Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri

Abstract

Ogrenciler lisans egitimini tamamladiktan sonra cesitli amac ve beklentilerle gerekli kosullari saglayip, bir lisansustu programa basvururlar. Bu surecte ogrenciler, alanlarinda kendilerini surekli gelistirmeleri gerektigi, zaman zaman uykusuz, huzursuz, hatta bir sure toplumdan ve yakin cevreden koparak, yogun arastirmalar ve calismalar yapmaktadirlar. Bu calismada ogrencilerin daha az calismak, daha az dusunup huzurlu olmak yerine; bu yogun ve uzun surece katilmayi neden istedikleri arastirilmistir. Arastirma sorularina yanit bulmak icin nitel arastirma turlerinden vaka calismasi kullanilmistir. Calisma grubunda 10 lisansustu ogrencisi yer almaktadir. Orneklem, amacli ornekleme yontemlerinden maksimum cesitlilik ornekleme yontemi kullanilarak olusturulmustur. Veriler, arastirmacilar tarafindan hazirlanan ve bes sorudan olusan yapilandirilmis gorusme formuyla toplanmistir. Elde edilen veriler icerik analizi yontemi ile cozumlenmistir. Arastirma sonucunda elde edilen bulgulara gore; ogrencilerin cogu lisansustu egitimi akademik kariyer icin tercih etmislerdir. Bu kapsamda kendi alanlarinda yetkin ve etkili olmak, toplum icinde sayginlik kazanmak yonunde beklentilerinin olduklari tespit edilmistir. Ortaya cikan bulgulara gore bireylerin bilimsel calismalara yonlendirilmesine yonelik oneriler ileri surulmustur.

Full text

4
Turkish Journal of EducationTURJE 2015 Volume 4, Issue 4 www.turje.org
TURJE
Volume 4 Issue 4
Turkish Journal of
Education
www.turje.org
DOI: 10.19128/turje.00354
Psikolojik Danışmanlık ve Rehberlik
Araştırma Makalesi
Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri
Sevilay Aydemir
Gazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ankara, Türkiye, sevilayaydemir84@gmail.com
Şefika Sümeyye Çam
Gazi Üniversitesi, Eğitim Fakültesi, Ankara, Türkiye, sumeyyesubay@gmail.com
ÖZ
Öğrenciler lisans eğitimini tamamladıktan sonra çeşitli amaç ve beklentilerle gerekli koşulları
sağlayıp, bir lisansüstü programa başvururlar. Bu süreçte öğrenciler, alanlarında kendilerini
sürekli geliştirmeleri gerektiği, zaman zaman uykusuz, huzursuz, hatta bir süre toplumdan ve
yakın çevreden koparak, yoğun araştırmalar ve çalışmalar yapmaktadırlar. Bu çalışmada
öğrencilerin daha az çalışmak, daha az düşünüp huzurlu olmak yerine; bu yoğun ve uzun sürece
katılmayı neden istedikleri araştırılmıştır. Araştırma sorularına yanıt bulmak için nitel araştırma
türlerinden vaka çalışması kullanılmıştır. Çalışma grubunda 10 lisansüstü öğrencisi yer
almaktadır. Örneklem, amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örnekleme
yöntemi kullanılarak oluşturulmuştur. Veriler, araştırmacılar tarafından hazırlanan ve beş
sorudan oluşan yapılandırılmış görüşme formuyla toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi
yöntemi ile çözümlenmiştir. Araştırma sonucunda elde edilen bulgulara göre; öğrencilerin çoğu
lisansüstü eğitimi akademik kariyer için tercih etmişlerdir. Bu kapsamda kendi alanlarında
yetkin ve etkili olmak, toplum içinde saygınlık kazanmak yönünde beklentilerinin oldukları
tespit edilmiştir. Ortaya çıkan bulgulara göre bireylerin bilimsel çalışmalara yönlendirilmesine
yönelik öneriler ileri sürülmüştür.
Anahtar
Kelimeler
Lisansüstü eğitim, lisansüstü öğrenciler, lisansüstü eğitimden beklentiler.
Graduate students views of related taking graduate education
ABSTRACT
Students completing undergraduate studies apply to graduate programs by providing necessary
conditions with various goals and expectations. In this process, as the students need to develop
themselves continuously, they focus on research intensively, become occasionally sleepless,
restless and even detached from society and environment. In this research it was investigated
why the students want to participate in this intensive and long process instead of being relaxed
with less work. The case study, one of qualitative research methods, was used to answer
research questions. 10 master and PhD students are included in the sample. The sample was
chosen by maximum variation sampling method, one of the purposive sampling methods. Data
was collected with structured interview form consisting of five questions. The data was
analyzed by content analysis. According to the findings, most of the students prefer the graduate
education for an academic career. Their expectations have been identified as being competent
and effective in their areas and gaining respect in the community. Lastly, some
recommendations have been proposed for future studies.
Keywords
Graduate education, Graduate students, Expectation from graduating education.

AYDEMİR & ÇAM; Graduate students views of related taking graduate education
5
Turkish Journal of EducationTURJE 2015 Volume 4, Issue 4 www.turje.org
EXTENDED SUMMARY
Some students graduate from college and apply to a master or PhD education by providing necessary
conditions with various goals and expectations. In this process, as the students need to develop
themselves continuously, they focus on research intensively, being occasionally sleepless, restless and
even detached from society and environment. In this research it was investigated why the students want
to participate in this intensive and long process instead of being relaxed with less work.
The purpose of this study is that determining why students have graduate study and what their
expectation are about the graduate education. For this purpose, students’ views are taken based on 5
questions.
a. What are the graduate student’s opinions about functions of graduate education?
b. Which factors have been effect to graduate students in demanding to graduate education?
c. What is the role of graduate education on graduate students’ expectations of future goals and what
they think about contribution of graduate education?
d. What are the graduate students’ opinions about the program which they study on?
e. What are graduated student’s expectations towards graduate education?
To find answer of the questions qualitative method was used. The case study, one of qualitative research
methods was used in this study. The study was carried out with 10 graduate students which study in
2011-2012 academic year. The sampling group was selected with maximum diversity sampling which
is a type of purposive sampling. 4 of 10 (40 %) graduate student was PhD students, 6 of 10 (60 %)
graduate student was master students.
Data were collected using a structured questionnaire prepared by the researchers. Literature on the
subject was examined to create interview form and a faculty member from educational administration
department gave opinion and made suggestions about the interview form. The interview form consists
of 5 open-ended questions. Interviews are carried out face to face with the graduate students and took
about twenty minutes. The interview was recorded with the consent of the students then these records
are put on paper. Written form was confirmed by the interviewees in terms of accuracy.
Categorical analysis, which is a content analysis method was used to analyze the data. Written data are
coded and combined under the sub-themes. Then, the sub-themes were identified under the main themes
and relationships between themes were determined. Also, to ensure the reliability of data analysis, the
data were coded by expert in the field. This formula was applied to ensure reliability:
Reliability=Consensus/ Consensus + Dissidence X 100. Correspondence percentage of coding was
calculated as 77 %.
Validity in qualitative research, what is the right level of research results and research on the suitability
of the general framework; the reliability of research, the results of research to be separate bias and
errors.
In this context, the following measures have been taken to improve the reliability and validity of the
study;
a. In order to increase the internal validity of the study, participants' statements were made written after
the interview. Then revisions of these texts were provided. And the data obtained in the interview
process reflect the real situation aimed during the interview. Content analysis data were also revised
several times.
b. In order to increase the external validity of the study, the research process are explained in detail.
c. To increase the reliability of the study interior the findings emerging from the content analysis tries
to explain without review.
d. In order to increase the reliability of the research the research process is presented in detail. The
obtained data encodings are kept by the researcher in case they can be studied again.
Consequently, as to students' views on the function of post-graduate education; tendency of individuals
to scientific research, they aim to become qualified individuals and gain different perspectives.
Most of the students demand graduate education to improve themselves. Also, factors such as passion
about learning research affect them to have graduate education. The vast majority of students are
required to have graduate education to be an academic personal as well. For these reasons, they have
some expectations from graduate education. Lastly, the students’ expectations about graduate education
are being competent and effective in their areas.

