Tecnologías de Información y Comunicación (Tic) y La Lectura Académica de Jóvenes. Estado del Arte (2009-2014)

Abstract

RESUMEN El objetivo de esta revisión, es la identificación de las tendencias investigativas acerca de las rela-ciones de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la lectura académica. Inves-tigación de carácter documental con un enfoque cualitativo y de tipo descriptivo con un desarrollo en lo interpretativo y comprensivo Este trabajo se realizó en el marco del proyecto de Investiga-ción: Representaciones Sociales sobre formación en Tecnologías de la Información y Comunicación: Profesores Educación Básica Secundaria. Universidad de la Amazonia. 2014-2015-1. Esta revisión crítica aportó al interrogante ¿cuál es el desarrollo investigativo acerca de la influencia de las TIC, principalmente del internet, en las prácticas lectoras de estudiantes de educación básica durante los últimos cinco años? Dando cuenta de referencias de artículos, ponencias producto de investigación, tesis de maestría y doctorado, aunado a la consulta de diversas bases de datos para la identificación de las características y tendencias investigativas sobre la relación entre las TIC y la lectura acadé-mica. Encontrándose que la TIC promueve el fácil acceso a diferentes tipos de lectura en la red, ya que el uso del internet en los procesos de lectura académica de los jóvenes es parte del impacto de las TIC en todos los campos de la sociedad y, sobre todo en la educación. Complementariamente, la necesidad de formar con perfil de ciberlectores críticos y selectivos frente a la inmensurable infor-mación disponible en internet y la formación y participación de agentes educativos en la Web 2.0, para el desarrollo de la lectura contextuada y crítica.

Full text

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Tecnologías de Información y Comunicación (Tic) y La Lectura
Académica de Jóvenes. Estado del Arte (2009-2014)
Technologies of information and communication technology (TIC) and
the young academic reading. State of the art (2009-2014)
Lillyam López Pino
Mayra Alejandra Córdoba
Gloria Milena Durán
Para citar este artículo: : López L., Córdoba, M. Durán, M. (2015). Tecnologías de Información y
Comunicación (TIC) y La Lectura Académica de Jóvenes. Estado del Arte (2009-2014) ,13(2), p,p 34-49
DOI : http://dx.doi.org/10.15665/esc.v13i2.599
PhD. en Educación, profesora Titular, Universidad de la Amazonia e Investigadora principal del proyecto: Representaciones
Sociales sobre formación en Tecnologías de la Información y Comunicación. Universidad de la Amazonia lillyamlopez@yahoo.es
Estudiante de noveno semestre del programa de Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura de la Universidad de la
Amazonia. Auxiliar de Investigación del proyecto Representaciones Sociales sobre formación en Tecnologías de la Información y
Comunicación. Universidad de la Amazonia. Beltránmayy_1016@hotmail.com
Estudiante del noveno semestre del programa de Licenciatura en Lengua Castellana y Literatura de la Universidad de la
Amazoniaglomidu_1982@live.com
Recibido: mayo 7 de 2015
Aprobado: junio 9 de 2015
RESUMEN
El objetivo de esta revisión, es la identicación de las tendencias investigativas acerca de las rela-
ciones de las Tecnologías de la información y la comunicación (TIC) y la lectura académica. Inves-
tigación de carácter documental con un enfoque cualitativo y de tipo descriptivo con un desarrollo
en lo interpretativo y comprensivo Este trabajo se realizó en el marco del proyecto de Investiga-
ción: Representaciones Sociales sobre formación en Tecnologías de la Información y Comunicación:
Profesores Educación Básica Secundaria. Universidad de la Amazonia. 2014-2015-1. Esta revisión
crítica aportó al interrogante ¿cuál es el desarrollo investigativo acerca de la inuencia de las TIC,
principalmente del internet, en las prácticas lectoras de estudiantes de educación básica durante los
últimos cinco años? Dando cuenta de referencias de artículos, ponencias producto de investigación,
tesis de maestría y doctorado, aunado a la consulta de diversas bases de datos para la identicación
de las características y tendencias investigativas sobre la relación entre las TIC y la lectura acadé-
mica. Encontrándose que la TIC promueve el fácil acceso a diferentes tipos de lectura en la red, ya
que el uso del internet en los procesos de lectura académica de los jóvenes es parte del impacto de
las TIC en todos los campos de la sociedad y, sobre todo en la educación. Complementariamente, la
necesidad de formar con perl de ciberlectores críticos y selectivos frente a la inmensurable infor-
mación disponible en internet y la formación y participación de agentes educativos en la Web 2.0,
para el desarrollo de la lectura contextuada y crítica.
Palabras clave: TIC, lectura académica, internet, estudiante, docente, formación.
Tecnologías de Información y Comunicación (Tic) y La Lectura Académica de Jóvenes. Estado del Arte (2009-2014)

