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ASPECTOSBÁSICOSDELAFORMACIÓN
BASADAENCOMPETENCIAS
Autor:
SergioTobón
Talca:ProyectoMesesup,2006
I.INTRODUCCIÓN
Son múltiples las razones por las cuales es preciso estudiar, comprender y aplicar el
enfoquedelaformaciónbasadaencompetencias.Enprimerlugar,porqueeselenfoque
educativo que está en el centro de la política educativa colombiana en sus diversos
niveles, yesto hace quesea necesario quetodo docente aprenda a desempeñarse con
idoneidad en este enfoque. En segundo lugar, porque las competencias son la
orientación fundamental de diversos proyectos internacionales de educación, como el
Proyecto Tuning de la Unión Europea o el proyecto Alfa Tuning Latinoamérica. Y
tercero, porque las competencias constituyen la base fundamental para orientar el
currículo,ladocencia,elaprendizajeylaevaluacióndesdeunmarcodecalidad,yaque
brinda principios, indicadores y herramientas para hacerlo, más que cualquier otro
enfoqueeducativo.
Lascompetenciassonunenfoqueparalaeducaciónynounmodelopedagógico,
pues no pretenden ser una representación ideal de todo el proceso educativo,
determinando cómo debe ser el proceso instructivo, el proceso desarrollador, la
concepción curricular, la concepción didáctica y el tipo de estrategias didácticas a
implementar.Alcontrario,lascompetenciassonunenfoqueporquesólosefocalizanen
unosaspectosespecíficosdeladocencia,delaprendizajeydelaevaluación,comoson:
1) la integración de los conocimientos, los procesos cognoscitivos, las destrezas, las
habilidades,losvaloresylasactitudeseneldesempeñoanteactividadesyproblemas;2)
la construcción de los programas de formación acorde con los requerimientos
disciplinares, investigativos, profesionales, sociales, ambientales y laborales del
contexto;y3)laorientacióndelaeducaciónpormediodeestándarese indicadoresde
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calidadentodossusprocesos.Enestesentido,comobienseexponeenTobón(2005),
el enfoque de competencias puede llevarse a cabo desde cualquiera de los modelos
pedagógicosexistentes,otambiéndesdeunaintegracióndeellos.
Elenfoquede competenciasimplicacambios ytransformaciones profundasen
los diferentes niveles educativos, y seguir este enfoque es comprometerse con una
docenciadecalidad,buscandoasegurarelaprendizajedelosestudiantes.Enelpresente
capítulosehaceunanálisisdelosaspectosesencialesdelaformaciónporcompetencias
enlaeducación,teniendocomopuntodereferencialagestióndecalidad.Asímismo,se
busca articular el tema de las competencias con el pensamiento complejo.
Recomendamosconsultarlasfuentesdereferenciaparaampliarelanálisis,eldebatey
laaplicabilidaddelopresentadoenlostemasqueseexponenacontinuación.
II.ELCONCEPTODECOMPETENCIAS:UNABORDAJECOMPLEJO
A.Síntesisentor noalaconstr ucciónhistóricadelconceptodecompetencias
Una dificultad con el enfoque de competencias es que este concepto tiene múltiples
definicionesyhaydiversosenfoquesparaaplicarloalaeducación,locualmuchasveces
seconvierteenunobstáculoparadiseñaryejecutarlosprogramasdeformación.Estose
explica porque el enfoque de competencias se ha venido estableciendo por la
confluencia de múltiples aportes disciplinares entre sí, y entre estos y diversas
tendenciassocialesyeconómicas.Esteconceptocomotalsecomenzóaestructuraren
la década del sesenta con base en dos aportaciones: la lingüística de Chomsky y la
psicologíaconductualdeSkinner.Chomsky(1970)propusoelconceptodecompetencia
lingüística como una estructura mental implícita y genéticamente determinada que se
ponía en acción mediante el desempeño comunicativo (uso efectivo de la capacidad
lingüísticaensituacionesespecíficas),porlocualesteautorsiempreoponeenelmarco
de su gramática generativa transformacional competenciasdesempeño (competence
performance).Apartirdeesto,elconceptodecompetenciascomenzóatenermúltiples
desarrollos, críticas y reelaboraciones, tanto en la lingüística como en la psicología
(conductualycognitiva)yenlaeducación.