AYDEMİR & ÇAM; Graduate students views of related taking graduate education
6
Turkish Journal of EducationTURJE 2015 Volume 4, Issue 4 www.turje.org
For the benefit of graduate education, education and research need to be adopted by students. In this
direction, future studies can be made. For this, a graduate education curriculum should be developed
with students ideas. In addition, in order to enjoy this long process, various methods should be used. For
example; student-advisor solidarity should be achieved. Students should decide their way of study to
improve themselves.

AYDEMİR & ÇAM; Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri
7
Turkish Journal of EducationTURJE 2015 Volume 4, Issue 4 www.turje.org
GİRİŞ
Bireylerin lisans eğitimi alarak sahip olduğu bilgiler çağın belli bir kısmına cevap verebilecek
düzeydedir. Artarak ilerleyen bilgi, gelişen teknoloji ve buna paralel olarak değişen dünyaya bireylerin
uyum sağlayabilmesi, değişmelerin ve gelişmelerin öncüsü olabilmesi için; sahip oldukları bilgiyi
devamlı güncellemeleri ve öğrenmeye istekli hale gelmeleri gerekmektedir. Dolayısıyla bireylerin
sadece lisans eğitimiyle sahip olduğu bilgiyi ömür boyu kullanması olanaksızdır (Karakütük, 2001;
Varış, 1972).
Lisans eğitiminden sonra bireyin kendini daha çok geliştirip topluma katkısının artması adına
üniversiteler lisansüstü eğitimi gerçekleştirmektedirler. Bilime katkıda bulunmak, teknolojinin
ilerlemesini sağlamak, ülkede yaşanan problemlere bilimsel bir bakış açısıyla çözüm üretebilmeyi
hedefleyen lisansüstü eğitim ile nitelikli insan gücü oluşturulması esas alınmaktadır (Köksalan, 1999).
Lisansüstü eğitim ile topluma katkı sağlayan bilim insanı ve öğretim üyeleri yetiştirilmektedir. Çeşitli
alanlarda yetişen bilim insanları ve öğretim üyeleri gelecek nesillerin şekillenmesinde büyük rol
oynadıkları için lisansüstü eğitim kalitesinin yüksek psiko-sosyal ve bilimsel yarar sağlayacak şekilde
olması gerekir (Karayalçın, 1998).
Bireylerin isteklerini esas alan lisansüstü eğitim ile Türkiye’deki öğretmenlerin % 7’si eğitim alarak
mezun olmuşlardır. Diğer ülkelere bakıldığında ise bu oranın; Avusturya’da %59, Belçika’da % 84,
Polonya’da % 94, Slovakya’da % 96 olduğu görülmektedir (MEB, 2010). Arada oldukça büyük bir fark
görülmektedir. Bu oranın ülkemizde de arttırılması adına Milli Eğitim Bakanlığı tarafından da çeşitli
uygulamalar ile lisansüstü eğitim programlarına teşvik arttırılmaya çalışılmaktadır. Buna rağmen yeterli
düzeyde lisansüstü eğitimin sağlanamaması, mevcutların da yeterli uygulamaları gerçekleştirememeleri
bir problem olarak görülmektedir. Bu noktada öncelikle öğrencilerin istek ve beklentilerine yönelik bir
eksikliğin söz konusu olduğu düşünülebilir.
Bu problem kapsamında araştırmada lisansüstü eğitim gören öğrencilerin neden lisansüstü eğitim almak
istediklerini ve bu eğitimden beklentilerini, onların görüşleri doğrultusunda belirlenmiştir. Bu amaca
yönelik şu sorulara cevap aranmıştır;
a. Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimin işlevine yönelik görüşleri nelerdir?
b. Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi talep etmelerinde hangi faktörler etkileyici olmuştur?
c. Lisansüstü öğrencilerinin gelecekle ilgili hedeflerinde aldıkları lisansüstü eğitimin yeri nedir ve
öğrenciler lisansüstü eğitimin kendilerine hangi yönde katkılarının olacağını düşünmektedirler?
d. Lisansüstü öğrencilerinin öğrenim görmekte olduğu programla ilgili düşünceleri nelerdir?
e. Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimden beklentileri nelerdir?
Gömleksiz ve Yıldırım’ın (2013) çalışmalarına göre, lisansüstü öğrencilerinin aldıkları eğitimden
beklentileri öncelikle kariyer sahibi olmak, alanlarında kendilerini geliştirmek ve akademik yeterliğe
sahip olmaktır. Yapılan bu çalışmada öğrencilerin beklentilerinin kısmen karşılandığı ileri sürülmüştür.
Ören, Yılmaz ve Güçlü (2014) de öğretmen adaylarının aynı nedenlerden dolayı lisansüstü eğitim
yapmak istediklerini ortaya koymuşlardır. Golde ve Dore (2001) ise doktora öğrencilerinin doktora
eğitiminden beklentileri üzerine bir çalışma yapmışlardır. Buna göre öğrencilerin büyük bir
çoğunluğunun akademik bir yaşantıya sahip olmak yani akademik kariyer yapmak için bu süreci
yaşamak istediklerini belirlemişlerdir. Maddi beklentiler, statü kazanmak ve sosyal yaşantıyı
hareketlendirmek gibi isteklerle ise karşılaşılmadığı vurgulanmıştır. Yapılan birçok çalışmada
öğrencilerin akademik kariyer odaklı lisansüstü eğitimi aldıkları görülmekteyken Gemme ve Gingras’ın
(2012) çalışmasında akademik kariyer yapma isteğinin altında yatan sebeplere inilmiş ve üniversite-
endüstri-hükümet ilişkilerinde aktif rol oynama boyutu ortaya çıkmıştır. Bu çalışmaya göre ise
öğrencilerin daha çok iş olanağına sahip olmak ve toplumsal statülerini yükseltmek için lisansüstü
eğitim almak istediklerini, bu anlamda gerekli beceri ve donanımla mezun olmayı bekledikleri
belirlenmiştir.
Yapılan araştırmalara bakıldığında, lisansüstü eğitim yapma nedenleri bazı çalışmalarla ortaya
konmuştur. Fakat daha derinlemesine bilgi toplanması adına öğrencilerin kapsamlı görüşleri
alınmamıştır. Lisansüstü eğitimin amacına hizmet edebilmesi adına öncelikle öğrencilerin bu eğitimi
almak isteme nedenleri ve beklentilerinin karşılanması önemlidir. Çünkü birçok kurumda olduğu gibi
çalışanların ya da öğrencilerin beklentilerinin karşılanmaması, bu kişilerin ilgili eğitim kurumunun
amaçlarını tam anlamıyla bilmemeleri gibi nedenler çeşitli sorunlara neden olmaktadır. Bu gibi
detayların irdelenmesi önemli görülmektedir.

