alfabetização, fluência de leitura, ensino estruturado e
gestão da educação.
Dr João Batista Oliveira graduated in Psychology from the Pontifícia
Universidade Católica de Minas Gerais (1969), holds a Masters
degree from Tulane University (1972), and PhD in Educational
Research from Florida State University, USA (1973). He is currently
president of Instituto Alfa e Beto. His work in education covers areas
such as literacy, reading fluency, direct instruction and education
management.
João Batista Araujo e Oliveira
Instituto Alfa e Beto - Brasil
João Batista Araujo e Oliveira
Instituto Alfa e Beto - Brazil
46 47
Johannes Ziegler doutorou-se em neurociências pela Université de
Provence (1996). Atualmente, é diretor do Laboratório de Psicologia
Cognitiva da Aix-Marseille Université, diretor de pesquisa do Centro
de Pesquisas em Psicologia Cognitiva e diretor adjunto do Brain and
Language Research Institute. Ele é membro do conselho editorial de
diversas revistas científicas e tem desenvolvido pesquisas sobre a
aqui sição, desenvolvimento e organização cerebral da linguagem, fa-
zendo uso de comparações translinguísticas, técnicas da psicologia
ex perimental, bancos de dados psicolinguísticos, simulação compu-
tacional e neuroimagem.
Johannes Ziegler received his doctorate in neuroscience from the
Université de Provence, France (1996). Currently he is director of the
Laboratory of Cognitive Psychology, Aix-Marseille Université,
research director of the Center for Research in Cognitive Psychology
and co-director of the Brain and Language Research Institute. He is
member of the editorial board of several scientific journals and has
conducted research on the acquisition, development and brain
organization of language, making use of cross-linguistic
comparisons, techniques of experimental psychology,
psycholinguistic databases, computer simulation and neuroimaging.
Johannes Ziegler
Aix-Marseille Université - França
Johannes Ziegler
Aix-Marseille Université - France
Professor John Stein estudou medicina no New College, Oxford e no
St. Thomas’s Hospital, Londres. É membro do Royal College of
Physicians, e Professor de Neurociências no Magdalen College,
Oxford. É o presidente e cofundador da Dyslexia Research Trust.
Suas pesquisas abrangem numerosos aspectos da neurociência, in-
clu indo anatomia, neurode senvolvimento, funções motoras, dor, ge-
tica e metabolismo. John Stein desenvolve pesquisa sobre filtros
coloridos para a dislexia visual e a importância de ácidos gra xos
ômega 3 para o funcionamento eficiente do cérebro. Ele tem interesse
especial no estudo do déficit magnocelular na rota visual e está ati-
va mente envolvido com organizações para disléxicos e em pesquisas
re lacionadas à dislexia, tendo pesquisado sobre a dislexia visual
para mais de 30 anos.
Professor John Steinstudied medicine at New College, Oxford and St
Thomas’s Hospital, London; he is now Fellow of the Royal College of
Physicians and Professor of Neuroscience at Magdalen College,
Oxford. He is the Chairman and Co-Founder of the Dyslexia Research
Trust. His research papers encompass numerous aspects of
neuroscience, including anatomy, neurodevelopment, motor function,
pain, genetics and metabolism. John Stein has been pursuing his
research on coloured filters for visual dyslexia and the importance of
omega 3 fatty acids for the efficient working of the brain. He is
particularly interested in magnocellular deficit within the visual
pathway, and is actively involved with organizations for dyslexics and
associated research, been researching visual dyslexia for over 30
years.
John Stein
University of Oxford - Inglaterra
John Stein
University of Oxford - England
José Morais é Professor Emeritus da Université Libre de Bruxelles,
onde lecionou psicologia cognitiva, psicolinguística e neuro-
psicologia. As consequências cognitivas da alfabe tização, a aquisição
da leitura e os mecanismos de reconhe cimento de palavras são seus
principais temas de investigação. Ele é Doutor honoris causa da Uni-
ver sidade de Lisboa e presidente do Comitê Nacional de Ciências
Psicológicas da Academia Real da Bélgica e foi membro da Comissão
Científica Francesa Observatoire National de la Lecture por 12 anos.
Morais é presidente da Comissão Científica do IIWDF.
José Morais is a Professor Emeritus from the Université Libre de
Bruxelles, where he taught cognitive psychology, psycholinguistics
and neuropsychology. The cognitive consequences of literacy,
reading acquisition and word recognition mechanisms are his main
research topics. He is Doctor honoris causa of the Universidade de
Lisboa and was the president of the National Committee of
Psychological Sciences of the Royal Academy of Belgium and
member of the French Scientific Committee of the Observatoire
National de la Lecture for 12 years. Professor Morais is chairman of
the IIWDF Scientific Committee.
José Junca de Morais
Université Libre de Bruxelles - Portugal e Bélgica
José Junca de Morais
Université Libre de Bruxelles - Portugal and Belgium
Juan Luis Luque possui graduação em Psicologia pela Universidad
de Málaga (Espanha, 1987) e PhD pela UNED (Madrid, Espanha,
1994). Foi visitante na Colorado University em Boulder (EUA, 1992)
e na Oxford University (Inglaterra, 1993) por estudar a estimulação
com putacional na leitura e na compreensão de texto. É coautor de
Juan Luis Luque received the degree in Psychology in Malaga
University (Spain, 1987) and PhD in UNED (Madrid, Spain, 1994).
He was visitor at Colorado University at Boulder (USA, 1992) and
Oxford University (UK, 1993) for studying computational simulation
of reading and text comprehension. He has coauthored several
Juan Luis Luque Vilaseca
Universidad de Málaga - Espanha
Juan Luis Luque Vilaseca
Universidad de Málaga - Spain
Psicóloga graduada pela Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG), possui ampla participação em projetos de pesquisa nas
áreas de desenvolvimento infantil, linguagem, psicometria e neuro-
psico logia. Atualmente é docente voluntária do Departamento de Psi-
cologia da UFMG e graduanda em Gestão de Processos Gerenciais
focados no terceiro setor.
Graduated in psychology at Universidade Federal de Minas Gerais
(UFMG), she has extensive involvement in research in the areas of
child development, language, psychometrics and neuropsychology.
Currently, she is a voluntary professor in the Department of
Psychology and graduate student in Management of Business
Processes focused on the third sector.
Ken Pugh obteve PhD em Psicologia Experimental pela Ohio State
University (1990). É professor no Departamento de Psicologia da
University of Connecticut, Professor Associado do Departamento de
Lin guís tica da Yale University e do Departamento de Radiologia da
Yale University School of Medicine. É também Diretor do Yale
Reading Center e Presidente e Diretor de Pesquisa, Cientista Sênior,
no Laboratório Haskins em New Haven. Ken Pugh é neurocientista
cognitivo e psicólogo experimental que tem sido reconhecido por
seu trabalho sobre os mecanismos neurais, comportamentais e cog-
nitvos envolvidos na leitura e em outras atividade s cognitivas.
Ken Pugh obtained his PhD in Experimental Psychology from the
Ohio State University (1990). He is Professor in the Department of
Psychology at the University of Connecticut and Associate Professor
in the Department of Linguistics at Yale University, Associate
Professor in the Department of Diagnostic Radiology at the Yale
School of Medicine. He is also Director of the Yale Reading Center
and President and Director of Research, Senior Scientist, of the
Haskins Laboratories in New Haven. Ken Pugh is a cognitive
neuroscientist and experimental psychologist who is best known for
his work on the neural, behavioral and cognitive underpinnings of
reading and other cognitive activities.
Karina de Almeida Marques
Universidade Federal de Minas Gerais - Brasil
Kenneth Richard Pugh
Yale University - EUA
Karina de Almeida Marques
Universidade Federal de Minas Gerais - Brazil
Kenneth Richard Pugh
Yale University - USA
Laura Sanchez se graduou em Psicologia Escolar pela Universidad
Iberoamericana (UNIBE), República Dominicana, e obteve o grau de
mestre e doutor em Neurociência e Educação pela Teachers College
em Nova Iorque. Atualmente ela é professora da UNIBE, tendo seu
interesse de pesquisa na investigação da atividade eletrofisiológica
cerebral de adultos que recentemente aprenderam a ler, procurando
compreender a aquisição da automaticidade de leitura.
Laura Sanchez graduated in School Psychology from the Universidad
Iberoamericana (UNIBE), Dominican Republic, and obtained her MA
and PhD in Neuroscience and Education at the Teachers College in
New York, USA. Currently she is a professor at UNIBE. Her research
interest is in the investigation of brain electrophysiology activity in
adults who recently learned to read, trying to understand the
acquisition of automaticity in reading.
Leonor Scliar-Cabral é doutora em Linguística pela Universidade de
São Paulo, Professor Emeritus, titular aposentada pela Universidade
Fe deral de Santa Catarina e pós-doutorada pela Université de
Montréal. Atualmente é Presidente de Honra da International Society
of Applied Psycholinguistics. Pertence ao conselho editorial de
diversas revistas científicas e é pesquisadora do CNPq desde a dé-
cada de 1970, sendo coordenadora do Grupo de Pesquisa Produti-
vidade Linguística Emergente que alimenta o banco de dados
CHILDES e os projetos “Ler & Ser: Combatendo o Analfa betismo
Leonor Scliar-Cabral has a doctorate in Linguistics from Universidade
de São Paulo, is Professor Emeritus, functional retired from
Universidade Federal de Santa Catarina and has postdoctoral work at
the Université de Montréal. She is currently Honorary President of
the International Society of Applied Psycholinguistics. She serves on
the editorial board of several journals and has been a researcher for
CNPq since the 1970s, being the coordinator of the Research Group
Emerging Linguistic Productivity, which feeds the database of the
CHILDES and the Ler & Ser projects: Fighting Functional Illiteracy.
Laura Sanchez
Universidad Iberoamericana - República Dominicana
Leonor Scliar-Cabral
Universidade Federal de Santa Catarina - Brasil
Laura Sanchez
Universidad Iberoamericana - Dominican Republic
Leonor Scliar-Cabral
Universidade Federal de Santa Catarina - Brazil
di versos artigos e livros sobre leitura e compreensão de texto. Sua
pes quisa tem como foco a dislexia e, em geral, o processo de alfa-
betização.
papers and books about reading and text comprehension. His
research interests are focused on dyslexia and, in general, on the
literacy process.
48 49
Professora Celeste possui graduação em Fonoaudiologia pela Uni-
ver sidade Federal de Minas Gerais, mestrado e doutorado em Estu-
dos Linguísticos pela Universidade Federal de Minas Ge rais, com
estágio doutoral no Laboratoire Parole et Langage (Uni versité Aix-
en-Provence — França). Atualmente é profes sora ad jun ta da Uni ver-
sidade de Brasília, com atuação em lingua gem, desordens da fluência
e aprimoramento da performance co municativa. Na fonética, tem ex-
pe riência em produção de fala e análise acústica.
Professor Celeste holds a degree in Speech Pathology from the
Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), master’s and
doctorate in Linguistics from UFMG, with a doctoral internship at the
Laboratoire Parole et Langage (Université Aix-en-Provence, France).
She is currently a Adjunct Professor at the Universidade de Brasilia,
with expertise in language, fluency disorders and improvement of
communicative performance. She has experience in speech
production and acoustic analysis.
Letícia Correa Celeste
Universidade de Brasília - Brasil
Letícia Correa Celeste
Universidade de Brasília - Brazil
Funcional”. Atualmente oferece cursos para profes sores pela cátedra
UNESCO MECEAL e desenvolve uma ampla gama de trabalhos na
área de linguística e psicolinguística.
She currently offers courses for teachers by the UNESCO MECEAL
Chair and is developing a wide range of work in the field of linguistics
and psycholinguistics.
Professora Linda Siegel estudou no Queens College da City
University de Nova Iorque e na Yale University, EUA. Ela possui a
Dorothy Lam Chair em Educação Especial na Universidade de Yale e
também trabalha na University of British Columbia, no Canadá. Suas
áreas de interesse incluem a identificação de crianças em risco de
insucesso escolar e dislexia. Ela também estuda aspectos cognitivos
de dificuldades de aprendizagem e de educação bilíngue e multi-
cultural.
Professor Linda Siegel was educated at Queens College of the City
University of New York and Yale University, USA. She holds the
Dorothy Lam Chair in Special Education at Yale and works at the
University of British Columbia, Canada. Her areas of interest include
identification of children at risk for school failure and dyslexia. She
has also studied cognitive aspects of learning disabilities, and
bilingual and multicultural education.
Possui graduação em Fonoaudiologia, título de especialista em
Fono audiologia Educacional pelo CFFa, mestrado e doutorado em
Estu dos Linguísticos pela Universidade Federal de Minas Gerais.
Pós-Doutorado no Laboratoire Parole et Langage - Université de
Provence - Aix en Provence - França. É colaboradora do Laboratório
de Estudos dos Transtornos de Aprendizagem (LETRA) do HC-
UFMG. Atualmente é professora do Curso de Graduação em Fono-
audiologia do Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix. Tem
ex periência na área de Fonoaudiologia, com ênfase em Linguagem,
a tu ando principalmente nos seguintes temas: linguagem escrita e
oral e fonoaudiologia educacional, nas áreas clínica, organizacional,
pes quisa e docência. Dra. Mendonça é uma das organizadoras do
IIWDF.
Dr. Alves holds a degree in Speech and Language Pathology (SLP) at
Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix and specialization in
Educational SLP by Federal Council of SLP. She has Master’s and
doctorate in Linguistics at the Universidade Federal de Minas Gerais
and Postdoctoral at the Laboratoire Parole et Langage - Université de
Provence - Aix en Provence - France. She is a researcher at the
Laboratório de Estudos dos Transtornos de Aprendizagem (LETRA),
HC-UFMG, and professor of SLP at Izabela Hendrix Methodist
University and vice-coordinator of the Department of Educational
SLP of the Brazilian Society of SLP. Dr. Alves studies writing and oral
language and educational SLP, in clinical, organizational, research
and teaching areas. Dr. is one of the IIWDF organizers.
Linda Siegel
Yale University - EUA
University of British Columbia - Canadá
Luciana Mendonça Alves
Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix - Brasil
Linda Siegel
Yale University - USA
University of British Columbia - Canada
Luciana Mendonça Alves
Centro Universitário Metodista Izabela Hendrix - Brazil
Marialuisa Martelli graduou na Università di Roma La Sapienza,
estudando as habilidades de reconhecimento de objeto após privação
visual de longo prazo em humanos durante o seu doutoramento com
o Prof. Pierluigi Zoccolotti. Investigou o princípio de organização
Marialuisa Martelli was educated at the Università di Roma La
Sapienza, studying the object recognition abilities after long-term
visual deprivation in humans during her PhD with Prof. Pierluigi
Zoccolotti. She investigated the principle of perceptual organization
Marialuisa Martelli
Università di Roma La Sapienza - Itália
Marialuisa Martelli
Università di Roma La Sapienza - Italy
Rafael Parente é mestre em Educação pela PACE University e PhD
em Educação Internacional e Desenvolvimento pela New York
University. É assessor e porta-voz do Movimento Todos pela
Educação para a área de inovação, e coordenador do GELP Brasil
(gelponline.org).