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ABSTRACT
The low quality of educational processes, reected on the results of PISA’s international test that
Colombia applied on 2014, in addition to the low reading and reading comprehension rates of the
Colombian student according to recognized organizations as: the National Public Libraries Network,
Fundalectura, O.E.I. (Organization of Ibero-American States), Comfenalco, among others of this con-
cern, require that teachers look over their educational practices and apply new strategies to streng-
then the educational-learning processes in favor of the educational quality improvement. Through
this project it is looked for designing theatrical teaching strategies for reading enjoyment and develo-
pment of reading comprehension and reading habit, for which a sample of 60 students with evident
reading diculties was taken, chosen intentionally from a 180-students population of 2nd-grade
from Dolores Maria Ucros Educative Institute “INSEDOMAU”, seat Eufemia Benedetti of Soledad
city, Atlántico. The study was initiated applying a Likert type questionnaire where the following
reading lacks were identied: lack of willingness for reading, lack of reading habit, lack of reading
support in the family, lack of reading comprehension. Facing this reality, it was structured a proposal
that, based on theatrical language, looks for generating attitude or willingness that favors getting
closer to reading.
Key words: Language, reading, attitude, theatrical strategies.
INTRODUCCIÓN
De acuerdo con López de la Madrid (2007), el
surgimiento y posterior uso de las TIC repre-
senta el cambio en las nuevas formas de hacer
y pensar en cada uno de los sectores de la socie-
dad; de esta forma, la educación debe, desde su
carácter formativo e interdisciplinario, integrar
este componente para modicar los procesos de
enseñanza y aprendizaje y así, responder a las
exigencias de la época frente a la innovación y la
competitividad nacional.
En este sentido, el interés hacia las TIC con-
siste en comprender la inuencia del internet en
la práctica lectora de los jóvenes de educación
media y su respectiva articulación con las cuatro
habilidades comunicativas; hablar, escuchar, es-
cribir y leer; este último, centro de interés; com-
prendido “como un proceso de construcción de
signicados a partir de la interacción entre el
texto, el contexto y el lector.” (MEN
1
, 1998, p.72).
Asi mismo, Cassany (2006) propone que la lectu-
ra debe originarse y articularse con lo social, de-
sarrollada a traves de la interacción y la relación
con la realidad, lo emergente y actual.
De esta forma, resulta imprescindible señalar
que las competencias referidas a la lectura y la
escritura deben estar en un movimiento de me-
tamorfosis dado el continuo avance de la ciber-
nética y de las TIC; por esta razón, es necesario
buscar el cambio en la forma de educar a los es-
tudiantes y vincular en los procesos de educa-
ción, una herramienta cercana y cotidiana a ellos
como la internet. Al respecto, Coll (2004) indica
que el impacto y la capacidad transformadora
de las tecnologías digitales se genera en relación
con estudiantes, docentes y contenidos de ense-
ñanza y aprendizaje; incluso, señala que no es
en las tecnologías sino en las mismas actividades
llevadas a cabo por profesores y estudiantes que
posibilitan la comunicación, acceso y procesa-
miento de la información y mejoras del aprendi-
zaje a través de la mediación de las TIC.
Pese a la trascendencia del tema, hay un des-
conocimiento acerca de los desarrollos investi-
gativos durante los últimos cinco años; en este
sentido, se desconocen las metodologías abor-
das en las investigaciones y los resultados de las
34-49
1 Ministerio de Educación Nacional

36
mismas. De ahí, se pregunta ¿cuál es el desarro-
llo investigativo acerca de la inuencia de las
TIC, principalmente del internet, en las prácticas
lectoras de estudiantes de educación básica du-
rante los últimos cinco años?
Resolver el anterior interrogante es importante,
porque se da cuenta del estado del arte, lo que
implica, encontrar aquellas investigaciones que
develan un acercamiento a la lectura y los com-
portamientos que se adquieren cuando se lee en
la red. También, permite conocer cómo se usan
las TIC y qué ventajas y desventajas ofrecen para
la toma de decisiones dentro de la diversidad de
espacios virtuales. Consecuentemente, lograr un
nuevo conocimiento acerca de las tendencias in-
vestigativas del tópico objeto de estudio, que a
su vez, sea punto de referencia para otros inves-
tigadores.
Por consiguiente, el objetivo de este trabajo con-
sistió en identicar y analizar las diferentes in-
vestigaciones sobre el papel y la importancia de
las TIC en la lectura académica de los jóvenes; lo
anterior por medio de la búsqueda y análisis de
información de diversos documentos como po-
nencias, artículos cientícos y tesis de pregrado
del ámbito internacional como nacional.
En concordancia con lo expuesto anteriormen-
te, este trabajo es una investigación documental
que se realizó con un enfoque cualitativo. Para
ello, se llevó a cabo un proceso de búsqueda, se-
lección y análisis de los documentos de inves-
tigación anes al tema de estudio. Además, se
utilizó una base de datos elaborada en Microsoft
Access distribuida en once campos para la cate-
gorización y organización de información pro-
veniente de los reportes de investigación. Esto
se realizó en dos fases: la heurística y la herme-
néutica.
Como resultados de la investigación, se encon-
tró la necesidad de incluir a los padres de fami-
lia en los procesos de formación lectora y uso
de las TIC; así mismo, es necesario trabajar para
la apropiación de las tecnologías de la informa-
ción, la comunicación en los currículos de las
instituciones educativas y en la formación de los
profesores para el uso de las TIC que propenda
por la lectura crítica y dialogante.
Este trabajo, como resultado de un proceso de
revisión documental de un proyecto de investi-
gación, se estructura en los siguientes apartados:
introducción, método, resultados y conclusión.
Método
Investigación documental de carácter descrip-
tivo, y el enfoque cualitativo, básicamente por
el análisis de los abstract de los estados del arte
de la investigación, realizada sobre el uso de las
TIC en la lectura académica de los jóvenes, en los
últimos cinco años. Es un proceso sistemático,
activo y riguroso, por lo tanto, hay un desarrollo
de lo interpretativo y comprensivo dado que se
buscó captar la intención y analizar los resulta-
dos encontrados en los documentos revisados.
Asimismo, presenta aspectos descriptivos de
cantidad como: la cifra de investigaciones en el
ámbito internacional, nacional y el grado de pro-
ducción por países y por años, lo que permitió
clasicar y organizar las diferentes investigacio-
nes de acuerdo a rangos de productividad y tó-
picos de interés frente a la temática seleccionada.
Para realizar el proceso de búsqueda se jaron
los siguientes criterios de selección de los do-
cumentos: primero, búsqueda de cincuenta y
dos investigaciones; segundo, que el tiempo
máximo de publicación no fuera mayor a cinco
años (un rango entre el 2009 al 2014) y tercero,
los documentos deben estar relacionados con la
estructura y disposición de artículos cientícos,
ponencias y tesis de pregrado. De acuerdo con lo
expuesto se presenta en la tabla 1 el porcentaje
correspondiente a cada tipo de documento:
El proceso de la investigación se desarrolló en
Tecnologías de Información y Comunicación (Tic) y La Lectura Académica de Jóvenes. Estado del Arte (2009-2014)
Tabla 1 Tipos de documentos
Documento Cantidad Porcentaje
Artículo cientíco 42 81%
Ponencias 3 13%
Tesis de pregrado 7 6%
Fuente: elaboración propia.

