La Socioformación: Un Estudio Conceptual

Abstract

Resumen:

Resumen Propósito: identificar las características claves de la socioformación y establecer sus ejes metodológicos. Metodología: se realizó un análisis documental basado en la cartografía conceptual a través de ocho ejes. Principales resultados: la socioformación consiste en formar para la sociedad del conocimiento mediante la resolución de problemas con colaboración y empleo de las TIC. Se caracteriza porque se basa en el proyecto ético de vida, el emprendimiento, la colaboración, la co-creación del conocimiento y la metacognición. Se diferencia de otros enfoques como el conectivismo, el aprendizaje invisible y la pedagogía conceptual en que se focaliza en la formación a partir de problemas transversales en un contexto de interacción social-ambiental. Conclusión: se tienen avances en la propuesta de la socioformación como un nuevo enfoque formativo. Se sugieren nuevos estudios conceptuales y empíricos en este campo para consolidarlo como una opción en Iberoamérica para orientar las reformas educativas. Palabras claves: socioformación, sociedad del conocimiento, didáctica, evaluación

The Socioformation: a Conceptual Research Abstract

Purpose: Identify the main features of the socioformation and determine their methodological axes. Methodology: make a documented analysis of conceptual mapping according with their eight principal axes. Main results: The Socioformación trains others for the knowledge society by solving context problems into the frame of a collaborative work and with the use of the ICT. It characterized because is based in an ethical life project, performances, collaborative work, co-creation of knowledge and metacognition. It differs from other approaches such as connectivism, the invisible learning and the conceptual pedagogy where the focus of the training is based on cross cutting issues inside the social-environmental interaction context. Conclusion: There are advances in socioformation proposal as a new training approach. New conceptual and empirical studies in this field, suggested consolidate the socioformative approach in Latin America as an option to guide educational reforms.

Keywords: socioformation, knowledge society, didactic, evaluation

Full text

La Socioformación: Un Estudio Conceptual
Paradigma, Vol. XXXVI, Nº 1; Junio de 2015/ 7 – 29 7
La Socioformación: Un Estudio Conceptual
Sergio Tobón
stobon@cife.ws
Lourdes Gonzalez
lourdescife@gmail.com
Juan Salvador Nambo
salvadornambo@gmail.com
José Manuel Vazquez Antonio
profesorjosemanuel@gmail.com
Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, Morelos, México. C.P. 62140.
Recibido: 04/02/2015 Aceptado: 11/05/2015
Resumen
Propósito: identificar las características claves de la socioformación y establecer sus ejes
metodológicos. Metodología: se realizó un análisis documental basado en la cartografía
conceptual a través de ocho ejes. Principales resultados: la socioformación consiste en formar
para la sociedad del conocimiento mediante la resolución de problemas con colaboración y
empleo de las TIC. Se caracteriza porque se basa en el proyecto ético de vida, el
emprendimiento, la colaboración, la co-creación del conocimiento y la metacognición. Se
diferencia de otros enfoques como el conectivismo, el aprendizaje invisible y la pedagogía
conceptual en que se focaliza en la formación a partir de problemas transversales en un
contexto de interacción social-ambiental. Conclusión: se tienen avances en la propuesta de la
socioformación como un nuevo enfoque formativo. Se sugieren nuevos estudios conceptuales
y empíricos en este campo para consolidarlo como una opción en Iberoamérica para orientar
las reformas educativas.
Palabras claves: socioformación, sociedad del conocimiento, didáctica, evaluación
The Socioformation: a Conceptual Research
Abstract
Purpose: Identify the main features of the socioformation and determine their methodological
axes. Methodology: make a documented analysis of conceptual mapping according with their
eight principal axes. Main results: The Socioformación trains others for the knowledge society
by solving context problems into the frame of a collaborative work and with the use of the
ICT. It characterized because is based in an ethical life project, performances, collaborative
work, co-creation of knowledge and metacognition. It differs from other approaches such as
connectivism, the invisible learning and the conceptual pedagogy where the focus of the
training is based on cross cutting issues inside the social-environmental interaction context.
Conclusion: There are advances in socioformation proposal as a new training approach. New
conceptual and empirical studies in this field, suggested consolidate the socioformative
approach in Latin America as an option to guide educational reforms.
Keywords: socioformation, knowledge society, didactic, evaluation