Foi subsecretário de novas tecnologias educacionais na Secretaria
Municipal de Educação do Rio de Janeiro. Nesse período, idealizou e
implementou projetos e programas como a Educopédia (www.
educopedia.com.br), o Pé de Vento (mistura de curso de alfabetização,
jogo e livro digital), o Rioeduca (www.rioeduca.net) e o GENTE (um
novo modelo de escola gente.rioeduca.net).
Rafael Parente holds a master in Education from PACE University and a
PhD in International Education and Development from New York
University. He is an adviser and spokesman for the Education For All
Movement for the area of innovation and the coordinator of Brazil GELP
(gelponline.org).
He was subsecretary of new educational technologies in the Secretaria
Municipal de Educação do Rio de Janeiro when he designed and
implemented projects and programs as Educopédia (www.educopedia.
com.br), Pé de Vento (Mix literacy course, gaming and digital book),
the Rioeduca (www.rioeduca.net) and GENTE (a new model gente.
rioeduca.net school).
Maria Paula Campante Carvalho Ferreira Teles é licenciada em
Psicologia Educacional pelo Instituto Superior de Psicologia Apli-
cada, Portugal; e Professora pela Escola do Magistério Primário,
Évora. Desenvolveu a sua atividade profissional, como professora e
psi loga educacional, no Ministério da Educação e em clínica pri-
vada. É diretora da Clínica de Dislexia Dra. Paula Teles, Lisboa. É
au tora do MÉTODO FONOMÍMICO Paula Teles®, um método Fo-
nético-Silábico e Multissensorial de desenvolvimento das com-
petências fonológicas e de ensino e reeducação da leitura e da es-
crita. Esse método foi elaborado com base nos resultados dos
recen tes estudos neurocientíficos sobre dislexia e na sua experiência
pro fis sional. Os seus inte resses de estudo incluem a investigação e
inter venção do desen vol vimento das competências fonológicas e a sua
relação com linguagem oral e escrita; a aprendizagem da leitura e da
escrita; os processos neurocognitivos que se encontram na gênese da
dislexia e disortografia e o desenvolvimento de métodos de ensino que
proporcionem um maior sucesso na aprendizagem da leitura e orto-
grafia.
Maria Paula Campante Carvalho Ferreira Teles has a degree in
Educational Psychology, Instituto Superior de Psicologia Aplicada,
Portugal and completed a teaching course at the Escola do Magistério
Primário of Évora. She developed her professional activity as a
teacher and educational psychologist at the Ministry of Education
and in her private clinic. She is the Clinical Director of the Dyslexia
Clinic Dra. Paula Teles, Lisbon. She is the author of FONOMÍMICO
METHOD Paula Teles®, a Phonetic-syllabic and Multi-sensory
method of development of phonological skills in education and re-
education of reading and writing. This was prepared based on the
results of recent neuroscientific studies about dyslexia and on her
professional experience. Her study interests include the research and
intervention and the development of phonological skills and its
relationship with oral and written language; the learning of reading
and writing; neurocognitive processes found in the genesis of
dyslexia and dysorthography, and the development of teaching
methods that provide greater success in the learning of reading and
writing.
Paula Teles
Clínica de Dislexia Dra. Paula Teles - Portugal
Rafael Parente
Assessor e porta-voz do Movimento
Todos pela Educação - Brasil
Paula Teles
Clínica de Dislexia Dra. Paula Teles - Portugal
Rafael Parente
Assessor e porta-voz do Movimento
Todos pela Educação - Brazil
perceptual na University of Virginia com o Prof. Michael Kubovy, e
os requisitos visuais para ler na New York University como bolsista
de pós-doutorado por quatro anos com o Prof. Denis Pelli. O seu
trabalho no campo da neurociência cognitiva centra-se na leitura,
reconhecimento de objetos, dislexia do desenvolvimento e adquirida,
e a velocidade de processamento do cérebro em pacientes danificado.
Desde 2005, ela é uma Pesquisadora titular em La Sapienza, em Roma,
onde ela leciona como Professor Adjunto “Modelos psicofísicos e cog-
nitivos da mente”.
at University of Virginia with Prof. Michael Kubovy, and the visual
requirements for reading at New York University working for four
years as a post-doctoral fellow with Prof. Denis Pelli. Her work in the
field of cognitive neuroscience focuses on reading, object recognition,
developmental and acquired dyslexia, and the speed of processing in
brain damaged patients. Since 2005 she is a tenured Research
Scholar at La Sapienza in Rome where she teaches as Adjunct
Professor “Psychophysical and cognitive models of the mind”.
Régine Kolinsky é doutora em Psicologia pela Université Libre de
Bruxelles (ULB) e pós-doutora em Inteligência Artificial na Carnegie
Mellon University, EUA. Atualmente ela é professora da ULB, sendo
Régine Kolinsky has a PhD in Psychology from the Université libre
de Bruxelles (ULB) and Post-doc in Artificial Intelligence at Carnegie
Mellon University, USA. She is currently Professor at ULB, and
Régine Kolinsky
Université Libre de Bruxelles (ULB) - Bélgica
Régine Kolinsky
Université Libre de Bruxelles (ULB) - Belgium
50 51
diretora de pesquisa da Fundação para a Pesquisa Científica da Bél-
gica e diretora da Unidade de Pesquisa em Neurociências Cog nitivas
da ULB. Ela também é membro do Comitê Nacional de Psi cologia da
Academia Real das Ciências da Bélgica. A Dra. Kolinsky tem como
temas de pesquisa as relações entre alfabetização, cog nição e cére-
bro, bem como o processamento da fala, da música e dos estímulos
visuais e já publicou mais de 150 trabalhos entre arti gos e capítulos
de livros, sendo muitos desses em revistas de grande prestígio como
Science, Brain, Journal of Experimental Psychology e Cognition.
Research Director of the Foundation for Scientific Research of
Belgium and Director of the Research Unit in Cognitive Neurosciences
at ULB. She is also a member of the National Committee of
Psychology at the Royal Academy of Sciences of Belgium. Dr.
Kolinsky investigates the relationship between literacy, cognition and
brain as well as speech processing, music and visual stimuli. She
has published over 150 papers and book chapters, most of them in
prestigious journals such as Science, Brain, Journal of Experimental
Psychology, and Cognition.
São Luís Castro é professora catedrática na Universidade do Porto,
onde dirige o Laboratório de Fala e o Grupo de Investigação em
Linguagem do Centro de Psicologia. Recebeu, com Ana Sucena, o
Prémio Cegoc 2006 pelo desenvolvimento da ALEPE, uma bateria de
testes psicológicos para a avaliação das competências de leitura em
por tuguês. Primeiro enquanto estudante das assimetrias entre os
dois hemisférios cerebrais, mais recentemente enquanto investi-
gadora de como a fala e música poderão “nascer da mesma fonte”
(assim o intuiu Eugénio de Andrade), um profundo interesse pela
linguagem tem sido constante ao longo da sua vida profissional.
São Luís Castro is a Full Professor at the University of Porto,
Portugal, where she directs the Laboratory of Speech and Language
Research Group at the Center for Psychology. She received, together
with Ana Sucena, the 2006 CEGOC Award for the by development of
ALEPE, a battery of psychological tests for the assessment of reading
skills in Portuguese. First as a student of the asymmetries between
the two hemispheres, most recently while investigating how speech
and music may be “born from the same source” (as Eugénio de
Andrade intuited), a deep interest in language has been constant
throughout her professional life.
Dra. Capellini possui graduação em Fonoaudiologia, mestrado em
Distúrbios da Comunicação pela Pontifícia Universidade Católica de
São Paulo, doutorado em Ciências Médicas pela Universidade Esta-
dual de Campinas, pós-doutorado em Ciências Médicas pela Uni-
versidade Estadual de Campinas. pós-doutorado pelo Discovery
Centre — University of Wales. Livre-Docência em Linguagem Escrita
pela Faculdade de Filo sofia e Ciências da Universidade Estadual
Pau lista Júlio de Mesquita Filho. Atualmente é professora assistente
da Facul dade de Filosofia e Ciências da Universidade Estadual Pau-
lista Júlio de Mesquita Filho. Tem experiência na área de Fonoau-
diologia, com ênfase em linguagem escrita, atuando princi palmente
nos seguintes temas: aprendizagem, avaliação da leitura e escrita,
avaliação de habilidades metalinguísticas, pro gramas de intervenção,
dislexia, disgrafia, distúrbio de a pren dizagem, transtorno do déficit
de atenção e hiperatividade e transtorno do desenvolvimento da co-
or denação em comor bidade com transtornos de aprendizagem e
trans tornos do comportamento.
Dr. Capellini has a bachelor degree in Speech Pathology, Master’s
degree in Communication Disorders from the Pontifícia Universidade
Católica de São Paulo, doctorate degree in Medical Sciences from
the Universidade Estadual de Campinas, and was a Postdoctoral
Fellow in Medical Sciences at Universidade Estadual de Campinas
and the Discovery Centre, University of Wales, UK. She is currently
an assistant professor at the Faculdade de FIlosofia e Ciências da
Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho. She has
experience in Speech Therapy with an emphasis on written language,
studying the following topics: learning, assessment of reading and
writing, metalinguistic skills assessment, intervention programs,
dyslexia, dysgraphia, learning disabilities, attention deficit disorder
and hyperactivity disorder and developmental coordination disorders
co-morbid with learning and behavioral disorders.
São Luís Castro
Universidade do Porto - Portugal
Simone Aparecida Capellini
Universidade Estadual Paulista
Júlio de Mesquita Filho, UNESP - Brasil
São Luís Castro
Universidade do Porto - Portugal
Simone Aparecida Capellini
Universidade Estadual Paulista
Júlio de Mesquita Filho, UNESP - Brazil
Stanislas Dehaene recebeu seu treinamento em matemática na École
Normale Supérieure em Paris, completou seu PhD em psicologia
cognitiva com Jacques Mehler, pós-doutorado com Michael Posner,
Stanislas Dehaene received his training in mathematics at the École
normale supérieure in Paris, then completed a PhD in cognitive
psychology with Jacques Mehler, post-doctoral studies with Michael
Stanislas Dehaene
Collège de France - França
Stanislas Dehaene
Collège de France - France
Teija Kujala é doutora em Psicologia pela Universidade de Helsinki.
Atualmente ela é professora do Departamento de Psicologia da Uni-
ver sidade de Helsinki. É especialista em neurociência cognitiva e tem
como principais interesses de pesquisa a plasticidade cerebral, a
percepção da fala e seus distúrbios, a dislexia e o autismo.
Teija Kujala holds a doctorate in Psychology from Helsinki University,
Finland. She is currently professor of Psychology at Helsinki
University. She specializes in cognitive neuroscience and has her
main research interests in brain plasticity, speech perception and
disorders, dyslexia and autism.
Dr. Vincent Goetry graduou-se em Ciências Psicológicas e mestrado
na Université Libre de Bruxelles. O seu doutorado foi realizado na
University of British Columbia em Vancouver, onde estudou o desen-
volvimento da leitura e da escrita em crianças sob o ensino de uma
se gunda língua. Atualmente, ele tem se especializado no suporte in-
di vidual para crianças com dislexia.
Vincent Goetry took his first degree in Psychological Sciences and
masters at the Université Libre de Bruxelles. He completed his
doctorate at the University of British Columbia in Vancouver, studying
the development of reading and writing in bilingual children taught in
a second language. He has been recently specializing in individual
support for children with dyslexia.
Teija Kujala
University of Helsinki - Finlândia
Vincent Goetry
Université Libre de Bruxelles - Bélgica
Teija Kujala
University of Helsinki - Finland
Vincent Goetry
Université Libre de Bruxelles - Belgium
e estudos de modelagem neuronal com Jean-Pierre Changeux. Tra-
ba lha desde 1997 no centro de imagens do cérebro Orsay, onde
dirige a Unidade de Neuroimagem Cognitiva desde 2001. Em 2005
foi eleito professor catedrático de Psicologia Cognitiva Experimental
no Collège de France em Paris.
Principais contribuições científicas de Stanislas Dehaene incluem o
estudo das redes neurais de leitura e a demonstração do papel cru-
cial da região occipito-temporal esquerda no reconhecimento de pa-
lavras.
Stanislas Dehaene é autor de mais de 100 publicações científicas em
im por tantes revistas internacionais. Recebeu vários prêmios, in-
cluindo o Brain Prize de 2014 junto com o Giacomo Rizzolatti e
Trevor Robbins por “suas pesquisas pioneiras sobre os mecanismos
ce re brais superiores que sustentam funções humanas complexas co-
mo alfabetização, matemática, comportamento motivado e cog nição
social, e por seus esforços para compreender distúrbios cog nitivas e
de comportamento”.
Posner, as well as neuronal modelling studies with Jean-Pierre
Changeux. He has been working since 1997 at the Orsay brain
imaging center, where he directs the Cognitive Neuroimaging Unit
since 2001. In 2005, he was elected as a full professor of Experimental
Cognitive Psychology at the Collège de France in Paris.
Stanislas Dehaene’s main scientific contributions include the study
of the neural networks of reading and demonstration of the crucial
role of the left occipito-temporal region in word recognition.
Stanislas Dehaene is the author of over 100 scientific publications in
major international journals. He has received several awards
including the Brain Prize for 2014 with Giacomo Rizzolatti and Trevor
Robbins for “their pioneering research on higher brain mechanisms
underpinning such complex human functions as literacy, numeracy,
motivated behaviour and social cognition and for their efforts to
understand cognitive and behavioural disorders”.
II
WDF
52 53
1. A AUSÊNCIA DE POLÍTICAS PÚBLICAS PARA OS TRANSTORNOS DE
APRENDIZAGEM E PARA O TDAH, NO BRASIL, E A JUDICIALIZAÇÃO
DESSES TRANSTORNOS.
2. A HABILIDADE DE NOMEAÇÃO RÁPIDA EM ESCOLARES COM
DISLEXIA DO DESENVOLVIMENTO E COM DÉFICIT DE ATENÇÃO E
HIPERATIVIDADE.
3. A IMAGEM DO PROFESSOR ALFABETIZADOR.
4. A PILOT STUDY ON THE TRAINING OF TEACHERS TO APPLY
SCLIAR’S EARLY LITERACY DEVELOPMENT SYSTEM BY TUTORS.