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dos fases: heurística y la hermenéutica. En la pri-
mera fase, se realizó la indagación de las inves-
tigaciones en el campo de estudio de la lectura
mediante las siguientes categorías de búsque-
da: percepción de las TIC en la escuela; uso del
internet por parte del docente; inuencia de la
internet en la lectura; la lectura desde las TIC;
lectura digital; valor de la lectura y su relación
con la internet; lectura, medio escolar, impacto,
lectura en el siglo XXI y TIC en procesos de lec-
tura.
Para la pesquisa se utilizaron las siguientes ba-
ses de datos: Scielo, Redalyc, ProQuest, Google
Académico e Ingentaconnect. Una vez seleccio-
nados los documentos se procedió a su organi-
zación mediante el empleo de una base de datos
elaborada en Microsoft Access que contenía los
siguientes campos: autor, fecha de publicación,
título del trabajo, datos de edición, problema,
objetivo, enfoque teórico y metodológico, fun-
damentos teóricos, instrumentos y resultados.
En la fase hermenéutica, se realizó el análisis
de contenido para describir las investigaciones
de acuerdo con la ubicación de las publicaciones
dentro de los ámbitos internacional y nacional;
también, el análisis de los problemas y enfoques
teóricos y metodológicos que cada una de ellas
plantea.
Resultados
Las investigaciones relacionadas con la inuen-
cia de las TIC, principalmente del internet, en
la práctica de lectura académica de los jóvenes
de educación básica, se relacionan en el presen-
te trabajo a partir de los niveles internacional y
nacional, de tal forma, que permite realizar un
paralelo entre los resultados de las investigacio-
nes y a su vez, detallar el grado de participación
de cada uno de los países frente al objeto de es-
tudio.
-Ámbito internacional. Los países que partici-
pan en el eje de estas investigaciones compren-
den por un lado el continente europeo con una
participación del 42 %; es decir, cerca de 22 in-
vestigaciones que giran alrededor de las TIC y
procesos de lectura académica y, del otro lado, se
encuentra América cuyo registro es del 35 % con
18 investigaciones. El excedente del porcentaje,
el 23% le compete a Colombia, lo cual indica un
alto interés de los investigadores por este tema.
De manera especíca, los países de mayor pro-
ducción investigativa son:
-España. De acuerdo a lo anterior se relaciona en
la gura 1 a España, país europeo, con mayor
productividad investigativa en este eje temático.
Como se muestra en la gura 1, se presenta un
interés particular por la inclusión de las TIC en
los procesos de enseñanza y aprendizaje en la
escuela; la herramienta mediadora está en el uso
real de las tecnologías por parte del docente, de
acuerdo con Ramírez, Cañedo, Clemente, Jimé-
nez y Martín (2011) y según Boza, Tirado y Guz-
mán (2010) las creencias que el profesor pueda
tener sobre el signicado de la tecnología en la
institución formadora; constituyen los detonan-
tes para el contacto con ellas y su aplicación en el
proceso educativo. Rovira (2011) y Bernal (2010);
proponen realizarlo a través de la web 2.O, en-
tendida como el campo macro de la información
y la comunicación que está al alcance.
Cabe observar que la participación de las TIC,
adquieren mayor relevancia porque giran en
torno a una dimensión colaborativa (González,
Recamán y Gonzáles, 2013). Asimismo, son re-
ferentes de libros electrónicos (Cordón, Alosno
y Martín, 2010) y entornos virtuales que, según
Castañeda (2009) permiten el análisis y la inter-
pretación de las actitudes y usos que se dan con
el acceso a internet. Según Lazo (2011) las dife-
rentes generaciones de usuarios en internet to-
man un comportamiento distintivo y, de acuer-
Figura1. Relación de las
investigaciones en España.
34-49
Fuente: elaboración propia.
Anidad con las TIC
43%
33%
Procesos de lectura

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Tabla 2. Investigaciones sobre el trabajo de las TIC
y la lectura en el ámbito internacional
Tecnologías de Información y Comunicación (Tic) y La Lectura Académica de Jóvenes. Estado del Arte (2009-2014)
do con Tuñez (2009), generan hábitos de lectura
y criterios de selección de información para sa-
tisfacer sus intereses y ausencia de contenidos;
por lo tanto, la Internet es un espacio donde se
generan experiencias de lectura, como indica
Sanjuán (2011).
Sin embargo, paralelo a las investigaciones
que giran alrededor de las TIC, se evidencia un
signicativo interés acerca de temas asociados
con la lectura y la formación de lectores críticos;
como prueba de lo anterior, se encuentran au-
tores como Álvarez y Pascual (2011) junto con
Jiménez y Rubio (2010) quienes enfatizan en el
valor de la lectura hacia el desarrollo de indivi-
duos críticos. Asimismo, hay un interés particu-
lar por destacar la importancia de los espacios
para la lectura, el desarrollo de estrategias y su
práctica en el siglo XXI, tal como arman Martos
y Martos (2012), Bevaides y Sierra (2013), Trujillo
(2009) y, Martos y Figares (2012).
Lo anterior, se sustenta para que la formación
de los jóvenes cuya educación se recibe la mayor
parte de su vida en centros educativos, demande
la estructuración de los currículos académicos,
para generar de esta forma, la transformación en
las comunidades de aprendizaje (López y Mar-
tínez ,2011). Así mismo, para Aguilar, Alonso,
Padróx y Pulido (2010) el propósito consistiría
en pensar la lectura más allá del contacto con el
texto literario y la historia y entenderla como la
experiencia literaria.
- Otros países. En las otras investigaciones res-
tantes, aparece la producción de Suecia, Finlan-
dia y Australia que incursionan en la temática
en años diferentes, como se observa en la tabla 2:
Año
2013
2012
2011
Título
Es más fácil leer en internet,
basta con hacer clic en lo que
desea leer.
El uso del internet aumenta
las probabilidades que el uso
de la biblioteca.
Interacción en lengua de ima-
gen en tornos de lectura en lí-
nea: desafíos para la compren-
sión lectora de los alumnos.
Rasmusson, M
y Eklund, M.
Vakkari, P.
Chan, E y
Unsworth, L.
Artículo
cientíco
Artículo
cientíco
Artículo
cientíco
Suecia
Finlandia
Australia
Autor País
Tipo de
investigación
Fuente: elaboración propia