AYDEMİR & ÇAM; Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri
8
Turkish Journal of EducationTURJE 2015 Volume 4, Issue 4 www.turje.org
Lisansüstü Eğitim
Lisans eğitimi lisansüstü eğitimden oldukça farklıdır. Çünkü lisans düzeyindeki öğrenciler alanlarıyla
ilgili konulara yüzeysel yaklaşırken, lisansüstü öğrencileri derinlemesine bilgiyle tanışır ve yaşam boyu
öğrenme sürecinin bir parçası haline gelir (Rosovsky, 1996).
Lisansüstü eğitim; bireylerin bir alanda derinlemesine çalışmalar yapmasını sağlayan, aynı zamanda da
araştırmaları ve çalışmalarıyla bilginin ilerlemesine katkı sağlayacak, toplumun değişme ve yenileşme
ihtiyacını karşılayacak, nitelikli ihtisas gücünü yetiştirmeyi amaç edinen bir süreç ve bir eğitim
faaliyetidir (Varış, 1972).
Lisansüstü eğitim; yüksek lisans programları (tezsiz, tezli), doktora ve sanatta yeterlilik programlarından
oluşmaktadır. Tezsiz yüksek lisans programında öğrencilere mesleki alanlarında derin bilgi
kazandırılarak, bu bilgileri nasıl uygulayacağı gösterilirken; tezli yüksek lisans programında öğrencilere
bilimsel araştırma yaparak ulaştığı bilgileri değerlendirme ve yorumlama becerisi kazandırılması
amaçlanmaktadır (RG-01.07.1996-22683). Doktora programlarının amacı ise; bireylere bağımsız
araştırma becerisi kazandırmak, alanlarında özgün çalışmalar yapabilmesini sağlamak, olaylara daha
geniş bir perspektiften bakarak, derinlemesine inceleme ve yorumlama yeteneği kazandırmaktır (Tosun,
1997).
Türkiye’de, Lisansüstü Eğitim-Öğretim Yönetmeliğine göre, bir yüksek lisans öğrencisinin tez
hazırlarken bilimsel araştırma yaparak bilgiye ulaşması, ulaşılan bilgiyi değerlendirmesi ve yorumlama
yeteneğini kazanması amaçlanmaktadır. Doktora öğrencisinden ise bağımsız araştırma yapabilme
yeteneği kazanarak yeni bir bilimsel yöntem geliştirmesi ya da bilineni rahatlıkla uygulaması beklenir
(YOK, 2012).
Kişi mesleği ne olursa olsun toplumda üstüne aldığı görevi daha etkili bir şekilde yerine getirmek, genel
kültürünü ve bilgisini artırmak amacıyla daha çok öğrenmeye ihtiyaç duyar. Bu bağlamda enformasyon
ve iletişim teknolojisindeki hızla artan yenilikler yaşam boyu öğrenmeyi bir bağımlılık haline getirmiştir
(Türker, 1997, s.21). Toplumsal sistemlerin nitelikli insan gücüne olan ihtiyacı bireylerin daha fazla ve
daha nitelikli eğitim almalarını gerekli kılmıştır (Sağlam, 2007). Ayrıca günümüzde lisansüstü eğitimin
kamu ve özel sektör alanlarında istihdam sağlamanın bir önkoşulu haline gelmesi, lisansüstü eğitim
almaya yönelik talepleri de artırmıştır (Karaman ve Bakırcı, 2010).
Lisansüstü eğitim akademik yaşamın bir dönüm noktası ve başlangıcıdır (Smith, 2013). Öğrenciler bu
süreçte, akademik açıdan pek çok deneyime sahip olmaktadır. Öğrencilerin lisansüstü eğitim sürecinde
kazandığı her türlü deneyim onları hayal ettikleri akademik kariyere hazırlamaktadır (Gemme, 2005;
Golde ve Dore, 2001).
Lisansüstü eğitimin işlevleri; eğitim-öğretim, araştırma-geliştirme, psiko-sosyal ve sosyo-ekonomik
boyutlar olmak üzere toplam dört boyutta ele alınmaktadır. Eğitim-öğretim boyutu ile belirli amaçlar
doğrultusunda kişiye bilgi, beceri ve tutum kazandırmak amaçlanmaktadır. Kişinin alanla ilgili yeni
bilgileri öğrenme isteği ve kendini geliştirme isteği gibi etmenler bu kapsamda yer almaktadır.
Araştırma-geliştirme boyutu kişinin akademik becerilerini geliştirip araştırma yapma yeteneğini
arttırmaya yönelik unsurlar yer almaktadır. Kişilerin tez sürecinin rahat geçirebilmeleri için gerekli
becerileri kazanma istekleri bu boyutta ele alınmaktadır. Psiko-sosyal boyutta kişinin çevreye
uyumunun sağlanması, kendine güveninin artması gibi etmenler yer almaktadır. Sosyo-ekonomik
boyutta ise kişinin yaşamını sürdürebilmesi için iş ve meslek kazanımına yönelik etmenler yer
almaktadır (Erkılıç, 2007).
YÖNTEM
Araştırmanın Deseni
Bu araştırma lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitim alma nedenleri ve lisansüstü eğitimden
beklentilerine yönelik düşüncelerini ve görüşlerini belirlemek amacıyla nitel araştırma paradigmasına
göre yapılandırılmıştır. Nitel araştırmada araştırmacılar, bireylerin deneyimlerini nasıl yorumladıklarını
ve anlamlandırdıklarını, kelimeleri ve anlamları nasıl inşa ettiklerini anlamaya çalışır (Merriam, 2014).
Bu çalışmada, araştırmacının durum üzerinde çok az kontrolünün olduğu, gerçek yaşam bağlamında
güncel bir olguya odaklanarak nasıl ve neden sorularını yönelttiği ve derinlemesine incelemeler yaptığı
bir yöntem (Yin, 2009) olan vaka çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmada ele alınan durum,
lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi alma nedenlerine ve lisansüstü eğitimden beklentilerine

AYDEMİR & ÇAM; Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri
9
Turkish Journal of EducationTURJE 2015 Volume 4, Issue 4 www.turje.org
ilişkin görüşleridir. Araştırmada bu durumun alt analiz birimlerini doktora programları ve yüksek lisans
programları oluşturmaktadır.
Çalışma Grubu
Araştırma, 2011-2012 öğretim yılı bahar döneminde Eskişehir Osmangazi Üniversitesi Eğitim Bilimleri
Enstitüsü’nde öğrenim gören 10 lisansüstü öğrencisi üzerinde yapılmıştır. Bu lisansüstü öğrencileri nitel
araştırmalarla özdeşleşmiş amaçlı örnekleme yöntemlerinden maksimum çeşitlilik örnekleme tekniğiyle
belirlenmiştir. Maksimum çeşitlilik örnekleme, araştırmacının seçtiği örnek olay için hiçbir çeşitlilik
kalmayıncaya kadar örnek olay bulmaya çalıştığı bir yöntemdir (Neuman, 2007). Buna göre çalışma
grubu belirlenirken lisansüstü öğrencilerinin öğrenim görmekte oldukları program ve lisansüstü
dereceleri dikkate alınmıştır. Çalışmaya katılan lisansüstü öğrencilerinin 4’ü doktora öğrencisi, 6’sı
yüksek lisans öğrencisidir. Çalışma grubunun özellikleri Tablo 1’de sunulmuştur.
Tablo 1. Çalışma Grubu ve Özellikleri
Öğrenci
Program
Cinsiyet
Bölümü
Mezun Olduğu Bölüm
EYTPE-1
Doktora
Erkek
Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi
Fen Bilgisi Öğretmenliği
EYTPE-2
Doktora
Erkek
Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi
Fizik Öğretmenliği
EPÖ-1
Doktora
Erkek
Eğitim Programları ve Öğretim
Matematik Öğretmenliği
EPÖ-2
Doktora
Kadın
Eğitim Programları ve Öğretim
Sınıf Öğretmenliği
EYTPE-3
Yüksek Lisans
Kadın
Eğitim Yönetimi, Teftişi, Planlaması ve Ekonomisi
İngilizce Öğretmenliği
EPÖ-3
Yüksek Lisans
Kadın
Eğitim Programları ve Öğretim
İngilizce Öğretmenliği
EPÖ-4
Yüksek Lisans
Kadın
Eğitim Programları ve Öğretim
İngilizce Öğretmenliği
İMÖ-1
Yüksek Lisans
Erkek
İlköğretim Matematik Öğretmenliği
Matematik Öğretmenliği
İMÖ-2
Yüksek Lisans
Kadın
İlköğretim Matematik Öğretmenliği
Matematik Öğretmenliği
İFÖ-1
Yüksek Lisans
Kadın
İlköğretim Fen Bilgisi Öğretmenliği
Fen Bilgisi Öğretmenliği
Veri Toplama Aracı
Araştırmada veriler araştırmacı tarafından hazırlanan yapılandırılmış bir görüşme formu ile toplanmıştır.
Görüşme formu hazırlanırken; öncelikle konuyla ilgili literatür incelenmiş ve eğitim yönetimi alanından
bir öğretim üyesinin görüşü ve önerileri doğrultusunda formun gerekli düzenlemeleri yapılmıştır.
Görüşme formu lisansüstü öğrencilerin lisansüstü eğitim alma nedenlerini ve lisansüstü eğitimden
beklentilerini belirlemeye yönelik 5 açık uçlu sorudan oluşmaktadır. Görüşmeler lisansüstü öğrencilerle
yüz yüze gerçekleştirilmiş olup, ortalama 20 dakika sürmüştür. Görüşme esnasında öğrencilerin de rızası
alınarak ses kaydı yapılmış, daha sonra bu kayıtlar yazılı hale getirilmiştir. Yazılı hale getirilen kayıtlar,
görüşme yapılan öğrencilerle yeniden görüşülerek, görüşlerinin doğru yansıtılıp yansıtılmadığına dair
onayları alınmıştır.
Verilerin Analizi
Araştırmada elde edilen verilerin çözümlenmesinde içerik analizi yöntemlerinden kategorisel analiz
yöntemi kullanılmıştır. Kategorisel analiz yönteminde; yazılı veya sözlü ifadelerden elde edilen veriler
kodlanarak sistematik bir şekilde sınıflandırılır ve veriler arasındaki ilişkiler ortaya çıkarılarak anlam
oluşturulmaya çalışılır (Marvasti, 2004). Bu bağlamda ses kaydı yapılarak elde edilen veriler yazılı hale
getirilmiştir. Sonra yazılı veriler kodlanarak, anlam benzerliğine göre alt temalar altında birleştirilmiş,
daha sonra oluşturulan temalar ana temalar altında toplanmıştır. Son olarak verilerden yola çıkarak
oluşturulan temalar arasındaki ilişkiler belirlenerek açıklanmaya çalışılmıştır. Ayrıca veri analizinin
güvenirliğini sağlamak için araştırmacı dışında veriler bir başka eğitim uzmanı tarafından da
kodlanmıştır. Her iki araştırmacının yaptığı kodlamalar üzerinde Güvenirlik = Görüş Birliği / Görüş
Birliği + Görüş Ayrılığı X 100 formülü (Miles ve Huberman’dan aktaran Merriam, 2014) uygulanmıştır.
Yapılan iki kodlamanın uyuşum yüzdesi % 77 olarak hesaplanmıştır. Uyuşum yüzdesinin %70 veya
üzerinde olması veri analizinin güvenirliği açısından yeterli görülmektedir.
Geçerlik ve Güvenirlik
Nitel araştırmada geçerlik; araştırma sonuçlarının, ne düzeyde doğru olduğu ve araştırmanın genel
çerçevesine uygunluğuyla ilgilidir; güvenirlik ise araştırma sonuçlarının önyargı ve hatalardan arınık
olması, aynı zamanda da sonuçların farklı araştırmacılar tarafından tekrar edilebilmesi anlamına
gelmektedir (Yin, 2009; McMillan, 2004). Bu bağlamda araştırmanın geçerliğini ve güvenirliğini
artırmak için şu önlemler alınmıştır;