5. ADHD AND DYSLEXIA IN ADULTS: CASE STUDY AND LITERATURE
REVIEW.
6. APRECIAÇÃO DE UM CURSO ONLINE SOBRE DISLEXIA – GRUPO DE
PROFESSORAS DO MUNICÍPIO DE LAGOA SANTA - MG.
7. ASSESSMENT OF WORD READING, LISTENING AND READING
COMPREHENSION IN ELEMENTARY STUDENTS.
8. AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO DE PROFESSORES SOBRE A
DISLEXIA DO DESENVOLVIMENTO E CONSTRUTOS LINGUÍSTICOS:
RESULTADOS PRELIMINARES.
9. CARTILHA PARA EDUCADORES DE CRIANÇAS COM DISLEXIA.
10. COLOURED OVERLAYS IMPROVE READING PERFORMANCE IN
PEOPLE SUFFERING FROM VISUAL STRESS.
11. CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E
DA ESCRITA: UMA META-ANÁLISE DA PRODUÇÃO NACIONAL.
12. CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA:
ANÁLISE SISTEMÁTICA DE PESQUISAS BRASILEIRAS.
13. CREATIVE PERFORMANCE AND THEIR RELATIONSHIP TO DIFFERENT
MEASURES OF INTELLIGENCE IN CHILDREN WITH DEVELOPMENTAL
DYSLEXIA AN EXPLORATORY STUDY.
14. DESEMPENHO DA CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA EM APRENDIZES
BILÍNGUES.
15. DESEMPENHO DE CRIANÇAS DE RISCO PARA APRENDIZAGEM DA
LEITURA EM TAREFAS SEMÂNTICAS E SINTÁTICAS.
16. DEVELOPMENT OF A WRITTEN NARRATIVE DISCOURSE TASK AND
THE IMPACT OF THE TYPE OF SCHOOL ATTENDED ON CHILDREN’S
READING COMPREHENSION.
17. DISLEXIA E POLÍTICAS PÚBLICAS: A INCLUSÃO DE ALUNOS
DISLÉXICOS NO CONTEXTO DA ESCOLA PÚBLICA.
18. DISTINGUISHING AT-RISK ELLS FROM MONOLINGUAL LEARNERS IN
EARLY READING COMPREHENSION PREDICTORS.
19. DOES SPEED OF PROCESSING CONTRIBUTE TO VARIANCE IN
READING ABILITY? EDIVENCE FROM BRAZILIAN PORTUGUESE.
20. DYSLEXIA AND COMORBILITY: RESPONSE TO COGNITIVE
TREATMENT ON READING DIFFICULTIES DEPENDING ON DIAGNOSIS.
21. DYSLEXIC CHILDREN NEED MORE INFORMATIVE SENSORY CUES TO
MAINTAIN POSTURAL CONTROL PERFORMANCE.
22. ESTIMAÇÃO DE HABILIDADES E ANÁLISE DOS TEMPOS DE
RESPOSTAS DE UM TESTE DE LEITURA EM VOZ ALTA.
23. HABILIDADES FONOLÓGICAS E SINTÁTICAS SUBJACENTES À
LEITURA EM ESCOLARES COM DISLEXIA.
24. HABILIDADES PREDITORAS DA AQUISIÇÃO DA LEITURA:
CONSTRUÇÃO DE UM SOFTWARE DE TESTAGEM ADAPTATIVA
COMPUTADORIZADA.
25. HOW LITERACY INFLUENCES NUMBER PROCESSING?
26. IDENTIFYING SIGNS OF DYSLEXIA TEST (TISD): INITIAL EVIDENCE
BASED ON RELATIONS WITH EXTERNAL VARIABLES AND ON
INTERNAL STRUCTURE.
27. INTERVENÇÃO NEUROPSCOLÓGICA DA MATEMÁTICA EM CRIANÇAS
DISLÉXICAS: UM ESTUDO DE CASO.
28. JUMPMATH AND THE IMPROVEMENT OF MATH DISABLED
STUDENTS FROM FIRST NATIONS SCHOOLS.
29. LEE COMPRENSIVAMENTE: STRATEGIES TO IMPROVE READING
COMPREHENSION.
30. LEVANTAMENTO DA VELOCIDADE DE LEITURA EM SUJEITOS COM E
SEM ALTERAÇÃO DE LINGUAGEM ESCRITA.
31. LEVEL OF KNOWLEDGE OF TEACHERS ABOUT DYSLEXIA AS AN
IMPORTANT REGARDING TEACHING AND LEARNING STRATEGIES
FOR THE STUDENT WITH THE SPECIFIC DISORDER.
32. LPC AMPLITUDES ARE LOWER IN DYSLEXIC CHILDREN AND ARE
CORRELATED WITH BEHAVIORAL READING MEASURES.
33. MARCADORES SINTÁTICOS NO RECONTO ORAL DE ESCOLARES
COM TRANSTORNO DE LEITURA.
34. MEMÓRIA OPERACIONAL EM CRIANÇAS COM DISLEXIA,
DISCALCULIA, E DESENVOLVIMENTO TÍPICO: COMPARANDO
DESEMPENHOS.
35. NEURAL CORRELATES OF DYSLEXIA AND POOR READING: A
MULTICENTER STUDY ON EARLY NEURAL INDICES OF READING
DISABILITY AND DIFFICULTY. .
36. NEUROPSYCHOLOGICAL REHABILITATION PROGRAM FOR
SUMÁRIO DOS RESUMOS ABSTRACTS SUMMARY PROMOTING EXECUTIVE FUNCTIONING IN STUDENTS WITH
DEVELOPMENTAL DYSLEXIA.
37. O PAPEL DA FONOAUDIOLOGIA NA PROMOÇÃO DO LETRAMENTO.
38. O QUE SABEM OS PROFESSORES SOBRE A DISLEXIA?
39. ORTHOGRAPHIC-PHONOLOGICAL WRITING IN ADULTS WITH
DYSLEXIA AS ASSESSED BY A BALANCED DICTATION TASK:
A TYPE-OF-ERROR ANALYSIS.
40. PATTERN OF EYE MOVEMENTS IN DYSLEXIC AND
TYPICAL READERS IN EYE-MOVEMENTS TASKS.
41. PERFORMANCE IN READING/WRITING OF
DYSLEXIC CHILDREN AND ITS CONTROLS IN THE
TESTE DE DESEMPENHO ESCOLAR.
42. PERFORMANCE OF STUDENTS FROM 1ST AND 2ND
GRADE LEVEL OF ELEMENTARY SCHOOL IN READING
COMPREHENSION OF WORDS AND SENTENCES.
43. PHONEMIC AWARENESS AS A PATHWAY TO NUMBER WRITING.
44. PHONOLOGICAL AWARENESS AND READING COMPREHENSION
IN BRAZILIAN SCHOLARS OF ELEMENTARY SCHOOL.
45. PHONOLOGICAL REMEDIATION PROGRAM IN DYSLEXIA
AND FUNCTIONAL NEUROIMAGING.
46. PREDICTORS OF READING ABILITY: A STRUCTURAL EQUATION
MODELING WITH DEMOGRAPHIC VARIABLES, LANGUAGE,
COGNITIVE AND BEHAVIOR ASSESSMENTS.
47. PROCESSING OF DERIVATIONAL MORPHOLOGY IN VISUAL
WORD RECOGNITION: A STUDY WITH ADULT DYSLEXICS.
48. PROGRAMA DE REMEDIAÇÃO FONOLÓGICA EM CRIANÇAS
COM TDAH COM RISCO PARA DISLEXIA.
49. PROSODIC ABILITIES AND DYSLEXIC CHILDREN:
MULTIDIMENSIONAL FLUENCY SCALE FOR ORAL READING.
50. PROSODIC DISTINCTIVE FEATURES IN DYSLEXIC CHILDREN.
51. PROTOCOLO DE AVALIAÇÃO DE HABILIDADES COGNITIVO-
LINGUÍSTICAS EM CRIANÇAS DE 7 E 8 ANOS COM E SEM
EXPERIÊNCIA MUSICAL
52. RAN READING RELATIONSHIP IN SPANISH.
53. READING AND NARRATION IN FRENCH DYSLEXIC
CHILDREN, PAUSE PATTERN.
54. READING AS AN ECOLOGICAL NICHE FOR LEXICON DEVELOPMENT.
55. READING DISABILITY IN BRAZILIAN PORTUGUESE:
THE ROLE OF PHONOLOGICAL AWARENESS AND
RAPID AUTOMATIZED NAMING.
56. READING PROFILE OF CHILDREN WITH WILLIAMS SYNDROME.
57. RELATIONSHIP BETWEEN COMPLEXITY OF WORDS
AND READING PERFORMANCE
58. REMEDIAÇÃO FONOLÓGICA EM ESCOLARES COM
DISLEXIA DO DESENVOLVIMENTO: APLICAÇÃO DO P300
COMO INDICADOR DE EVOLUÇÃO TERAPEUTICA.
59. SPECTRAL FILTER LENSES IMPROVE VISUAL CONTRAST
SENSITIVITY IN CHILDREN SUFFERING FROM VISUAL STRESS.
60. SPECTRAL FILTER OVERLAYS IMPROVE READING PERFORMANCE
IN CHILDREN SUFFERING FROM VISUAL STRESS.
61. SPEECH AND LANGUAGE PROGRAM FOR ELEMENTARY
SCHOOL TEACHER EDUCATION: DESIGN AND
PRELIMINARY EVALUATION.
62. SUBTYPES OF DEVELOPMENTAL DYSLEXIA IN BRAZILIAN
PORTUGUESE READING CHILDREN.
63. TEACHING MUSICAL RHYTHM CAN IMPROVE LITERACY.
64. THE IMAGERY-LANGUAGE CONNECTION IMPROVING
WORD READING AND COMPREHENSION IN STUDENTS
WITH LEARNING DIFFICULTIES IN THE UNITED STATES,
THE UNITED KINGDOM, AND AUSTRALIA.
65. THE IMPACT OF LITERACY AND OF GRASPABILITY ON
ORIENTATION DISCRIMINATION BY CHILDREN.
66. THE MEDIATORY EFFECTS OF TRANSCRANIAL DIRECT
CURRENT STIMULATION (TDCS) ON READING TASK.
67. THE PATTERN OF EYE MOVEMENT IN SMOOTH PURSUE
TASKS IN DYSLEXIC CHILDREN.
68. THE ROLE OF RAPID AUTOMATIZED NAMING IN LITERACY
ACQUISITION: EVIDENCE FROM POOR AND GOOD READERS.
69. TRANSCRANIAL DIRECT CURRENT STIMULATION AS A
COMPLEMENTARY APPROACH FOR THE TREATMENT OF
CONGENITAL DYSLEXIA.
70. TRÊS HIPÓTESES SOBRE A NATUREZA DAS TAREFAS
DE NOMEAÇÃO SERIADA RÁPIDA.
71. VELOCIDADE DE LEITURA EM ESCOLARES NO 1º AO 9ºANO.
72. WEARING SPECTRAL FILTER LENSES MAY IMPROVE READING
IN CHILDREN SUFFERING FROM VISUAL STRESS.
73. WORD LISTS ACHEIVEMENT IN BRAZILIAN CHILDREN
WITH DYSLEXIA.
54 55
A AUSÊNCIA DE
POLÍTICAS PÚBLICAS PARA
OS TRANSTORNOS DE APRENDIZAGEM E
PARA O TDAH, NO BRASIL, E A
JUDICIALIZAÇÃO DESSES TRANSTORNOS
RESUMOS | ABSTRACTS
A HABILIDADE DE NOMEAÇÃO RÁPIDA EM
ESCOLARES COM DISLEXIA DO
DESENVOLVIMENTO E COM DÉFICIT DE
ATENÇÃO E HIPERATIVIDADE
CORTEZ, Marilene Tavares;
DUARTE, Débora Silveira;
CARAZZA, Cláudia Lúcia
Universidade Federal de Minas Gerais
Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas – Departamento de
Psicologia. Belo Horizonte – Brasil.
Universidade do Estado de Minas Gerais/Divinópolis –
graduação em Psicologia. Divinópolis (MG) – Brasil.
lenacortez@gmail.com - deborasd18@hotmail.com -
claudialcarazza@gmail.com
ALVES , Luciana Mendonça; SIQUEIRA , Cláudia Machado;
FERREIRA, Maria do Carmo Mangelli; ALVES, Juliana Flores
Mendonça; LODI, Débora Fraga;
BICALHO, Lorena; CELESTE, Letícia Correa
LETRA – Laboratório de Estudos dos Transtornos
da Aprendizagem
Hospital das Clínicas da Universidade
Federal de Minas Gerais. Belo Horizonte – Brasil.
lumendoncaalves@gmail.com
Investigou-se, nesta pesquisa, a judicialização dos Transtornos
de Aprendizagem (TA) e do Transtorno de Déficit de Atenção
e Hiperatividade (TDAH) em Divinópolis (MG). Para tal, fez-se
um levantamento junto à Defensoria da Infância e Juventude
de Divinópolis (MG), verificando-se a existência de processos
judiciais solicitando a compra de medicação para o escolar com
o diagnóstico médico de TDAH. Inicialmente a metodologia
teve um caráter quantitativo: verificou-se a existência de tais
processos em Divinópolis. O segundo momento da pesquisa
envolveu a reavaliação diagnóstica do indivíduo identificado
como tendo o TDAH, apresentando, portanto, um caráter
qualitativo. Foi feito contato com a escola do aluno e com a sua
família. Identificou-se um aumento preocupante do número de
processos judiciais, entre os anos de 2005 e 2014, envolvendo a
compra de medicação para a criança com o diagnóstico médico
de TDAH. O emprego de testes psicológicos que avaliam os
processos cognitivos envolvidos no TDAH, enquanto reforçador
de diagnóstico, apontou um número significativo de crianças
envolvidas nesses processos que pode não apresentar aquele
transtorno. Hipotetizamos que a ausência de políticas públicas
claras e efetivas para os escolares que apresentam TA e o TDAH
e a precariedade do conhecimento dos educadores sobre esses
transtornos têm levado à judicialização dos mesmos.
Palavras-chave: políticas públicas; transtornos de aprendi-
zagem; TDAH; judicialização.
Um dos componentes do processamento fonológico relacionado
ao desenvolvimento da leitura é a nomeação rápida, habilidade
de identificar e reconhecer um dado item pela ativação e
articulação do seu nome. O objetivo foi avaliar a nomeação
rápida de escolares com dislexia e com déficit de atenção e
hiperatividade (TDAH) comparados aos seus pares. Ao todo 54
escolares com idade entre 8 e 11 anos participaram do estudo.