Sergio Tobón, Lourdes González, Juan Salvador Nambo, José Manuel Vázquez Antonio
8 Paradigma, Vol. XXXVI, Nº 1; Junio de 2015/ 7 - 29
Introducción
En las últimas cuatro décadas se ha pasado de la sociedad industrial a la sociedad de la
información en la cual todo se mueve mediante datos y el uso de las tecnologías de la
información y la comunicación (Colás, 2003). Sin embargo, el reto es llegar a la sociedad del
conocimiento (Marcelo, 2001). Esto implica que los ciudadanos trabajen de manera
colaborativa en la resolución de los problemas en el contexto local con una visión global,
gestionando el conocimiento en diferentes fuentes con sentido crítico y trabajo colaborativo.
En este tipo de sociedad, las tecnologías de la información y la comunicación no son un fin en
sí mismas sino el medio para resolver problemas.
Se necesita formar a los ciudadanos para la sociedad del conocimiento. La educación
actual en Latinoamérica sigue centrada, en la mayoría de los casos, en formar para la sociedad
feudal, industrial y de la información. De allí que se requieren nuevos enfoques y modelos
educativos, que respondan integralmente a los retos del nuevo tipo de sociedad que se busca.
Es así como se vienen proponiendo nuevos enfoques que buscan responder a los retos
de la sociedad del conocimiento, tales como el conectivismo (Siemens, 2005), el aprendizaje
invisible (Cobo & Moravec, 2011), la pedagogía conceptual (Zubiría Samper, 2005) y la
socioformación, entre otros. Estos enfoques tienen raíces comunes en el constructivismo y el
socioconstructivismo, pero trascienden tales raíces al plantear una nueva concepción del
aprendizaje, enmarcada en los cambios sociales actuales, el humanismo y los procesos de
caos.
Particularmente interesa el estudio de la socioformación por tratarse de un enfoque
educativo con raíces latinoamericanas, que cada vez se posiciona más a partir del crecimiento
de las investigaciones, aplicaciones, publicaciones, eventos académicos, postgrados, etc. Sin
embargo, falta claridad sobre su definición, naturaleza, características y diferencias con otros
enfoques relacionados con la sociedad del conocimiento.
Considerando lo anterior, el propósito de este estudio fue realizar un análisis
sistemático de la literatura en torno a la socioformación empleando la cartografía conceptual.
Esto es necesario para tener elementos claros que orienten nuevas investigaciones y
aplicaciones, tanto en las instituciones educativas como en las organizaciones y la sociedad.

La Socioformación: Un Estudio Conceptual
Paradigma, Vol. XXXVI, Nº 1; Junio de 2015/ 7 – 29 9
Metodología
Tipo de Estudio
Se realizó un análisis documental (Arias, 2012) en torno al concepto de
“socioformación” dentro del marco de la investigación cualitativa. El análisis documental
consistió en buscar y seleccionar documentos que abordasen este modelo educativo a partir de
Google Académico. Luego, estos documentos se analizaron y se determinaron sus ejes claves.
Estrategia de Investigación
Para realizar el estudio se siguió la metodología de la cartografía conceptual propuesta
por Tobón (2004, 2015a). Esta metodología consiste en estudiar con profundidad un concepto
para sistematizar la información existente sobre éste, construir los aspectos faltantes tomando
como base la información que hay, comprenderlo y comunicarlo con claridad en la comunidad
académica. También se aplica a teorías, enfoques y metodologías.
Categorías de Análisis
Se tuvieron en cuenta las ocho categorías que propone la cartografía conceptual para
estudiar un concepto o teoría a partir del análisis de documentos (ver Tabla 1).
Tabla 1. Ejes de la cartografía conceptual del enfoque socioformativo
Eje de análisis
Pregunta central
Componentes
1. Noción
¿Cuál es la etimología del
concepto de
socioformación, su
desarrollo histórico y la
definición actual?
-Etimología de la socioformación
-Definición actual
-Desarrollo histórico del enfoque.
2. Categorización
¿A qué clase
inmediatamente mayor
pertenece la
socioformación?
-Clase inmediata: definición y características
-Clase que sigue: definición y características.
3. Caracterización
¿Cuáles son los elementos
centrales que le dan identidad
a la socioformación?
Características claves del enfoque teniendo
en cuenta la noción y la categorización.
4. Diferenciación
¿De cuáles otros enfoques
cercanos y que estén en la
misma categoría se
diferencia la
socioformación?
Se describen los enfoques educativos
cercanos, se definen y se diferencian.
continúa

