Uso de videojuegos y su relación con las conductas sedentarias en una población escolar y universitaria

Abstract

Physical inactivity is one of the main problems that today's society, which in the past two decades has led
to a new dimension known as "technological sedentary" to replace the free time spent on physical activity
by using faces TV, computer and game consoles. Therefore the aim of knowing sedentary habits and
patterns of use and consumption of video games on school and university population, checking whether
there are significant differences according to the sex and educational level arises. The sample consisted of
155 individuals with an age range between 10 and 27 years, belonging to the educational stages of
Primary, Secondary and University. Data were collected with a sociodemographic questionnaire,
sedentary behaviors and digital entertainment. The main results of the study show that half of the study
population does not use video games and those who play do mostly one or two days a week. Almost all
subjects studied have console, and more than half have three or more devices. They prefer shooting
games, sports, puzzle and action type.

Full text

Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, Vol. 6 (1); ISSN: 1989-9572
40
ISSN 1989 - 9572
Uso de videojuegos y su relación con las
conductas sedentarias en una población escolar
y universitaria
Use patterns video game and its relationship with
a school sedentary behavior population and
university
Manuel Castro Sánchez,
Asunción Martínez Martínez,
Félix Zurita Ortega,
Ramón Chacón Cuberos,
Tamara Espejo Garcés,
Ángel Cabrera Fernández,
Universidad de Granada, España
Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 6 (1)
http://www.ugr.es/~jett/index.php
Fecha de recepción: 22 de enero de 2015
Fecha de revisión: 25 de enero de 2015
Fecha de aceptación: 06 de abril de 2015
Castro, M., Martínez, A., Zurita, F., Chacón, R., Espejo, T. y Cabrera, A. (2015). Uso de
videojuegos y su relación con las conductas sedentarias en una población escolar y
universitaria. Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 6(1), pp. 40– 51.

Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, Vol. 6 (1); ISSN: 1989-9572
41
Journal for Educators, Teachers and Trainers, Vol. 6 (1)
ISSN 1989 – 9572
http://www.ugr.es/~jett/index.php
Uso de videojuegos y su relación con las conductas sedentarias en una
población escolar y universitaria
Use patterns video game and its relationship with a school sedentary
behavior population and university
Manuel Castro Sánchez, manue87@correo.ugr.es
Asunción Martínez Martínez, asuncionmm@ugr.es
Félix Zurita Ortega, felixzo@ugr.es
Ramón Chacón Cuberos, ramonchaconcuberos@correo.ugr.es
Tamara Espejo Garcés, tamaraeg@correo.ugr.es
Ángel Cabrera Fernández, cabrerafdezangelGrD@ugr.es
Universidad de Granada, España
Resumen
El sedentarismo es uno de los principales problemas a los que se enfrenta la sociedad actual, que en las
últimas dos décadas ha derivado en una nueva vertiente conocida como “sedentarismo tecnológico” al
sustituir el tiempo libre dedicado a la práctica de actividad física por el uso de televisión, ordenador y
videoconsolas. Por ello se plantea el objetivo de conocer los hábitos sedentarios y patrones de uso y
consumo de videojuegos en una población escolar y universitaria, comprobando si existen diferencias
significativas en función de las variables sexo y etapa educativa. La muestra contó con 155 individuos con
un rango de edad comprendido entre 10 y 27 años, pertenecientes a las etapas educativas de Primaria,
Secundaria y Universitaria. Los datos se recogieron con un cuestionario sociodemográfico, de conductas
sedentarias y de ocio digital. Los principales resultados obtenidos en el estudio muestran que la mitad de
la población de estudio no utiliza videojuegos y los que juegan lo hacen en su mayoría uno o dos días a la
semana. Casi todos los sujetos estudiados tienen videoconsola, y más de la mitad tienen tres o más
dispositivos. Asimísmo decir que prefieren los juegos de disparos, deportivos, de tipo puzzle y de acción.
Abstract
Physical inactivity is one of the main problems that today's society, which in the past two decades has led
to a new dimension known as "technological sedentary" to replace the free time spent on physical activity
by using faces TV, computer and game consoles. Therefore the aim of knowing sedentary habits and
patterns of use and consumption of video games on school and university population, checking whether
there are significant differences according to the sex and educational level arises. The sample consisted of
155 individuals with an age range between 10 and 27 years, belonging to the educational stages of
Primary, Secondary and University. Data were collected with a sociodemographic questionnaire,
sedentary behaviors and digital entertainment. The main results of the study show that half of the study
population does not use video games and those who play do mostly one or two days a week. Almost all
subjects studied have console, and more than half have three or more devices. They prefer shooting
games, sports, puzzle and action type.
Palabras clave
Sedentarismo; Sedentarismo tecnológico; Ocio digital; Actividad física; Nuevas tecnologías; Videojuegos.
Keywords
Sedentary; Technological sedentary; Digital leisure; Physical activity; New technologies; Videogames.

Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, Vol. 6 (1); ISSN: 1989-9572
42
1. Introducción
El desarrollo tecnológico, industrial y científico ha mejorado la calidad de vida y aumentado la
esperanza de vida, pero trae consigo una serie de problemas y enfermedades asociadas, como
el sedentarismo. En las últimas décadas se ha producido un crecimiento exponencial de los
hábitos de vida sedentarios, en detrimento de la realización de actividad física habitual, de ahí
la importancia de analizar el tema.
La RAE (2010), define el sedentarismo como “un modo de vida de poca agitación o
movimiento”. Según la OMS (2010) constituye el cuarto factor de riesgo de mortalidad más
importante en todo el mundo, sólo superado por la hipertensión, el consumo de tabaco y el
exceso de glucosa en sangre.
Sedentarismo deriva de la forma latina del verbo “sedere”, que quiere decir, sentarse,
relacionado con conductas que normalmente se realizan sentados. Según Pette, Morrow y
Woosley (2012), las conductas sedentarias pueden clasificarse en discrecionales, como estar
sentado durante las horas escolares o laborales, o mientras se conduce y las conductas no
discrecionales, que incluyen el sentarse para leer, utilizar el ordenador, ver la televisión o jugar
a videojuegos (Kaushal & Rhodes, 2014; Berkey et al., 2014).
El estilo de vida sedentario se considera un factor de riesgo para la salud y se ha demostrado
que favorece la aparición de determinadas enfermedades, como pueden ser las
cardiovasculares, diabetes (Mark y Janssen, 2008), diferentes tipos de cáncer, obesidad
(Tremblay et al, 2011), osteoporosis, hipertensión arterial y exceso de estrés (Tremblay, Colley,
Saunders, Healy y Owen, 2010).
El sedentarismo es uno de los principales problemas a los que se enfrenta la sociedad actual,
al sustituir el tiempo libre dedicado a la práctica de actividad física por el uso de televisión,
ordenador y videoconsolas. En las últimas dos décadas ha derivado en una nueva vertiente,
conocida como “sedentarismo tecnológico”, que ha hecho aumentar dichas conductas por la
masiva implantación de videoconsolas, ordenadores, smartphones y demás dispositivos
relacionados con el uso de internet en los hogares (Duque y Vásquez, 2013). La obesidad,
junto al creciente sedentarismo de la sociedad está creando graves problemas de salud y
repercusiones sobre la calidad de vida.
En el contexto actual las Tecnologías de la Información y la Comunicación se encuentran
integradas en todos los ámbitos, por ello el sector educativo necesita adaptarse a éstas e
incorporarlas para su utilización en el aula, aprovechando los beneficios que éstas nos brindan,
desde el uso de pizarras digitales, plataformas virtuales como Moodle o SWAD y redes
sociales, hasta la aplicación de los videojuegos activos en las clases de Educación Física
(Gutiérrez, Rodríguez & Pantoja, 2014; Herrera, 2015).
Por ser el uso de los videojuegos un tema de gran controversia, se pretende realizar un análisis
del uso y consumo de dichos dispositivos, centrándonos en la población joven, menores de 30
años, con el fin de conocer los patrones de consumo existentes. Según la encuesta sobre
hábitos y prácticas culturales en España 2010-2011, realizada por el Ministerio de Cultura de
España, vemos que el 13,7% de la población utiliza videojuegos, siendo los varones jóvenes
los que más utilizan dichos dispositivos. La industria del videojuego cada vez cobra una mayor
importancia en el ámbito del ocio, superando en ingresos a la consolidada industria del cine en
la última década (García, 2012; Pereira, 2014).
Debido al vertiginoso ritmo de implantación de las tecnologías de la información en el hogar, ya
que los más jóvenes pasan gran parte de su tiempo de ocio utilizando videoconsolas, teléfonos
móviles y demás dispositivos tecnológicos con conexión a internet, se debe de realizar nuevos
estudios actualizados que analicen las conductas sedentarias de la sociedad (Martínez, Pérez
y Solano, 2011; Islas, 2014).

Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, Vol. 6 (1); ISSN: 1989-9572
43
Por ello, el objetivo principal de éste trabajo fue conocer los hábitos sedentarios y patrones de
consumo de videojuegos en una población de escolares y universitarios, comprobando si
existen diferencias en función de las variables sexo y etapa educativa.
2. Material y métodos
2.1. Diseño
En ésta investigación se ha utilizado un diseño de carácter descriptivo, comparativo y de corte
transversal. Se ha desarrollado un estudio descriptivo y relacional para analizar el grado de
dependencia entre las variables estudiadas.
2.2. Participantes
Participaron en este estudio un total de 155 individuos matriculados en Educación Primaria,
Secundaria y Universidad, se emplearon técnicas de estratificación y proporcionalidad,
considerándose tipo de estudios (Primaria, secundaria y Universidad) y sexo (hombres-
mujeres). De los participantes, el 50,3% (n=78) pertenecen al sexo masculino y el 49,7%
(n=77) al sexo femenino con un rango de edad comprendido entre 10 y 27 años (M=15,75
años; D.T. 12,253). La población de estudio procede de cuatro centros educativos, el 26,1%
(n=41) de la muestra proviene de dos centros de enseñanza de Primaria de la ciudad de
Granada. El 34,2% (n=53) procede del instituto de Educación Secundaria de Puente de
Génave (Jaén). Y el restante 39,4% de la muestra ha sido extraído de la Universidad de
Granada (n=61). El estudio cumplió con las normas éticas del Comité de Investigación y
Declaración de Helsinki de 1975. Se contó en todos los casos con el consentimiento informado
de los participantes y se respetó el resguardo a la confidencialidad y los criterios de inclusión
consistieron en traer el consentimiento y en encontrarse presente en la recogida de los datos.
2.3. Variables e instrumentos
En ésta investigación se han tomado como referencia las siguientes variables e instrumentos:
 Sexo: según fuese masculino o femenino.
 Etapa educativa: según perteneciese a Primaria, Secundaria o Universidad.
 Frecuencia de práctica de actividad física: Se han recogido mediante un cuestionario,
clasificando las respuestas en 3 categorías: “Menos de dos días/semana”, “De dos a
cuatro días/semana” y “Más de cuatro veces/semana”.
 Ocio Digital: Se ha medido con un cuestionario las conductas relacionadas con el uso
de videojuegos, como el tiempo que dedican a jugar a videojuegos, el número de
videoconsolas que tienen y las preferencias sobre tipos de videojuego. (Castro, 2014)
2.4. Procedimiento
El protocolo de actuación que se ha seguido en lo referente al Centro Educativo, viene dado
por una selección de cuatro centros educativos que abarcaban las tres etapas educativas más
representativas: Primaria, Secundaria y Universidad. Se concertó una entrevista personal con
los directores de los centros, informándoles del trabajo de investigación que se pretendía llevar
a cabo, adjuntándoles una carta dirigida a la dirección del centro educativo, en la que se
explica todo el proceso a seguir y se solicita la colaboración del colegio, incluyendo la
aceptación del Consejo escolar, los padres, profesores y servicios médicos. Una vez aceptada
la propuesta se acordó con el centro la distribución por tiempos y de espacios para la
realización de la recogida de datos. La evaluación de los sujetos se realizó en el mes de Marzo
de 2014. Tras la recogida de los datos, se estableció un compromiso con los centros
educativos de remitirles un informe que incluya los resultados obtenidos en la investigación.
En ésta investigación se ha mantenido el anonimato de todos y cada uno de los sujetos que
han participado en el estudio a través de codificación numérica en su ficha de registro para

Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, Vol. 6 (1); ISSN: 1989-9572
44
evitar que quedase constancia de la identidad de ningún participante. El estudio cumple con las
normas éticas propuestas por el Comité de Investigación y Declaración de Helsinki del año
1975 y con la ley de protección de datos de carácter personal: “Ley Orgánica 15/1999, de 13 de
diciembre”. Se contó en todos los casos con el consentimiento informado de los participantes y
se respetó el anonimato de los participantes.
2.5. Análisis de los datos
Para el estudio estadístico se empleó el programa SPSS 21.0; realizándose un análisis
descriptivo previo, con tablas de frecuencias y porcentajes, y cálculo de los estadísticos media,
desviación típica y rango; igualmente se realizaron tablas de contingencia y ANOVA para
presentar las diversas variables mediante el estudio relacional. Se compararon las variables
mediante la prueba de Chi-cuadrado.
3. Resultados
Tomando como referencia la tabla de los resultados descriptivos (Tabla I), en ésta investigación
se utilizó una muestra de 155 individuos, de los cuales, el 50,3% (n=78), pertenecen al sexo
masculino, y el 49,7% (n=77) al género femenino. Éstos sujetos provienen de tres centros
educativos, el 26,1% (n=41) de la muestra proviene del centro educativo de Educación Primaria
“La Presentación” de Granada, el 34,2% (n=53) procede del centro educativo I.E.S. “Valle del
Guadalquivir”, de la provincia de Jaén, y el 39,4% (n=61) se ha extraído de un curso de
Magisterio de Educación Primaria de la Universidad de Granada.
En lo referente a la práctica de Actividad Física, encontramos que el 41,3% (n=64) admite no
realizar ningún tipo de actividad física o deporte, el 29,7% (n=46) practica deporte una o dos
veces por semana, y el 29% (n=45) restante lo hace de tres a cuatro veces por semana.
Respecto al uso y consumo de videojuegos y videoconsolas, se aprecia que casi la totalidad de
la muestra, el 94,8% (n=147) tiene al menos una videoconsola; mientras que únicamente el
5,2% (n=8) no tiene videoconsola. En cuanto a la cantidad de dispositivos que poseen, sólo un
5,2% (n=8) no tiene ningún tipo de videoconsola; el 7,1% (n=11) sólo tiene un dispositivo de
juego, el 36,8% (n=57) tiene dos o tres videoconsolas, mientras que la mitad de la muestra, el
51% (n=79) tiene más de tres videoconsolas.
Sobre el uso de videojuegos, un 46,5% (n=72) de la muestra dice no jugar a la videoconsola.
Mientras que un 34,2% (n=53) emplea la videoconsola uno o dos días semanales, del mismo
modo el 7,1% (n=11) utiliza videojuegos de tres a cinco días por semana, y el 12,3% (n=19)
admite jugar a diario. Y sobre la preferencia del tipo de videojuegos, decir que el 46,5% (n=72)
no juega de manera habitual a videojuegos; y el 6,5% (n=10) eligen los juegos de acción, el
11,0% (n=17) los de deportes y el 12,9% (n=20) prefieren los de disparos y el 11,6% (n=18) los
de tipo puzzle. Los restantes tipos de juegos obtienen valores inferiores al 6%.

Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, Vol. 6 (1); ISSN: 1989-9572
45
Tabla I:
Estadísticos Descriptivos
SEXO
Masculino
50,3 % (n=78)
Femenino
49,7 % (n=77)
ETAPA EDUCATIVA
Primaria
26.5 % (n=41)
Secundaria
34,2 % (n=53)
Universidad
39,4 % (n=61)
ACTIVIDAD FÍSICA
No practica
41,3 % (n=64)
1-2 veces/semana
29,7% (n=46)
3-4 veces/semana
29,0 % (n=45)
VIDEOCONSOLAS
TIENE VIDEOCONSOLA
Si
94,8 % (n=147)
No
5,2 % (n=8)
NÚMERO DE DISPOSITIVOS
Ninguno
5,2 % (n=8)
Una videoconsola
7,1 % (n=11)
De dos a tres videoconsolas
36,8 % (n=57)
Más de tres videoconsolas
51,0 % (n=79)
DÍAS A LA SEMANA QUE
JUEGA A LA VIDEOCONSOLA
Ninguno
46,5 % (n=72)
De uno a dos días
34,2 % (n=53)
De tres a cinco días
7,1 % (n=11)
A diario
12,3 % (n=19)
GÉNERO PREFERIDO DE
VIDEOJUEGO
No videojuego
46,5% (n=72)
Acción
6,5% (n=10)
Deportes
11,0% (n=17)
Disparo en primera persona
12,9% (n=20)
Aventura
2,6% (n=4)
Lucha
1,3% (n=2)
Estrategia
1,3% (n=2)
Baile
1,3% (n=2)
Familiares
1,9% (n=3)
Rol
1,3% (n=2)
Puzzle
11,6% (n=18)
Otros
1,9% (n=3)
En el análisis relacional, en el que se utilizaron dos variables principales (Sexo y Etapa
Educativa) y las restantes son las secundarias y el objeto de la comparación. Del estudio
relacional se extraen los siguientes resultados:
Remitiéndonos a la Tabla II, encontramos que se establecen diferencias estadísticamente
significativas (p=.007) entre etapa y frecuencia de práctica deportiva, que vienen dadas porque
en la opción de “No Practica”, los estudiantes universitarios arrojan cifras del 55,7% (n=34),
frente a los de la etapa de la Secundaria que obtienen en esta opción un 37,7%(n=20) y los
estudiante que se encontraban cursando la etapa de Primaria con un 24,4% (n=10).
Cuando se relaciona la etapa educativa con la tenencia de videoconsola se aprecian
diferencias estadísticamente significativas (p=.015), que vienen dadas porque en la opción “No”
los universitarios arrojan cifras de 11,5% (n=7), mientras que los estudiantes de primaria
obtienen en ésta opción 0,0% (n=0) y los de secundaria 1,9% (n=1). Y respecto al número de
videoconsolas de que disponen los sujetos de la muestra existen diferencias estadísticamente
significativas (p=.000), éstas vienen propiciadas por un descenso en el número de
videoconsolas inversamente proporcional a la edad, en la etapa de primaria el 73,2% (n=30) de
los sujetos tienen más de tres videoconsolas, el 19,5% (n=8) indican poseer entre dos o tres
videoconsolas, el 7,3% (n=3) posee una. Mientras que en la etapa de Secundaria el 60,4%
(n=32) tiene más de tres videoconsolas, el 35,8% (n=19) entre dos y tres videoconsolas, el
1,9% (n=1) tiene una videoconsola y el 1,9% (n=1) no tiene videoconsola. Y en la etapa
universitaria el 27,9% (n=17) posee más de tres videoconsolas, el 49,2% (n=30) tiene dos o

Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, Vol. 6 (1); ISSN: 1989-9572
46
tres videoconsolas, el 11,5% (n=7) una videoconsola y el 11,5% (n=7) no tiene ninguna
videoconsola.
Igualmente, al relacionar la etapa educativa con los días que juegan a la videoconsola
encontramos diferencias estadísticamente significativas (p=.000), éstas vienen dadas porque
en la opción de “A diario”, los estudiantes universitarios tienen cifras de 3,3% (n=2), frente a los
de Primaria que obtienen en ésta opción cifras del 29,3% (n=12) y los de Secundaria con un
15,1% (n=8). Además en la opción “Ninguno”, las cifras varían, siendo en Primaria el 14,6%
(n=6), frente a las cifras de los estudiantes universitarios que son del 63,9% (n=39) y los de
Secundaria con un 50,9% (n=27).
Finalmente, al relacionar tipo de videojuegos con etapa educativa comprobamos que existe
asociación estadística (p=.000), así el 29,3% (n=12) de los alumnos de Primaria prefieren los
videojuegos de tipo Puzzle, el 17,1% (n=7) los de la tipología juegos de acción, el 12,2% (n=5)
los de disparos y el 9,8% (n=4) prefiere los del género aventuras; frente a los de Secundaria, el
15,1% (n=8) eligen los juegos de acción como sus preferidos y el 15,1% (n=8) los de disparos y
en la etapa universitaria el 11,5% (n=7) prefiere los juegos de acción y el 11,5% (n=7) los
juegos de disparos.
Tabla II:
Relación entre etapa educativa, actividad física y ocio digital
ACTIVIDAD FÍSICA
Primaria
Secundaria
Universidad
X2
No Practica
24,4% (n=10)
37,7% (n=20)
55,7% (n=34)
p=0,007
1-2 veces/semana
46,3% (n=19)
24,5% (n=13)
23,0% (n=14)
3-4 veces/semana
29,3% (n=12)
37,7% (n=20)
21,3% (n=13)
VIDEOCONSOLA
Primaria
Secundaria
Universidad
X2
Si
100,0% (n=41)
98,1% (n=52)
88,5% (n=54)
p=0,015
No
0,00% (n=0)
1,9% (n=1)
11,5% (n=7)
NÚMERO DISPOSITIVOS
Primaria
Secundaria
Universidad
X2
Ninguno
0,0% (n=0)
1,9% (n=1)
11,5% (n=7)
p=0,000
Una videoconsola
7,3% (n=3)
1,9% (n=1)
11,5% (n=7)
De dos a tres videoconsolas
19,5% (n=8)
35,8% (n=19)
49,2% (n=30)
Más de tres videoconsolas
73,2% (n=30)
60,4% (n=32)
27,9% (n=17)
DÍAS DE JUEGO
Primaria
Secundaria
Universidad
X2
Ninguno
14,6% (n=6)
50,9% (n=27)
63,9% (n=39)
p=0,000
De 1 a 2
41,5% (n=17)
34,0% (n=18)
29,5% (n=18)
De 3 a 5
14,6% (n=6)
5,7% (n=3)
3,3% (n=2)
A diario
29,3% (n=12)
9,4% (n=5)
3,3% (n=2)
GÉNERO PREFERIDO
VIDEOJUEGOS
Primaria
Secundaria
Universidad
X2
No videojuego
14,6% (n=6)
50,9% (n=27)
63,9% (n=39)
p=0,000
Acción
17,1% (n=7)
5,7% (n=3)
0,0% (n=0)
Deportes
4,9% (n=2)
15,1% (n=8)
11,5% (n=7)
Disparo en primera persona
12,2% (n=5)
15,1% (n=8)
11,5% (n=7)
Aventura
9,8% (n=4)
0,0% (n=0)
0,0% (n=0)
Lucha
4,9% (n=2)
0,0% (n=0)
0,0% (n=0)
Estrategia
0,0% (n=0)
3,8% (n=2)
0,0% (n=0)
Baile
0,0% (n=0)
3,8% (n=2)
0,0% (n=0)
Familiares
4,9% (n=2)
0,0% (n=0)
1,6% (n=1)
Rol
2,4% (n=1)
0,0% (n=0)
1,6% (n=1)
Puzzle
29,3% (n=12)
5,7% (n=3)
4,9% (n=3)
Otros
0,0% (n=0)
0,0% (n=0)
4,9% (n=3)
En cuanto a la frecuencia de práctica de actividad física en relación con el sexo (Tabla III),
encontramos diferencias estadísticamente significativas (p=.025), éstas vienen dadas por las
categorías de “No practica” y “3-4 veces/semana”. En la categoría “No practica”, los varones
arrojan cifras del 30,8% (n=24), mientras que en las chicas es el 51,9% (n=40). Y en la

Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, Vol. 6 (1); ISSN: 1989-9572
47
categoría “3-4 veces/semana”, el sexo femenino presenta datos del 22,1% (n=17), frente al
sexo masculino, con un 35,9% (n=28).
En cuanto a tener videoconsola, número de videoconsolas y días de uso de videoconsolas
semanal, en relación al sexo no se desprenden diferencias estadísticamente significativas
(p≥.05).
Al relacionar género con tipo de videojuego encontramos diferencias estadísticamente
significativas (p=.045). De esta manera en la categoría “No videojuego”, el 43,1% (n=31)
pertenecen al sexo masculino y el 56,9% al femenino. El 7,7% (n=6) de la muestra son varones
que juegan a juegos de acción, frente al 5,2% (n=4) de mujeres. El 17,9% (n=14) de la muestra
son varones que juegan a videojuegos de deportes y el 3,9% (n=3) son mujeres. El 15,4%
(n=12) pertenecen al sexo masculino y prefieren los juegos de disparos, frente al 10,4% (n=8)
que pertenecen al sexo femenino. El 7,7% (n=6) son varones que prefieren los juegos tipo
puzzle, frente al 15,6% (n=12) de mujeres. Los restantes tipos de juegos obtienen valores
inferiores al 7%.
Tabla IIII:
Relación entre sexo, actividad física y ocio digital
ACTIVIDAD FÍSICA
Masculino
Femenino
X2
No Practica
30,8% (n=24)
51,9% (n=40)
p=0,025
1-2 veces/semana
33,3% (n=26)
26,0% (n=20)
3-4 veces/semana
35,9% (n=28)
22,1% (n=27)
VIDEOCONSOLA
Masculino
Femenino
X2
Si
96,2% (n=75)
93,5% (n=72)
p=0,456
No
3,8% (n=3)
6,5% (n=5)
NÚMERO DISPOSITIVOS
Masculino
Femenino
Ninguno
3,8% (n=3)
6,5% (n=5)
p=0,869
Una videoconsola
7,7€ (n=3)
6,5% (n=5)
De dos a tres videoconsolas
35,9% (n=28)
37,7% (n=29)
Más de tres videoconsolas
52,6% (n=41)
49,4% (n=38)
DÍAS DE JUEGO
Masculino
Femenino
X2
Ninguno
39,7% (n=31)
53,2% (n=41)
p=0,297
De 1 a 2
35,9% (n=28)
32,5% (n=25)
De 3 a 5
9,0% (n=7)
5,2% (n=4)
A diario
15,4% (n=12)
9,1% (n=7)
GÉNERO PREFERIDO VIDEOJUEGOS
Masculino
Femenino
X2
No videojuego
39,7% (n=31)
53,2% (n=41)
p=0,045
Acción
7,7% (n=6)
5,2% (n=4)
Deportes
17,9% (n=14)
3,9% (n=3)
Disparo en primera persona
15,4% (n=12)
10,4% (n=8)
Aventura
3,8% (n=3)
1,3% (n=1)
Lucha
1,3% (n=1)
1,3% (n=1)
Estrategia
1,3% (n=1)
1,3% (n=1)
Baile
0,0% (n=0)
2,6% (n=2)
Familiares
0,0% (n=0)
3,9% (n=3)
Rol
2,6% (n=2)
0,0% (n=0)
Puzzle
7,7% (n=6)
15,6% (n=12)
Otros
2,6% (n=2)
1,3% (n=1)
4. Discusión y conclusiones
En lo que respecta a la práctica de actividad física, encontramos datos de que cuatro de cada
diez estudiantes admite no practicar ningún tipo de deporte o actividad física, del mismo modo
un tercio practica deporte una o dos veces por semana, y el restante 29% lo hace de tres a
cuatro veces por semana, además encontramos que en el sexo femenino el porcentaje de
inactividad física es bastante mayor que en varones, datos que coinciden con los estudios de

Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, Vol. 6 (1); ISSN: 1989-9572
48
Pérez, Rodríguez, Ruiz, Nieto y Campoy, (2010); Redondo et al., (2011); Beltrán, Devís y Peiró
(2012); Moral, Redecillas y Martínez (2012); del mismo modo se han encontrado cifras
similares de inactividad física en los estudios consultados como los de Cancela y Ayán (2011);
Garcinuño, García, Alonso y López (2011); Llargués et al., (2012); Cabrera, Gómez y Mateus
(2013). Sin embargo entiendo que éstos valores tan altos de inactividad física vienen dados por
el aumento de las conductas sedentarias relacionadas con la enorme oferta y el uso de las
nuevas tecnologías disponibles para los jóvenes y adolescentes, como son las videoconsolas y
ordenadores.
Del total de la muestra, casi la mitad de los participantes no juega a videojuegos, mientras que
un tercio la emplea de uno a dos días a la semana, destacando que uno de cada diez
estudiantes juegan a diario a los videojuegos, produciéndose un descenso en el número de
horas dedicadas a los videojuegos según avanzan en edad, por encontrar que un tercio de los
estudiantes de Primaria juegan a diario pasando a los universitarios que no juegan
habitualmente a los videojuegos. Éstos datos no coinciden con los de la mayoría de la literatura
consultada (Bringas, Rodríguez y Herrero, 2008; Hernández, de la Vega y Barquín, 2012;
Muros, Aragón y Bustos, 2013; Lloret, Cabrera y Sanz, 2014) que arrojan cifras en torno al 20%
de estudiantes que no utilizan videojuegos; sin embargo entiendo que las altas cifras obtenidas
en esta categoría se deben a que parte de la muestra proviene de una zona rural donde existe
una mayor accesibilidad a la práctica de actividades relacionadas con el ocio y el tiempo libre,
en estos lugares la utilización del ocio digital es menor que en el ámbito urbano; por lo que las
cifras arrojadas en el estudio estadístico vienen provocadas por la zona geográfica donde se
contextualiza el estudio.
Nueve de cada diez estudiantes tienen al menos una videoconsola y sólo uno de cada diez no
tiene ninguna, en Primaria no encontramos ni un solo estudiante que no tuviese un dispositivo
de esta índole, siendo muy parecidos los valores hallados en Secundaria y en la Universidad.
Además encontramos que la mitad de la muestra tiene más de tres dispositivos y se produce
un descenso bastante acentuado del número de videoconsolas conforme se tiene mayor edad;
aunque no se han encontrado estudios que midan el número de dispositivos de juego que
tienen los estudiantes, creemos que el alto número de videoconsolas que tienen los
estudiantes viene motivado por el multimillonario negocio que son los videojuegos y las
videoconsolas, que ya en la actualidad ha superado en ingresos a la industria del cine, por lo
que los adolescentes encuentran una enorme oferta de dispositivos que tienen que ir
renovando para no quedar desactualizados tecnológicamente hablando, se ha creado una
moda en torno a la industria del videojuego.
Los estudiantes prefieren los videojuegos de disparos, los de tipo puzzle y los simuladores
deportivos, seguidos de los de acción. Los chicos prefieren los simuladores deportivos y los
juegos de disparos, frente a las chicas que marcan en su mayoría los juegos de tipo puzzle
como sus preferidos. Estos datos coinciden con la totalidad de estudios consultados (Chóliz y
Marco, 2011; García, 2012) pudiendo apreciarse una disgregación por sexo del tipo de
videojuego utilizado, esto se debe a que los tipos de videojuego suelen hallarse enfocados y
añadir elementos más atrayentes para uno u otro sexo.
Además, encontramos que mientras en las etapas de Educación Secundaria y Universitaria los
juegos de acción y de disparos son los que obtienen mayores puntuaciones, en la etapa
Primaria los juegos de puzzle son los más utilizados al jugar tres de cada diez estudiantes,
entendiendo que esta tipología de juegos atraen más a los más pequeños por el diseño gráfico
que utilizan, incluyendo muñecos y objetos muy coloridos, y los juegos de acción y disparos les
gustan más a los mayores por el realismo implícito en ellos. No se ha encontrado relación entre
ser mujer u hombre y el número de videoconsolas que tienen, ni el tiempo dedicado a la
utilización de éstas.
Nuestro estudio ha arrojado datos de abandono de práctica de actividad física, siendo las cifras
de inactividad física en la etapa de Primaria del 24,4%, mientras que en la etapa universitaria
las cifras nos dicen que cinco de cada diez estudiantes no realizan actividad física habitual,
éstos datos concuerdan con los reportados por Cabrera et al., (2009); estudios que confirman

Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, Vol. 6 (1); ISSN: 1989-9572
49
que a mayor edad cronológica se produce un abandono de la práctica de actividad física
habitual; entendemos que dicho abandono se produce fundamentalmente por razones sociales
y culturales.
La limitación principal encontrada en la realización de la actual investigación reside en la
escasa flexibilidad de horario de que disponen los centros, teniendo que aprovechar las horas
libres y recreos para realizar la toma de datos a los participantes del estudio.
Tras la realización de la investigación, se plantean como perspectivas futuras, una ampliación
del tamaño de la población de estudio que abarque más centros educativos de distintas zonas
geográficas y así nos permita hacer distinciones entre los diversos contextos. Además creemos
positivo que la toma de datos se realice en varias sesiones para poder resolver las cuestiones
de los sujetos de forma pausada y reflexiva.
Como futuras líneas de investigación, se propone planificar nuevos estudios en base a los
resultados extraídos que pueden proporcionarnos información importante sobre el estado de
salud general de los escolares y su relación con el uso de las nuevas tecnologías. Además de
esto creemos posible ampliar el estudio incluyendo en el análisis el uso de los “exergames” o
videojuegos activos, con el fin de realizar un estudio experimental en el que se implemente un
programa de actividad física que utilice los exergames como complemento de la Educación
Física, para comprobar si existen mejoras a nivel de salud en los sujetos participantes.
Como principales conclusiones de éste estudio extraemos que en cifras cercanas a la mitad de
la población de estudio no utilizan videojuegos y los que juegan lo hacen uno o dos días a la
semana, aunque existe un pequeño porcentaje de sujetos que utilizan los videojuegos con
mayor asiduidad. Casi la totalidad de los sujetos de la muestra tiene videoconsola y la mitad
tiene más de tres, cifras que muestran la gran expansión de las videoconsolas de uso
doméstico en la última década. Los tipos de videojuego que más utilizan son los de disparos,
deportes, puzzle y acción. Prefiriendo los varones los videojuegos deportivos y de disparos;
frente a las chicas que juegan preferentemente a los de tipo puzzle. Los estudiantes de la
etapa de Primaria son los que tienen mayor número de videoconsolas, dedican más tiempo a
jugar con ellas, prefieren los juegos de tipo puzzle, ya sea solos o con amigos; mientras en
Secundaria dedican menos tiempo a jugar a videojuegos, prefieren los de disparos y deportes;
y los sujetos estudiados de la etapa universitaria son los que menos videoconsolas tienen y
menos tiempo dedican a jugar con ellas, prefieren jugar a los juegos de tipo puzzle en su
mayoría.
5. Referencias bibliográficas
Beltrán, V. J., Devís, J. y Peiró, C. (2012). Actividad física y sedentarismo en adolescentes de
la Comunidad Valenciana. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad
Física y del Deporte, 12(45), 123-137.
Berkey, C. S., Taimimi, R. M., Willett, W. C., Rosner, B., Fraizier, A. L. y Colditz, G. A. (2014).
Adolescent physical activity and inactivity: a prospective study of risk of benign breast
disease in Young women. Breast cáncer research and treatment, 146(3), 611-618.
Bringas, C., Rodríguez, F.J. y Herrero, F.J. (2008). Adaptación y motivación escolar: Análisis de
la influencia del consumo de medios electrónicos de comunicación por adolescentes.
Cuadernos de Trabajo Social, 21, 141-153.
Cabrera, A., Castillo, J., Domínguez, S., Pérez, R., del Cristo, M., Brito, B. et al. (2009).
Lifestyle and treatment adherence of type 2 diabetes mellitus people in the Canary
Islands. Revista Española de Salud Pública, 83(4), 567-575.
Cabrera, G., Gómez, L., y Mateus, J. C. (2013). Actividad física y etapas de cambio
comportamental en Bogotá. Colombia Médica, 35(2), 82-86.
Cancela, J. M. y Ayán, C. (2011). Prevalencia y relación entre el nivel de actividad física y las
actitudes alimenticias anómalas en estudiantes universitarias españolas de ciencias de
la salud y la educación. Revista Española de Salud Pública, 85(5), 499-505.

Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, Vol. 6 (1); ISSN: 1989-9572
50
Chóliz, M. y Marco, C. (2011). Patrón de uso y dependencia de videojuegos en infancia y
adolescencia. Anales de Psicología, 27(2), 418-426.
Castro, M. (2014). Relación entre obesidad, uso de videojuegos y comportamientos sedentarios
en una población escolar y universitaria. Trabajo Fin de Máster: Universidad de
Granada.
Duque, E. y Vásquez, A. (2013). NUI para la educación. Eliminando la discriminación
tecnológica en la búsqueda de la Inclusión Digital. Centro de Investigaciones,
Corporación Universitaria Americana.
Gutiérrez, A., Rodríguez, A. y Pantoja, M. (2014). Evaluación del uso de las TIC en Educación
para el Desarrollo. Obtención de indicadores de buenas prácticas mediante análisis
factorial. RED. Revista de Educación a Distancia, 1(41), 43-79.
García, J. M. (2012). El mercado del videojuego: Unas cifras. ICONO14. Revista científica de
Comunicación y Tecnologías emergentes, 4(1), 36-47.
García, S. K. (2012). The Influence of Personality Type and Gender To Computer Game
Preferences of Senior High School Students of Liceo De Cagayan University SY 2008-
2009. Advancing Psychology Research, 1(1), 54-66.
Garcinuño, A. C., García, I. P., Alonso, I. C., y López, S. A. (2011). Determinantes del nivel de
actividad física en escolares y adolescentes: estudio OPACA. Anales de Pediatría,
74(1), 15-24.
Hernández, P., De la Vega, R. y Barquín, R., (2012). Descripción de los hábitos de práctica
física y uso de videojuegos en escolares, en función de su nivel percibido de
autoeficacia motriz y en videojuegos. Revista Iberoamericana de Psicología del
Ejercicio y el Deporte, 7(2), 323-338.
Herrera, A. M. (2015). Una mirada reflexiva sobre las TIC en Educación Superior. REDIE.
Revista Electrónica de Investigación Educativa, 17(1), 1-4.
Islas, O. (2014). Principales estudios sociodemográficos de Internet en México y la inversión
publicitaria. Comunicação Midia e Consumo, 10(29), 101-119.
Kaushal, N. y Rhodes, R. E. (2014). The home physical environment and its relationship with
physical activity and sedentary behavior: A systematic review. Preventive Medicine, 67,
221-237.
Ley Orgánica 15/1999, de 13 de diciembre, de Protección de Datos de Carácter Personal.
BOE, 298, 43088-99.
Llargués, E., Recasens, A., Franco, R., Nadal, A., Vila, M., Pérez, M. J. y Castell, C. (2012).
Evaluación a medio plazo de una intervención educativa en hábitos alimentarios y de
actividad física en escolares: estudio Avall 2. Endocrinología y Nutrición, 59(5), 288-
295.
Lloret, D., Cabrera, V. y Sanz, Y. (2014). Relaciones entre hábitos de uso de videojuegos,
control parental y rendimiento escolar. European Journal of Investigation in Health,
Psychology and Education, 3(3), 237-248.
Mark, A.E., y Janssen, I. (2008). Relationship between screen time and metabolic syndrome in
adolescents. Journal of Public Health, 30(2), 153-160.
Martínez, M., Pérez, W. y Solano, D. (2011). Impacto de los medios masivos de comunicación
en la dinámica familiar. Cultura, Educación, Sociedad, 2(1), 111-118.
Moral, J. E., Redecillas, M. T., y Martínez, E. J. (2012). Hábitos sedentarios de los
adolescentes andaluces. Journal of Sport y Health Research, 4(1), 67-82.
Muros, B., Aragón, Y. y Bustos, A. (2013). La ocupación del tiempo libre de jóvenes en el uso
de videojuegos y redes. Comunicar, 40, 31-39.
Organización Mundial de la Salud. (2010). Recomendaciones sobre actividad física para la
salud. Ginebra: Ediciones de la Organización Mundial de la Salud.
Pereira, A. M. (2014). El proceso productivo del videojuego: fases de producción. Historia y
Comunicación Social, 19, 791-805.
Pérez, S. V., Rodríguez, A., Ruiz, J. N., Nieto, J. M., y Campoy, J. L. (2010). Hábitos y estilos
de vida modificables en niños con sobrepeso y obesidad. Nutrición Hospitalaria, 25(5),
823-831.
Pette, G., Morrow, J.R. y Woosley, A. (2012). Framework for Physical Activity as a Complex
and Multidimensional Behavior. Journal of Physical Activity and Health, 9(1), 11-18.
Real Academia de la Lengua Española de la Lengua (2010). Diccionario de la Lengua
Española. Madrid: Espasa.

Journal for Educators, Teachers and Trainers JETT, Vol. 6 (1); ISSN: 1989-9572
51
Redondo, A., Subirana, I., Ramos, R., Solanas, P., Sala, J., Masiá, R. y Elosua, R. (2011).
Tendencias en la práctica de actividad física en el tiempo libre en el periodo 1995-2005
en Girona. Revista Española de Cardiología, 64(11), 997-1004.
Tremblay, M. S., Colley, R. C., Saunders, T.J., Healy, G. N. y Owen, N. (2010). Physiological
and health implications of a sedentary lifestyle. Applied Physiology Nutrition and
Metabolism, 35, 725-740.
Tremblay, M. S., LeBlanc, A. G., Kho, M. E. Saunders, T.J., Larouche, R., Colley, R. C., et al.
(2011). Systematic review of sedentary behavior and health indicators in school-aged
children and youth. International Journal of Behavioral Nutrition and Physical Activity,
8(98), 1-22.