Destes 8 apresentavam diagnóstico multiprofissional de TDAH
enquanto 8 foram diagnosticados com dislexia. Pareados com
estes grupos 38 escolares sem alterações do desenvolvimento
foram avaliados. O teste de nomeação rápida foi administrado
obtendo-se o tempo em nomear uma série de estímulos
visuais familiares. A performance dos grupos com dislexia e
TDAH foi inferior à obtida para o grupo controle, exceto para
o teste de nomeação de dígitos. Os escolares com dislexia e
TDAH apresentaram tempos muito similares de resposta. A
comparação por idade não revelou diferenças no desempenho
entre os escolares mais jovens, exceto para a nomeação de
objetos, representando o preditor mais forte de alteração nesta
faixa etária. Os escolares entre 10 e 11 anos de idade do grupo
controle demonstraram tempos de nomeação estatisticamente
menores do que os seus pares com dislexia e TDAH. Estes
precisaram de mais tempo para completar as tarefas de
nomeação de objetos, cores e letras. Esta habilidade tende a
melhorar com a idade, o que não foi o caso dos escolares com
dislexia e TDAH.
Palavras-chave: dislexia, TDAH, cognição, avaliação, nomea-
ção automatizada rápida.
A IMAGEM DO PROFESSOR ALFABETIZADOR A PILOT STUDY ON THE TRAINING OF
TEACHERS TO APPLY SCLIAR’S EARLY
LITERACY DEVELOPMENT SYSTEM BY
TUTORS
AQUINO, Patrícia Aparecida de
Universidade Estadual de Campinas
Instituto de Estudos da Linguagem – Departamento de
Linguística – Fapesp 2013/09985-0 - Campinas – Brasil.
patdeaquino@gmail.com
LEITE, Rita de Cássia Duarte1; ALMEIDA, Rodrigo Vianna de1;
SCLIAR-CABRAL, Leonor2, PINHEIRO, Ângela Maria Vieira1
1 Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) – Brazil
2 Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC) – Brazil
ritinhaleite18@gmail.com, rva@ufmg.br, lsc@th.com.br,
pinheiroamva@gmail.com
No nosso doutorado analisamos, do ponto de vista da análise
do discurso polêmico (Maingueneau, 1984), a polêmica em
torno da “dislexia”. Consideramos o campo discursivo em que
dois discursos estão em conflito: o “E” (constituído predo-
minantemente por educadores e linguistas) e o “M” (consti-
tuído predominantemente por médicos, fonoaudiólogos e psi-
co pedagogos) e depreendemos a “semântica global” desses
discursos. Observamos que, enquan-to o discurso M se sustenta
nos semas /Tratamento/ e /Padrão/, o discurso E os nega,
por meio dos simulacros “medicalização” e “discriminação”.
Já E se sustenta nos semas /Ensino/ e /Heterogeneidade/,
questionados por M como “protelação” e “acientificidade”.
Não se trata de mera substituição de palavras. De acordo com
Maingueneau, cada discurso é constituído por semas positivos
– reivindicados – e por semas negativos – recusados – por
seus sujeitos. A análise dos dados apontou para uma questão
relevante acerca da imagem do professor alfabetizador, criticado
como mal formado em ambos os posicionamentos discursivos:
em E, trata-se daquele que não teve a formação necessária
para compreender as relações grafema/fonema; em M, daquele
incapaz de diagnosticar adequadamente os alunos disléxicos.
Esses dados, que pretendemos apresentar no presente trabalho,
sugerem um urgente investimento em políticas de alfabetização,
a fim de que crianças – consideradas disléxicas ou com dificul-
dades de aprendizagem – sejam alfabetizadas e incluídas na
cultura letrada.
Palavras-chave: formação de alfabetizadores, dislexia, análise
do discurso polêmico
Scliar’s Early Literacy Development System, created by the
Brazilian psycholinguist Leonor Scliar-Cabral in 2012-2013,
is based on the neuroscience of literacy development and on
the Brazilian Portuguese alphabetic system. Scliar’s System
departs from the understanding that the neurons, born
with the phylogenetic feature of learning visual information
symmetrically, ought to be recycled in order to recognize
the letter feature directions that constitute the written words
and link their orthographic representation to areas of the
brain responsible for attributing semantic and phonological
representations. It also instructs how the teacher can lead the
child to understand the alphabetic principle. This system has
been tested in Florianópolis – Santa Catarina, Brazil – and is
about to be tested in Belo Horizonte – Minas Gerais, Brazil. As
a first step, a group of 10 tutors – psychology undergraduate
students and professionals of related areas – have been trained
to deliver the Scliar’s System to teachers. The present work will
describe the training procedure of this group and the pilot study
being conducted at a Public School. Thus, in this study the
formed tutors are forming teachers. Our first results will consist
of the report of the tutors and teachers about their experiences
during their training. The second ones will be the data obtained
from a base line questionnaire, which both tutors and teachers
were submitted before and after their training.
Keywords: Scliar’s Early Literacy Development System,
formation of tutors, formation of teachers.
56 57
ADHD AND DYSLEXIA IN ADULTS: CASE
STUDY AND LITERATURE REVIEW
APRECIAÇÃO DE UM CURSO
ONLINE SOBRE DISLEXIA – GRUPO
DE PROFESSORAS DO MUNICÍPIO
DE LAGOA SANTA - MG
BONONI, Daniela Bottino1; MIGUEL, Carmen Silvia2;
PANTANO, Telma3; LOUZÃ, Mario Rodrigues2
1 Animacorpore – Brazil
2 Program of Adult Attention Deficit/Hyperactivity Disorder,
Psychiatry Institute of Hospital das Clínicas of the Medical School
of University of São Paulo – Brazil
3 Service of Psychiatry for Children and Adolescents of the
Psychiatry Institute of Hospital das Clínicas of the Medical School
of University of São Paulo (HC-FMUSP) – Brazil
daniela@animacorpore.com.br
CORRÊA, Ângela Raquel de Araújo Valle;
VILHENA, Douglas de Araújo;
PINHEIRO, Ângela Maria Vieira
Universidade Federal de Minas Gerais
Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas –
Departamento de Psicologia.
Belo Horizonte – Brasil.
correa.ar@gmail.com – douglasvilhena@gmail.com –
pinheiroamva@gmail.com
Objective: To learn the characteristics of the processing of
Writing, Phonology, Orthography and Speech of an 18-year-
old adult diagnosed by a psychiatrist, a Speech Therapist and
a Neuropsychologist as having ADHD and Dyslexia when he
was 11 years old, with a history of phonoaudiological treatment
from 8 to 10 years of age for difficulties at school, but without
a precise diagnosis, and who has been treated with medical
drugs (methylphenidate) since he was 11 years old, but without
any additional therapy. The study suggests that alterations in
speech, writing and attention processing referring to traces of
Dyslexia and ADHD still remain in adult life even when treated
with medical drugs. Some difficulties in the diagnostic process
may come up, mainly due to: 1 – lack of researches with adults;
2 – the psycholinguistic and symptomatic characteristics of
both disorders have not been well defined yet; and 3 – most
tests have been developed and standardized for children.
Keywords: adhd, dyslexia, adult, speech, writiing.
Estima-se que até 20% da população apresenta algum grau
de dislexia, o que representa uma a cada cinco crianças na
sala de aula. Essa condição pode impedir o processo de
alfabetização caso o professor não seja instrumentalizado para
intervir adequadamente. Assim, para munir os professores
com conhecimentos sobre o processo de desenvolvimento
da leitura e da escrita, sobre as dificuldades e transtornos que
podem afetar esse processo e sobre como alfabetizar crianças
com sem dislexia, Vincent Goetry e Dislexia Internacional
desenvolveram em 2008, na Bélgica, o curso “Aprendizagem
Online, Conhecimentos básicos para professores, Dislexia:
como identificar e o que fazer”. Em 2012 colaboraram com
Pinheiro e Scliar-Cabral na adaptação do curso para o português
brasileiro, que foi implementado no site dislexiabrasil.com.br.
Apresentamos aqui os resultados de um estudo exploratório
em que uma amostra com 18 professores na cidade de Lagoa
Santa (MG) foi submetida ao site. Por meio de um questionário,
a clareza, acessibilidade, nível de dificuldade e quantidade de
informação do curso foram avaliados. Os professores fizeram
ainda relatos sobre as suas experiências de aprendizagem
durante e após o curso, expondo de que forma os conhecimentos
adquiridos auxiliam na sua prática. A versão brasileira do curso
obteve 65% de satisfação e os relatos apresentados foram, na
maioria, positivos. Discutiremos os pontos fortes e fracos do
curso, focando nas partes que foram menos bem avaliadas ou
que tiveram menor índice de aceitação.
Palavras-chave: educação inclusiva, capacitação de alfa be-
tizadores, dislexia, educação à distância, educação básica.
ASSESSMENT OF WORD
READING, LISTENING AND
READING COMPREHENSION IN
ELEMENTARY STUDENTS
AVALIAÇÃO DO CONHECIMENTO
DE PROFESSORES SOBRE A DISLEXIA
DO DESENVOLVIMENTO E CONSTRUTOS
LINGUÍSTICOS: RESULTADOS
PRELIMINARES
VIANA, Fernanda Leopoldina1; RIBEIRO, Iolanda2;
SANTOS, Sandra2; CADIME, Irene1;
CHAVES-SOUSA, Séli2
1 Universidade do Minho – CIEC
(Centro de Investigação em Estudos da Criança)
2 Universidade do Minho – CIPsi
(Centro de Investigação em Psicologia) Braga – Portugal
fviana@ie.uminho.pt
LIMA, Antonia de Fátima;
OLIVEIRA, Luiz Ricardo Almada;
POLLO, Tatiana Cury
Universidade Federal de São João del Rei
Mestrado em Psicologia – Departamento de Psicologia
São João del Rei – Brasil.
antoniaflima10@gmail.com
luiz_ra_oliveira@hotmail.com – tpollo@gmail.com
Reading is a complex psychological activity and a fundamental
tool for human development. For a comprehensive assessment
of reading and reading disabilities, the use of instruments with
robust psychometric characteristics is mandatory. According
to the Simple View of Reading (Hoover & Gough, 1990),
reading comprehension is the product of two processes: word
recognition and linguistic comprehension. Consequently, these
three aspects should be attended in reading assessment. The
Battery of Reading Assessment (BAL - Bateria de Avaliação de
Leitura) was designed to assess word reading, listening and
reading comprehension of elementary Portuguese students from
first to fourth grades. The BAL includes five tests: (a) the test of
word reading - TLP; (b) two tests of reading comprehension,
with narrative and expository texts – TCTML-n and TCTML-i;
and (c) two tests of listening comprehension, with narrative and
expository texts – TCTMO-n and TCTMO-i. Each test consists
of different vertically scaled forms, appropriate for each grade
level, that feature two types of norms for the interpretation of
the results: standardized scores and percentiles. In this poster
we aim to present the tests and provide information related
to the reliability and validity of the tests forms. The results of
each test form can be used independently, but it is suggested
the application of the various tests that comprise the BAL for a
broad evaluation of dyslexia and other reading disabilities.
Keywords: reading assessment, reading disabilities, dyslexia,
reading test, vertical scaling.
O diagnóstico de dislexia é tipicamente restrito a indivíduos
em que o nível de leitura é discrepante com relação ao seu
quociente de inteligência (e.g., Dehaene, 2012). Em contra-
partida a um número significativo de crianças em idade esco-
lar com dificuldade de leitura, entre 15 a 20% segundo a
Associação Internacional de Dislexia (2007), estudos apontam
uma falta de disseminação e aplicação prática das descobertas
científicas sobre a leitura e a dislexia (e.g., Shaywitz, 2006) e
revelam uma lacuna no conhecimento de professores sobre a
dislexia e seus problemas correlatos (e.g., Washburn, Joshi &
Cantrell, 2011). Portanto, o objetivo do presente estudo é de
realizar um levantamento sobre o conhecimento de professores
municipais de São João del Rei, M.G., sobre a dislexia do
desenvolvimento e sobre construtos lingüísticos. A população-
alvo é composta por 366 professores de crianças de quatro a dez
anos. Está sendo utilizado um questionário sociodemográfico e
um questionário de avaliação do conhecimento sobre dislexia e
construtos lingüísticos, com base no instrumento utilizado por
Washburn et al (2011). Um estudo piloto com uma amostra de
13 professores foi realizado e notou-se que existem lacunas
no conhecimento de professores sobre a temática. O estudo
continua em andamento e espera-se obter informações que
subsidiem ações, visando um maior desenvolvimento na qua-
lidade do ensino, por meio de melhorias na formação de futu ros
professores e para capacitação dos que já atuam.
Palavras-chave: dislexia, constructos lingüísticos, conhe-
cimento dos professores
58 59
CARTILHA PARA EDUCADORES DE
CRIANÇAS COM DISLEXIA
COLOURED OVERLAYS IMPROVE READING
PERFORMANCE IN PEOPLE SUFFERING
FROM VISUAL STRESS
PESTUN, Magda Solange Vanzo;
BARBIZAN, Cíntia Aparecida; PERANDRÉ, Yhann Hafael Trad;
ASSIS, Anderson Cleber de Souza
Universidade Estadual de Londrina
Departamento de Psicologia Social e Institucional
Londrina – Paraná
pestun@sercomtel.com.br
ALENCAR, Caroline Dias da Costa1; BARBOSA JUNIOR,
Jadison Luiz2; GUIMARÃES, Ricardo Queiroz2; GUIMARÃES,
Márcia Reis2; SILVA, Adriana Fernandes3
1 Universidade de São Paulo (USP) – Brazil
2 Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) – Brazil
3 Universidade Vale do Rio Verde – Brazil
carol.alencar@lapan.com.br
Dislexia do Desenvolvimento é um distúrbio específico da
linguagem, de origem constitucional, caracterizado por um
fraco rendimento no reconhecimento fluente e/ou preciso de
palavras (leitura) e em provas de ditado (escrita). Atualmente,
é imperativo que educadores em geral, pais e professores
em específico, conheçam essa alteração funcional para que
possam identificar precocemente características da dislexia
em suas crianças e encaminhá-las para uma avaliação a ser
rea lizada por uma equipe multiprofissional. Assim sendo, es-
sa cartilha foi elaborada para ser distribuída nos Centros de
atendimento infantil e nas escolas da rede municipal da cidade
de Londrina – PR, e tem como objetivo difundir informações
sobre a dislexia (definição, causas, incidência, características,
formas de identificação e locais para avaliação). O impacto
dessa distribuição será estudado por meio do número de
encaminhamentos que serão realizados aos centros de diag-
nóstico indicados na cartilha. O presente trabalho tem o objetivo
de apresentar o material informativo, Cartilha para educadores
de crianças com Dislexia.