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En contravía a la propuesta de Chomsky, de considerar la competencia como
algo interno, en la línea conductual, poco a poco se fue hablando de la competencia
comouncomportamientoefectivo,yhoyendíahayunsólidomodeloconductualdelas
competencias, que aunque ha trascendido el esquema de estímulorespuesta, sigue
basándose en el comportamiento observable, efectivo y verificable, confluyendo
entonces así el desempeño dentro de la competencia (que están disociados en
Chomsky). El enfoque de competencias desde lo conductual ha tenido notables
desarrollosenelcampodelagestióndeltalentohumanoenlasorganizaciones,donde
seasumeconlaorientacióndebuscarquelostrabajadoresposeancompetenciasclave
para que las empresas sean competitivas. Desde mediados de la década de los años
noventa esta concepción de las competencias también ha sido implementada en
institucioneseducativasdevariospaíses,buscandoconelloformarpersonasconciertas
competenciasquelesposibilitenunmayorimpactoenlainserciónlaboral.
Otra línea disciplinar está dada por la psicolinguística y la psicología cultural
queenfatizanenlacompetenciacomounconceptoqueestáenlabasedelainteracción
delapersonaconelentorno.Enestesentido,estánlaselaboracionesdeHymes(1996),
quien plantea el concepto de competencia comunicativa como el empleo efectivo del
lenguaje y de la lingüística en situaciones específicas de comunicación, teniendo en
cuentalasdemandasdelentorno.
Enunavíadiferente,perotambiénconunenfoquecontextual,estánlosaportes
de lapsicologíacultural quetienenco mo principalrepresentante aVigotsky (1985) y
que han sido planteados por autores como Torrado (1995, 1998). En esta línea
básicamentesehapropuestoquelascompetencias“sonaccionessituadasquesedefinen
enrelacióncondeterminadosinstrumentosmediadores”(Hernándezetal.,1998,p.14).
Son accionessituadas enel sentido deque tienen en cuenta el contexto en el cual se
llevan a cabo. Ahora bien, dichas acciones se dan a partir de la mente; la mente se
construye en relaciones sociales y es actualizada por la cultura (Vigotsky, 1985;
Brunner, 1992). En general, la psicología cultural le ha aportado al concepto de
competenciaselprincipiodequelamenteyelaprendizajesonunaconstrucciónsocialy
requierendelainteracciónconotraspersonas,estandolaidoneidadinfluenciadaporel
mismocontexto(véaseTobón,2006).
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Otralíneadisciplinarque hahechoaportessignificativosalascompetenciases
lapsicologíacognitiva.EsdedestacarlateoríadelasinteligenciasmúltiplesdeGardner
(1987, 1997) la cual da un apoyo teórico sustancial a la comprensión de las
competenciasensudimensióncognoscitiva(véaseTobón,2005).Igualmente,setienen
las contribuciones de Sternberg (1997) en torno a la inteligencia práctica, la cual se
refierealacapacidadquehandetenerlaspersonasparadesenvolverseconinteligencia
en las situaciones de la vida. Esto implica llegar a la solución de los problemas sin
necesidaddepensaryanalizarmucho,conelfindecanalizarlaatenciónylamemoria
enotrasactividades.
Ahorabien,enlaconsolidacióndelenfoquedecompetenciasenlaeducaciónno
sólohaninfluidoestosdesarrollosdisciplinares,sinotambiénelmomentohistóricoyla
economía.Yesosedebetenerencuentaparateneruncriteriocríticoensuempleo.En
losocial,setienenlascrecientespresionesparaquelaeducaciónformeparalaviday
paraeltrabajoconcalidad,ytrasciendaelénfasisenloteóricoylameratransmisiónde
lainformación,puesconlapaulatinaemergencia de laSociedaddelConocimiento,lo
más importante no es tener conocimientos sino saberlos buscar, procesar, analizar y
aplicar con idoneidad. Con respecto a lo económico, ha crecido la demanda de las
empresas a las instituciones educativas para que formen profesionales idóneos, de tal
maneraqueesto lespermitacompetirconotras empresas nacionaleseinternacionales
paramantenerseycrecer. En síntesis,el auge delascompetenciasenlaeducaciónse
correspondeconunamayorimplicacióndelasociedadenlaeducación,laculturadela
calidad,laglobalizaciónylacompetitividadempresarial.