AYDEMİR & ÇAM; Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri
10
Turkish Journal of EducationTURJE 2015 Volume 4, Issue 4 www.turje.org
a. Araştırmanın iç geçerliğini artırmak amacıyla görüşme sonrası katılımcıların ifadeleri yazılı hale
getirilmiş, daha sonra bu metinlerin katılımcıların gözden geçirmeleri sağlanmış ve ifadelerin doğru
yansıtılıp yansıtılmadığına dair onayları alınmıştır. Ayrıca görüşme esnasında katılımcılara, görüşlerinin
yalnızca bu araştırmada kullanılacağını ve kimliklerinin ifşa edilmeyeceğine dair güvence verilerek,
görüşlerini samimi bir şekilde ifade etmeleri sağlanmaya çalışılmıştır. Bu doğrultuda görüşme sürecinde
elde edilen verilerin gerçek durumu yansıtması amaçlanmıştır. Ayrıca içerik analizi yapılırken veriler
birçok kez gözden geçirilmiş, verilerden yola çıkılarak oluşturulan alt temaların aralarındaki ilişkiler ve
ana temaların birbiriyle ilişkisi kontrol edilmiş ve bir bütünlük sağlanmaya çalışılmıştır.
b. Araştırmanın dış geçerliğini artırmak amacıyla araştırma süreci ayrıntılı olarak açıklanmaya
çalışılmıştır.
c. Araştırmanın iç güvenirliğini artırmak için içerik analizi sonucunda ortaya çıkan bulgular yorum
yapılmadan aktarılmaya çalışılmıştır.
d. Araştırmanın dış güvenirliğini artırmak amacıyla araştırma sürecinde yapılanlar ayrıntılı olarak
sunulmuştur. Elde edilen veriler ve kodlamalar tekrar incelenebilecek şekilde araştırmacı tarafından
muhafaza edilmektedir.
BULGULAR
Bu bölümde lisansüstü öğrencilerinin görüşleri ana temalar ve alt temalar eşliğinde sırasıyla
sunulmaktadır.
Lisansüstü eğitimin işlevi
Lisansüstü öğrencilerinin, lisansüstü eğitime yönelik genel algılarının ve genel düşüncelerinin
belirlenmesi için yapılan görüşmeler sonrasında bu konuya ilişkin altı tema belirlenmiştir (Tablo 2).
Buna göre öğrenciler lisansüstü eğitimin; bilimsel çalışmalara yönlendirdiğini, nitelikli insan
yetiştirdiğini, farklı bakış açıları kazandırdığını, araştırma yapma becerisini geliştirdiğini, düşünme ve
yorumlama becerisini geliştirdiğini, bir alanda uzmanlaşmayı sağladığını düşünmektedirler.
Tablo 2. Lisansüstü Öğrencilerinin Lisansüstü Eğitimin İşlevine İlişkin Görüşleri
Ana tema
Alt Temalar
Doktora
Yüksek Lisans
Toplam
n
n
n
Lisansüstü
Eğitimin İşlevi
Bilimsel çalışmalara yönlendirme
2
5
7
Nitelikli insan yetiştirme
3
3
6
Farklı bakış açıları kazandırma
3
2
5
Araştırma yapma becerisini geliştirme
1
3
4
Düşünme ve yorumlama becerilerini geliştirme
2
1
3
Bir alanda uzmanlaşmayı sağlama
1
2
3
Tablo 2’de görüldüğü üzere öğrencilerin çoğu (n = 7) lisansüstü eğitimin öncelikli işlevinin bireyleri
alanlarıyla ilgili bilimsel çalışmalara yönlendirmek olduğunu belirtmiştir. Bu öğrenciler, bilimsel
çalışmaları akademik hayata atılmak için önemli bir deneyim olarak görmektedir. Ayrıca altı öğrenci
lisansüstü eğitimin işlevinin kendini sürekli geliştiren nitelikli bireyler yetiştirmek olduğunu
vurgularken, beş öğrencinin görüşü de bireylerin olaylara karşı farklı bakış açıları kazanmasını sağlamak
olduğu yönündedir. Yine dört öğrenci lisansüstü eğitimin araştırma yapma becerilerini geliştirme, üç
öğrenci düşünme ve yorumlama becerilerini geliştirme, üç öğrenci de bir alanda derinlemesine bilgilere
ulaşarak uzmanlaşmayı sağlama gibi işlevlerinin olduğunu vurgulamıştır.
Öğrenciler, lisansüstü eğitimin işlevine yönelik görüşlerini bildirirken kendileri açısından önemli ve
öncelikli olan işlevleri belirtmişlerdir. Örneğin;
Lisansüstü eğitim kişinin ufkunu açmada yeni fikirleri tanıma noktasında önemli diye düşünüyorum.
Çünkü genel bilgilerin verildiği lisans eğitimi ile ciddi bir farkı var ve genellikle tartışma biçiminde
geçen dersler sonucunda kişinin düşünme ve yorumlama becerileri, araştırma yeteneği ciddi biçimde
gelişebiliyor (EPÖ-1).
Lisans eğitiminden çok da farklı olduğunu düşünmüyorum. Tek farkı bilimsel çalışmalara
yönlendirmesi. Bu sayede bilimsel çalışmaları inceleyebilmemi sağlıyor. Dünyada alanımla ilgili
gelişmelerden haberdar olabiliyorum (İMÖ-1).