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Escenarios • Vol. 13, No. 2, Julio - Diciembre de 2015, págs.
Figura 2. Países americanos y sus
investigaciones en torno a las TIC.
34-49
Por consiguiente, se puede entender que los
anteriores países aunque tienen pocas investi-
gaciones en lo últimos años, su eje central com-
prende el uso de las TIC y más directamente, del
internet como un mediador de la lectura. Es así,
que resulta una preocupación innegable el uso
de los medios tecnológicos en la educación y la
triangulación entre el profesor, estudiante y con-
tenido.
-Países Americanos. De acuerdo con la división
mencionada anteriormente, se presenta en la -
gura 3, las investigaciones que corresponden a
los países americanos en los años 2009 al 2014:
Respecto a la información condensada en la -
gura 2, México se consolida como pionero en
esta temática de investigación, tiene por lo tanto
siete trabajos, de los cuales dos corresponden a
trabajos de pregrado, estos son: a) La inuencia
de los padres y la comunidad en el aprendizaje
de la lectura y la escritura (Marelis, 2009) y b)
Adicción a internet, enfoques de aprendizaje,
hábitos y actitudes hacia la lectura y su rela-
ción con la aptitud verbal de Hilt y Korniejczuk
(2013). De las restantes investigaciones se desta-
ca a Ramírez (2012) al proponer la integración de
la inmanente cultura digital en las prácticas de
lectura de los estudiantes de bachillerato; de ahí
que se reconoce la inuencia de las TIC en los
procesos de lectura de los estudiantes de educa-
ción media.
No obstante, existen investigaciones que se
encuentran dirigidas a los estudiantes y profe-
sores universitarios, entre ellas la de Domínguez
y Pérez (2013), interesados en estudiar los hábi-
tos de lectura y la presencia del internet en los
universitarios, para exponer por consiguiente, la
inuencia de la tecnología a través de la inter-
net en este nivel educativo, dada la variedad de
fuentes de información que en ella se concentra
y la facilidad de acceso total. Cabe señalar que,
Kumar y Manjunath (2013) comparan el uso de
Internet y su impacto en el rendimiento acadé-
mico de los profesores e investigadores univer-
sitarios.
En consecuencia, se puede deducir que sur-
ge la preocupación no solo por la disponibilidad
de las TIC en la secundaria, también, se entrevé
la inquietud por los académicos universitarios
y el uso de las fuentes y los servicios de Inter-
net; es decir, que el problema trasciende y no se
encuentra limitado por condiciones de espacio,
tiempo, cultura, edad, género, etc. Por tanto,
internet proporciona múltiples lecturas de los
tipos: textual, gráco e icónico-verbal; además,
permite la hipertextualidad
2
, puesto que el hacer
uso de las TIC obliga medianamente saber leer
líneas de texto y se condiciona necesariamente
por el saber leer imágenes, videos, películas, en-
tre otros. Estos ejes, sobre los cuales se moviliza
el mundo, generan un interés particular sobre el
estudio de las representaciones y prácticas socia-
les de la lectura (Gutiérrez, 2009).
Por último, en México, Arroyo, Faz de los San-
tos, Gasca y Orozco (2010), para superar dicul-
tades de lectura, proponen basarla en el apren-
dizaje colaborativo, lo cual se constituye en una
estrategia para mejorar la comprensión e inter-
pretación de los estudiantes de media básica y a
partir de lo anterior, formar seres humanos críti-
cos ante la cantidad de información existente en
internet.
Seguido de México, se encuentra Venezuela con
cuatro investigaciones que equivalen al 22% de
trabajos con carácter de artículo cientíco, los
cuales son los siguientes: a) La lectura en el me-
dio escolar: Una experiencia pedagógica (Calde-
ra de Briceño, Escalante de Urreacheaga y Terán
de Serrentino, 2011), b) La lectura y el lector es-
tratégicos: Hacia una tipologización ciberdiscur-
siva de Fraca de Barrera (2011), c) La lectura y la
Fuente: elaboración propia
ARGENTINA
17%
8
7
6
5
4
3
2
1
0
5%
11%
39%
6%
22%
CHILE ECUADOR VENEZUELAMÉXICO REPÚBLICA
DOMINICA
2 Trascendencia textual, según teoría de Gérald Genette.