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Tabla 1. Ejes de la cartografía conceptual del enfoque socioformativo (continuación)
Eje de análisis
Pregunta central
Componentes
5. Clasificación
¿En qué subclases o tipos
se clasifica la
socioformación?
-Se establecen los criterios de clasificación.
-Se determinan los tipos de socioformación
de acuerdo con los criterios seleccionados.
6. Vinculación
¿Cómo se relaciona la
socioformación con
determinadas teorías,
procesos sociales y
referentes epistemológicos
que están por fuera de la
categorización?
-Se describen uno o varios enfoques o teorías
diferentes a la categorización que brindan
contribuciones a la comprensión,
construcción y aplicación de la
socioformación.
-Se indican las contribuciones de estos
enfoques o teorías a la socioformación.
7. Metodología
¿Cuáles son los elementos
metodológicos mínimos
que implica el abordaje de
la socioformación?
Se describen los pasos generales para aplicar
el enfoque.
8. Ejemplificación
¿Cuál podría ser un
ejemplo relevante y
pertinente de aplicación
de la socioformación?
Describir un ejemplo concreto que ilustre la
aplicación de la metodología. El ejemplo
debe contener detalles del contexto.
Fuente: Tobón (2015a).
Fases del Estudio
El estudio conceptual se llevó a cabo siguiendo las siguientes fases:
Fase 1. Búsqueda de fuentes primarias y secundarias. Esta búsqueda se hizo
empleando Google Académico. Se utilizó la siguiente palabra clave: “socioformación”. No se
tuvo ninguna restricción respecto a la fecha, lugar, autores o idioma.
Fase 2. Selección de las fuentes pertinentes al estudio. Los criterios para seleccionar
las fuentes primarias y secundarias fueron: 1) los libros debían tener autor, título, editorial y
año como mínimo; 2) en el caso de los artículos, debían poseer autor, título, revista y número;
3) en el caso de otros documentos, presentar autor, título, año; 4) hacer referencia a la
socioformación de manera explícita en la línea propuesta originalmente por Tobón (2001,
2002). No se pretendió analizar toda la literatura sino la más relevante para comprender cada
eje del concepto.
Tabla 2. Documentos esenciales
Tipo de
documento
País
Referencia
Elementos claves
Artículo en
revista indexada
México
Binimelis Espinoza (2010)
-Concepto de sociedad del conocimiento.
-Orígenes de la sociedad del
conocimiento.
continúa

