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De CTS a CTSA: Educação por um futuro sustentável

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... Such a statement is not always clear or intuitive due to the difficulty of accessing information, as well as the paradoxical character science sometimes achieves. In this example, increased temperature leads to the thawing of the Arctic's permafrost, which implies a release of methane gas and a consequent enhancement of temperature (Vilches et al., 2011). Within our suggested approach, we proposed an activity based on local news regarding coral reef losses over the last 50 years in the Northeast Region of Brazil. ...
... The World Commission on Environment and Development (1987) mentions a concern for a sustainability that considers social equity, stating that "sustainable development requires the satisfaction of the basic needs of anyone, and extends to all the people the opportunity to satisfy their aspirations for a better life. " Furthermore, environmental education, the STS movement, and education for sustainability have common objectives, based on the improvement of the quality of life for all, as well as the conservation of the environment in current and future emergencies (Sequinel and Caron, 2010;Vilches et al., 2011). Therefore, the epistemological domain and clarity about the assumptions and articulations of each of these areas are necessary, especially in science classes. ...
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Social practices influence the production, application, and values of modern Science and Technology (S&T). The epistemological integration of science, ideology, and politics produces a complexity that is able to restore the capacity of science to deal with complex problems from several levels. Therefore, it is arguable that scientific education should be effectively committed to instrumentalization for citizenship, as well as to avoid misinterpretations, distortions, and social exclusion. This theoretical study aims to provide a useful guideline for teachers, scientists, and decision-makers focusing on the importance of education and general scientific training on conservation efforts, as to encourage the teaching classes to expand the conceptual framework by encompassing the sociopolitical outspread of S&T. The theoretical foundation was conducted based on two dimensions of Science, Technology, and Society (STS) within scientific education. We created some examples based on phytoplankton biogeochemical dynamics and coral reef conservation to fetch the integration of STS with ecological theory, which can be easily transposed into other subjects or disciplines. The discussion follows the logic that science popularization is a valuable tool for environmental education and a strategy for social inclusion in Brazil. However, the curriculum is an important mechanism driving scholar practices that demands further improvements, besides the academic training of the teachers and the support of the didactic textbooks. Finally, we encourage a policy of science popularization, designed to enlarge individual comprehension of our modern world, to stimulate public participation in decision-making, likewise, to reduce social exclusion and combat structural racism.
... Dentre essas preocupações, a questão contemporânea da problemática ambiental ganhou destaque de modo que alguns pesquisadores e educadores defenderam o acréscimo da letra A de Ambiente na sigla CTS, resultando no acrônimo CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente). Como as abordagens CTS são sempre contextuais, os autores que defendem a utilização da sigla CTSA o fazem para destacar as suas preocupações com a situação de emergência planetária e a viabilização do desenvolvimento sustentável das sociedades (Vilches, Gil-Pérez & Praia, 2011;Aikenhead, 2003). ...
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This article is a presentation and discussion regarding an approach to Physics teaching inspired by the STSE (Science, Technology, Society and Environment) perspective with the theme 'The Physics of Transportation' which integrated STSE content and discussions on Newton's Laws and simple machines. The overall objective of the approach was to produce an understanding of the Physics of movements in a broader context, which included the physical functioning of means of transportation, such as skates, airplanes, skateboards and bicycles, since they were of the students' interests, and the investigation of social and environmental problems due to mass transport. Therefore, a teaching sequence consisting of five pedagogical activities was elaborated. The teaching sequence was implemented in two classes of high school integrated with professional education in the year of 2018. As a result, the engagement of students in the activities, the appreciation of school scientific knowledge in the production of explanations for the means of transportation, the perception of the need to obtain more scientific and technological knowledge by the students during the realization of the activities, and the production of broader understandings about the environmental and social issues analyzed were perceived.
... Posteriormente, el acrónimo CTS se amplió por algunos autores a CTSA, incluyendo la A de dimensión Ambiental (p. ej., en nuestro país Vilches, Gil y Praia, 2011;Vilches y Gil, 2003). Para Yalaki (2016) el objetivo principal de la educación CTSA es empoderar a las personas, ayudándolas a alcanzar logros científicos y poder tomar decisiones informadas sobre temas relacionados con la Ciencia y la Tecnología que influyen en la sociedad. ...
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El presente trabajo trata de dilucidar las posibles relaciones entre dos movimientos educativos de indudable relevancia en la Didáctica de las Ciencias Experimentales a lo largo de las últimas décadas, uno de ellos más pionero, conocido como Ciencia-Tecnología-Sociedad (CTS) y otro más reciente, Ciencia-Tecnología-Ingeniería-Matemáticas (STEM). Para ello partimos de una concreción de sus orígenes, objetivos, características, líneas de trabajo y propuestas didácticas en cada uno de ellos. A continuación, nuevamente apoyados en una revisión bibliográfica, establecemos las comparaciones entre ambos a partir de los apartados referidos anteriormente. Tal comparación nos lleva a poner en cuestión la vinculación entre ambos y la originalidad de la propuesta STEM, junto con las dificultades que su implementación conlleva.