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Tecnologías de Información y Comunicación (Tic) y La Lectura Académica de Jóvenes. Estado del Arte (2009-2014)
escritura en educación básica de Arnáez (2000),
d) Prácticas de lectura en escolares de la primera
etapa de Educación Básica (Peña y Serrano de
Moreno, 2009).
Por lo tanto, en Venezuela se reitera la temática
común a las investigaciones, es decir, sostener la
importancia de la lectura y la escritura en las au-
las y mayoritariamente, en especial, en ese pri-
mer proceso de formación, que se realiza en la
educación primaria; no obstante, el internet no
es considerado como medio masivo de aprendi-
zaje dentro las instituciones educativas.
En lo concerniente a Argentina, existe una re-
levante preocupación por denir la continui-
dad de los elementos entre lo viejo y lo nuevo
de los medios, a través de los cuales, se puede
tener acceso a información (periódicos, novela,
libros…). Según Uribe (2009) es pensar en el sig-
nicado del libro y el futuro que pueda tener, de
tal forma que permita consolidar unos medios,
unos lectores en una nueva era que ha pasado
de ser física a digital. Para lo anterior, se deben
proponer condiciones aplicadas al contexto y al
usuario, a pesar de sonar como limitantes, no lo
son, éstas son únicamente la denición de un
requerimiento didáctico para estimular la prác-
tica de lectura en entornos virtuales (Perelman,
2010).
Por consiguiente, cabe destacar que las in-
vestigaciones en Argentina giran alrededor de
las TIC y por lo tanto, los trabajos que se pro-
ponen se reeren a la construcción de la lectura
crítica. En esta perspectiva, Fainholc (2013) ar-
ma que para el desarrollo y uso correcto de esta
herramienta, se deben promover habilidades y
metodologías para la práctica, con motivo de
optimizar la mediación pedagógica de las TIC y
gestionar el conocimiento.
En cuanto a Ecuador que representa el 11%
de la producción investigativa, sus investigacio-
nes corresponden a las TIC como herramienta
del docente, por lo que Anchundia y Parrales
(2009) exponen que si el docente no está capa-
citado en el uso de la internet como recurso di-
dáctico, los estudiantes entonces, usarán las TIC
como una fuente exclusiva para la recreación y
no como herramienta de aprendizaje. A su vez,
Moya (2011) revela y conrma el desinterés de
los maestros por aprender el uso de las nuevas
tecnologías, según él, porque aun con la existen-
cia de computadores e internet, no los usan. Con
lo anterior, se puede apreciar aunque no juzgar,
que Ecuador se constituye como un país en que
existen las TIC, pero que la incorporación se en-
cuentra distante de los centros educativos, por-
que los profesores no hacen uso pedagógico de
las mismas.
Continuando en el ámbito internacional, con
el 11% se encuentra Chile y República Domini-
cana. En la tabla 3 se presentan las respectivas
investigaciones.
Año
2009
2009
Título
Valoración y gusto por la lec-
tura en Alumnos de 3° y 4°
básico.
Formar lectores, formar ciu-
dadanos. Impacto social del
desarrollo de la comprensión
lectora.
Ortiz Cordero,
M.P.
Haché de
YunénA.M.
Tesis
Artículo
cientíco
Chile
República
Dominicana
Autor País
Tipo de
investigación
Fuente: elaboración propia
Tabla 3. Investigaciones de Chile y República Dominicana.

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Escenarios • Vol. 13, No. 2, Julio - Diciembre de 2015, págs. 34-49
Como resultado de las anteriores investigacio-
nes es evidente que la preocupación no se des-
prende por la presencia de las TIC; la actividad
investigativa aún permanece centrada en la lec-
tura como medio para la formación y compren-
sión; en este sentido, se descuida la educación
en la era digital. De igual manera, dada la fecha
de producción que corresponde al 2009 se puede
comprender que tanto dominicanos como chile-
nos, no producen investigación en este campo
de estudio.
Resumiendo, se puede indicar que desde Euro-
pa y América existe una prevalencia por la pu-
blicación de investigaciones, por lo tanto, el 80%
se consolida en artículos cientícos, entendido
como el medio de propagación masivo de resul-
tados investigativos. Además, se puede agregar
que, ambos continentes manejan referentes co-
munes en cuanto a tópicos de investigación, uno
de ellos es sobre las TIC como medio tecnológi-
co que incursiona en los ámbitos de la sociedad
y más directamente en la educación. El otro, es
el postulado que las TIC se deben asumir como
herramienta de la actividad docente, las cuales
están disponibles y predispuestas para su uso.
Por último, aún se presentan investigaciones
que tratan el tema de la lectura como acción y
acto convencional de leer en el libro solo con el
propósito de mejorar la comprensión lectora.
-Ámbito Nacional. Colombia se presenta como
un país propulsor de las TIC en la educación, los
trabajos de investigación han sido pertinentes
con el objeto de estudio. En esta dinámica, el 64
% de las investigaciones consultadas correspon-
den al uso e implementación de las TIC en los
procesos de lectura. Dentro de este porcentaje,
siete de las doce investigaciones, se destaca: Leer
digital: La lectura en el entorno de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación
(Gutiérrez, 2009), se evidencia el problema laten-
te de la lectura en el contexto contemporáneo, en
la perspectiva de la lectura como un hecho social
y cultural.
En esta perspectiva, Herrera (2010), propone la
incorporación de las TIC en los procesos de com-
prensión lectora, pues, éstas tienen la caracterís-
tica de ser un apoyo pedagógico que contribuye
al conocimiento y al aprendizaje. Así mismo,
Clavijo, Maldonado y Sanjuanelo (2011) coinci-
den al armar que las TIC deben también jugar
un papel importante como estrategia didáctica
para promover el aprendizaje signicativo en
los estudiantes. También, Ricardo, Borjas, Velás-
quez, Colmenares, y Serje (2013) indican que no
solo es suciente la incorporación de las TIC, es
necesaria la integración de éstas en los currícu-
los de las instituciones educativas.
Otro tanto sucede con Leal (2012), al proponer la
escritura y la lectura como los dos grandes me-
dios por los cuales se reconoce y se sabe en el
mundo digital. Para Hernández y Muñoz (2012)
es necesario hacer uso real de las TIC en proce-
sos formales de enseñanza y aprendizaje. Por
ende, pensar en el verdadero papel de la escuela
y cuestionarse sobre cuál es el marcador, acaso,
como propone Cassany y Hernández (2012), al
formular los siguientes interrogantes: ¿internet
1 y escuela 0?, ¿está la escuela desplazada por
la internet?, ¿acaso ofrece mejores condiciones
de aprendizaje? , de tal modo que, se ¿podría
aprender más en la red que en la escuela? Es así,
que la investigación realizada por Herrera (2010)
hace el llamado a trabajar conjuntamente con las
TIC y no aislar dos grandes campos de estudio
del desarrollo del saber.
Por otra parte, el 33% de las restantes investiga-
ciones el en ámbito nacional comprende básica-
mente dos aspectos: a) La percepción de las TIC
por parte del docente y b) La lectura sin las TIC,
lo anterior se evidencia en la tabla 4:
Por ende, se puede inferir de un lado, que el uso,
aplicación y manejo de las TIC, no son ajenos a
la percepción que tiene el docente, es el sujeto el
que se predispone a su uso y quien debe propo-
nerla en el aula, en la institución, en el barrio, la
ciudad, entre otros. Entonces, el uso del conjun-
to de los medios tecnológicos de la información
y la comunicación recaen sobre el profesor. Por
otro lado, hay cierta resistencia en dar prioridad
a las TIC porque la existencia de libros con lectu-
ra tradicional y métodos tradicionales continúa
con falencias de comprensión. De modo que se
considera no oportuno cambiar de dirección,
pues se pasaría de un campo restringido a uno
completamente abierto con variadas posiciones
(Franco, 2009).

