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REIG, D. y VÍLCHEZ L. F. (2013). Los jóvenes en la era de la hiperconectividad: tendencias, claves y miradas. Madrid: Fundación Telefónica y Fundación Encuentro

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RESEÑA&
Revista Fuentes, 17, Diciembre 2015, 145-147
I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775
doi: http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2015.i17.08
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REIG, D. y VÍLCHEZ L. F. (2013). Los
jóvenes en la era de la
hiperconectividad: tendencias,
claves y miradas. Madrid:
Fundación Telefónica y
Fundación Encuentro.
212 páginas.
Mª Ángeles Hernández Prados
Tirso Valcárcel- Resalt Castillo
Universidad de Murcia
La Fundación Telefónica y la Fundación Encuentro, se unen una vez
más, para publicar el libro escrito por Dolors Reig, Psicóloga Social, y Luis
Vilchez, profesor de Psicología Evolutiva y de la Educación en la
Universidad Complutense de Madrid, sobre la era de la
Hiperconectividad destacando por un lado, el papel de los jóvenes, y por
otro, el teléfono inteligente (Smartphone).
Este trabajo se inicia con el análisis de los cambios experimentados
por los jóvenes en la Sociedad de la información tanto en su desarrollo
cognitivo (evolución de la inteligencia general, predominio de la
creatividad, pensamiento flexible, razonamiento estadístico, sujetos
multiatencionales y selectivos de la información), desarrollo emocional
centrado en la transparencia en la construcción de la identidad digital y
el desarrollo de valores (déficit en la gestión de la privacidad,
desinhibición en la comunicación virtual, adicción y el síndrome del pato
de Stanford), y desarrollo social (conectividad, redes sociables, vida en
comunidad, cooperación, participación y preocupación parental).
Los jóvenes se están educando en este nuevo contexto, hasta el
punto, reconocen los autores, de que mucha gente vive no con ese
aparato, sino en ese aparato, dando lugar al hiperindividuo” o
individuo conectado”. Todo esto está influyendo directamente en sus
vidas, generando la necesidad de un debate axiológico de las
implicaciones que conlleva. Con la finalidad de conocer cómo influye la
hiperconectividad de los adolescentes a través de los smartphones en su
RESEÑA&
Revista Fuentes, 17, Diciembre 2015; pp. 145-147
I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775
doi: http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2015.i17.08
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estilo de vida, los autores realizaron un estudio, desde una perspectiva
global (padres, adolescentes y profesores) y utilizando una metodología
cualitativa (narraciones y grupos de discusión) con una muestra total de
200 participantes que utilizan a diario Smartphones. A continuación, nos
hacemos eco de algunas de las muchas e interesantes aseveraciones a
las que llegan los autores como resultado de esta investigación:
Señalan diferentes niveles de integración de los Smartphones en los
centros escolares, predominando su prohibición frente a su integración
didáctica, y se reconoce la falta de orientación y desconocimiento del
tema. Desconocimiento que conlleva a diferentes percepciones sobre
los Smartphones, existiendo mayor similitud entre profesores (moralizantes,
fóbicos, razonables, críticos y autocríticos) y padres (renacidos digitales,
poco tolerantes, perplejos, fóbicos y moralizantes) que lo definen
empleando palabras como dependencia y comunicación, mientras que
los adolescentes recurren a comunicación, conectividad, libertad y
diversión.
Admiten que se producen cambios en el modelo de comunicación
(texting), lo que conlleva una pérdida de información que aporta el
lenguaje no verbal y de la expresión oral por no comunicarse cara a cara,
además de la capacidad atencional. De igual modo se producen
cambios en las relaciones interpersonales en su grupo de iguales,
familiares y escolares. Los propios adolescentes reconocen su alcance
comunicativo, pero también el riesgo de aislamiento, produciéndose una
redefinición del concepto de amistad, ya que no hace falta llevarla a
cabo mediante una cercanía física.
En lo que respecta al aprendizaje móvil, éste permite el acceso a
la información y favorece el aprendizaje colaborativo, pero se produce
un detrimento de la seguridad personal, ya que existe una mayor
vulnerabilidad de la persona; acorta las distancias entre el individuo y los
demás, se modifican las capacidades de comunicación, dificultan la
atención, así como el establecimiento de normas y límites en el uso de
Smartphones (adicción).
Para finalizar señalar que el análisis etnográfico evidencia que para
los profesores estas tecnologías favorecen la dependencia de uso cada
vez más continuado y a edades más tempranas, cambios en el sentido y
vivencia del tiempo, necesidad de establecer límites, socialización difusa,
deterioro de la privacidad, entre otros. Para los padres se enfatiza el
deterioro de la relación con los hijos, deterioro de la comunicación,
genera adicción y/o depedencia. Por su parte, los adolescentes
consideran que les permite estar informados de lo que pasa a su
alrededor, creen que sirven para estudiar pero se pierde mucho tiempo,
RESEÑA!