Esta construcción histórica del concepto de competencias en torno amúltiples
referentesdisciplinaresydemandassocioeconómicasesloqueexplicaladiversidadde
definicionesy metodologíaspara llevar alapráctica elenfoquedecompetencias.Sin
embargo, en esta característica, que se ha visto como una falencia sustancial de las
competencias (Bustamante, 2003), es donde precisamente reside la mayor virtud del
enfoquedecompetencias,entantosunaturalezatieneunavisiónmultidisciplinaryesto
hacequeesteenfoquepuedaalimentarsedediferentescontribuciones.Asímismo,esta
naturaleza multidisciplinar de las competencias es lo quepermite que sean asumidas
comounlenguajecomúnpara referirsealtalentohumano tantoenlasorganizaciones
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educativas,comoenlasorganizacionessocialesyenlasorganizacionesempresariales,
facilitandoestolaarticulacióndelaeducaciónconlosocialyloeconómico.
B.Haciaunconceptocomplejodelascompetencias
Sehanestablecido múltiplesdefinicionesde lascompetencias,perotodasellastienen
problemas por su reduccionismo o falta de especificidad con otros conceptos (véase
Tobón,2005).Ladefiniciónqueproponeelautor,yquesehadebatidoconexpertosen
diversosseminarios,publicacionesycongresos,esque las
competenciassonprocesos
complejos de desempeño con idoneidad en un determinado contexto, con
responsabilidad
. A continuación se clarifican los términos de esta definición. En la
Tabla1seexponeunejemploqueilustracadaunodelosaspectosdeladefinición.
1.
Procesos
: los procesos son acciones que se llevan a cabo conun determinado
fin, tienen un inicio y un final identificable. Implican la articulación de
diferentes elementos y recursos para poder alcanzar el fin propuesto. Con
respecto a las competencias, esto significa que estas no son estáticas, sino
dinámicas,ytienenunosdeterminadosfines,aquellosquebusquelapersonaen
concordanciaconlasdemandasorequerimientosdelcontexto.
2.
Complejos
:locomplejoserefierealomultidimensionalyalaevolución(orden
desordenreorganización). Las competencias son procesos complejos porque
implicanlaarticulaciónentejidodediversasdimensioneshumanasyporquesu
puestaenacciónimplicamuchasveceselafrontamientodelaincertidumbre.
3.
Desempeño
: se refiere a la actuación en la realidad, que se observa en la
realizacióndeactividadesoenelanálisisyresolucióndeproblemas,implicando
la articulación de la dimensión cognoscitiva, conla dimensión actitudinal y la
dimensióndelhacer.
4.
Idoneidad
: se refiere a realizar las actividades o resolver los problemas
cumpliendo con indicadores o criterios de eficacia, eficiencia, efectividad,
pertinenciayapropiaciónestablecidosparaelefecto.Estaesunacaracterística
esencialenlascompetencias,ymarcadeformamuyimportantesusdiferencias
conotrosconceptostalescomocapacidad(ensu estructuranoestápresentela
idoneidad).
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5.
Contextos
: constituyen todo el campo disciplinar, social y cultural, como
tambiénambiental,querodean,significaneinfluyenunadeterminadasituación.
Lascompetenciasseponenenacciónenundeterminadocontexto,yestepuede
sereducativo,social,laboralocientífico,entreotros.
6.
Responsabilidad
:serefiere aanalizarantesde actuarlasconsecuenciasde los
propios actos, respondiendo por las consecuencias de ellos una vez se ha
actuado, buscando corregir lo más pronto posible los errores. En las
competencias,todaactuaciónesunejercicioético,entantosiempreesnecesario
preverlasconsecuenciasdeldesempeño,revisarcómosehaactuadoycorregir
loserroresdelasactuaciones,locualincluyerepararposiblesperjuiciosaotras
personas o a sí mismo. El principio en las competencias es entonces que no
puedehaberidoneidadsinresponsabilidadpersonalysocial.
Tabla1.Ilustracióndelosdiferentesaspectosquehacenpartedeladefinicióndelas
competencias
Competencia:
Planearlavidaconbaseenunproyectopersonalparaalcanzarlaplena
autorrealización,teniendocomoreferenciaundiagnósticodenecesidadesvitalesy
valores.
Proceso:
Laplaneacióndelavidaconstituyeun
conjuntodeactividadesquetienencomo
puntodepartidaelautodiagnósticode
cómoestálapropiarealizaciónyunpunto
dellegada:laconstruccióndemetasa
corto,medianoylargoplazoque
respondanalasnecesidadespersonales.