AYDEMİR & ÇAM; Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri
11
Turkish Journal of EducationTURJE 2015 Volume 4, Issue 4 www.turje.org
Öğrencilerin çoğunun lisansüstü eğitimin işleviyle ilgili görüşleri bir öneri niteliğindedir ve lisansüstü
eğitimin işlevinin neler olduğundan ziyade nasıl olması gerektiği yönünde görüşlerini bildirmişlerdir.
Lisansüstü eğitim toplumun ihtiyaç duyduğu nitelikli insanların yetiştirilmesinde önemli bir basamak.
Bu amaçla akademik hayata atılarak bilim insanı olmak isteyen kişilere daha nitelikli ve uygulama
ağırlıklı bilimsel çalışmalar yaptırılmalı, alanlarıyla ilgili deneyimler kazandırılmalı (EYTPE-1).
Bireyi daha çok araştırmaya yönlendirmelidir. Hazır bilgiden çok keşfetmeye özendirmelidir. Bireyi
yaratıcılığı aşılamalı, bilimsel bilginin tek ve değişmez olduğundan ziyade, bilginin sürekliliği
öğretilmelidir (EYTPE-3).
Sonuç olarak öğrencilerin lisansüstü eğitimin işleviyle ilgili görüşleri; bireyleri bilimsel çalışmalara
yönlendirme, nitelikli bireyler yetiştirme ve farklı bakış açıları kazandırma yönünde ağırlıklı olduğu
görülmektedir.
Lisansüstü eğitim almada etkileyici olan faktörler
Öğrencilere; lisansüstü eğitimi talep etmelerinde hangi faktörlerin belirleyici olduğu sorulmuş ve
görüşler üç tema altında toplanmıştır. Buna göre öğrencilerin; kendilerini geliştirme arzuları, geleceğe
ilişkin hedeflerini gerçekleştirme ve araştırmayı seviyor olmaları lisansüstü eğitimi almalarında etkili
olmuştur.
Tablo 3’te görüldüğü üzere çalışma grubundaki yüksek lisans öğrencilerinin tümü ve bir doktora
öğrencisi (n = 7) kendilerini geliştirmek istedikleri için lisansüstü eğitim almak istediklerini belirtmiştir.
Bu görüşteki öğrencilerin bazılarının ifadesi şöyledir;
Yerimde duran statik biri değilim. Gerek günlük yaşamımda olsun gerekse mesleki hayatımda kendimi
sürekli yenilemek ve geliştirmek istiyordum. Bunun beni psikolojik açıdan rahatlatacağını düşündüm
(EPÖ-4).
Öğrenme bir süreçtir ve hayatımızın sonuna kadar da böyle devam eder. Ben aslında sadece kendimi
biraz daha geliştirmek için eğitimime devam etmek istedim. Bu nedenle yüksek lisans yapmaya karar
verdim (EYTPE-3).
Ayrıca altı öğrenci lisansüstü eğitimi talep etmede geleceğe dair kariyer hedeflerinin ve ideallerinin
peşinden gitme isteğinin etkileyici olduğu yönünde görüş belirtmiştir. Bu görüşe yönelik öğrencilerin
bazı ifadeleri şöyledir;
Bunu önceden tasarladığımı söyleyebilirim. Hatta bölümümü bile az çok kafamda tasarlamıştım. Bu
yüzden bu eğitimi talep etmemdeki tek faktör ileride kendimi görmek istediğim yer yani hedeflerim
ideallerim ile alakalıdır (EPÖ-1).
Gelecekte akademik kariyer yapmak istiyorum. Bu amaçla geleceğe dönük planlarım lisansüstü eğitimi
talep etmemde etkileyici oldu (İMÖ-1).
Araştırmayı ve öğrenmeyi sevdiği için lisansüstü eğitimi talep ettiklerini belirten beş öğrenciden ikisinin
ifadesi de şu şekildedir;
Lisansüstü eğitimi araştırmayı ve öğrenmeyi sevdiğim için istedim (EPÖ-2).
Benim kendi lisans eğitimimde kitap okumayı ve araştırmayı seviyordum. Araştırmacı bir kimliğimin
olduğu söylenebilir. Araştırmayı ve öğrenmeyi sevmemde lisansüstü eğitimi talep etmemde etkileyici
oldu diyebilirim (EPÖ-4).
Öğrencilerin belirttiği görüşler doğrultusunda çoğunun lisansüstü eğitimi talep etmesinde kendilerini
geliştirme isteği, geleceğe ilişkin hedefleri, ayrıca araştırmayı ve öğrenmeyi sevmeleri gibi faktörlerin
önemli bir etkisinin olduğu görülmektedir.
Tablo 3. Lisansüstü Öğrencilerinin Lisansüstü Eğitim Almalarında Etkileyici Olan Faktörlere İlişkin Görüşleri
Ana tema
Alt Temalar
Doktora
Yüksek Lisans
Toplam
n
n
n
Faktörler
Kendimi geliştirme isteğim
1
6
7
Geleceğe ilişkin hedeflerim ve ideallerim
2
4
6
Araştırmayı ve öğrenmeyi seviyor olmam
3
2
5
Gelecekle ilgili hedeflerinde lisansüstü eğitimin yeri
Tablo 4’te gösterildiği gibi, lisansüstü öğrencilerinin gelecekle ilgili hedeflerinde aldıkları lisansüstü
eğitimin yerine ilişkin görüşlerine bakıldığında üç tema ortaya çıkmıştır. Bunlar; akademik kariyer için
ilk basamak olması, statü kazanmak için önemi bir adım olması ve özelde istihdam edebilmeyi sağlaması

AYDEMİR & ÇAM; Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri
12
Turkish Journal of EducationTURJE 2015 Volume 4, Issue 4 www.turje.org
şeklindedir. Öğrencilerin büyük bir çoğunluğu (n = 7); akademisyen olma yolunda önemli bir basamak
olduğu yönündedir. İki öğrenci aldıkları lisansüstü eğitimin şu anki mesleklerinde iyi bir statü
kazandıracağı görüşündeyken yalnızca bir öğrenci özel sektörde istihdam edilmesini sağlayacağı
yönünde görüş belirtmiştir.
Lisansüstü eğitimin akademisyen olabilmek için bir basamak olduğunu belirten öğrencilerin bazılarının
ifadesi şu şekildedir;
Lisansüstü eğitim kendimi geliştirmeme, tanımama, eleştirmeme imkân verdi. İleride iyi bir
akademisyen olmayı istiyorum ve lisansüstü eğitimin ileride bana önemli yarar sağlayacağını
düşünüyorum (EPÖ-2).
Akademisyen olabilmem için ön şart. Bakış açımı genişletebilir. Dünyada bölümümle ilgili neler
olduğundan haberdar olabilirim (İMÖ-1).
Akademisyen olmayı düşündüğüm için lisansüstü eğitimde kendimi yetiştirmem çok önemli. Bilimsel
alan ve entelektüel olarak beni geliştireceğini, hayata yeni bir bakış açısı getirmemi sağlayacak
(EYTPE-1).
İki öğrenci ise lisansüstü eğitimin şimdiki mesleklerinde iyi bir statü kazanmayı sağlayacağını ifade
etmektedir. Bu konuda bir örnek ifade şu şekildedir;
Çalıştığım kurumda daha etkili bir pozisyona kavuşmamı sağlayabilir. Kuruma daha etkili katkıda
bulunuyorum. Yenilikleri anlamlandırıp amaçlarını kestirebiliyorum ve arkadaşlarımla paylaşıyorum
(EYTPE-2).
Çalışma grubundan yalnızca bir öğrenci aldığı lisansüstü eğitimin özelde istihdam edilmesinde faydalı
olacağını belirterek, görüşünü şu şekilde ifade etmiştir;
İlerde özel sektörde öğretmenlik yapmak istiyorum. Yüksek lisans eğitiminin buna katkısı olacağını
düşünüyorum. Amacım yüksek lisans yaparak akademisyen olmak değil, öğrencilere daha donanımlı bir
şekilde bilgi vermek (İFÖ).
Tablo 4’te de görüldüğü üzere öğrencilerin büyük bir çoğunluğu akademisyen olma yolunda lisansüstü
eğitimin gerekli ve katkı sağlayıcı olduğu görüşünde yoğunlaşmıştır.
Tablo 4. Lisansüstü Öğrencilerinin Gelecekle İlgili Hedeflerinde Lisansüstü Eğitimin Yerine İlişkin Görüşleri
Ana tema
Alt Temalar
Doktora
Yüksek Lisans
Toplam
n
n
n
Lisansüstü Eğitim
Akademik kariyerim için ilk basamak
3
4
7
Şu anki mesleğimde iyi bir statü
kazanmam için önemli bir adım
1
1
2
Özelde istihdam edilmeme katkı sağlayacak
-
1
1
Öğrenim Görmekte Olduğu Program
Öğrencilerin öğrenim görmekte oldukları programla ilgili görüşleri; toplumsal konuları yansıtan, ilgi
duyulan, mesleki gelişimi sağlayan ve beklenen katkıyı sağlamayan olmak üzere dört temada
toplanmıştır. Tablo 5’te görüldüğü gibi yedi öğrenci öğrenim görmekte programın sosyal bir boyutunun
olduğu görüşündedir. Bu konuda bazı öğrenciler görüşlerini şöyle ifade etmiştir;
Okuduğum bazı kitaplar ve hocalarımın deneyimlerinden ve bize aktardıklarından çıkarımlar yaparak
özel hayatım ve çalışma hayatımdaki vizyonumu geliştirdi. Ayrıca hayatın tamamen içinde olan konuları
tartışmak bana keyif veriyor (EYTPE-3).
Türkiye’de olan eğitim aksaklıklarını temelden ele alabilecek insanları yetiştirecek bir bölüm.
Dolayısıyla çok önemsiyorum bunu. Eğitim denince ne yapmak gerekiyorsa nasıl müdahale etmek
gerekiyorsa bu programdan çıkacağına inanıyorum (EPÖ-3).
Öğrenim gördükleri programa ilişkin dört öğrencinin görüşü bölümlerine ilgi duydukları yönündedir.
Ayrıca iki öğrenci de programlarının mesleki gelişimine katkı sağlayacağını ifade etmiştir. Bu konudaki
ifadelerden bir örnek şöyledir;
Bölümüme çok gönüllü olarak geldim ve ilgi duyduğum bir bölümdü. Çünkü işin biraz daha sosyal
boyutuna inmek istedim. Bence bütün her şeyin temeli eğitim programları ve öğretim ve bana çok yararı
oldu. Öğretmenlik hayatıma katkısı olacağını düşünüyorum (EPÖ-4).
Bir öğrenci de öğrenim görmekte olduğu programın beklentisi yönünde bir katkı sağlamadığını belirtmiş
ve şöyle ifade etmiştir;
Umduğum kadar bana katkısı olmadı. Alanımla ilgili daha çok bilgi sahibi olacağımı düşünüyordum.
Bu yüzden özellikle lisanstaki alanımla ilgili bir yüksek lisans bölümünü tercih etmiştim (İFÖ-1).