42
Tecnologías de Información y Comunicación (Tic) y La Lectura Académica de Jóvenes. Estado del Arte (2009-2014)
Por todo lo anteriormente presentado, se ha de
considerar a Colombia, como un país que tiene
docentes con capacidades y aptitudes críticas
frente a las nuevas herramientas que incursio-
nan la sociedad y que éstas se usan en pro de
la educación formal bajo condiciones normales
(salones con niños que no presentan dicultad
cognitiva y física, de esta forma, aún no se pro-
pone la educación en TIC con otro tipo de po-
blación). De ahí que, las investigaciones tengan
pertinencia y expongan la preocupación por el
uso de las TIC en los procesos de lectura, cuyo
sentido debe dirigirse hacia el aprendizaje y la
enseñanza; en general, a la formación de un nue-
vo y pertinente tipo de ciudadano.
-Temáticas novedosas. En relación con lo pro-
puesto en los ámbitos internacional y nacional,
se puede resaltar que las temáticas novedosas
son aquellas que comprenden la interacción
de la lengua y la imagen en entornos de lectu-
ra en línea y se transforman en desafíos para la
comprensión lectora de los alumnos, por lo cual
Chan y Unsworth (2011) pretenden exponer el
estado de la lectura de textos multimodales en
un entorno interactivo: en línea, un medio de fá-
cil acceso.
Otra investigación que se ha de considerar re-
levante es la de Fraca de Barrera (2009) con la
tipologización ciberdiscursiva porque señala de
qué manera hoy en día, se deben repensar los
macro conceptos de lectura y de lector y cómo
a su vez deberían ser abordados tanto por una
epistemología que los dena y describa, como
por la construcción de una atmosfera pedagógi-
ca que forme y congure.
Un tema que amerita la consideración de nove-
doso consiste en la inuencia de los padres en
las comunidades de aprendizaje como indica
Marelis (2009), a partir de armar la necesidad
de espacios, donde la lectura sea una actividad
cotidiana y practicada por los miembros de la
familia. Una última temática es la inuencia de
la tecnología a través del internet en el ámbito
educativo (Domínguez y Pérez, 2009),
-Temáticas no mencionadas o ausentes. Hay que
tener en cuenta que como existen temas relevan-
tes, también existen los no dichos, para este caso;
lo que no se ha investigado en las fronteras de
las TIC, corresponde al uso e implementación de
ésta en entornos académicos para población con
alguna discapacidad, entiéndase como, aquellos
estudiantes con problemas de cognición y pro-
cesos de aprendizaje que requieren una mayor
atención.
-Temática relevantes. La selección de los temas
relevantes, permitió la división de las investiga-
Percepción de las TIC
por parte del docente
Riascos, S., Ávila, G & Quintero, D. (2009). Las
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Franco, M. (2009). Factores de la metodolo-
gía de enseñanza que inciden en el proceso
de desarrollo de la comprensión lectora en
niños.
La lectura sin la intervención de las TIC
Fuente: elaboración propia
Tabla 3. Investigaciones de Chile y República Dominicana.

43
Escenarios • Vol. 13, No. 2, Julio - Diciembre de 2015, págs. 34-49
Las TIC como herramientas
de trabajo en el aula de clase
Las TIC en la enseñanza
de la lectura Lectura convencional
Utilización de las TIC en el
proceso de enseñanza-apren-
dizaje, valorando la inciden-
cia real de las tecnologías
en la práctica docente. Sáez
López (2010) España.
Un estudio sobre internet en
las aulas. ¿Qué nos dicen los
profesores de secundaria so-
bre el uso de estos recursos
en sus prácticas? Ramírez,
Clemente, Jiménez y Martín
(2011) España.
Leer digital: La lectura en el
entorno de las nuevas tecno-
logías de la información y la
comunicación.
Gutiérrez (2009) Colombia.
¿Son nuevos los medios y los
lectores de la era digital? Uri-
be (2009) Argentina.
La lectura y el lector estraté-
gicos: Hacia una tipologiza-
ción ciberdiscursiva. Fraca
de Barrera (2009). Venezuela
Formar lectores, formar ciuda-
danos. Impacto social del de-
sarrollo de la comprensión lec-
tora. Haché de Yunén (2009).
República Dominicana.
Fuente: elaboración propia
Tabla 4. Temáticas de las investigaciones.
ciones en tres grupos, como se evidencia en la
tabla 5, allí se destacan aquellas que se han de
considerar de mayor signicación: (Ver Tabla 4).
Respecto a los temas relevantes, aquello que se
considera como tendencia es: a) la presencia de
padres y la comunidad en el acompañamiento
de procesos de lectura; b) la universidad como
centro de divergencias donde las TIC, adquieren
el grado de mediadoras, para la comunicación y
la búsqueda de información.
-Enfoques teóricos. Los referentes teóricos que
se destacan, son aquellos que se relacionan con
la línea de las TIC y la implicación con la lec-
tura, de modo que, se resalta la importancia de
los aportes de Daniel Cassany (2011) de España,
al proponer que el internet es un mundo virtual
que tiene un público amplio y diverso y ofrece
distintos niveles de lectura. En este sentido se
retoma:
Leer en línea es mucho más fácil que leer en
papel, por lo que los chicos necesitan aquí
mucha más ayuda de los maestros. Nos equi-
vocamos si pensamos que ellos ya lo saben
hacer todo… y que nosotros no sabemos…
Quizás ellos sean buenos congurando un
ordenador o resolviendo un problema técni-
co de conexión, pero carecen de actividades
estratégicas para leer críticamente en línea.
(Cassany, 2011, noveno párrafo).
Por otra parte, otros teóricos importantes reto-
mados en los marcos teóricos son Jean Piaget
y Vygotsky, el primero a partir de su teoría del
constructivismo con el cual se propone el apren-
dizaje a partir de esquemas mentales, dirigido a
la comprensión del entorno. Por ejemplo, Sán-
chez (2009), presenta a Piaget como referente
teórico, respecto al ambiente que la escuela debe
crear para el desarrollo del conocimiento regu-
lado por el contacto e intercambio del sujeto con
el medio, para este caso, el medio es la imagen.
El segundo, es Vygotsky, quien propone la teoría
de la zona de desarrollo próximo, Hernández y
Muñoz (2012) lo retoma en el desarrollo poten-
cial hacia la resolución de problemas bajo la guía
del adulto o en colaboración con iguales más ca-
paces y, comprende que el aspecto sociocultural
es necesario privilegiarlo, el niño interactúa con
el medio ambiente y se vuelve participe de éste.
Otro referente teórico para Clavijo, Maldonado
y Sanjuanelo (2011) a n de presentar los proce-
dimientos para utilizar las TIC como estrategias
didáctica para el mejoramiento del desarrollo de