Complejidad:
Elevadonúmerodeaspectosateneren
cuenta:metasalcanzadas,metasno
alcanzadas,necesidadesvitales
insatisfechas,gradodecompromisoconla
autorrealización,disponibilidadde
recursos,etc.
Incertidumbre:haymuchosfactoresque
puedeninfluirparanoalcanzarlasmetas
yhayquetenerconcienciadeellos.Esto
implicaquehayquetenerflexibilidad
paraestablecernuevasmetas.
Desempeño:
Realizacióndeunplanparaplanearla
propiavidaconmetasacorto,medianoy
largoplazo.
Dimensiónafectivomotivacional:deseo
derealizaciónpersonalycompromiso.
Dimensióncognoscitiva:conocimiento
deunplandevida,conocimientodesí
mismo,conocimientodelostiposde
metas.
Dimensiónactuacional (hacer):manejo
deunametodologíaparaplanearlavida
Idoneidad:
Enestacompetencialaidoneidadestá
dadaporlossiguientescriterios:
Realizaelplandevidaespecificandolas
metas,losrecursosylamanerade
alcanzarlas.
Construyeelplandevidaconbaseenun
autodiagnósticoexhaustivodesímismo.
Demuestracompromisoporsu
realizaciónpersonal.
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Contexto:
Lavidadelapersonaenrelacióncon
valores,pautasydemandassociales.
Familia,pareja,amigosyentornode
trabajo.
Responsabilidad:
Enlaelaboracióndelplandevidatiene
quebuscarnohacersedañoasímismoni
queexistalaposibilidaddehacerledañoa
otraspersonas.
Enlaplaneacióndebenestablecerse
mecanismosparacompensarunametapor
otradetalformaqueestonoafectela
realizaciónpersonal.
Sehanplanteadodiversascríticasalenfoquedecompetenciasenlaeducación.
A continuación se exponen algunas de estas críticas y la manera cómo se vienen
abordando:
1.
Seorientalaeducaciónalolaboral,descuidandolaformacióndisciplinar.
La
formaciónlaboralyprofesionalesunacontribuciónmuyimportantedelenfoque
de competencias porque permite diseñar los planes de estudio con el
componente laboral, buscando que los estudiantes se conecten de forma
pertinente con el mundo del trabajo. Esto, sin embargo, no se opone a la
formacióndisciplinarycientífica.Antesporelcontrario,sebuscapotenciaresta
formación y por ello se habla de co mpetencias científicas, de tal manera que
posibiliten en los estudiantes abordar y resolver problemas nuevos, con
creatividad. El hecho deque hayan instituciones educativasque privilegien lo
laboralnoespropiodelenfoquedecompetencias,sinodesuproyectoeducativo
odeunainadecuadaconcepcióndeesteenfoque.
2.
El enfoque de competencias se centra en el hacer y descuida el ser
. Esta es
también una crítica frecuente al enfoque de competencias en la educación y
radica en que los programas de formación y certificación de competencias
laboraleshantendidoaenfatizarenlaejecucióndeactividadesytareas,conun
bajogradodeconsideracióndelosvaloresyactitudes.Sinembargo,estoseha
comenzadoasuperarenlosúltimosañosalponersedeplanoqueladimensión
afectivomotivacional es fundamental para realizar cualquier actividad con
idoneidad, pues allí está presente el querer, la motivación por el trabajo bien
hecho,laresponsabilidadenloquesehace,ladisposiciónaaprender,etc.Espor
ello, que una definición compleja, sistémica e integral de las competencias
contiene no sólo la dimensión cognoscitiva y la dimensión del hacer, sino
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también la dimensión del ser, en el proceso de desempeño. Y no se puede
plantear que la idoneidad es sólo idoneidad para realizar con excelencia un
trabajo al servicio de los intereses económicosempresariales, sino que la
idoneidadessabersedesempeñarconexcelenciatambiénenlosdemásplanosde
lavidahumana.
3.
Lascompetenciassonloquesiemprehemoshecho
.Estaesunacríticafrecuente
porpartedelosdocentes.Loque hayenelfondo esunaresistenciaalcambio
queimpidealosdocentesestudiarconprofundidadesteenfoqueycompararsus
contribucionesconloquesehahechotradicionalmenteenlaeducación.Enesta
medida,esclaroqueelenfoquedecompetenciastieneunaseriedeimportantes
contribucionesalaeducación,comoson:1)énfasisenlagestióndelacalidad
delaprendizajeyde ladocencia;2)formaciónorientadaaldesempeño idóneo
mediantelaintegracióndelconocer,conelseryelhacer;3)estructuraciónde
los programas de formación acorde con el estudio sistemático de los
requerimientosdelcontexto(Tobón,2005);y4)evaluacióndelosaprendizajes
mediante criterios construidos en colectivo con referentes académicos y
científicos.