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No cenário mundial atual, marcado pelas relações capitalistas de produção, se faz necessário que o ensino de ciências problematize as contradições socioambientais na direção do enfrentamento da crise civilizatória vivenciada. Este artigo tem o objetivo de discutir as contribuições da Educação Ambiental e da Educação CTS, numa perspectiva freireana, para o desvelamento da contradição entre conservação ambiental e desenvolvimento socioeconômico no contexto da Educação em Ciências. Para isso, refletimos sobre os obstáculos e desafios à humanização, com destaque para as ideologias e situações-limite que impedem a percepção das condições existenciais dos sujeitos. Diante desse contexto, ressaltamos os contributos da Educação CTS e da Educação Ambiental no processo de desvelamento e transformação da realidade capitalista opressora, por meio de um ensino de ciências que possa contribuir para a construção de uma nova forma de sociabilidade em que a conciliação entre desenvolvimento e conservação esteja finalmente materializada no seio das relações sociais.
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Este capítulo traz uma breve discussão sobre algumas contribuições que as abordagens CTS/CTSA podem trazer para o cenário atual do ensino de ciências, visando uma formação mais humanística, ampliada e que considere o enfretamento de alguns desafios contemporâneos relacionados à educação em ciências e tecnologia.
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Este trabalho apresenta uma análise que tem como base alguns resultados advindos de uma atividade de ensino que envolvia a problemática dos transportes em massa. Esta atividade integrou uma sequência de ensino de Física com uma abordagem CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente) que teve como tema a ‘Fisica dos transportes’. O objetivo principal do trabalho é contribuir para o debate sobre a potencialidade da educação científica na promoção de uma formação cidadã vinculada às questões ambientais. Sessenta estudantes do ensino médio integrado à educação profissional participaram da pesquisa. Os dados consistiram nas produções escritas pelos estudantes durante a investigação da problemática apresentada e os dados colhidos foram analisados por meio da análise de conteúdo. Os resultados destacam que os estudantes consideraram dimensões amplas da situação em questão, dando indícios da produção de compreensões que levaram em conta várias facetas da complexa relação entre a humanidade e o meio ambiente.
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Resumo: Este estudo apresenta os resultados de uma investigação que teve por objetivo conhecer as opiniões de estudantes do Ensino Médio acerca dos desafios ambientais atuais, a fim de discutir o papel do ensino de ciências na formação de sua consciência ambiental. A pesquisa, que envolveu estudantes do ensino médio de escolas públicas e particulares da cidade de Canoas, Rio Grande do Sul, foi realizada por meio da aplicação de um questionário e os dados obtidos foram analisados em relação ao sexo e ao tipo de escola dos respondentes, por meio de ferramentas estatísticas. Os resultados demonstram que os jovens se preocupam com os problemas do ambiente e acreditam que a ciência é capaz de solucionar alguns deles, porém não demonstram otimismo em relação ao futuro do planeta. Diante disso, reforça-se a necessidade de que as problemáticas relacionadas aos desafios ambientais sejam contextualizadas no ensino de ciências, a fim de que habilidades reflexivas em relação ao tema possam ser incentivadas.
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RESUMO Nos últimos séculos desta era geológica, denominada por alguns pesquisadores de Antropoceno, as interferências nos ecossistemas vêm gerando inúmeras consequências devastadoras para as diversas formas de vida existentes no planeta. Por esse motivo, cada vez mais se faz necessário discutir tais temáticas na formação das populações, como forma de conscientização e de diminuição dos impactos causados pelo homem. Nesse intuito, o objetivo deste artigo é propor uma sequência didática que evidencia a utilização do jogo Rain World na discussão de problemas que envolvem redes biológicas. Para tanto, é utilizada uma abordagem qualitativa que apresenta o jogo Rain World e seus potenciais no ensino de Ecologia e Redes Ecológicas. Como resultado, é apresentada a sequência didática que considera as perspectivas da Aprendizagem Baseada em Problemas (ABP, do inglês Problem Based Learning, PBL) e Digital Game-Based Learning (DGBL).
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Este ensaio tem como objetivo discutir a importância das questões sociocientíficas como uma possibilidade de implementar em sala de aula um ensino de ciências crítico, que contemple as diferentes opiniões dos estudantes e que amplie a compreensão das relações entre ciência e tecnologia, imersas em uma sociedade dominada por interesses econômicos. Para isso, retoma a origem dessa perspectiva de educação no movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade (CTS), explica a natureza das questões sociocientíficas e sua presença na mídia, articulados aos desafios encontrados pelos docentes que decidem trabalhar com temas científicos controversos em suas aulas. Por fim, argumenta que é promissor o estudo de questões sociocientíficas no ensino de ciências a partir dos anos iniciais do Ensino Fundamental.
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