Textos y lenguaje académico. Exploraciones sistémico-funcionales en portugués y español.
... En propuestas de este tipo, tanto el contexto social como la estructura de los textos y sus rasgos discursivos y gramaticales se discuten con los estudiantes de manera explícita, en una intervención didáctica en la que el docente tiene un papel central al proveer andamiaje para la deconstrucción y producción textuales. Como representantes de esta línea en América Latina se pueden mencionar trabajos en Brasil (Vian Jr., 2004Vian Jr. et al, 2009;Motta-Roth, 2009; entre otros), en Chile (Oteíza, comunicación personal, 2007) y en Agentina (Braidot et al, 2008;Moyano et al, 2008;Moyano, 2010a;Giudice & Moyano, 2011;Moyano & Natale, en prensa). ...
... En esta instancia es recomendable también discutir las posibles variantes en la organización textual, de manera que estas sean justificadas y puedan ser resueltas adecuadamente. En el nivel universitario se reducen las ocasiones de escritura conjunta a los momentos en los que se reflexiona sobre recursos específicos del lenguaje de las disciplinas, como la metáfora gramatical y la abstracción, por ejemplo (Giudice & Moyano, 2011). En cambio, se trabaja sistemáticamente en interacción en la etapa de diseño del texto, hasta que los estudiantes están en condiciones de hacerlo de manera independiente (Moyano, 2004;Giudice, 2009). ...
... En resumen, si se pensara que cualquiera de los dos grupos de profesores se manera especializada un aspecto de la cuestión. En cambio, un trabajo de asociación entre ambos tipos de docentes potencia la propuesta didáctica diseñada, que ha dado evidencias de generar resultados positivos en términos de evolución de las diferentes versiones de los textos que escriben los estudiantes (Moyano & Giudice, 2011;2016b). Cabe señalar que, para poder llevarla a cabo de manera independiente, los que no necesariamente les interesa adquirir pues corresponde a otra disciplina. ...
RESUMEN: En este artículo se abordan los principios teóricos que han guiado el diseño de programas de escritura y las estrategias seguidas para su implementación, procurando en esta instancia una generalización que los vuelva aplicables a posicionamientos teóricos acerca de diversas cuestiones relevantes: el o los objetos de enseñanza de un programa de lectura y escritura; la metodología para lograr un aprendizaje efectivo y el rol del docente en ese trabajo; los equipos de profesionales docentes a quienes asignar esta responsabilidad y, en consecuencia, el lugar institucional que adopta un programa de esta naturaleza. Asimismo, se abordan las estrategias que se consideran fundamentales para su implementación, teniendo en cuenta especialmente la necesidad de sostener en el tiempo este tipo de iniciativas a lo largo de las diferentes carreras dictadas en las instituciones de educación superior donde se instalen.
... Sin embargo, al ser las disciplinas y las asignaturas espacios discursivos concretos, se considera oportuno que junto a estos profesores -y sin excluirlos-se involucren también los profesores de las disciplinas Gutiérrez-Rodríguez & Flórez-Romero, 2011). Esto bien se puede hacer a través de asignaturas de escritura intensiva o a través de equipos de escritura (Giudice & Moyano, 2011;Moyano, 2004). ...
¿Qué importancia dan a la competencia comunicativa los estudiantes universitarios? ¿Qué grado de necesidad dan a su formación en alfabetización académica? ¿Qué función al respecto tiene para ellos la universidad? La presente investigación tiene como objetivo principal describir y relacionar la opinión que tienen los estudiantes universitarios sobre aspectos relacionados con la competencia comunicativa y la alfabetización académica. Para responder a estos interrogantes se ha realizado un estudio cuantitativo a partir de una encuesta. En ella han participado 546 estudiantes de seis países iberoamericanos (Argentina, Colombia, España, México, Perú y Venezuela) pertenecientes a 21 universidades iberoamericanas. Los resultados, analizados mediante el programa estadístico SPSS, dan cuenta de la importancia dada a esta competencia y a la demanda de formación que solicitan, lo que puede considerarse como un argumento más a favor de la puesta en práctica de iniciativas de alfabetización académica en las universidades de la región.
What importance do the university students attribute to the communicative competence? What degree of needs do they give to the training in academic literacy? For them, what is the role of the university? This research aims at describing and relating university students' opinion on the aspects connected to the communicative competence and the academic literacy. To give an answer to all these questions, it has been carried out a quantitative study based on a survey. The sample was made up of 546 students from six ibero-american countries (Argentina, Colombia, Spain, Mexico, Peru and Venezuela) belonging to 21 ibero-american universities. The results, analyzed by the SPSS statistical program, point out at the importance given to this competence and the requested demand for training, which may be considered as an additional argument in favor of the prompt implementation of academic literacy initiatives in the universities of the region.