III.DESCRIPCIÓNDELASCOMPETENCIASENELCURRÍCULOYENLAS
ACTIVIDADESDEAPRENDIZAJ EENSEÑANZA
Hay diversas metodologías para describir las competencias en el currículo y en los
módulosdeformación.Deacuerdoconnuestraexperienciapresentamosacontinuación
una metodología que ha sido bien recibida en diversas instituciones educativas y
universidades,porsucoherencia.
A.Descripcióndelascompetencias
Enelperfilprofesionaldeegresoseindicanlascompetenciasysusrespectivasunidades
decompetencia.Serecomiendadescribircadaunidaddecompetenciaconlossiguientes
componentes: un verbo de desempeño, un objeto, una finalidad y una condición de
calidad.CadaunodeestoscuatrocomponentessedescribenenlaTabla2.Ademásde
estoscomponentespuedenagregarseotros que seanpertinentes yayudenauna mejor
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claridaddelascompetenciascomoporejemplolosmétodos,losrecursos,elcontexto,
etc.
Tabla2.Aspectosmínimosatenerencuentaenladescripcióndeunacompetencia
Verbode
desempeño
Objetode
conocimiento
Finalidad Condiciónde
calidad
Sehacecon un
verbodeacción.
Indicauna
habilidad
procedimental
Ámbitooámbitos
enloscualesrecae
laacción.
Propósitosdela
acción.
Conjuntode
parámetrosque
buscanasegurarla
calidaddelaacción
oactuación.
Sesugiereunsólo
verbo.
Losverbosdeben
reflejaracciones
observables.
Sesugiereun
verboeninfinitivo,
aunquepuedeestar
enpresente.
Elámbitosobreel
cualrecaelaacción
debeser
identificabley
comprensiblepor
quienleala
competencia.
Puedehaberunao
variasfinalidades.
Sesugierequelas
finalidadessean
generales.
Debeevitarsela
descripción
detalladade
criteriosdecalidad
porqueesosehace
cuandosedescriba
lacompetencia.
Tabla3.Ejemplodedescripcióndeunacompetencia
Verbode
desempeño
(Habilidad
procedimental)
Objeto Finalidad Condiciónde
calidad
Planear Unproyecto
productivoosocial
Parasatisfaceruna
determinada
necesidaddela
comunidad.
Paraobtener
ingresos
económicos.
Conbaseen unas
determinadas
normasde
redacción.
Siguiendocriterios
deestructura
establecidosenel
área.
Lacompetenciasedescribiríaentoncesasí:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una necesidad de la comunidad y
obtener ingresos económicos por ello, con base en unas determinadas normas de
redacción,siguiendoloscriteriosestablecidosenelárearespectoasuscomponentesy
haciendoénfasisensuviabilidad.
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B.Estructuradetodacompetencia
Una vez se describe la unidad de competencia, se determina su estructura.
Esencialmente, en la estructura de toda unidad de competencia se especifican los
elementos que la componen (también denominados realizaciones) y los problemas.
Luego, en cada elemento se determinan los siguientes aspectos: contenidos de los
saberesesenciales,indicadoresdedesempeñoyevidencias. Estosaspectos seexplican
enlaTabla3yseejemplificanenlaTabla4.
Tabla4.Componentescentralesdetodacompetencia
Competencia:
Eseldesempeñogeneralanteuna
determinadaáreadisciplinar,profesionalo
social.
Unidaddecompetencia
:
Eseldesempeñoconcretoanteuna
actividadoproblemaenunárea
disciplinar,socialoprofesional.Una
competenciaglobalsecomponedevarias
unidadesdecompetencia.
Elementosdecompetencia
:
Sondesempeñosanteactividadesmuy
precisasmedianteloscualesseponeen
acciónlaunidaddecompetencia.
Problemaseincertidumbres:
Sonproblemasquesepuedenpresentaren
elentornoyquedebeestarencapacidad
deresolverlapersonaconlarespectiva
competencia.