La Socioformación: Un Estudio Conceptual
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Tabla 2. Documentos esenciales (continuación)
Tipo de
documento
País
Referencia
Elementos claves
Libro
España
Cobo & Moravec (2011)
-Definición de aprendizaje invisible.
-Principios del aprendizaje invisible.
Artículo en
revista indexada
España
Colás Bravo (2003)
-Aprendizaje en la sociedad del
conocimiento.
-Empleo del internet.
Artículo en
revista indexada
México
Flores Pacheco, Galicia Segura
& Sánchez Vanderkast (2007)
Sociedad de la información y del
conocimiento
Libro
México
Hernández (2013)
-Formación de docentes desde la
socioformación.
-Estrategias didácticas
socioformativas.
Manual
México
Hernández, Tobón & Vázquez
(2014)
-Docencia socioformativa.
-Enfoque socioformativo.
Artículo en
revista indexada
España
Marcelo (2001)
-Sociedad del conocimiento.
-Formación.
Libro
Francia
Morin (1999)
-Pensamiento complejo.
-Tierra patria.
Artículo en
revista indexada
Venezuela
Pedraja-Rejas, Rodríguez-
Ponce & Rodríguez-Ponce
(2006)
-Sociedad del conocimiento.
-Dirección estratégica de una
organización.
Libro
Estados
Unidos
Siemens (2005)
-Definición de conectivismo.
-Principios del conectivismo.
Libro
Inglaterra
Stehr (1994)
Concepto de sociedad del
conocimiento.
Libro
Colombia
Tobón (2001)
-Origen de la socioformación.
-Socioformación y proyectos.
Libro
Colombia
Tobón (2002)
Socioformación y currículo
Ponencia
España
Tobón (2004)
Propuesta de la cartografía
conceptual
Libro
Colombia
Tobón (2013a)
-Concepto de socioformación.
-Currículo socioformativo.
Libro
México
Tobón (2013b)
-Evaluación socioformativa.
-Instrumentos de evaluación desde la
socioformación.
Libro
México
Tobón (2013c)
-Socioformación.
-Metodología de gestión curricular
desde la socioformación.
Artículo en
revista de
divulgación
México
Tobón (2013d)
-Definición de socioformación.
-Socioformación y sociedad del
conocimiento.
Libro
México
Tobón (2014a)
-Definición de socioformación.
-Metodología de los proyectos
formativos.
Libro
México
Tobón (2014b)
-Socioformación y currículo.
-Currículo y ciclos propedéuticos.
Libro
México
Tobón (2015a)
-Socioformación y desarrollo de
conceptos.
-Cartografía conceptual.
continúa

Sergio Tobón, Lourdes González, Juan Salvador Nambo, José Manuel Vázquez Antonio
12 Paradigma, Vol. XXXVI, Nº 1; Junio de 2015/ 7 - 29
Tipo de
documento
País
Referencia
Elementos claves
Libro
México
Tobón (2015b)
-Definición de socioformación.
-Ejes claves de la socioformación.
-Socioformación y sociedad del
conocimiento.
Artículo en
revista indexada
Colombia
Tobón & Núñez (2006)
-La gestión del conocimiento.
-Pensamiento complejo.
-Ética en la gestión del conocimiento.
Libro
Colombia
Zubiría Samper (2005)
-Pedagogía conceptual.
-Estrategias didácticas.
Fase 3. Realización del análisis cartográfico. Una vez se tuvieron las fuentes
primarias y secundarias, se procedió a elaborar la cartografía conceptual siguiendo en orden
cada uno de los ocho ejes descritos en la Tabla 1.
Fase 4. Revisión y mejora del análisis conceptual. El análisis fue revisado por un
colega experto en socioformación, quien dio algunas sugerencias, las cuales se tuvieron en
cuenta y con base en ello se presentó el informe final.
Resultados
A continuación se describen los resultados del estudio sistematizados de acuerdo con
las ocho categorías de la cartografía conceptual.
Noción de Socioformación
La socioformación se estructura a partir de dos términos: “sociedad” y “formar”. El
término “sociedad” viene del lat. sociĕtas, -ātis. Se refiere a una agrupación natural o pactada
de personas, que constituyen unidad distinta de cada uno de sus individuos, con el fin de
cumplir, mediante la mutua cooperación, todos o alguno de los fines de la vida (RAE, 2015).
El término “formar” por su parte, viene del lat. formāre. Se refiere a criar, educar, adiestrar.
Adquirir más o menos desarrollo, aptitud o habilidad en lo físico o en lo moral.
La socioformación une ambos términos enfatizando en el desarrollo de las personas en
un contexto social, pero un contexto social que no es el aula o la escuela; es el contexto de la
sociedad real, con sus problemas. De allí que la socioformación es un enfoque que busca que
los estudiantes desarrollen su talento y se realicen plenamente resolviendo problemas de la
sociedad real, con base en sus propias vivencias, seleccionando áreas concretas de actuación.
La socioformación se comenzó a desarrollar a partir del 2000 (Tobón, 2001, 2002)
siguiendo los postulados del pensamiento complejo del Profesor Morín (1999). En su