Discourses of Southeast Asia presents the latest Southeast Asian research in Systemic Functional Linguistics (SFL). SFL provides a sophisticated social semiotic architecture for exploring meaning in languages and texts in the context of Southeast Asia. This edited volume examines the ideational, interpersonal and textual metafunctions in the domains of education, media, translation and language typology. It applies SFL in text analysis so as to be relevant to theory, research and professional practice. This book brings together 12 original chapters by both seasoned and emerging scholars. Their chapters study the ‘native’ languages of Southeast Asia: Indonesian, Malay, Tagalog, Thai and Vietnamese, and relatively newer languages in Southeast Asia: English and Mandarin. The chapters analyze a variety of texts, namely advertisements, classroom interactions, corporate reports, dramas, interviews, media reports, narratives, novels, textbooks and video clips. This volume captures the exciting and productive state of the art of SFL in Southeast Asia. It will be of particular interest to scholars trying to understand the application of SFL in this region.
Neste ensaio, são exploradas dificuldades históricas para tornar as tradições brasileira e espanhola-americana de estudo e ensino de leitura e escrita em diálogo e colaboração no ensino superior.Que elementos separam o Brasil e a América Latina? Quais elementos unem o Brasil e a América Latina? Que antecedentes e oportunidades de colaboração regional podem ser identificados?
En este ensayo, se exploran las dificultades históricas para hacer dialogar y colaborar las tradiciones brasileña e hispanoamericana de estudio y enseñanza de la lectura y la escritura en educación superior¿Qué elementos separan Brasil e Hispanoamérica? ¿Qué elementos unen Brasil e Hispanoamérica? ¿Qué antecedentes y oportunidades de colaboración regional pueden identificarse?
Este artículo tiene por objetivo presentar el Programa de Lectura y Escritura Académicas (PROLEA-UFLO) que se está implementando en la Universidad de Flores (Buenos Aires, Argentina). Para ello, se presentan los lineamientos teóricos que orientan el programa, su metodología de aplicación didáctica, sus características y algunos resultados obtenidos en una instancia de aplicación. Así, se desarrollan primero las razones por las que un programa de este tipo debe ser instalado; una teoría de aprendizaje mediada por el lenguaje; una teoría de género y discurso enmarcada en la Lingüística Sistémico-Funcional que se propone como base para la enseñanza y, como metodología, un dispositivo didáctico adaptado del de la Escuela de Sydney. En segundo término, se presenta la intervención del Programa llevada a cabo en una materia ubicada en el primer cuatrimestre del primer año de la carrera de Psicología, a fin de mostrar la evolución de la escritura de los estudiantes en ese contexto.
Este trabajo presenta resultados obtenidos a partir de la realización de entrevistas a profesores de diez materias consideradas troncales en la carrera de Psicología de una universidad argentina. Se utilizó un cuestionario-base abierto a la interacción, que interrogó acerca de las prácticas de lectura y de escritura que los docentes promovían en sus aulas. También se les solicitaron muestras del material bibliográfico y consignas de escritura o de evaluación propuestas como requisitos de aprobación a fin de triangular información. Los resultados arrojaron un primer diagnóstico acerca de las dificultades que los profesores entrevistados tienen para guiar las prácticas de lectura y escritura que sus alumnos deben llevar a cabo. La interacción con los docentes promovió un proceso de reflexión que pudo dar inicio a una positiva incidencia en las prácticas docentes en el marco de la enseñanza de la carrera y sentar las bases para la implementación de un programa de lectura y escritura académica.
This article presents the results obtained from interviews with the professors of ten courses considered fundamental in the psychology major of an Argentine university. A questionnaire open to interaction asked the professors about the reading and writing practices that they promote in their classrooms. In order to triangulate information, the professors were also requested to provide samples of bibliographical material and writing or evaluation requirements for passing their courses. The results led to an initial diagnosis of professors' difficulties in guiding their students' reading and writing practices. The interaction with the teachers promoted a process of reflection that motivated positive practices in the framework of teaching psychology, and that established the bases for implementing a program of academic reading and writing.
The aim of this paper is to outline and discuss the critical aspects of a genre-based academic literacy program across the university curriculum which major goal is to promote student’s academic performance through the development of advanced literacy in institutional environments. From the theoretical perspective selected (systemic-functional linguistics), a genre-based pedagogy influences knowledge construction in disciplines and empowers students to engage academic, scientific and professional social activities (Christie & Martin, 1997; Christie & Martin, 2007).