Revista Fuentes, 17, Diciembre 2015; pp. 145-147
I.S.S.N.: 1575-7072 e-I.S.S.N.: 2172-7775
doi: http://dx.doi.org/10.12795/revistafuentes.2015.i17.08
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que les permite estar más tiempo en casa, que genera conflictos
derivados de la comunicación, aumentan las faltas ortográficas, etc. por
eso creen que debe usarse con conciencia.
Aunque las percepciones son dispares, hay elementos comunes, la
necesidad pedagógica de educar en un uso responsable. Este trabajo
abre la puerta a experiencias educativas que contribuyan con esta
finalidad de educar no solo en la integración de las Tic, sino a vivir con las
Tic.
... The area of core competencies by which media competence is expanded results primarily from the nature of the converged digital participatory media (Jenkins, 2006). It is perceived, in the context of cultural change as the culture of creative production and the culture of co-creation, or the culture of remix (Lessig, 2013) also called "Sharismo" (Reig Hernández, 2013). It is characterized by the collision of high and low cultural forms as natural components of media production processes. ...
... This means creating an environment of interpersonal reciprocity using digital tools, which relates to the need to develop an "extended" social competence of the subjects. The digital hyperconnected environment helps this effort as it is associated with the effect of "extended sociability" (Reig Hernández, 2013), by strengthening or expanding various types of relationships existing both offline or online. With the parallel of the concept of a network society, which to a greater extent organizes its relations through networked digital media (Van Dijk, 2006, Castells, 2009a, there is a networked individual who acts in the same way participating in the development of social structures. ...
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Full-text available
Introduction:The ever-progressing transformation of the media as a result of digitization trends, the new characteristics of the communication environment and the associated communication practices and forms of user behaviourresult in new educational needs and demands. Their reassessment in the context of current scientific discourses takes the form of revision and redefinition of the concept of media competence. Methodology:through a reflexive analysis of the concepts and models, we present the conceptualization of media competence as an extended competence to the area of personal, social, cultural and civic competencies. Results:The result of the work is a reassessment of conceptual positions in the projection of features of media competence in the context of the significant phenomena of the converged digital environment: participatory paradigm, hyperconnectivity, proliferation of disinformation. This approach requires the extension of skills and abilities in accessing, evaluating, analyzing, creating and communicating news and media; skills combining the previous forms of literacy and skills of digital environment (Livingstone, 2004; Pérez Tornero, Celot, Varis, 2007; Hobbs, 2008). Discussion: Our approach is associated with broader educational demands and needs aimed at the development of the individual ́s personality in a more holistic way, connected with the more complex needs of a society where media presence is higher. Conclusions:The changes in the subject of ́Learning about the media ́ are resassedat the end of the paper.
... The area of core competencies by which media competence is expanded results primarily from the nature of the converged digital participatory media (Jenkins, 2006). It is perceived, in the context of cultural change as the culture of creative production and the culture of co-creation, or the culture of remix (Lessig, 2013) also called "Sharismo" (Reig Hernández, 2013). It is characterized by the collision of high and low cultural forms as natural components of media production processes. ...
... This means creating an environment of interpersonal reciprocity using digital tools, which relates to the need to develop an "extended" social competence of the subjects. The digital hyperconnected environment helps this effort as it is associated with the effect of "extended sociability" (Reig Hernández, 2013), by strengthening or expanding various types of relationships existing both offline or online. With the parallel of the concept of a network society, which to a greater extent organizes its relations through networked digital media (Van Dijk, 2006, Castells, 2009a, there is a networked individual who acts in the same way participating in the development of social structures. ...
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Introduction: The ever-progressing transformation of the media as a result of digitization trends, the new characteristics of the communication environment and the associated communication practices and forms of user behaviour result in new educational needs and demands. Their reassessment in the context of current scientific discourses takes the form of revision and redefinition of the concept of media competence. Methodology: through a reflexive analysis of the concepts and models, we present the conceptualization of media competence as an extended competence to the area of personal, social, cultural and civic competencies. Results: The result of the work is a reassessment of conceptual positions in the projection of features of media competence in the context of the significant phenomena of the converged digital environment: participatory paradigm, hyperconnectivity, proliferation of disinformation. This approach requires the extension of skills and abilities in accessing, evaluating, analyzing, creating and communicating news and media; skills combining the previous forms of literacy and skills of digital environment (Livingstone, 2004; Pérez Tornero, Celot, Varis, 2007; Hobbs, 2008). Discussion: Our approach is associated with broader educational demands and needs aimed at the development of the individual´s personality in a more holistic way, connected with the more complex needs of a society where media presence is higher. Conclusions: The changes in the subject of ´Learning about the media´ are resassed at the end of the paper.
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