AYDEMİR & ÇAM; Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri
13
Turkish Journal of EducationTURJE 2015 Volume 4, Issue 4 www.turje.org
Sonuç itibariyle öğrencilerin çoğu öğrenim gördükleri bölümle ilgi düşünceleri, programlarının sosyal
boyutunun olduğu yönündedir.
Tablo 5. Lisansüstü Öğrencilerinin Öğrenim Görmekte Olduğu Programa İlişkin Görüşleri
Ana tema
Alt Temalar
Doktora
Yüksek Lisans
Toplam
n
n
n
Lisansüstü Program
Toplumsal konuların ele alınabildiği bir program
3
4
7
İlgi duyduğum bir bölüm
2
2
4
Mesleki gelişimime katkı sağlayıcı yönde
1
1
2
Beklediğim kadar katkısı olmadı
-
1
1
Lisansüstü Eğitimden Beklentileri
Lisansüstü eğitim alan öğrencilerin bu eğitimden beklentileri incelendiğinde; alanlarında yetkin ve etkili
biri olma, prestijli bir yaşama sahip olma ve kendini geliştirme imkanı bulma yönünde üç tema ortaya
çıkmıştır. (Tablo 6)
Tablo 6. Lisansüstü Öğrencilerinin Lisansüstü Eğitimden Beklentilerine İlişkin Görüşleri
Ana tema
Alt Temalar
Doktora
Yüksek Lisans
Toplam
n
n
n
Beklentiler
Alanımda yetkin ve etkili biri olmamı sağlaması
4
2
6
Prestijli bir yaşam
1
4
5
Kendimi geliştirmeme imkân sağlaması
-
3
3
Tablo 6’da görüldüğü üzere çalışma grubundaki bütün doktora öğrencilerinin (n = 4) ve yüksek lisanstan
da iki öğrencinin lisansüstü eğitimden beklentilerine yönelik görüşleri, onları alanlarında daha yetkin ve
etkili olmalarını sağlaması yönündedir. Bu konuda bazı öğrenciler görüşlerini şöyle ifade etmiştir;
Lisansüstü eğitimin eğitim ve ilgili alanlarda bilgi ve farkındalık düzeyini artırmasını bekliyorum.
Eğitimim süresince incelediğim programlarda gördüğüm eksik ya da yanlışlıkları tamamlayarak bir
program geliştirebileceğim, böyle bir uzman grubunda yer alabileceğim düzeyde yetkinliğe ulaşmayı
bekliyorum (EPÖ-2).
Mesleki yönden yetkinleşmem için alanım hakkında iyi bir alan bilgisine sahip olmam gerek
kanısındayım. Ayrıca yönetim bireylerin kendilerini açıkça ifade etmelerini gerektiren bir alan
olduğundan, buna imkân verecek durumlar yaratmasını bekliyorum (EYTPE-3).
Beş lisansüstü öğrencisinin lisansüstü eğitimden beklentilerinin daha prestijli bir yaşam olduğunu ifade
etmiştir. Bu görüşteki öğrencilerin bazılarının ifadesi şöyledir;
Lisansüstü eğitimden beklentim prestijli bir hayat. Alanımda daha derinlemesine bilgilere sahip olarak
nitelikli çalışmalar yapmak istiyorum. Yaptığım çalışmalarla alanımda saygınlık kazanmak istiyorum
(EYTPE-1).
İlerde bu alanla ilgili uzmanlığımı artırmak, akademik olarak. Daha prestijli bir hayat. Böyle bir
beklentim var. Daha prestijli derken ekonomik kaygılardan bahsetmiyorum. Akademik çalışmalar
yaparak nitelikli bir yaşam sürmek istiyorum (EPÖ-3).
Son olarak da üç lisansüstü öğrencisi lisansüstü eğitimden beklentilerinin kendilerini geliştirmelerine
imkân sağlaması olduğunu ifade etmiştir ve bu görüşteki bir öğrencinin ifadesi şöyledir;
Lisansüstü eğitim beni sadece değiştirmesin. Aynı zamanda geliştirsin. Mesleki ve psikolojik açıdan beni
geliştirsin istiyorum. Sınavlar bir şeyler öğretmek için uygulanabilir ancak benim beklentim sadece bir
şeyler öğrenmek değil aynı zamanda da kendimi geliştirmektir (EPÖ-4).
Yukarıdaki ifadelerden de anlaşıldığı üzere sonuç olarak öğrencilerin lisansüstü eğitimden beklentileri
daha çok alanlarında yetkinleşmek ve aynı zamanda da yaptıkları çalışmalarla etkili olmak ve saygınlık
kazanmak olduğu şeklinde yoğunlaşmaktadır.
TARTIŞMA
Bu araştırmada amaç, lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitim alma nedenleri ve aldıkları bu
eğitimden beklentileri; lisansüstü öğrencilerinin görüşleri doğrultusunda belirlemektir.
Yapılan görüşmelerde öğrencilerin lisansüstü eğitimin işleviyle ilgili görüşleri sorulmuştur. Bu
doğrultuda öğrencilerin çoğu, lisansüstü eğitimin işlevinin bireyleri bilimsel çalışmalara yönlendirmek