Palavras-chave: Dislexia do Desenvolvimento, professores,
pais, cartilha informativa.
The ability to read fast and effortless, with good comprehension,
is nowadays essential for an independent and successful
academic, professional and social life. However, many people
feel discomfort and see distortions when reading. This
condition, called visual stress, is possibly a consequence of a
visual cortex hyperexcitability due to the occurrence of stripped
pattern on texts. Several studies have shown that the use over
texts of transparent colored plastic sheets, known as overlays,
significantly improve some reading-related parameters, and so,
enhance reading fluency on an adult population. These overlays
work through the absorption of part of the visible spectrum, less
exposing and less stimulating the eye receptors sensitive to this
specific region. The use of a customized overlays decreases
visual stress and increases visual comfort, extending periods
of reading and enabling decoding techniques and other reading
strategies to be applied. The investigation of oculomotor and other
reading related parameters can help in the analysis of the visual
process during reading. This study aimed to analyze the number
of fixations, the number of regressions, the span of recognition,
the average duration of fixation, the number of words read per
minute, the cross correlation and the comprehension rate of 62
adults suffering visual stress and with indication for coloured
overlay intervention. All participants had normal uncorrected
or corrected visual acuity and were free of eye or neurological
diseases, other than the visual stress related. Participant’s
reading performances were measured by Visagraph System
when reading within and without a personalized spectral overlay.
Statistical analysis showed significant (p<.05) improvement
between five of the seven analyzed reading parameters within
overlay use in people suffering from visual stress, suggesting
the effectiveness of spectral intervention in the improvement of
reading performance in this population.
Keywords: reading, visual stress, coloured overlays, eye-
tracking, spectral intervention
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA E
DESENVOLVIMENTO DA LEITURA E DA
ESCRITA: UMA META-ANÁLISE DA
PRODUÇÃO NACIONAL
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
E DESENVOLVIMENTO DA LEITURA:
ANÁLISE SISTEMÁTICA DE
PESQUISAS BRASILEIRAS
HENRIQUES, Flávia Guimarães;
JUSTI, Francis Ricardo dos Reis;
JUSTI, Cláudia Nascimento Guaraldo
Universidade Federal de Juiz de Fora
Instituto de Ciências Humanas –
Departamento de Psicologia.
Juiz de Fora – Brasil.
francisjusti@gmail.com
ENÉAS, Eduardo Lucas Sousa;
MINERVINO, Carla Alexandra da Silva Moita
Universidade Federal da Paraíba
Curso de Psicopedagogia –
Departamento de Psicopedagogia.
João Pessoa – Brasil.
eduardolucas.vip@hotmail.com – carla_moita@hotmail.com
A consciência fonológica (CF) é a habilidade de refletir sobre
e manipular os sons que compõem a fala. Diversos estudos
indicam que a CF desempenha um papel importante no apren-
dizado da leitura e da escrita. O objetivo do presente trabalho foi
desenvolver uma meta-análise dos estudos que investigaram a
relação entre a CF e o desenvolvimento da leitura e da escrita em
falantes do português brasileiro visando quantificar a magnitude
média do efeito da CF no aprendizado dessas habilidades. A
partir de uma busca nas bases de dados Scielo e BVS-Psi, por
meio do descritor “consciência fonológica”, foram encontrados
175 artigos, dos quais 32 passaram pelos critérios de inclusão
e de exclusão adotados. A homogeneidade dos dados foi
testada e análises de cluster foram realizadas para procurar por
possíveis agrupamentos dos estudos. Calculou-se a magnitude
média do efeito (r) apenas quando a análise de cluster gerou
um único agrupamento. Os resultados encontrados evidenciam
a existência de uma relação significativa entre a CF e o
desenvolvimento da leitura (r = 0,35) e da escrita (r = 0,44) em
crianças falantes do português brasileiro. A magnitude do efeito
da relação entre a CF e a escrita foi significativamente maior
do que a da CF e a leitura (Z = 2,62, p = 0,013). Discutiu-se
possíveis explicações para uma maior relação entre a CF e a
escrita, bem como, as implicações dos resultados dessa meta-
análise para a prática de psicólogos e profissionais da área de
educação no Brasil.
Palavras-chave: consciência fonológica, leitura e escrita,
meta-análise, português brasileiro.
A aprendizagem da leitura requer a estimulação de determinados
capacidades, a consciência fonológica é responsável pela per-
cep ção e manipulação dos estímulos sonoros. Está pesquisa
buscou realizar uma análise sistemática na literatura sobre
consciência fonológica no Brasil, a fim de identificar os efeitos
desta habilidade no processo de aprendizagem da leitura.
A busca dos artigos ocorreu nos bancos de dados: Pepsic,
Lilics e Scielo, com o descritor “consciência fonológica”.
Foram selecionadas publicações entre 2005 a 2013, no idioma
português e com grupos amostrais de crianças, para delimitar a
investigação optou-se por eliminar monografias, dissertações,
teses, revisões bibliográficas, publicações nos idiomas que
não o português, pesquisas realizadas com adolescentes e/
ou adultos, casos dificuldades fonológicas e patologias. Das
59 pesquisas, observamos que os estudos mais realizados
ocorrem nas regiões Sudeste, Sul, Centro- Oeste e Nordeste.
Os resultados dos estudos revelam: (1) consciência fonológica
auxilia no processo de alfabetização; (2) o estímulo ao desen-
volvimento desta habilidade é, na maioria dos casos, utilizado
como técnica interventiva; (3) a habilidade prediz o sucesso
na aquisição da leitura; (4) a consciência fonológica torna-
se mais eficiente com o avanço da escolaridade; (5) não
existem diferenças entre meninos para meninas; (6) as tarefas
mais utilizadas para observar o desempenho em consciência
fonológica são rima, aliteração e segmentação.
Palavras-chave: consciência fonológica, leitura, análise siste-
mática
60 61
CREATIVE PERFORMANCE AND THEIR
RELATIONSHIP TO DIFFERENT MEASURES
OF INTELLIGENCE IN CHILDREN WITH
DEVELPMENTAL DYSLEXIA: AN
EXPLORATORY STUDY
DESEMPENHO DA
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA EM
APRENDIZES BILÍNGUES
ALVES, Rauni Jandé Roama1; NAKANO, Tatiana de Cássia1
1 Pontifical Catholic University of Campinas
(PUC-Campinas) – Brazil
rauniroama@gmail.com
ENÉAS, Eduardo Lucas Sousa;
MINERVINO, Carla Alexandra da Silva Moita
Universidade Federal da Paraíba
Curso de Psicopedagogia – Departamento de Psicopedagogia.
João Pessoa – Brasil.
eduardolucas.vip@hotmail.com – carla_moita@hotmail.com
The aim of this study was to verify the creative performance
and its relationships with different measures of intelligence in
children with Developmental Dyslexia (DD). 13 participants
diagnosed with this disability were evaluated, 61% (n=8) male
and 39% (n=5) female, with ages ranging between 9 and 11
years (M=10,92; SD=1,03), using the following psychological
tests: Test of Children’s Figural Creativity (TCFI), Wechsler
Intelligence Scale for Children (WISC-III), Raven Colored
Progressive Matrices (MPCR) and the Human Figure Drawing
(DFH-III). Most participants obtained average performance
intelligence. Specifically in the instrument of creativity was
obtained better performance in the emotionality factor. Four
participants had above average performance in the overall
creative - this performance is characteristic to the case so-
called “twice-exceptionality”, which should be investigated
further. In investigating correlations between intelligence and
creativity was not observed consistent pattern in the findings,
as also observed in the literature for non-case groups, with high
and significant correlation between MPCR and TCFI (r=0,80,
p=0,001) and weak and not significant correlation between the
DFH and TCFI (r=0,33, p=0,26) and between the WISC-III and
TCFI (r=-0,01, p=0,95). Considering the multidimensionality of
the constructs investigated, future studies are recommended.
Suggests investigating the involvement of creativity with other
psychological constructs (such as emotional, personality,
executive functions, and also deeper intelligence) in DD,
varying the use of instruments to measure these constructs
and increasing the number of subjects investigated, in order to
provide a more complete view about this topic.
Keywords: dyslexia, creativity, intelligence, cognitive ability,
psychological assessment.
A consciência fonológica é a capacidade de refletir e manipular
conscientemente as relações entre grafema e o fonema. Os
aprendizes que dominam essa habilidade apresentam uma
boa probabilidade para o bom desempenho na leitura. Desde
os primeiros anos de alfabetização os aprendizes bilíngues
têm as suas aulas ministradas no idioma nativo e no de língua
estrangeira. Segundo Lasch (2000) os estudos com escolares
bilíngues são limitados no Brasil. Está pesquisa buscou
avaliar o desempenho da consciência fonológica em alunos
bilíngues, dos três anos iniciais de alfabetização. Participaram
da presente pesquisa 37 crianças bilíngues de ambos os
sexos, sendo 45,9% meninos e 54,1% meninas, com idade
variando entre 52 e 89 meses (M= 72,08, Dp = 10,25), dos
quais 29,7% são alunos do Junior Kindergarten, 29,7% do
Intermediate Kindergarten e 40,5% do Year 1. Todos foram
submetidos ao Teste de Habilidades Preditoras da Leitura
(Minervino e cols., 2013), apenas os subtestes (aliteração,
rima e segmentação) foram analisados. Os resultados apontam
para uma relação positiva e significativa entre as habilidades
de aliteração (p=0,04) e rima (p=0,04) e o ano escolar, no
entanto o mesmo não aconteceu com a tarefa de segmentação.
A literatura descreve a importância da consciência fonológica
para o processo de alfabetização e diversas são as pesquisas
que apontam para uma relação positiva com as tarefas de rima,
aliteração e segmentação, entretanto este fato não foi observado
no presente estudo.
Palavras-chave: bilíngue, consciência fonológica e leitura.
DESEMPENHO DE CRIANÇAS
DE RISCO PARA APRENDIZAGEM
DA LEITURA EM TAREFAS
SEMÂNTICAS E SINTÁTICAS
DEVELOPMENT OF A WRITTEN
NARRATIVE DISCOURSE TASK AND
THE IMPACT OF THE TYPE OF SCHOOL
ATTENDED ON CHILDREN’S READING
COMPREHENSION
TAKIUCHI, Noemi; LAVIANO, Liliane Resende;
BARBOZA, Camila Rodrigues
Curso de Fonoaudiologia
Faculdade de Ciências Médicas da Santa Casa de São Paulo
São Paulo – Brasil.
noemi.takiuchi@fcmsantacasasp.edu.br
PRANDO, Mirella Liberatore1; GONÇALVES, Hosana Alves1;
FONSECA, Flávia dos Passos1; SIQUEIRA, Larissa de Souza1;
FONSECA, Rochele Paz1
1 Pontifícia Universidade Católica do Rio Grande do Sul – Brazil
mirellalprando@gmail.com
O objetivo desta pesquisa foi verificar o perfil de estudantes
ingressantes no ensino fundamental em uma triagem de habi-
lidades de linguagem oral precursoras do desenvolvimento da
leitura. Participaram 116 crianças do primeiro ano de ensino
fundamental de escola pública, com idade média de 72;5 meses.
A triagem investigou o desempenho em domínios: semântico-
lexical (nomeação de superordenados, antônimos, identificação
de relações semânticas, definição de palavras), sintático (pro-
dução de orações complexas), processamento fonológico (re-
pe tição de palavras e pseudopalavras, segmentação silábica,
identificação de rima, identificação de onset). Foi estabelecido
o Percentil 10 como ponto de corte para identificação de
crianças de risco para aprendizagem da leitura e alfabeti-
zação. No Domínio Processamento Fonológico, 11 estudantes
(9,48%) apre sentaram pontuação abaixo do percentil 10 e
fo ram considerados de risco para aprendizagem da leitura e
alfabetização. Os sujeitos com as pontuações mais baixas em
processamento fonológico apresentaram dificuldades também
nos domínios semântico e sintático. O Domínio Processamento
Fonológico como dificuldade isolada ocorreu apenas em 2
crianças, representando 1,72% da casuística total e 18,18%
do grupo de risco. Os resultados indicam a importância da
investigação de habilidades semânticas e sintáticas, além
do processamento fonológico, para identificação e acom-
panhamento de crianças de risco para aprendizagem da leitura
com compreensão.
Palavras-chave: triagem, desenvolvimento de linguagem,
processamento fonológico, semântica, sintaxe
Formal education is a complex and dynamic process which
relies heavily on reading comprehension. Unfortunately, this
ability is frequently affected by learning disorders and other
highly prevalent childhood conditions. Surprisingly, there
is still a paucity of studies which make use of standardized
methods to adapt and develop norms for reading comprehension
assessment instruments, or which provide performance norms
for such tools based on the type of school attended by the
children evaluated. The present study aimed to describe the
development of a Written Narrative Discourse (WND) task, and
to use this assessment tool to investigate the impact of the type
of school attended by children on their reading comprehension.
The WND task was adapted based on standardized psychometric
guidelines for the development of assessment instruments, and
was then used in a comparative study involving public and
private school students. A total sample comprised of 6 experts
and of 263 typical children took part of the two studies. The
first part of this study resulted in a new tool for the assessment
of written narrative comprehension, which also allowed
for the investigation of pragmatic-inferential processing in
children. A one-way ANOVA (with participant age and gender
as covariates) suggested that most of the variables in the task
evidenced significant differences between public and private
school students. Further research is required into the ability of
the task to distinguish between healthy children and those with
developmental disorders which have a direct or indirect effect
on reading comprehension.
Keywords: written narrative discourse, reading comprehension,
type of school, childhood
62 63
DISLEXIA E POLÍTICAS PÚBLICAS:
A INCLUSÃO DE ALUNOS DISLÉXICOS NO
CONTEXTO DA ESCOLA PÚBLICA
DISTINGUISHING AT-RISK ELLs FROM
MONOLINGUAL LEARNERS IN EARLY
READING COMPREHENSION PREDICTORS
COSTA, Flávia Gonçalves Ildefonso;
NOGUEIRA, Jéssica de Lourdes Ferreira.