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Tecnologías de Información y Comunicación (Tic) y La Lectura Académica de Jóvenes. Estado del Arte (2009-2014)
la compresión lectora es Gutenberg, quien plan-
tea la cultura digital en las prácticas lectoras.
-Metodología. Respecto a la metodología, la más
recurrida en las investigaciones corresponde al
enfoque cualitativo, representado con el 63% con
respecto al cuantitativo que abarcó el 25%. Lo
anterior, debido a que las investigaciones tienen
la tendencia descriptiva, exploratoria; basada en
la lógica y la inducción. Entre las investigacio-
nes que trabajaron este enfoque se encuentra:
Leal (2012), Gutiérrez (2009) y Lopéz y Martínez
(2011).
El enfoque cuantitativo, cuyo eje central se
encuentra en la recolección de información y de
datos, para el análisis estadístico orientado a la
solución de un problema especíco con la ma-
yor rigurosidad, se resalta el trabajo de Riascos,
Ávila, y Quintero (2009) junto con García y Chi-
khani (2012), quienes aplican la triangulación de
variables.
El 6% de las restantes investigaciones com-
prenden el uso de los dos enfoques. Dentro de
ellos esta: Jiménez y Larrañaga (2010), Uribe
(2009) y Gutiérrez (2009), los cuales, se rigen por
el aspecto descriptivo y estadístico. Por otra par-
te, las técnicas más usadas para la recolección de
información son: entrevistas semiestructuradas,
encuestas, observaciones, cuestionarios, análisis
y comparación de documentos.
-Resultados. Se enuncian, los que se les conside-
ra trascendentales en el uso y aplicación de las
TIC para el fomento de la lectura. Se abarcaron
tres referentes principales: a) la lectura, b) el
manejo por parte de los estudiantes, c) la per-
cepción del docente d)la revolución que las TIC,
aquello que ocasiona un cambio en la educación.
Algunos resultados son:
• La lectura de reconocimiento y el intercambio
colectivo propician que los alumnos constru-
yan progresivamente ciertos aspectos de la ló-
gica del espacio virtual en el que están inmer-
sos (Perelman, 2010). Además, el papel que
juega la lectura y la escritura es incalculable
si se asumen sus dimensiones dialógicas, de
formación, de superación de los vacíos en el
proceso propio de conocimiento y la forma en
que se realice el camino de enseñanza-apren-
dizaje. De esta manera con la incursión de la
tecnología en la vida diaria, ha incrementado
su potencial transformador (Leal, 2012).
• Para Gutiérrez (2009) el lector del futuro es
un lector habitante, integrado e incluso, sus-
crito a arquitecturas de información que con-
validen su propia necesidad de información,
interacción, autoreconocimiento, el aprendi-
zaje y el entretenimiento.
Por otra parte, Es importante hacer un diag-
nóstico apropiado del nivel de comprensión
lectora que maneja el estudiante antes de
aplicar cualquier estrategia que pretenda me-
jorar la capacidad para interpretar textos con
la mediación de las TIC (Clavijo, Maldonado
y Sanjuanelo, 2011). En general, la apuesta es
por la lectura crítica a través de un enfoque
dialógico (Haché de Yunén, 2009; Aguilar,
Alonso, Padróx y Pulido, 2010; Álvarez y Pas-
cual, 2013; Ramírez, 2012.).
• En los relatos de jóvenes se hace evidente que
existe la necesidad de contar con programas
orientados a la formación de lectores plenos;
es decir, capacitados para manejar diferentes
códigos y géneros; también desarrollar habili-
dades, para realizar diferentes tipos de lectura:
literal, analítica, crítica; asimismo, desarrollar
habilidades informativas, indispensables para
conocer, seleccionar y discriminar las fuentes
conforme a las distintas necesidades y, para
utilizar la información (Ramírez, 2012; ).
Además es necesario realizar un diagnóstico
acerca de las prácticas lectoras y escritora de
los jóvenes (Cassany y Hernández, 2012). Los
jóvenes reclaman el diálogo y la participación
en las prácticas realizadas a través de la Inter-
net (Tuñez, 2009).
• Ricardo, Borjas, Velásquez, Colmenares y Ser-
je (2013), indican que existe un reconocimien-
to tanto de directivos como de docentes sobre
la importancia del uso de las TIC en la escue-
la; no obstante, la falta de recursos tecnológi-
cos y los escasos espacios de formación do-
cente no permiten el desarrollo de la más alta
calidad. Por tal razón, en los docentes recae
la responsabilidad de fomento de la lectura y
el uso de las TIC (Domínguez y Pérez, 2009).