Three elements of the program’s design are critical (Moyano, en prensa) and will be discussed: a genre-based pedagogic proposal, a device called “negotiation between peers” and the institutional support. The pedagogic proposal, especially designed for teaching academic literacy in Spanish L1 (Moyano, 2007), is based on the Sydney School’s teaching-learning model (Martin, 1999) and suggests a path from heteronomy to autonomy in reading and writing in the context of disciplines. The proposal focuses on the genres at stake and discourse features involved in texts of different disciplines comprising activities related to setting context, building the field, deconstruction, text design & construction and text edition. All of them are performed as joint activity at the beginning of each stage and progressively independent. The so called “negotiation between peers” implies the interaction between a linguist and a specific subject lecturer in order to teach literacy inside the curriculum subjects instead of composition courses. The institutional support implies construing networks of different levels of responsibility actors at the university. Monitoring the process through research is another key of the program. Action-research allows evaluation while research on scientific discourse analysis provides knowledge to enrich contents to teach.
This program has been adapted to secondary schools environments and nowadays it is matter of discussion in the frame of joint activities between university lecturers and secondary school teachers in order to its implementation in that educational context.
References:
Christie, F. & Martin, J.R. (1997) Genre and Institutions: Social Processes in the Workplace and School. London, Cassell.
Christie, F. & Martin, J.R. (2007) Language, Knowledge and Pedagogy: Functional Linguistic and Sociological Perspectives. London:Continuum.
Martin, J.R. (1999) Mentoring semogenesis: ‘genre-based’ literacy pedagogy. In: Christie, F. (ed). Pedagogy and the shaping of consciousness. Linguistic and social processes. London, Continuum.
Moyano, E.I. (2007) Enseñanza de habilidades discursivas en español en contexto pre-universitario: Una aproximación desde la LSF. Revista Signos, 40 (65) 573-608.
Moyano, E.I. (en prensa) Escritura académica a lo largo de la carrera: un programa institucional. Revista Signos, 43.
El objetivo del presente trabajo fue explorar los diferentes patrones de realización de la proyección de diferentes voces en la sección Discusión de artículos de investigación producidos en español, en dos disciplinas científicas: Microbiología y Sociología. En la Lingüística Sistémico-Funcional, la proyección ha sido considerada como ‘motivo semántico’ (Halliday, 1994: 219), fenómeno de ‘dominio semántico’ (Halliday y Matthiessen, 2004: 603-4) o fenómeno discursivo-semántico (Martin 1992:17-19; Martin & White, 2005: 11), dado que puede realizarse en la léxico-gramática mediante diferentes recursos: de manera congruente, a través de nexus clausales, o de manera no congruente o metafórica, a través de otras opciones. En consecuencia, en este trabajo se analizaron los diferentes y variados patrones de realización en español de la proyección en un breve corpus a fin de ser aplicados en estudios futuros en el análisis de la heteroglosia discursiva en el contexto social de las ciencias. El análisis de la Transitividad y el de las relaciones tácticas y lógico-semánticas permitió reconocer en los textos de cada disciplina: a) los recursos que realizan las fuentes de proyección, b) los medios de realización de la proyección y c) el estatus de lo proyectado, ya sea como cláusula proyectada en nexus clausales o como elemento con alguna función en la configuración de la cláusula como representación.
The purpose of this paper is to explore the patterns of realization of projection of different voices in discussions of research articles in Spanish from two disciplines: Microbiology and Sociology. Because it can be realized by different means in the lexico-grammar, projection has been considered from the perspective of Systemic-Functional Linguistics as a 'semantic motif' (Halliday, 1994: 219), as a phenomenon of 'semantic domain' (Halliday y Matthiessen, 2004: 603-4) or as a discoursesemantic phenomenon (Martin 1992:17-19; Martin & White, 2005: 11). In fact, projection can be realized congruently by a clause nexus, and metaphorically by other grammatical resources. In this paper, different and varied patterns of realization of projection in Spanish have been analyzed in a brief corpus, in order to apply the results to the future study of heteroglossia in the social context of science. The analysis of Transitivity and of tactic and logico-semantic relations have revealed in the texts of each discipline: a) the realization of the sources of projection, b) the means of realization of projection itself and c) the status of what is projected, as a clause in a clause nexus or as an element with an experiential function in the configuration of the clause as representation.
Verbal processes are the focus of our analysis, which aims at investigating how the act of saying is built up in academic papers by students of Languages and Literature, bearing in mind that the representation of saying is carried by these processes, which materialize "voices" that introduce opinions, ideas and thoughts, in direct and indirect speech. Therefore we aim at investigating, following the principles of Systemic Functional Linguistics, how those students approach this kind of process to build their articles.
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