Contagem - Minas Gerais, Brasil
flaviaildecosta@gmail.com; jess.maga@hotmail.com
ALMEIDA, Fabiana Vanessa Achy de; TOMITCH, Lêda Maria
Braga; HAYNES, Charles; ZIPSE, Lauryn
Universidade Federal de Santa Catarina -
Programa de Pós-Graduação em Inglês
Florianópolis – Santa Catarina - Brasil
Massachusetts General Hospital – Institute of Health Professions
Boston – Massachusetts – Estados Unidos
almeida.fabiana@uol.com.br – leda@cce.ufsc.br
chaynes@mghihp.edu – lzipse@mghihp.edu
Esta pesquisa foi motivada por uma psicóloga voluntária e uma
educadora, ligadas a uma escola pública Municipal, situada
na cidade de Contagem, Minas Gerais, após a percepção das
dificuldades encontradas pelos educadores e familiares frente
ao distúrbio específico da leitura. O objetivo da pesquisa é
contribuir com o processo de inclusão do aluno disléxico no
contexto de uma escola pública, envolvendo toda a comunidade
escolar na promoção da inclusão do aluno disléxico bem como
a viabilização de políticas públicas para a inclusão do aluno
com Transtorno de aprendizagem. Participaram da pesquisa 20
professores de uma escola da rede pública do município. A pes-
quisa focou em grupo de 10 alunos com quadro típico de dis-
lexia, que encontram-se matriculados do 5º ao 7º ano do ensino
fundamental. Realizou-se uma sondagem com os educadores,
com o levantamento dos alunos e das dificuldades enfrentadas
no contexto escolar, foram convidados os pais destes alunos e
realizados questionários semiabertos. Os resultados indicaram
que a inclusão escolar do aluno disléxico tem sido um processo
em andamento, mas que encontra limitadores, quais sejam a
ausência de uma legislação específica para a inclusão do aluno
com Transtornos Específicos da Aprendizagem, de informação e
formação do corpo docente concernente aos transtornos e para
os familiares e alunos, a informação e o acesso ao diagnóstico.
Entretanto foram detectadas possibilidades acessíveis à escola,
que podem transformar tal panorama.
Palavras-chave: políticas públicas, inclusão, dislexia, escola
e família.
Learning two (or more) languages either concomitantly from
childhood, or learning a second language after the first one
was acquired, certainly impacts learners’ literacy development
and individual differences (Paradis, Genesee, & Crago,
2011). Research on literacy development in English language
learners (ELLs) is still scarce and studies that focused on the
developmental characteristics of at-risk ELLs and ELLs with
learning disabilities is even scantier (August & Shanahan,
2006; Mancilla-Martinez & Lesaux, 2011; Share, 2008).
Studies on predictors of reading comprehension in English
have shown that ELLs and monolinguals perform at a similar
level of accuracy for word-level reading and spelling skills in
English. Conversely, ELLs fall behind their monolingual peers
with regards to reading comprehension in English (Mancilla-
Martinez & Lesaux, 2011; Lesaux, 2001; Mahfoudhi & Haynes,
2009). Having in mind that school systems distinguish ELLs
from their monolingual peers in terms of type of instruction,
content, and assessment, this poster reports on preliminary
results from pre-testing phase of a study conducted with at-
risk ELLs and monolinguals. Learners were enrolled in first and
second grades at an urban school in the state of Massachusetts
(USA) and received free-lunch. Findings corroborate previous
research in the sense that socio-economically at-risk ELLs and
monolingual learners perform similarly in early grades when
learning to read.
Keywords: English language learners, monolingual learners,
at-risk learners, literacy development, predictors of reading
comprehension.
DOES SPEED OF
PROCESSING CONTRIBUTE TO VARIANCE
IN READING ABILITY? EDIVENCE
FROM BRAZILIAN PORTUGUESE
DYSLEXIA AND COMORBILITY:
RESPONSE TO COGNITIVE TREATMENT
ON READING DIFFICULTIES DEPENDING
ON DIAGNOSIS
GONÇALVES, Daniela Teixeira1;
MAGALHÃES, Caroline Greiner de1;
MARTINS, Cláudia Cardoso1
1 Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG) – Brazil
danitg6@gmail.com
PEARSON, Rufina; NEGRETE, Ana Sanchez
JEL Aprendizaje – Argentina
rufinapearson@gmail.com
We investigated the role played by speed of processing in
reading ability in a sample of 2nd to 5th grade Portuguese-
speaking children in a major Brazilian city. Measures of
response time in various visual and motor tasks were
administered to 47 poor readers (Mean age = 9 years and 6
months, SD = 15.53 months) and 73 good readers (Mean age =
9 years and 1 month, SD = 14.42 months), along with measures
of phoneme awareness, rapid naming, and both verbal and
non-verbal intelligence. In addition to performing significantly
more poorly than the good readers on the measures of phoneme
awareness, rapid naming and verbal intelligence, the poor
readers significantly underperformed the good readers on the
measures of processing speed, even after we controlled for
individual differences in non-verbal intelligence. Furthermore,
multiple regression analyses showed that when considered
along with verbal and nonverbal intelligence, mathematical
ability, phoneme awareness, and rapid naming, variations in
speed of processing explained unique and significant variance
in several measures of literacy ability, including word reading
accuracy, word spelling accuracy, and pseudoword reading
fluency. These results question the phonological deficit model
of developmental dyslexia. Instead, they suggest that a multiple
cognitive deficit model, that includes both phonological and
“extraphonological” deficits, may more aptly account for
difficulties in learning to read.
Keywords: processing speed, developmental dyslexia, reading
ability, Brazilian Portuguese.
Dyslexia usually is associated to other conditions such as
ADHD or Language Difficulties. The objective of this study was
to see if there was a different response or higher resistance to
treatment when Dyslexia was associated to other conditions.
Therefore we follow a group of 100 children exposed to
a cognitive program for reading (JEL). The program was
administered twice a week for 18 months period, with a strong
emphasis in word recognition and decoding skills, as well as
exposing the participants to frequent text reading. Children ages
ranged from 6 to 12. All were Argentinean Spanish speaking. We
found that the group of Pure Dyslexia, and Dyslexia and ADHD
did not differ significantly on how they response to treatment.
Whereas when Dyslexia was associated to Language Problems
(children needed a speech pathologist at a certain moment of
development) children were more resistant to overcome their
reading difficulties. Conclusions were made on the importance
of having a complete neuropsychological diagnosis for clinical
prognosis.
Keywords: dyslexia - reading program- treatment- adhd-
language problems.
64 65
DYSLEXIC CHILDREN NEED MORE
INFORMATIVE SENSORY CUES TO MAINTAIN
POSTURAL CONTROL PERFORMANCE
ESTIMAÇÃO DE HABILIDADES E ANÁLISE
DOS TEMPOS DE RESPOSTAS DE UM TESTE
DE LEITURA EM VOZ ALTA
RAZUK, Milena1; VIANA, André Rocha2; FREITAS JÚNIOR,
Paulo Barbosa de1; BARELA, José Angelo1
1 Universidade Cruzeiro do Sul – Brazil
2 University of Illinois at Chicago – USA
milena.razuk@gmail.com
SANTOS, Marcos Antonio da Cunha1; FONSECA, Maria Eugênia
Ferreira1; PINHEIRO, Ângela Maria Vieira2;
1 Instituto de Ciências Exatas – Departamento de Estatística
2 Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas – Departamento
de Psicologia Universidade Federal de Minas Gerais
msantos@est.ufmg.br - mariaeugenia21ff@hotmail.com -
pinheiroamva@gmail.com
Dyslexic children, besides difficulties in mastering literacy,
also show poor postural control that might be related to how
sensory cues coming from different sensory channels are
integrated into proper motor activity. The goal of the first
experiment was to examine the effects of total occlusion of the
visual information and the effects of visual stimulus
characteristic manipulation, varying distance and full/central
visual flow, in postural control performance of dyslexic
children. Eighteen dyslexic and 18 non-dyslexic children stood
upright, as still as possible, without vision and with vision
fixating a target at different distances (25–150 cm) and vision
(full and central). Mean sway amplitude was used infer postural
control performance. The results revealed that without vision
dyslexic children swayed with larger body sway in the anterior-
posterior. Moreover, dyslexic children showed larger body
sway magnitude in central compared to full vision condition.
These results indicate that poor postural control performance
in dyslexic children is related to how sensory information is
acquired from the environment and used to produce postural
responses. The aim of the second experiment was to examine
the relationship between sensory information and body sway,
with vision and touch being manipulated concomitantly,
between dyslexic and non-dyslexic children. Thirty dyslexic
and 30 non-dyslexic children were asked to stand as still as
possible inside of a moving room with eyes open and lightly
touching a moveable surface for 60 seconds under two
experimental conditions: in the same direction (congruent) and
in opposite directions (incongruent). Results showed that all
children swayed less coherent with the incongruent compared
to congruent. Finally, dyslexic children applied higher force
while touching the plate compared to non-dyslexic children.
These results suggest that dyslexic children have difficulties in
multisensory integration because they may suffer from
integrating sensory cues coming from multiple sources.
Keywords: postural control; dyslexia; children; vision
information; somatosensory information.
Neste trabalho apresentamos uma análise estatística das res-
postas de 331 alunos do 2º. ao 5º. ano do Ensino Funda-
mental na leitura em voz alta de um banco de 323 palavras,
desenvolvido por Pinheiro (2007). O traço latente é a habilidade
de leitura das crianças. Um dos objetivos do estudo é verificar
um modelo estatístico adequado para a análise dos tempos de
respostas e estimação da habilidade de velocidade de leitura. Os
dados foram ajustados utilizando os modelos Resposta Gradual
(Samejima, 1969) e o de Resposta Contínua (Samejima, 1973),
ambos no contexto da Teoria de Resposta ao Item. O modelo de
Resposta Gradual é muito utilizado em avaliações educacionais
para se obter a proficiência do examinando a partir de questões
que comportam múltiplas respostas, não somente do tipo
certo/errado. Já o modelo de Resposta Contínua é aplicável a
questões aonde a resposta a um item pode ser situada em uma
escala contínua, entre um valor mínimo e um valor máximo.
Neste trabalho uma comparação dos dois métodos aplicados
aos tempos de respostas foi efetuada. Uma análise da influência
de fatores como nível sócio-econômico, sexo e escolaridade foi
efetuada para verificação da presença ou não do denominado
comportamento diferencial do item (DIF). A verificação de
indícios da presença de DIF é uma importante característica a
ser consideradas na validação do referido banco de itens, do
qual serão selecionados itens que irão compor uma prova de
leitura.
Palavras-chave: teste de leitura, avaliação educacional, edu-
cação básica
HABILIDADES FONOLÓGICAS
E SINTÁTICAS SUBJACENTES À LEITURA
EM ESCOLARES COM DISLEXIA
HABILIDADES PREDITORAS DA
AQUISIÇÃO DA LEITURA: CONSTRUÇÃO
DE UM SOFTWARE DE TESTAGEM
ADAPTATIVA COMPUTADORIZADA
CARVALHO, Carolina Alves Ferreira de; KIDA, Adriana de Souza
Batista; AVILA, Clara Regina Brandão de.
Universidade Federal de São Paulo
Escola Paulista de Medicina - Departamento de Fonoaudiologia.
São Paulo – Brasil
carolcarvalho_fono@yahoo.com.br
adrianabatista@gmail.com
clara.rbrandao@gmail.com
MINERVINO, Carla Alexandra S Moita;
MOITA, Pedro Miguel da Silva
Universidade Federal da Paraíba
Universidade de Lisboa
Paraíba – Brasil; Lisboa - Portugal
carlamoitaminervino@gmail.com – psmoita@gmail.com
Objetivo: Estudar parâmetros relacionados às habilidades
fono lógicas e sintáticas subjacentes à compreensão leitora,
na dislexia de desenvolvimento e na ausência de queixas
de problemas de leitura. Método: Cento e quinze escolares
matriculados do 3o ao 8o ano do Ensino Fundamental, foram
selecionados e agrupados: Grupo Controle (GC); Grupo com
Dislexia (GDis). Avaliaram-se: taxa e acurácia da leitura oral
de palavras, pseudopalavras e texto; compreensão leitora (CL);
compreensão oral (CO); closura gramatical (CG) e memória
fonológica de curto prazo e operacional. Os grupos foram
comparados pelo Teste de Mann-Whitney. Resultados: GDis
mostrou pior desempenho de taxa e acurácia, nas questões text-
connecting na CL, na tarefa de sintaxe e na memória fonológica
de curto prazo. A repetição de pseudopalavras - parâmetro de
extensão - mostrou-se capaz de diferenciar os grupos. O déficit
de decodificação penalizou o escolar com Dislexia durante a
leitura, pois o acesso e a construção do significado, prejudicados
devido à decodificação, limitaram, em algumas situações a
compreensão do texto e, assim consequentemente, definiu
déficits de aprimoramento de conhecimentos linguísticos, ao
longo do aprendizado acadêmico dependente da exposição
à leitura, evidenciado pelo pior desempenho em Closura
Gramatical. Conclusão: Os escolares com dislexia e os sem
queixas apresentam desempenho semelhante em compreensão
oral, compreensão leitora de informações explícitas e de infe-
rência por gap-filling. Os escolares com dislexia apresentam
pior desempenho em decodificação leitora, memória fonológica
operacional (pseudopalavras), conhecimento gramatical e com-
preensão que demanda inferências de coesão textual na leitura.
Palavras-chave: leitura, compreensão, linguagem, dislexia.
Considerando a importância das tecnologias digitais para
a educação e a carência de instrumentos para avaliação in-
for matizados, a presente pesquisa teve como objetivos con-
ceber, desenvolver e analisar um instrumento adaptativo e
informatizado de avaliação das habilidades preditoras da aqui-
sição da leitura. Para a criação do teste foi construído um banco
de itens, analisado por meio da TRI. Para a análise dos juízes,
visando a criação dos itens, foram considerados três grupos
amostrais: (I) um grupo de juízes composto por três professores
do ensino fundamental e três professores universitários; (II) um
grupo de 15 estudantes universitários, com idade variando
entre 20 e 25 anos e (III) um terceiro grupo composto 50
crianças oriundas de escolas públicas estaduais e creches
públicas municipais localizadas na cidade de João Pessoa. Os
itens foram elaborados de forma a abarcar itens fáceis, médios
e difíceis de serem resolvidos, divididos portanto em 3 níveis.
Após o desenvolvimento dos itens do teste, foi implementado
a condução de um estudo para verificar as propriedades psico-
métricas dos itens. Para esta parte do estudo participaram 280
crianças, com idade variando entre 4 e 7 anos a frequentar
escolas públicas e particulares. Esta investigação chega ao
seu final apresentando a comunidade um instrumento com
307 itens, informatizado, adaptativo e válido. O THPL fornece
a análise do desempenho da criança, onde são apresentados
os gráficos de evolução da dificuldade e habilidade da criança.
Palavras-chave: leitura, TRI, avaliação, alfabetização, educação
básica.
66 67
HOW LITERACY INFLUENCES
NUMBER PROCESSING?
LOPES-SILVA, Júlia1;
MOURA, Ricardo2;
MARTINS, Gizele3;
PRADO; Ana Carolina de Almeida4;
BARBOSA, Danielle C.B Piuzana5;
ALVES,Isabella Starling6;
HAASE, Vitor7.