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Paradigma, Vol. XXXVI, Nº 1; Junio de 2015/ 7 – 29 13
desarrollo ha tomado contribuciones del socioconstructivismo, la quinta disciplina, la
psicología humanista, la teoría crítica de Habermas, la ética y los procesos de emprendimiento,
pero los ha integrado con nuevos desarrollos teóricos y metodológicos fruto de la focalización
en los retos de la sociedad del conocimiento. De allí, que este enfoque supera diversos vacíos
que tenía el socioconstructivismo como su marcado énfasis en explicar el aprendizaje dejando
de lado las acciones necesarias para la formación de ciudadanos con talento, realización
personal y gestión para la resolución de los problemas sociales.
La socioformación, en la actualidad, es un enfoque formativo en proceso de
consolidación, con importantes avances en investigaciones, publicaciones, eventos
académicos, redes de colaboración, postgrados y aplicaciones en un grupo creciente de
instituciones educativas en Iberoamérica. Este enfoque se define como una perspectiva
educativa que se orienta a la formación integral de los ciudadanos a partir del abordaje de
problemas del contexto, en un marco de trabajo colaborativo, considerando el proyecto ético
de vida de cada uno de los actores, el emprendimiento mediante proyectos transversales, la
gestión y co-creación de los saberes y la metacognición, tomando como base las tecnologías
de la información y la comunicación (Tobón, 2013a, 2013b, 2014a, 2014b).
Con la socioformación se tienen los siguientes cambios:
1. De la educación centrada en el aprendizaje a la educación centrada en la formación
integral a partir del proyecto ético de vida.
2. Del énfasis en el aula al énfasis en los entornos sociales, organizacionales y
comunitarios, sin dejar de lado la institución educativa. No se deja de lado el aula,
pero esta se convierte en una micro-sociedad o micro-organización.
3. De las asignaturas a los proyectos buscando el abordaje de problemas con
transversalidad.
4. De ocuparse exclusivamente de los estudiantes a centrarse en la formación integral
de todos los actores sociales: estudiantes, docentes, directivos, investigadores,
políticos, líderes sociales, padres, deportistas, artistas, entre otros.
5. Del aprendizaje como un proceso de logro de metas individuales a la formación
como un proceso de logro de metas tanto personales (realización individual) como
sociales (convivencia y desarrollo socioeconómico) y ambientales (disminución de
la contaminación y aseguramiento de la sustentabilidad).

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6. Del aprendizaje como un proceso que se da en la mente de un individuo, a la
formación que implica al individuo, pero también a los demás y a los equipos
tecnológicos. Por lo tanto, se trascienden los procesos mentales del constructivismo
y socioconstructivismo.
7. Del aprendizaje por temas a la formación centrada en resolver problemas
potencialmente significativos para los estudiantes, gestionando y co-creando el
saber a partir de diferentes fuentes.
8. De la evaluación con pruebas escritas y trabajos de consulta de información a la
evaluación orientada a la formación del talento mediante evidencias, fruto de la
resolución de problemas del contexto de diferentes niveles de complejidad y
aplicando la metacognición.
En el marco de la formación integral se aborda el desarrollo de competencias, las
cuales se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y
resolver problemas del contexto con idoneidad, ética y mejoramiento continuo. Implican la
articulación de saberes tales como el saber ser, el saber hacer, el saber conocer y el saber
convivir (Tobón, 2013a, 2014b). Las competencias desde la socioformación se caracterizan
por (Tobón, 2013a):
1. Son desempeños integrales (no saberes fragmentados).
2. Se deben evaluar en su integralidad, no por saber o contenidos.
3. Trascienden al individuo, son procesos colaborativos.
4. Se apoyan en la tecnología, las redes y la inteligencia artificial.
5. Implican la actuación ante problemas del entorno.
6. Integran procesos internos y externos.
7. Articulan saberes de varias áreas.
8. Se basan en la co-creación del conocimiento.
9. Se basan en valores sólidos, como la responsabilidad, la honestidad, el respeto y la
equidad.
10. Buscan la idoneidad. Esto significa que se busca cumplir con criterios de calidad.
Categorización de la Socioformación
La socioformación hace parte de la sociedad del conocimiento, la cual es concebida
como un conjunto de comunidades diversas que trabajan de manera colaborativa con apoyo en