Indicadoresdedesempeño
:
Soncriteriosquedancuentadela
idoneidadconlacualsedebellevaracabo
launidaddecompetencia,ydemanera
específicacadaelementodecompetencia.
Sesugierequecadaindicadorse
acompañedenivelesdelogropara
orientarlaformaciónyevaluacióndel
desempeñodemaneraprogresiva.
Saberesesenciales
:
Sedescribenloscontenidosconcretosque
serequierenenlapartecognoscitiva,
afectivomotivacional(ser)yactuacional
(hacer)parallevaracabocadaelemento
decompetenciaycumplirconlos
indicadoresdedesempeñoformulados.
Evidencias
:
Sonlaspruebasmásimportantesquedebe
presentarelestudianteparademostrarel
dominiodelaunidaddecompetenciayde
cadaunodesuselementos. Lasevidencias
sondecuatrotipos:evidenciasde
conocimiento,evidenciasdeactitud,
evidenciasdehaceryevidenciasde
productos(seindicanproductosconcretos
apresentar).
Nota
: en la estructura curricular basta con presentar el conjunto de
competencias,consusrespectivasunidades de competencia,yencadaunidad,
suselementoscorrespondientes.
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Tabla5.Componentescentralesdetodacompetencia
Competencia:
Gestionarproyectosproductivos
Unidaddecompetencia
:
Planear un proyecto productivo para satisfacer una
necesidad de la comunidad y obtener ingresos
económicos por ello, conba se en unas determinadas
normas de redacción, siguiendo los criterios
establecidosen elárearespectoasuscomponentesy
haciendoénfasisensuviabilidad.
Elementosdecompetencia
:
1. Determinarelserviciooelproductoa
ofrecer,consuscorrespondientes
características,yjustificarsu
importancia.
2. Realizarlaplaneacióndecómoseva
aofrecerdichoproductooservicio.
3. Establecercómosevaadesarrollarel
proyecto,conetapas,actividades,
recursosycronograma.
4. Realizarelanálisisfinancieroy
evaluarlaviabilidaddelproyecto.
Problemaseincertidumbres:
1. Ofrecimientodeserviciosoproductossimilares
porpartedeotraspersonas.
2. Cambiodelanecesidadsobrelacualseha
basadoelproyectooinadecuadaidentificaciónde
esta.
3. Aumentoimprevistodelospreciosde
determinadosrecursos,conlocualcambiael
análisisfinancierodelproyecto.
4. Dificultadparateneraccesoadeterminados
recursospresupuestados.
Indicadoresdedesempeño
:
(Actividadesconcretasquedebenhacerse
enlacompetencia)
1. Elproyectoestáredactadosiguiendo
normasdesintaxisyortografía.
2. Elproyectodescribelasetapas,los
recursosnecesarios,elanálisis
financiero,laformacómosevana
obtenerdichosrecursosyel
cronogramadetrabajo.
3. Elserviciooproductoqueseofrece
presentaunaovariasventajas
respectoacalidad,precio,
distribuciónyatención.
4. Laplaneacióndelofrecimientodel
servicioestáacordeconlosrecursos
quesonfactiblesparaelproyecto.
Saberesesenciales
Dimensión
afectivo
motivacional:
Deseodeser
emprendedor
Motivación
haciaellogro
Dimensión
cognoscitiva:
Conceptode
proyecto
Conceptode
necesidad
Conocimiento
delaspartesde
unproyecto
Conceptode
viabilidad
Conocimiento
delmercado
Dimensióndel
hacer:
Evaluaciónde
productosy
serviciosdel
mercado
Innovaciónenun
servicioo
producto
Metodologíade
planeacióndeun
proyecto
Metodologíadel
análisisfinanciero
Evidencias
:
Evidenciadeconocimiento
:mapamental
sobrecadaunodeloselementosde
competenciaconsurespectiva
explicacióntextualporescrito.
Evidenciadeactitud
:documentoescrito
conregistrodedificultadesysuperación
deestas.
Evidenciasdehacer
:entrevistaal
estudiantesobrelarealizacióndeun
proyecto.
Evidenciasdeproducto
:documento
escritodeunproyectoproductivopara
generaringresos.