1 Universidade Federal de Minas Gerais,
Faculdade de Medicina, Programa de Pós-Graduação em Saúde
da Criança e do Adolescente.
E-mail: silvajbls@gmail.com
2 Universidade Federal de Minas Gerais,
Programa de Pós-Graduação em Neurociências.
E-mail: ricardoojm@gmail.com
3 Universidade Federal de Minas Gerais,
Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas,
Departamento de Psicologia.
E-mail: gizele.amartins@gmail.com
4 Universidade Federal de Minas Gerais, Faculdade de Filosofia
e Ciências Humanas, Departamento de Psicologia.
E-mail:anacalmeidaprado@gmail.com
5 Universidade Federal de Minas Gerais,
Programa de Pós-Graduação em Neurociências.
E-mail: danipiuzana@gmail.com
6 Universidade Federal de Minas Gerais,
Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas,
Departamento de Psicologia.
E-mail: starling.isa@gmail.com
7 Universidade Federal de Minas Gerais,
Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas,
Departamento de Psicologia.
E-mail: vghaase@gmail.com
Illiteracy can be defined as the lack of skills to read/write words
and numbers which damage the execution of simple daily
tasks. Despite of its association to number processing, only
few studies have investigated how it influences number
processing. The aim of this study is to investigate the
association between literacy and nonsymbolic and symbolic
numerical aspects. We investigated 25 illiterate and semi-
illiterate adults with ages ranging from 27 to 55 years with less
than 4 years of education. Participants were assessed with a
nonsymbolic magnitude comparison task, from which we
derived the Weber fraction (w), a measure of the acuity of these
representations, and with a number writing to dictation task.
All illiterates presented a Weber fraction similar to literate
adults reported in previous studies (mean w = 0.186). In
number writing, their performance was equivalent to what is
expected for children attending the 2nd grade. Error rates
showed significant increase with numbers complexity. Contrary
to these children, illiterate adults exhibited very few lexical
errors, and 95% of errors were related to syntax, mainly due to
place-value understanding and to managing the position of the
zeros in the number. The results suggest that basic numerical
skills, such as nonsymbolic representations and the numerical
lexicon can be intuitively acquired, while literacy and formal
education are specially important for learning more
sophisticated contents, like the place-value syntax.
Keywords: illiteracy, number processing, Weber Fraction,
number writing.
IDENTIFYING SIGNS OF DYSLEXIA TEST
(TISD): INITIAL EVIDENCE BASED ON
RELATIONS WITH EXTERNAL VARIABLES
AND ON INTERNAL STRUCTURE
ALVES, Rauni Jandé Roama1; NAKANO, Tatiana de Cássia1;
GODOY, Maria Clara Jaeger2; SALGADO-AZONI, Cíntia Alves2;
LIMA, Ricardo Franco de2; CIASCA, Sylvia Maria2
1 Pontifical Catholic University of Campinas (PUC-Campinas)
Post-Graduation Psychology Program
2 State University of Campinas (UNICAMP)
School of Medical Sciences -
Department of Neurology - Campinas – Brazil.
rauniroama@gmail.com - tatiananakano@hotmail.com -
mclarajg@gmail.com - cintiasalgadoazoni@gmail.com -
ricardolima01@yahoo.com.br - sciasca@mpc.com.br
Given the gap in Brazil instruments for identification of
Developmental Dyslexia, the Identifying Signs of Dyslexia
Test (TISD) was built. The TISD consists of 3 subtests that
assess scholastic skills: Reading, Writing, Calculation; and 5
subtests that assess cognitive skills: Visual Attention, Motor
Skills, Phonological Awareness, Rapid Automatized Naming,
Working Memory. The present study aimed to investigate two
initial evidences of validity of this instrument: evidence based
on relations with external variables, by the correlation with the
3 subtests (Reading, Writing and Arithmetic) that comprise the
School Performance Test (TDE) (instrument with psychometric
studies in Brazil); and evidence based on internal structure, by
a study based on the Exploratory Factor Analysis (EFA). 186
subjects with complaints of learning difficulties were evaluated,
127 male and 59 female, aged between 6 and 16 years. The
results about the correlations between TISD and TDE showed:
strong correlation between the Writing and Reading subtests and
moderate correlation between the Calculation and Arithmetic
subtests. The EFA found a conceptual solution of 4 factors
called: Phonological Processing, Motor Skills, Calculation
Skills and Basic Linguistic Skills. Initial evidence of validity
based on external variables was checked by the convergent
validity found between some subtests of the TISD with the TDE,
and the validity based on the internal structure by the existence
of the factors.
Keywords: neuropsychology, assessment, evidences of validity,
dyslexia, test.
INTERVENÇÃO NEUROPSCOLÓGICA DA
MATEMÁTICA EM CRIANÇAS DISLÉXICAS:
UM ESTUDO DE CASO
GOMIDES, Mariuche Rodrigues de Almeida Gomides;
STARLING-ALVES, Isabella; PRADO, Ana Carolina de Almeida;
JULIO-COSTA, Annelise; HAASE, Vitor Geraldi
Universidade Federal de Minas Gerais
Faculdade de Filosofia e Ciências Humanas –
Departamento de Psicologia.
Belo Horizonte – Brasil.
malu15gomides@gmail.com – starling.isa@gmail.com -
anacalmeidaprado@gmail.com - julio.annelise@gmail.com -
vghaase@gmail.com
A dislexia é um fator de risco às dificuldades de aprendizagem
da matemática (DAM) e exige programas de intervenção
específicos e alicerçados no perfil cognitivo desse grupo clínico.
Neste estudo, um programa de intervenção neuropsicológica
focado na habilidade de transcodificação numérica foi avaliado.
A paciente Y.G., sexo feminino, 11 anos, no ano de uma
escola pública, foi diagnosticada com dislexia e DAM. O
programa de intervenção estruturou-se em 10 sessões semanais
de 60 minutos cada, com o foco no treino das habilidades
de transcodificação. Também foram trabalhados aspectos
motivacionais através do reforço motivacional sistemático. A
intervenção foi avaliada em 2 sessões, de pré e pós-teste, através
de tarefas experimentais de transcodificação e de aritmética. Os
dados obtidos foram analisados através da análise estatística do
teste de McNemar. Os resultados demonstram que a paciente
obteve uma melhora em todas as tarefas de transcodificação.
Além disso, foram observados ganhos qualitativos como
aumento da motivação e sentimento de autoeficácia. Entretanto,
não houve uma generalização dos resultados para as tarefas
de aritmética. Ressalta-se a importância de novos estudos que
visem replicar o achado e que apontem novas possibilidades
metodológicas na intervenção para crianças com comorbidade
entre dislexia e DAM.
Palavras-chave: dislexia, transtornos de aprendizagem,
dificuldade de aprendizagem da matemática, intervenção
neuropsicológica, transcodificação.
68 69
JUMPMATH AND THE IMPROVEMENT
OF MATH DISABLED STUDENTS FROM
FIRST NATIONS SCHOOLS
PINTO, Joana Cecilia Baptista Ramalho; HUO, Shuting;
BARRETT, Elizabeth; SUPER, Laura; SIEGEL, Linda
University of British Columbia
Department of Educational and Counselling Psychology
and Special Education - Faculty of Education
Vancouver- Canada
joanacecilia.pinto@yahoo.com , huoshuting@gmail.com
liz.barrett@jumpmath.org, laura
_e_super@yahoo.ca - linda.siegel@ubc.ca
Reading and math disabilities are developmental disorders
that can co-occur in 30% to 70% of people who have either
disorder (Willcutt et al., 2013). We study the performance of
students with mathematics learning disability (MLD) after a
year of mathematics intervention and explore the relationship
between their improvement and reading ability. Students were
from 10 schools located in small communities in British
Columbia, Canada. We tested at the start of the school year
(September 2013) and at the end (June 2014). All students
had one year’s teaching using JumpMath material (Mighton,
2009). The Woodcock-Johnson III Tests of Achievement were
used: Calculation and Math Fluency for math, and Word Attack
and Letter-Word Identification for reading (Woodcock, McGrew,
Mathen, 2007). We identified MLD students as ranking at the
25th percentile or below on both Calculation and Math Fluency.
Poor readers were identified as ranking at the 25th percentile or
below on Word Attack and Letter-Word Identification. We had
four groups: typical reading and math; only poor reading; only
poor math; and poor reading and math. The analysis of variance
(ANOVA) showed a significant difference between the groups
on math improvement, i.e. posttest minus pretest Calculation
standard score (F(3,68)=7.276, p < .05). The post hoc test
(Tukey) had the poor reading and math group with significantly
more improvement than the typical reading and math group. Our
results suggest that children with both reading and mathematics
learning disabilities benefit from math intervention such as
JumpMath.
Keywords: reading disabled, math disabled, math intervention.
LEE COMPRENSIVAMENTE:
STRATEGIES TO IMPROVE READING
COMPREHENSION
LASALA, Eleonora1; LAGOMARSINO, Inés1; PUJALS, María1;
BLANCO, Laura García1; MENDIVELZÚA, Alejandra1; MERETTA,
Graciela1; SIMIAN, Marina1; FONSECA, Liliana1;
1 Universidad Nacional de San Martín – Argentina
eleonora.lanus@gmail.com
Many skills contribute to overall reading comprehension
performance including lower level skills such as vocabulary
and higher level skills and processes associated with meaning
construction. The aim of this study was to investigate the impact
of an instructional program in Spanish to improve children’s
reading comprehension (RC) and to determine whether it
influenced the way skills involved in RC relate to each other.
The model we propose is based on Oakhill and Cain’s issues
of causality hypothesis. Methods: the Lee Comprensivamente
programme was administered to eighty 9/11-year old kids
of middle and low socioeconomic status (SES). Kids were
randomly assigned to passive control or intervention groups.
Pre and post intervention measures were: verbal IQ, reading
fluency, monitoring, vocabulary, inference generation,
understanding of text structure and reading comprehension
general measures. All the meausures were tested in a model
of reading comprehension developed using Amos 21. Results:
pre-test and post-test measures showed statistically significant
differences in the gains made by the intervention group in:
vocabulary, reading comprehension, inferential processes
and a measure of text structure understanding. By contrast,
comprehension monitoring was not improved. The training
improvements were similar for the high and low SES children,
except in the case of the vocabulary measure, where the low
SES children showed an increased benefit from the intervention.
Pre-intervention measures did not adjust to the proposed model
developed with AMOS. However, post-intervention data showed
a good fit that explained 82% of the variance in RC. The main
variable that explained RC was inference making (B= .75), that
was heavily determined by vocabulary (B = .67). Conclusion:
LEE Comprensivamente program proved to be an efficient tool
to enhance RC in both low and middle SES children, and it was
able to significantly improve and link the issues that determine
RC in only 16 sessions.
Keywords: reading comprehension, intervention, SES, Spanish.
LEVANTAMENTO DA VELOCIDADE DE
LEITURA EM SUJEITOS COM E SEM
ALTERAÇÃO DE LINGUAGEM ESCRITA
LEVEL OF KNOWLEDGE OF TEACHERS
ABOUT DYSLEXIA AS AN IMPORTANT
REGARDING TEACHING AND LEARNING
STRATEGIES FOR THE STUDENT WITH THE
SPECIFIC DISORDER
BRITTO, Denise Brandão de Oliveira; RIBEIRO, Amanda
Gonçalves; WERNECK, Ana Luísa Cordeiro;
D’ASSUNÇÃO, Michel Magalhães.
Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais
Instituto de Ciências Biológicas e da Saúde – Departamento
de Fonoaudiologia - Belo Horizonte – Brasil.
denisebbritto@gmail.com - amandinha_gon@hotmail.com -
laluwerneck@hotmail.com
TABAQUIM, Maria de Lourdes Merighi1; DARUIZ, Silvani2;
MASTANGELLI, Shaday Prudenciatti1;
CRENITTE, Patrícia Abreu Pinheiro1
1 Universidade de São Paulo (USP) – Brazil
2 Unisalesiano Lins – Brazil
malu.tabaquim@usp.br
O presente estudo teve como objetivo comparar a velocidade de
leitura de sujeitos com e sem alteração de linguagem escrita,
pareados em gênero e idade, descrevendo a ocorrência de
similaridades e peculiaridades entre os dois grupos, a fim de
verificar a fidedignidade e eficácia da utilização da bateria de
textos para avaliação da leitura. Foram compostos dois grupos:
pesquisa - sujeitos com alteração de linguagem escrita em
tratamento fonoaudiológico e controle - sujeitos sem alterações
na linguagem escrita pareados em gênero e idade com os
componentes do grupo pesquisa. Inicialmente coletaram-se
dados acerca da velocidade de leitura e da compreensão da
mesma por meio da leitura dos textos. Os mesmos textos foram
fornecidos, em seguida, para a leitura dos sujeitos do grupo
controle. A velocidade de leitura (sílabas/minuto e palavras/
minuto) foi melhor no grupo controle (201,13 sílabas/minuto
e 109,72 palavras/minuto). Grupo pesquisa (111,73 sílabas/
minuto e 59,59 palavras/minuto). Essa diferença entre os
grupos foi estatisticamente significativa (p= 0, 000) para as duas
medidas (sílabas e palavras/minuto). Em relação à compreensão
observou-se diferença estatisticamente significativa entre os
grupos, o que era esperado por hipótese. O resultado permitiu
concluir que sujeitos com alteração de leitura apresentam menor
velocidade de leitura e maior dificuldade na compreensão do
texto lido do que crianças sem queixa de alteração de leitura.
Palavras-chave: leitura, dislexia, testes de linguagem, com-
preensão, transtornos da linguagem.
Objective: This study aimed to identify the levels of information
about dyslexia teacher of Portuguese Language elementary
school. Method: Participants were 37 teachers of Portuguese
Language from 5th to 8th grade of elementary school, 27
state public and 10 private, with the profession between 5:10
years. A questionnaire with objective questions on concepts
related to Dyslexia was used. In the analysis of the results
was used descriptive statistics, through the distribution of
simple frequencies and percentages of the data. Results:
The results showed ignorance about the etiological-causal
aspects of dyslexia in which 62.9% have disregarded the
relevance of genetic, hereditary and neurological components
as predisposing factors. In the sample, 22.3% reported the
causes of dyslexia with low intelligence, 48.1% to inattention,
29.6% to deficit socioeconomic conditions, 37% to literacy
problems and inadequate teacher training, and 74% emotional
problems of the student. Conclusion: The study concluded
that the level of knowledge of participants was insufficient to
identify the signs of risk for the dyslexic disorder. In the case of
the Portuguese language teacher, acquiring greater knowledge
about the disorder, could represent an important bias in
planning strategies for more effective teaching and support
more participatory methodologies in the classroom with this
population.
Keywords: dyslexia, learning, disorder, teacher.