45
Escenarios • Vol. 13, No. 2, Julio - Diciembre de 2015, págs. 34-49
De igual manera, los docentes tienen una per-
cepción favorable para su empleo en la edu-
cación (Riascos, Ávila y Quintero, 2009; Gar-
cía y Chikhani, 2012; Saéz, 2010). De ahí que
es necesario acompañar a los profesores en su
práctica para lograr transformaciones signi-
cativas (Toloza, Barletta y Moreno, 2013). En
general, se puede armar que las creencias
del profesorado inuyen en la frecuencia con
la que usan la tecnología y en la valoración
positiva que hace de los procesos y recursos
con los que cuenta para la integración de las
TIC (Toloza, Barletta y Moreno, 2010).
• Internet es un espacio virtual y no solo un me-
dio de comunicación más, brinda al ciberlec-
tor/a la posibilidad de su protagonismo ins-
crito en una matriz comunicativa interactiva,
a través de la navegación intencional (Fain-
holc, 2013). Las prácticas educativas que se
apoyan en estrategias pedagógicas como los
proyectos de aula, favorecen el análisis y es-
tablecimiento de relaciones entre las fases de
la estrategia y los componentes de una prác-
tica, para determinar la participación de los
diferentes actores en el desarrollo del proyec-
to y así integrar las herramientas en las aulas
fomentando el uso pedagógico (Hernández y
Muñoz, 2012).
Lo anterior, sugiere reconocer la producción tec-
nológica y su inmersión en los diferentes campos
de la sociedad, cuyo carácter es irreversible y ne-
cesario; pues, no se puede concebir que mientras
el estudiante en su entorno familiar se favorece
del recurso de la internet y lee cuanto desee, la
escuela aísle este componente autosuciente por
no saberle dar uso.
Por consiguiente, se puede deducir que la res-
puesta a la pregunta ¿cuál es el desarrollo inves-
tigativo acerca de la inuencia de las TIC, princi-
palmente del internet, en las prácticas lectoras de
los jóvenes durante los últimos cinco años? está
condensada en las diferentes investigaciones que
giran en torno a procesos de lectura crítica, donde
las TIC son entendidas como mediadoras y fuente
de información, interacción y comunicación (Ar-
náez, 2009; Haché de Yunén, 2009; Boza, Tirado
y Guzmán, 2010; Hernández y Muñoz, 2012). De
manera concreta, apoyan a la lectura de compren-
sión y si el aprendizaje colaborativo es motivante
para la realización de tareas (Arroyo, Faz de los
Santos, Gasca y Orozco, 2010).
Es así, como los datos indican que se han reali-
zado investigaciones respecto a la inuencia de
las TIC en los procesos de lectura académica de
jóvenes de educación básica, además, de recono-
cer la latente preocupación por proponer nuevos
métodos de aprendizaje, antes que de enseñan-
za, pensados para el estudiante y el desarrollo
de las diferentes competencias: comunicativa,
textual, socio-cultural, gramatical, semántica,
literaria, enciclopédica y poética; con las cuales
se busca formar; seres autónomos, selectivos y
críticos, frente a la gran nube .
En las tendencias investigativas se propone,
continuar la línea de investigación hacía la in-
clusión de padres y familiares en el uso y ma-
nejo de la red, proporcionarles en este sentido,
no solo las herramientas o aparatos tecnológicos,
sino, aquellas estrategias de uso, de búsqueda,
de selección en pro de desarrollar la lectura de
texto, de imágenes y audio para de esta forma,
no condicionar la función del docente como el
único responsable de formación.
El propósito es la formación de un individuo
autónomo, crítico y responsable con la partici-
pación mancomunada de los tres actores, estu-
diante, familia y docente mediante el uso del in-
ternet (Hernández y Muñoz, 2012; Macías, 2011;
Ramírez, 2012; Jimémez y Larrañaga, 2010; Ma-
relis, 2009).
Otra temática a investigar es la relacionada con
la formación de los docentes y otros actores para
el empleo del Internet (Anchundia y Parrales,
2009; Ramírez, 2012; Boza, Tirado y Guzmán,
2010; Ricardo, Borjas, Velásquez, Colmenares
y Serje, 2013; Ortiz, 2009; Trujillo, 2009; Toloza,
Barletta y Moreno, 2013); en particular, en el ma-
nejo de herramientas de la Web 2.0 en el ámbito
educativo (Rasmusson y Eklund, 2013; Bernal,
2010; Castañeda, 2009).
Un campo especíco a indagar es el de las rela-
ciones entre las prácticas de la lectura literaria
y el empleo de las TIC (Sanjuán, 2011; Trujillo,
2009; Cordón, Alosno y Martín, 2010).

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Tecnologías de Información y Comunicación (Tic) y La Lectura Académica de Jóvenes. Estado del Arte (2009-2014)
Conclusión
Las investigaciones anes a la temática, mues-
tran que a pesar de la relación existente entre las
TIC, la lectura y la educación, no hay propuesta
y/o metodología clara y precisa para la aplica-
ción integral de los tres elementos arriba men-
cionados En este mismo sentido, se evidencia la
poca participación del docente como sujeto par-
ticipante de los procesos académicos.
Sin embargo, cabe resaltar que por medio de
las investigaciones se han encontrado temas
emergentes como: la percepción de los docen-
tes y profesores universitarios sobre las TIC en
el aula, la inuencia de padres de familia en los
procesos de lectura de los estudiantes, la preo-
cupación por los hábitos y criterios de lectura
frente a las posibilidades que ofrece la internet.
Además, se resalta el papel de las TIC por la
capacidad de ser una interfaz y un medio más
agradable que la misma escuela, incluso, donde
se aprende cualquier cantidad de información,
con la mayor variedad posible, sin la presencia
obligatoria y necesaria del docente.
El presente estado del arte contribuye a iden-
ticar y suplir parte del vacío acerca del papel
de las TIC en la lectura académica y evidencia
la necesidad de diseñar e implementar nuevas
estrategias, que tengan en cuenta este entorno
de un mundo globalizado en que se desempe-
ñan los actores educativos, que requiere de seres
humanos críticos y selectivos interactuando con
apoyo de al virtualidad. Además, se considera
este resultado como punto de partida para nue-
vas investigaciones, por ejemplo, la formación
de los diversos actores en la Web 2.0, la parti-
cipación de diversos agentes educativos para el
desarrollo de la lectura contextuada y crítica y el
uso de las TIC para promover la lectura literaria,
entre otros.
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