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C.Clasesdecompetencias
Hay dos clases generales de competencias: competencias específicas y competencias
genéricas.Lascompetenciasgenéricasserefierenalascompetenciasquesoncomunes
a una rama profesional (por ejemplo, salud, ingeniería, educación) o a todas las
profesiones.Finalmente,lascompetenciasespecíficas,adiferenciadelascompetencias
genéricas, son propias de cadaprofesión y ledan identidad auna ocupación (en este
sentido,hablamosdelascompetenciasespecíficasdelprofesionaleneducaciónfísica,
delprofesionaleningenieríadesistemasodelprofesionalenpsicología).
Encadaclasede competencias, hay a suvezdossubclases,de acuerdoconel
grado de amplitud de la competencia: competencias y unidades de competencia. Las
competencias
tienenun carácterglobal,sonmuyamplias y se relacionan contodaun
áreadedesempeño.Encambio,las
unidadesdecompetencia
sonconcretasyserefieren
aactividadesgeneralesmediantelascualesseponeenaccióntodacompetencia.Deesta
manera,tenemosentonceslasiguienteclasificación:
Competenciasespecíficas
:
Competenciasespecíficas
Unidadesdecompetenciaespecífica
Competenciasgenéricas
:
Competenciasgenéricas
Unidadesdecompetenciagenérica
Acontinuaciónsepuedenobservarvariosejemplosdecadaunadeestasdosclasesde
competencias:
EJ EMPLOPARAGERENCIA
Competenciasespecíficas Competenciasgenéricas
Competencia
específica:
Unidadesde
competenciaespecífica:
Competenciagenérica Unidadesdecompetenciagenérica:
1.Gestionarlos
recursosfinancierosy
físicos
Obtenerlosrecursos
necesariospara el
funcionamientode los
procesos
1.Gestióndeproyectos
productivos
1.1.(Estudiodemercado):Realizar
estudiosdemercadopara
generarnuevosnegocios,o
ampliarunoexistente,
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organizacionalescon
baseenlos
requerimientosdela
empresa.
Administrarel
presupuesto parala
tomadedecisiones,con
baseenlos
lineamientos
institucionales.
Asegurarquetodoslos
procesostenganlos
recursos necesariospara
quepuedanfuncionar,
acordeconlas
necesidadesdetectadas.
Administrarel
inventariodemáquinas,
equipos,herramientasy
materialesparasu
respectivocontroly
empleo,siguiendo
lineamientos
institucionales.
siguiendounametodología
apropiadaaestefiny
cumpliendocontodossus
criterios.
1.2.(Planeacióndelproyecto):
Planearproyectosdenegocios
paraproducirnuevosbieneso
servicios,siguiendocriterios
establecidosenelárea.
1.3.(Ejecucióndelproyecto):
Ejecutarlosproyectosde
negociosparaproducirnuevos
bienesoservicios,acordecon
losrecursosdisponibles,
gestionandonuevosrecursosy
afrontandoproactivamentelas
dificultadesyproblemasquese
presenten.
1.4.Evaluarlosproyectosde
negociosparadeterminarsu
viabilidad,conbaseen
parámetrosestablecidosenel
área.
En elperfilprofesionaldeegresolascompetenciassedescriben conlossiguientes
parámetros:
Componente Descripción Ejemplo
Profesión Eslaprofesiónenlacualseestáformandoovaa
formaralosestudiantes.
Profesión
: TrabajoSocial
Competencia Todaprofesiónsedaporáreasgeneralesde
desempeño,lascuales sonconjuntosdeactividades.
Una
competencia
equivalealaactuaciónfrenteaun
áreageneraldedesempeño.
ElTrabajoSocial tienevariasáreasde
desempeño:prevenciónypromoción;
investigación, evaluacióny diagnóstico,gestión
organizacional,etc.
Competencia específica:
Evaluaciónydiagnóstico
Problemas Ademásdeactividades,enlaidentificacióndelas
competenciassedeterminanproblemasdelcontexto,
loscualessetienencomoreferenciaenelmódulo.
Aquí,sedescribenlosproblemasaloscualesapunta
resolverlacompetenciaglobal(relacionadosconel
áreadedesempeño).
Problemas
:
1. ¿Cómo ayudarleacomprenderalosusuarios
laimportanciadelTrabajoSocial?
2. ¿Cómoayudarles alosusuariosacomprender
susproblemas teniendoencuenta sussaberes?
3. ¿Cómo evaluarunproblemadesdela
integracióndesaberesdediferentescienciasy
disciplinas?
Unidadde
competencia
Todacompetencia secomponedevarias
competencias ounidadesdecompetencia.