La Socioformación: Un Estudio Conceptual
Paradigma, Vol. XXXVI, Nº 1; Junio de 2015/ 7 – 29 15
las tecnologías de la información y la comunicación para resolver problemas con valores
sólidos, gestionando y co-creando saberes a través de diferentes fuentes. Es por ello que en
este tipo de sociedad se busca que los ciudadanos aprendan a buscar, procesar, comprender,
organizar, crear y aplicar el conocimiento a través de fuentes confiables y con pertinencia
(Tobón, 2013a, 2013b).
En la sociedad del conocimiento se busca que las personas contribuyan a la
convivencia pacífica, la inclusión, el empleo, la sustentabilidad ambiental, el desarrollo
socioeconómico y la calidad de vida aplicando el conocimiento (Flores, Galicia y Sánchez
2007; Pedraja-Rejas, Rodríguez-Ponce y Rodríguez-Ponce, 2006). Esto se trabaja en el mismo
proceso formativo, buscándose la superación de la linealidad, la fragmentación del
conocimiento y el énfasis en transmitir contenidos.
Caracterización de la Socioformación
La socioformación tiene cinco características claves, las cuales se describen a
continuación: proyecto ético de vida, emprendimiento, gestión y co-creación del
conocimiento, trabajo colaborativo y metacognición (Tobón, 2013c, 2013d):
Proyecto ético de vida sólido. Consiste en vivir buscando la plena realización
personal y contribuir al tejido social, la paz y el desarrollo socioeconómico, buscando el
equilibrio y sustentabilidad ambiental. Implica actuar con los valores universales tales como la
responsabilidad, la honestidad, la solidaridad, la equidad, la autonomía, el compromiso y el
respeto.
Emprendimiento. Se define como el proceso por medio del cual se inician y sacan
adelante proyectos que contribuyan a resolver problemas del contexto, con creatividad,
pertinencia, eficiencia y eficacia. Para ello, se emplea la metodología de los proyectos
formativos en la cual se articulan diversos saberes.
Trabajo colaborativo. Consiste en el proceso por medio del cual las personas trabajan
unas con otras mediante actividades articuladas para lograr una meta común. Para ello es
necesario comunicarse con asertividad, unir las fortalezas y resolver los conflictos que se
presentan.
Gestión y co-creación del conocimiento. Es el proceso por medio del cual se busca,
procesa, guarda, comprende, adapta, crea, innova y aplica el conocimiento de diversas áreas en
la resolución de problemas del contexto con análisis sistémico, ética y colaboración. Tanto la

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16 Paradigma, Vol. XXXVI, Nº 1; Junio de 2015/ 7 - 29
búsqueda, como el análisis y la aplicación del conocimiento es un proceso compartido, en el
cual se integran diferentes visiones. Esto se enmarca en uno de los ejes claves de la sociedad
del conocimiento como es la búsqueda, organización y construcción del saber (Sterh, 1994)
con mediación de la tecnología.
Metacognición. Es el proceso por medio del cual las personas mejoran continuamente
su desempeño para alcanzar unas metas por medio de la reflexión y la guía de unos
determinados valores o referentes externos (Tobón, 2013b). De esta forma, se previenen,
reconocen y corrigen los errores a tiempo. En este sentido, desde la socioformación se supera
el concepto tradicional de metacognición como toma de consciencia o autorregulación, porque
implica acciones reales de mejora con base en metas y el trabajo colaborativo con otros.
Diferenciación de la Socioformación de otros Enfoques
La socioformación se diferencia de otros enfoques cercanos surgidos en el marco de
los retos de la sociedad del conocimiento, como el conectivismo, el aprendizaje invisible, la
pedagogía conceptual, entre otros (ver Tabla 4).
Tabla 4. Diferencias de la socioformación con otros enfoques cercanos
Aspecto
Conectivismo
Aprendizaje invisible
Pedagogía conceptual
Socioformación
Concepción del
aprendizaje
El aprendizaje es
conocimiento
aplicable, puede
estar fuera de la
persona y está
enfocado en
conectar conjuntos
de información
especializada.
El aprendizaje se da
durante toda la vida, en
cualquier momento y
lugar. No depende del
reconocimiento formal
para que sea pertinente.
Busca que se desarrollen
las competencias y el
talento para vivir en
sociedad y responder a
las necesidades del
mundo del trabajo.
Apoyar a los estudiantes
para que desarrollen el
talento y posean sólidas
competencias afectivas
para desenvolverse en el
contexto.
El aprendizaje se
aborda como
formación, la cual
consiste en un
proceso
colaborativo de
resolución de
problemas, que
posibilita la
realización
individual, la
convivencia, el
desarrollo
socioeconómico y
la sustentabilidad
ambiental.
continúa