70 71
LPC AMPLITUDES ARE LOWER IN DYSLEXIC
CHILDREN AND ARE CORRELATED WITH
BEHAVIORAL READING MEASURES
MARCADORES SINTÁTICOS NO
RECONTO ORAL DE ESCOLARES COM
TRANSTORNO DE LEITURA
OLIVEIRA, Darlene Godoy de1; SILVA, Patrícia Botelho da1;
MACEDO, Elizeu Coutinho de1
1 Mackenzie Presbyterian University – Brazil
darlenegodoy@gmail.com
KIDA, Adriana de Souza Batista1; AVILA, Clara Regina Brandão
de2; CAPELLINI, Simone Aparecida1
Universidade Estadual Paulista “Julio de Mesquita Filho”
Faculdade de Filosofia e Ciências – Departamento de
Fonoaudiologia. Marília – Brasil.
Universidade Federal de São Paulo
Escola Paulista de Medicina - Departamento de
Fonoaudiologia. São Paulo - Brasil
adrianabatista@gmail.com – clara.rbrandao@gmail.com –
sacap@uol.com.br
Phonological deficits have been largely reported in Dyslexia,
the most common learning disability. Among the wide range
of neurobiological evidence related to Dyslexia, event-related
potential measures allow high precision timing analysis of
brain activity. The LPC (Late Positive Component) is a long-
duration ERP verified between 500-800ms and distributed over
left centro-parietal regions in human scalp. The LPC is involved
in word recognition memory and might reflect the access to the
phonological lexicon when recorded during lexical decision
tasks. Dyslexic children exhibited lower LPC amplitudes during
words and pseudohomophones processing than normal readers.
Furthermore, smaller LPC amplitudes for pseudohomophones
can be correlated to better spelling skills. This work aimed to
verify behavioral and eletrophysiological measures of dyslexic
children in a lexical decision task, specifically the relation
between LPC amplitudes and behavioral reading measures.
Twenty dyslexic children (dyslexic group - DG) and twenty
children with normal reading development (control group -
CG) between 9 to 14 years old. All participants were matched
for gender, age and educational level and performed a battery
of intelligence, reading, writing and phonological awareness
tasks. Lexical decision task was composed by regular high
frequency words in Brazilian Portuguese, quasi-words derived
from real words and pseudowords not derived from real words.
Centro-parietal LPC amplitudes were reduced in dyslexics.
LPC amplitude were affected by lexical categories, with higher
amplitudes for words, followed by quasiwords and pseudowords.
Significant correlations were found in dyslexic sample data
between phonological awareness accuracy and LPC mean peak
amplitude on the left hemisphere for all lexical categories and
for quasiwords on right hemisphere. Spelling accuracy was
correlated to LPC mean amplitude for all lexical categories
on left hemisphere. Lastly, word reading performance was
correlated to LPC amplitude on left hemisphere. Correlational
analysis revealed that better behavioral performance in dyslexics
is related to lower electrophysiological amplitudes.
Keywords: ERP, dyslexia, lexical decision, phonological
processing.
Objetivo: investigar a produtividade linguística do reconto oral
após leitura de escolares com diagnóstico de transtornos de
leitura, buscando identificar marcadores sintáticos capazes de
di fe renciar o desempenho dos grupos. Método: Avaliaram-se
58 escolares, distribuídos em: GTA – 13 com diagnóstico de
Transtorno de Aprendizagem; GCTA – 13 sem queixas de lei-
tura, pareados ao GTA por idade, gênero e escolaridade; GD
– 16 com diagnóstico de dislexia do desenvolvimento, GCD
– 16 sem queixas de leitura, pareados ao GD por idade, gê-
nero e escolaridade. Todos leram 01 texto narrativo e 01
expo sitivo e recontaram-nos oralmente. Os recontos foram
gra vados, transcritos e analisados por meio do Coh-Metrix
Port. Analisaram-se, estatisticamente, o desempenho nas va-
riáveis: total de palavras e sentenças proferidas, média de
sentenças corretas, média de palavras por sentença, incidência
de palavras de conteúdo, palavras funcionais e operadores ló-
gicos, média e mínimo de frequência de palavras de conteúdo,
type/token e incidência de conectivos. Resultados: GD mostrou
menor média de sentenças corretas em recontos narrativo
e expositivo e menor número de palavras por sentença e
incidência de palavras de conteúdo para o expositivo. O GTA
mostrou menor número de palavras proferidas, palavras por
sentença, incidência de palavras de conteúdo e funcionais nos
recontos narrativo e expositivo, e menor número de sentenças e
mínimo de frequência no narrativo. Conclusão: Grupos clínicos
apresentaram menores índices de desempenho para a maioria
das variáveis investigadas. Cada grupo apresentou um perfil de
produtividade linguística, capaz de diferenciá-los clinicamente.
Palavras-chave: Avaliação, Leitura, Aprendizagem, Dislexia.
MEMÓRIA OPERACIONAL EM
CRIANÇAS COM DISLEXIA, DISCALCULIA,
E DESENVOLVIMENTO TÍPICO:
COMPARANDO DESEMPENHOS
NEURAL CORRELATES OF DYSLEXIA AND
POOR READING: A MULTICENTER STUDY ON
EARLY NEURAL INDICES OF READING
DISABILITY AND DIFFICULTY
PESTUN, Magda Solange Vanzo; CIASCA, Sylvia Maria
Universidade Estadual de Londrina – Departamento de
Psicologia Social e Institucional
Universidade Estadual de Campinas –
Faculdade de Ciências Médicas
pestun@sercomtel.com.br
sciasca@mpc.com.br
BUCHWEITZ, Augusto1; TOAZZA, Rudineia2;
COSTA, Adriana Corrêa1; FRANCO, Alexandre Rosa1
1 Brain Institute of Rio Grande do Sul; Pontifical Catholic
University of Rio Grande do Sul (PUC-RS) – Brazil
2 Graduate School of Biological Sciences: Neurosciences,
Federal University of Rio Grande do Sul – Brazil
augusto.buchweitz@pucrs.br
Memória operacional é a habilidade de reter e manipular
informações por curtos períodos de tempo. Esse sistema
complexo possui atualmente quatro componentes: a alça
fonológica, que armazena e manipula informações codificadas
acusticamente; o esboço visuoespacial, que armazena
informações visuais e espaciais; executivo central, que controla
a atenção e supostamente é o responsável pelo processamento
de tarefas cognitivas; e o retentor episódico, que integra e
armazena informações acústica, visual, espacial e de memória
de longo prazo, em uma representação episódica coerente
e única, porém com códigos multidimensionais (Baddeley,
2000). Estudos recentes têm indicado que existe diferença
nos componentes da memória operacional de crianças com
dislexia (prejuízo maior na alça fonológica), e de crianças com
discalculia (prejuízo maior no executivo central e no esboço
visuoespacial). Objetivando verificar essa possível diferença,
esta pesquisa, em andamento, seguindo o modelo teórico de
Baddeley (2000), foi proposta. Trinta e seis crianças, divididas
em três grupos de doze, de ambos os sexos, alunos de 3º ao
5º ano do ensino fundamental, estão sendo avaliadas por meio
de provas psicológicas e neuropsicológicas que verificam os
diferentes componentes da memória operacional. Neste evento,
nosso objetivo é apresentar esse projeto.
Palavras-chave: Dislexia do Desenvolvimento, Discalculia,
Me ria operacional, investigação.
The goal of the present study is to present early brain imaging
results from a multicenter, longitudinal study of neural markers
of dyslexia and poor reading. The results are part of project
ACERTA (which stands for Evaluation of Children at Risk for
Learning Disorders, in Portuguese) from the Brain Institute of
Rio Grande do Sul (PUCRS). Participants are children and
adolescents diagnosed as dyslexics at the Brain Institute’s
Reading Clinic (a pro-bono, interdisciplinary service provided
by the project’s collaborators in psychology, speech therapy
and medicine). We scanned 10 dyslexic participants with the
following protocol: structural scan, resting state, diffusion-
weighed imaging, and a task (fMRI: word and pseudoword
reading) (GE 3.0T Signa HDxT; fMRI parameters: T2* EPI
BOLD; 26 interleaved axial slices with 4.0-mm slice thickness
and 0.4 mm gap; FOV 240mm x 240mm and 80 x 64 matrix;
TE = 30ms, TR = 2000ms). Preliminary results show (1)
more activation in left angular gyrus for reading words >
pseudowords; (2) activation of left and right inferior frontal
gyrus for all words (words+pseudowords) > rest. Thought the
preliminary results still require comparison to a control group,
there is early indication of a pattern of brain activation that is
characteristic of dyslexics (hypoactivation of temporoparietal
area for reading pseudowords and spillover of activation to
righ-hemisphere frontal cortex), and structural characteristics
(fractional anisotropy).
Keywords: dyslexia, fmri, pseudowords, angular gyrus,
prefrontal cortex.
72 73
NEUROPSYCHOLOGICAL REHABILITATION
PROGRAM FOR PROMOTING EXECUTIVE
FUNCIONING IN STUDENTS WITH
DEVELOPMENTAL DYSLEXIA
LIMA, Ricardo Franco de1; ALVES, Rauni Jandé Roama2;
SALGADO-AZONI, Cíntia Alves3; CIASCA, Sylvia Maria1
1 State University of Campinas (UNICAMP) – Brazil,
2 Pontifical Catholic University of Campinas (PUC-Campinas)
– Brazil, 3 Federal University of Rio Grande do Norte (UFRN) –
Brazil. ricardolima01@yahoo.com.br
The aim of this study was to develop neuropsychological
rehabilitation program of Executive Functions (EF) for students
with Developmental Dyslexia (DD) and evaluate its effectiveness.
We proposed two studies: (I) Program development - theoretical
approach, organizational structure, description of all sessions,
preparation of materials, judges’ analysis, review, and
preparation of the final version; (II) Pilot study to assess efficacy
with case series design. This study will include 20 students,
aged between 12-18 years, divided into two groups: Dyslexia
- ten students with interdisciplinary diagnosis of DD; Control
- ten students without learning disabilities and/or attention
disorder and proficient readers. Study 2 will have three stages:
baseline, treatment (with obtaining repeated measures of target
cognitive function) and revaluation. Initially, all participants
were assessed using instruments: with parents (behavior scale,
executive functioning interview); with teachers (executive
functioning interview); with students (intelligence, attention,
EF, metacognition awareness of reading, learning strategies,
executive functioning interview, reading comprehension). Then,
students with DD will be submitted to the rehabilitation program
with weekly sessions during sixty minutes each. Finally, students
from both groups will be reassessed. For statistical analysis will
be used modified t-test to compare the performance between
groups. Regarding Study 1 the program was developed and
submitted to analysis of three expert judges. The final program
was composed of thirty sessions divided into four modules:
psychoeducation (parents, teachers and students), orientations
(parents and teachers), EF applied to study skills and EF applied
to reading comprehension. Currently, Study 2 is being conducted
and the hypothesis is that dyslexic students, during and after
undergoing the intervention, will demonstrate differences in the
performance of EF tests, reading comprehension, and learning
strategies. We also expect changes in the parents and teachers’
perception regarding student academic performance in reading
comprehension and use of learning strategies.
Keywords: dyslexia, executive functions, self-regulated
learning, neuropsychological rehabilitation.
O PAPEL DA FONOAUDIOLOGIA NA
PROMOÇÃO DO LETRAMENTO
BLASI, Helena Ferro; GARCEZ, Tatiane Moraes
Universidade Federal de Santa Catarina
Centro de Ciências da Saúde – Curso de Fonoaudiologia.
Florianópolis – Brasil.
helena.blasi@ufsc.br – fono.tatiane@hotmail.com
As práticas fonoaudiológicas no espaço escolar sofreram refor-
mulação em seus objetivos nos últimos tempos, traduzidas pela
mudança do enfoque de atuação, que deixou de ser voltado
exclusivamente para a identificação e correção de problemas,
para voltar-se ao desenvolvimento da linguagem de forma
ampla. Com a constatação de que o ambiente educacional é
o principal meio no qual se dá o desenvolvimento, a educação
infantil passa a ter um importante papel formador, de tal modo
que se faz necessário buscar ações que favoreçam o desen-
volvimento da linguagem da criança com tarefas edu cativas,
coletivas e de construção efetiva da linguagem. O estudo teve
como objetivo realizar ações de promoção do letra mento em
uma classe de crianças matriculadas no 1º ano do Ensino
Fundamental em uma escola pública. Foram elaboradas estra-
tégias com vistas a aperfeiçoar a linguagem oral infantil e
despertar as crianças para a utilização da escrita nas atividades
de vida diária. A oportunidade de atuação com crianças em fase
de alfabetização promoveu reflexões que nos levam a constatar
a importância da promoção do letramento na primeira infância
para predizer um melhor desempenho nos anos posteriores
da escola. Nesta experiência se trabalhou a relação grafo-
fonológica, a funcionalidade da escrita para fins sociais e de
lazer, as interações a partir de narrativas criadas pelas próprias
crianças, o compartilhamento de vivências entre os que iniciam
sua trajetória no mundo da leitura e da escrita.
Palavras-chave: educação, letramento, leitura, educação bási-
ca, fonoaudiologia.
O QUE SABEM OS PROFESSORES
SOBRE A DISLEXIA?
ORTHOGRAPHIC-PHONOLOGICAL
WRITING IN ADULTS WITH DYSLEXIA AS
ASSESSED BY A BALANCED DICTATION
TASK: A TYPE-OF-ERROR ANALYSIS
SILVA, Flávia Renata A.; CRUZ, Michele da Silva
UNINOVE - Faculdade de Pedagogia -
Departamento de Educação.
São Paulo – Brasil.
flaviarenataas@gmail.com
michellesilvadacruz@gmail.com
BASSÔA, Ana1; GONÇALVES, Hosana Alves1; DE JOU,
Graciela2; MOOJEN, Sonia Maria P.3
1 Pontifícia Universidade Católica do
Rio Grande do Sul (PUCRS) – Brazil
2 Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS) – Brazil
3 Hospital Moinhos de Vento – Brazil
anabassoa@hotmail.com
A dislexia do desenvolvimento é um distúrbio que afeta a
linguagem e, portanto, a aprendizagem da leitura e da escrita.
Ca rac teriza-se pela dificuldade na decodificação, compre-
ensão e soletração. Essas dificuldades fazem da leitura uma
ex pe riência sofrida que pode implicar na inabilidade nas
relações grafema/fonema ou na incompreensão do que se lê.
O objetivo deste estudo foi o de verificar o que um grupo de 40
professores sabem sobre dislexia, assim como acreditam que
deve ser a intervenção pedagógica junto ao aluno com dislexia.
A metodologia utilizada foi a aplicação de um questionário aos
40 professores da