AYDEMİR & ÇAM; Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri
14
Turkish Journal of EducationTURJE 2015 Volume 4, Issue 4 www.turje.org
olduğunu ifade etmiştir. Aslında bu durum lisansüstü eğitimin işlevinin bilim insanı ve öğretim görevlisi
yetiştirmek olduğu görüşünün hâkim olmasından kaynaklandığı söylenebilir. Çünkü üniversitelerin en
önemli görevlerinden biri gelişen bilgi çağına ayak uydurmak için bilim üretmek ve bu üretimi
gerçekleştirecek bilim insanları yetiştirmektir. Bu da üniversiteler bünyesinde hayata geçirilen
lisansüstü eğitimlerle sağlanmaktadır (Karaman ve Bakırcı, 2010). Nitekim Karakütük ve Özdemir
(2011) de lisansüstü öğretim programlarının, üniversitelerin öğretim üyesi gereksinimlerini
karşıladıklarını ifade etmişlerdir. Buna göre öğrencilerin lisansüstü eğitim işlevini doğrudan bilim insanı
yetiştirmek ve bununla beraber öğretim görevlisi yetiştirmek olarak düşünmeleri beklenen bir durumdur.
Yine araştırmaya katılan öğrencilerin çoğu lisansüstü eğitimin işlevinin nitelikli insan yetiştirmek
olduğunu belirtmiştir. Buradaki nitelikli insan kavramı, öğrencilerin ifadeleri de dikkate alındığında;
öğrencilerine faydalı bir öğretmen, toplumsal sorunlara duyarlı bir araştırmacı, kendini sürekli geliştiren
bir birey olarak ele alınabilir. Öğrencilerin genelinin görüşü, lisansüstü eğitimin işlevinin neler
olduğundan ziyade nasıl olması gerektiği yönünde ve bir öneri niteliğinde olması da dikkat çekicidir.
Bu durum onların lisansüstü eğitimden beklentilerini de ortaya koymaktadır. Çünkü öğrencilerin çoğu,
lisansüstü eğitimden beklentilerinin alanlarında yetkili ve etkin biri olmak olduğunu belirterek, nitelikli
insan yetiştirme işlevine vurgu yapmaktadır. Ayrıca öğrenciler lisansüstü eğitimin bireylere farklı bakış
açıları kazandırma, araştırma yapma becerilerini geliştirme, düşünme ve yorumlama becerilerini
geliştirme gibi işlevlerinin olduğunu ifade etmiştir. Öğrencilerinin lisansüstü eğitimin işlevine yönelik
görüşleri, Üniversitelerarası Kurul’un hazırladığı Lisansüstü Eğitim ve Öğretim Yönetmeliği’nde
belirtilen işlevlere paralel olduğunu göstermektedir. Bu durumda çalışma grubundaki öğrencilerin
çoğunun lisansüstü eğitimi bilinçli tercih ettikleri söylenebilir. Araştırmanın önemli sonuçlarından biri
de öğrenciler için lisansüstü eğitimin akademik kariyerleri açısından önemli bir basamak olduğudur.
Lisansüstü öğrencilerinin çoğu, özellikle de doktora öğrencileri kendilerini akademik bir pozisyonda
hayal eder. Dolayısıyla lisansüstü eğitim, öğrencilerin akademik kariyer hedefleri için ilk ve önemli bir
basamaktır. Literatür incelendiğinde yapılan araştırma sonuçları da bu bulguyu destekler niteliktedir ve
öğrenciler her ne kadar akademisyenlik dışında farklı kariyer ve meslek edinme olanaklarına sahip
olabileceklerini bilseler de akademik kariyer onlar için daha çekici görünmektedir (Gemme ve Gingras,
2012; Gemme, 2005; Golde ve Dore, 2001). Akademik kariyer için öncelikle bir lisansüstü programın
başarıyla tamamlanması ve bilimin ilerlemesini sağlayacak nitelikte bilimsel araştırmalar yaparak
araştırma sonuçlarının yayınlanması gerekmektedir (Odabaşı, Fırat, İzmirli, Çankaya ve Mısırlı, 2010).
Araştırmada öğrencilerin gelecekle ilgili hedeflerinin akademik kariyer yapmak yönünde olması aslında
onların lisansüstü eğitimin işlevine yönelik bilimsel çalışmalara yönlendirmek görüşünün beklenti
niteliğinde olduğunu kanıtlamaktadır.
Araştırmada öğrencilerin geneli lisansüstü eğitimi talep etmelerinde kendilerini geliştirme isteklerinin
önemli etkisinin olduğunu belirtmiştir. Bu konuyla ilgili yapılan önceki araştırma sonuçlarında da
benzer bulgular elde edilmiştir (Aslan, 2010; Demirbolat, 2005). Ancak öğrencilerin bu konuyla ilgili
görüşleri, lisansüstü eğitimden beklentilerine ilişkin görüşleriyle çelişmektedir. Çünkü öğrencilerin
beklentileri kendilerini geliştirmelerinden ziyade alanlarında yetkin ve etkili biri olmak, ayrıca yaptıkları
çalışmalar sonucunda saygınlık kazanmak olduğu yönündedir. Öğrencilerin geleceğe ilişkin hedefleri
ve idealleri de lisansüstü eğitimi talep etmelerinde etkileyici bir faktördür ve öğrencilerin akademik
kariyer beklentileri açısından tutarlıdır. Bireylerin kendilerini geliştirmeleri için akademik kariyer
yapma zorunluluğu yoktur; ancak akademik kariyer için kendilerini geliştirmek zorundadırlar.
Öğrenciler, kendilerini geliştirme isteğinin bir gereksinim mi yoksa bir zorunluluk mu olduğuna karar
vermelidir.
Yine öğrencilerin araştırmayı ve öğrenmeyi sevmeleri, lisansüstü eğitimi talep etmelerinde etkileyici
olmuştur. Çünkü araştırma ve lisansüstü eğitim birbirine yakından bağlantılıdır ve bu süreçte
öğrencilerin yeni bilgileri keşfetmeleri ve geliştirmeleri söz konusudur (Smith, 2013).
Araştırmanın çalışma grubunu oluşturan öğrencilerin çoğunun görüşü, öğrenim görmekte oldukları
programa ilişkin sosyal boyutunun olduğu yönündedir. Bu görüşteki öğrenciler, süreçte toplumsal
konuların ele alındığını ifade etmiştir. Ancak yalnızca dört öğrenci ilgi duydukları bir bölüm olduğunu
belirtmiştir. Aslında öğrencilerin pek çoğu kişisel ilgilerine uyumlu bir alanda çalışmayı tercih eder ve
kişisel ilgi, alan seçimini önemli derecede etkilemektedir (Smith, 2013). Bu açıdan bakıldığında
öğrencilerin görüşlerinde çelişkiler olduğu açıkça görülmektedir. Yani lisansüstü eğitimin ilgi alanlarına
yönelik değil de toplumsal konulara yönelik süregeldiğinin düşünülmesi öğrencilerin hem toplumsal
konulara eğilimlerinin az olduğunu, hem de seçtikleri alanı gerçekten ilgilerine yönelik mi yoksa bir