Cadaunadelasunidadesdecompetenciase describe
medianteuna habilidadprocedimental, unobjeto de
conocimiento,unafinalidadyunacondiciónde
calidad.
Unidadesdecompetenciaespecíficas:
Identificacióndeproblemas
Evaluación
Diagnóstico
Unidaddecompetenciaespecífica
:
(Diagnóstico):
Diagnosticar elproblemaquepresenta un
usuario paraofrecerleasesoríaygestiónde
recursosqueleposibiliteresolverlo, acordecon
las políticasinstitucionales.
Habilidadprocedimental: Diagnosticar
Objeto deconocimiento: problema
14
Finalidad:para ofrecerleasesoríaygestiónde
recursos
Condicióndecalidad: políticasinstitucionales
Elementosde
competencia
Sonactividadesotareasconcretasmediantelascuales
sellevaacabolacompetencia.
Elementosdelacompetencia
:
Entrevista
Análisisdepruebasyevidencias
Diagnósticoyretroalimentaciónalpaciente.
Indicadoresde
desempeño
Soncriteriosparadeterminarsilacompetenciase
llevaacaboconidoneidad.Seconstruyenconbaseen
elestudiodelcontextodisciplinar,profesional,laboral
osocial.
Indicadoresdedesempeño
:
1.Serealizalaentrevistadiagnósticadeacuerdo
conlosparámetrosdeunprotocoloestablecido.
2. Seaplicanpruebasacordesconelmotivode
consultaysuscriteriosmetodológicos.
3.Eldiagnósticosebasaen la utilizaciónde
diferentessaberesymetodologías.
IV.CAMBIOSENLADOCENCIAAPARTIRDELENFOQUEDE
COMPETENCIAS
La formación basada en competencias está en el centro de una serie de cambios y
transformaciones en la educación. A continuación se describen algunos de estos
cambios,conelfindecomprendermejorlasdimensionesdeesteenfoque.
1.
Del énfasis en conocimientos conceptuales y factuales al enfoque en el
desempeñointegralanteactividadesyproblemas
.Estoimplicatrascenderel
espacio del conocimiento teórico como centro del quehacer educativo y
colocar la mirada en el desempeño humano integral que implica la
articulacióndelconocerconelplanodelhacerydelser.
2.
Del conocimiento a la sociedad del conocimiento
. Esto implica que la
educación debe contextualizar el saber en lo local, lo regional y lo
internacional,preparandoa losdocentes, estudiantes yadministrativos para
irmásalládelasimpleasimilacióndeconocimientosypasaraunadinámica
de búsqueda, selección, comprensión, sistematización, crítica, creación,
aplicaciónytransferencia.
3.
De la enseñanza al aprendizaje
. El enfoque de formación basado en
competencias implica que el aprendizaje comienza a ser el centro de la
educación,másquelaenseñanza.Estosignificaqueenvezdecentrarnosen
cómodarunaclaseyprepararlosrecursosdidácticosparaello,ahoraelreto
es establecer con qué aprendizajes vienen los estudiantes, cuáles son sus
15
expectativas, que han aprendido y que no han aprendido, cuáles son sus
estilosdeaprendizajeycómoellospuedeninvolucrarsedeformaactivaen
su propio aprendizaje. A partir de ello se debe orientar la docencia, con
metas, evaluación y estrategias didácticas. Esto se corresponde con el
enfoque de créditos, en el cual se debe planificar no sólo la enseñanza
presencialsinotambiéneltiempodetrabajoautónomodelosestudiantes.
Puedeapreciarseentoncesuncambioenlaenseñanza;cambioque noes hacer
másprácticoelsaber,ointegrarlateoríaconlapráctica,uorientarlaeducaciónhaciala
empleabilidad.Elenfoquedeformaciónconbaseencompetenciasesmuchomásque
eso.Pretendeorientarlaformacióndelossereshumanoshaciaeldesempeñoidóneoen
los diversos contextos culturales y sociales, y esto requiere hacer del estudiante un
protagonista de su vida y de su proceso de aprendizaje, a partir del desarrollo y
fortalecimiento de sus habilidades cognoscitivas y metacognitivas, la capacidad de
actuación,yelconocimientoyregulacióndesusprocesosafectivosymotivacionales.
Las competencias, entonces, significan calidad e idoneidad en el desempeño,
protagonismodelosestudiantes,orientacióndelaenseñanzaapartirdelosprocesosde
aprendizajeycontextualizacióndelaformación.
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