AYDEMİR & ÇAM; Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri
15
Turkish Journal of EducationTURJE 2015 Volume 4, Issue 4 www.turje.org
zorunluluk ya da tercihten dolayı mı olduğu sorusunu akıllara getirmektedir. Bu noktada öğrencilerin
bir kısmının puanı ya da bölümün açtığı kontenjan doğrultusunda yani bir zorunlulukla lisansüstü eğitim
aldıkları bölümü tercih ettikleri ve dolayısıyla da beklentilerinin karşılanamadığı söylenebilir.
SONUÇ
Lisansüstü öğrencileri, lisansüstü eğitimin bilimsel çalışmalara yönlendirme, nitelikli bireyler yetiştirme
ve farklı bakış açıları kazandırdığını düşünmektedirler. Bu kapsamda bilimsel çalışmalar ile akademik
hayata atılımın sağlandığı gibi genel bir sonuç ortaya çıkmıştır.
Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitim almasında; kendini geliştirme isteği, araştırma yapmaktan
ve öğrenmekten zevk alma faktörleri etken olmuştur. Lisansüstü eğitime başlayan öğrenciler genel
olarak akademisyen olmayı hedeflemektedirler ve bu doğrultuda ilerlemek adına planlar kurmaktadırlar.
Lisansüstü eğitimin öğrenciyi sosyalleştirdiği tespit edilmiştir. Akademik anlamda kişiyi geliştirdiği
gibi sosyal anlamda da bireye katkı sağladığı ortaya çıkmıştır. Lisansüstü eğitime başlayan öğrencilerin
kendilerini geliştirme, alanlarında daha yetkin ve saygın insanlar olma beklentisi içerisinde oldukları
sonucuna ulaşılmıştır.
Sonuç olarak lisansüstü öğrencilerinin alanlarında başarılı olabilmeleri ve alanlarına katkı
sağlayabilmeleri için öncelikle o alana yatkınlıklarının olması ve alanlarına ilgi duyması gerekmektedir.
Öğrencilerin başarılı olmasında sahip oldukları yeteneklerin lisansüstü eğitimde pek bir önemi yoktur.
Lisansüstü eğitim özellikle de doktora eğitimi yoğun, uzun ve zor bir süreci kapsamaktadır. Dolayısıyla
lisansüstü eğitim almak isteyen bireylerin akademik konularla ilgili çalışma yaparken bundan zevk
alması ve çalışmayı bir eğlence olarak görmesi gerekmektedir (Rosovsky, 1996).
Ortaya çıkan sonuçlara bakıldığında; öğrencilerin akademik kariyer yapma isteği ile lisansüstü eğitime
başlıyor oldukları görülmektedir. Gerçekten bu işin amacına hizmet edebilmesini sağlamak adına iki
önemli öneri sunulabilir. Bunlardan ilki; akademik yaşantının olumlu ve olumsuz özellikleri her yönüyle
öğrencilere tanıtılmalı. Bunun için akademik çalışmaların arttırılmasının yanı sıra öğrencilere birebir
oryantasyon programları düzenlenerek bu eğitim daha yakından tanıtılabilir. Akademik yaşantıları
sergileyen hayat hikayelerinden bu noktada destek alınabilir. Özellikle de doktora eğitimi almak isteyen
öğrencilere bu tarz kısa ön tanıtımları yapacak çalışmalar gerçekleştirildikten sonra eğitim hayatına
atılmaları sağlanabilir. Gerçekten bu eğitimi almak isteyenle, farklı nedenlerden dolayı bu eğitimi almak
isteyen ayırt edilmelidir.
İkincisi ise aynı anda birden farklı bölüme başvurup lisansüstü eğitim almanın önüne geçilmelidir.
Böylelikle her öğrenci sadece ilgi duyduğu alanda lisansüstü eğitim yapacak ve bu eğitimden
beklentilerini de daha objektif değerlendirebileceklerdir. Aksi durumda öğrenci hem ilgisi olmayan bir
alanda yer ediniyor hem de beklentisinin karşılanmadığını ifade ediyor olması yine bir çelişki
doğurmaktadır.
Bunların dışında öğretim üyelerinin danışmanlığını yürüttüğü öğrencileri ile akademik gelişimi
sağlamaları için daha yakından ilgilenmeleri ve bu hususta daha somut düzenlemelerin yapılması
önerilebilir. Öğrenci-danışman işbirliği ile yayınlar yapılması zorunluluğu getirilebilir, danışmanın
kendi öğrencilerinin birbirleriyle iletişim halinde olacağı ve danışman kontrolünde yürütülecek proje
sayılarının arttırılması adına teşvikler fazlalaştırılabilir.
KAYNAKLAR
Aslan, C. (2010). Türkçe eğitimi programlarında lisansüstü öğrenim gören öğrencilerin akademik özyeterliklerine
ilişkin görüşleri. Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Dergisi, 19, 87-115.
Demirbolat, A. O. (2005). Yüksek lisans öğrencilerinin programdan ve öğretim elemanlarından beklentileri. Türk
Eğitim Bilimleri Dergisi, 3, 47-64.
Golde, C. M., & Dore, T. M. (2001). At cross Purposes: What the experiences of today’s doctoral students reveal
about doctoral education. (ERIC Document Reproduction Service No. ED450628).
Erkılıç, T. A. (2007). Öğretmen adaylarının lisansüstü eğitim isteklerini etkileyen etmenler (Eskişehir örneği).
Girne Amerikan University Journal of Social & Applied Sciences. 3(5), 46-72.
Gemme, B. (2005). The changing career of doctoral students. (ERIC Document Reproduction Service No.
ED489889).
Gemme, B., & Gingras, Y. (2012). Academic careers for graduate students: a strong attractor in a changed
environment. Higher Education, 63(6), 667-683.

AYDEMİR & ÇAM; Lisansüstü öğrencilerinin lisansüstü eğitimi almaya ilişkin görüşleri
16
Turkish Journal of EducationTURJE 2015 Volume 4, Issue 4 www.turje.org
Karaman, S., & Bakırcı, F. (2010). Türkiye’de lisansüstü eğitim: sorunlar ve çözüm önerileri. Sosyal Bilimler
Araştırmaları Dergisi, 2, 94-114.
Karakütük, K. (2001). Öğretim Üyesi ve Bilim İnsanı Yetiştirme: Lisansüstü Öğretimin Planlanması. Ankara: Anı
Yayıncılık.
Karakütük, K., & Özdemir, Y. (2011). Bilim insanı yetiştirme projesi (BİYEP) ve öğretim üyesi yetiştirme
programının (ÖYP) değerlendirilmesi. Eğitim ve Bilim, 36(161), 26-38.
Karayalçın, Y. (1988). Lisansüstü Eğitim Yükseköğretimde Değişmeler. Ankara: Türk Eğitim Derneği Yay.
Köksalan, B. (1999). Üniversite Öğrencilerinin Meslek Seçimini Etkileyen Faktörler, (Doktora tezi). Malatya:
İnönü Üniversitesi Eğitim Fakültesi.
Marvasti, A. B. (2004). Qualitative Research in Sociology. London: SAGE Publication.
McMillan, J. H. (2004). Educational research: Fundamentals For the Consumer. Boston: Pearson / A and B.
MEB. (2010). TALIS Uluslararası Öğretme ve Öğrenme Araştırması Teaching and Learninig International Survey
Türkiye Ulusal Raporu, MEB Dış İlişkiler Genel Müdürlüğü.
Merriam, S. B. (2014). Qualitative Research: A Quide to Design and Implementation. John Wiley & Sons.
Neuman, L. W. (2007). Toplumsal Araştırma Yöntemleri: Nitel ve Nicel yaklaşımlar(S. Özge, Çev.). İstanbul:
Yayın Odası Yayıncılık.
Odabaşı, H. F., Fırat, M., İzmirli, S., Çankaya, S., & Mısırlı, Z. A. (2010). Küreselleşen dünyada akademisyen
olmak. Anadolu Üniversitesi Sosyal Bilimler Dergisi, 3, 127-142
Resmi Gazete (1996). Lisansüstü Eğitim ve Öğretim Yönetmeliği. Sayı: 22683. Tarih: 01.07.1996.
Rosovsky, H. (1996). Üniversite (Bir Dekan Anlatıyor), (çev. Süreyya Ersoy). Ankara: TÜBİTAK.
Sağlam, M. (2007). Lisansüstü Eğitim Modelleri. Anadolu Üniversitesi Eğitim Bilimleri Enstitüsü Lisansüstü
Eğitim Sempozyumu: Lisansüstü Eğitimde Sorunlar ve Çözüm Önerileri (17-20 Ekim 2007), 1-12.
Smith, R. V. (2013). Graduate Research: A Guide for Students in the Sciences. Seattle: University of Washington
Press.
Tosun, İ. (1997). Bilim Adamı Yetiştirme: Lisansüstü Eğitim. Ankara: TÜBA, Bilimsel Toplantı Serileri 7. (s.7-
15).
Türker, R. K. (1997). Bilim Adamı Yetiştirme: Dünyada ve Türkiye’de Lisansüstü Eğitim. Ankara: TÜBA, Bilimsel
Toplantı Serileri 7. (s.21-48).
Varış, F. (1972). Türkiye’de Lisansüstü Eğitim: Pozitif Bilimlerin Temel ve Uygulamalı Alanlarında. Ankara:
Ankara Üniversitesi Eğitim Fakültesi Yayınları.
Yin, R. K. (2009). Case Study Research: Design and Methods. Los Angeles, Calif.: Sage Publications.
YOK, (2012). Lisansüstü Eğitim Öğretim Yönetmeliği. Erişim tarihi: 07.10.2013,
http://www.yok.gov.tr/content/view/417/183/lang,tr/.