La Socioformación: Un Estudio Conceptual
Paradigma, Vol. XXXVI, Nº 1; Junio de 2015/ 7 – 29 17
Tabla 4. Diferencias de la socioformación con otros enfoques cercanos
Aspecto
Conectivismo
Aprendizaje invisible
Pedagogía conceptual
Socioformación
Algunos
principios
1. El aprendizaje
depende de
diversidad de
opiniones.
2. En el aprendizaje
se conectan fuentes
de información
especializadas.
3. El aprendizaje
puede residir en
dispositivos no
humanos.
4. Es esencial ver
conexiones entre
elementos, áreas o
ideas.
5. La toma de
decisiones es un
proceso de
aprendizaje.
1. El aprendizaje más
valioso es invisible y se
adquiere, en muchas
ocasiones, por acciones
informales de las
personas, no por la
educación formal.
2. Busca generar el
cambio desde abajo
hacia arriba, con
planteamientos como
“hágalo usted mis mo”,
“genere sus propios
contenidos”, “aprenda
con otros en la red”.
3. Se aprende de manera
continua e informal a
través de la interacción
cotidiana.
-La educación se debe
adaptar a cada contexto.
-Se deben emplear las
tecnologías de la
información y la
comunicación para el
desarrollo de habilidades
para la globalización.
1. Las personas
requieren tener
conceptos, valores y
comportamientos para
desenvolverse en el
contexto.
2. La afectividad es el
motor del aprendizaje y
del desarrollo personal.
3. Se deben desarrollar
competencias afectivas,
cognitivas y sociales
para vivir en sociedad.
1. La formación
requiere de la
identificación,
interpretación,
argumentación y
resolución de
problemas del
contexto.
2. La formación
debe articular
saberes de diversas
áreas y de manera
flexible para
abordar los
problemas del
contexto.
3. La formación
requiere de un
proceso de trabajo
colaborativo.
4. La formación se
demuestra en la
contribución a la
resolución de
problemas más que
en evaluaciones
formales,
constancias o
títulos.
Epistemología
Redes, complejidad
y autoorganización
Constructivismo,
socioconstructivismo y
pensamiento sistémico
Constructivismo y
socioconstructivismo
Pensamiento
complejo
Estrategias o
metodología
Colaboración
Tecnologías de la
información y la
comunicación
-Uso de las tecnologías
de la información y la
comunicación
-Resolución de
problemas
-Aprendizaje autónomo
en contextos de
colaboración
-Trabajo colaborativo y
distribuido
-Laboratorios de
experimentación
Mentefactos
conceptuales
Estrategias afectivas
Teoría de las seis
lecturas
Mentes excepcionales
-Proyectos
formativos
transversales
-Cartografía
conceptual
-Trabajo
colaborativo
-Análisis de casos
por problemas
contextualizados
-UVE
socioformativa
-Método de Kolb
-Aprendizaje con
mapas
-Mapas de
aprendizaje
continúa

Sergio Tobón, Lourdes González, Juan Salvador Nambo, José Manuel Vázquez Antonio
18 Paradigma, Vol. XXXVI, Nº 1; Junio de 2015/ 7 - 29
Tabla 4. Diferencias de la socioformación con otros enfoques cercanos
Aspecto
Conectivismo
Aprendizaje invisible
Pedagogía conceptual
Socioformación
Evaluación
Se evalúa el
aprendizaje a partir
de las conexiones
entre áreas y
conceptos,
articulando lo
interno y lo externo,
en el marco de
procesos flexibles y
no lineales. Se
enfatiza en el
aprendizaje como
aplicación.
Se evalúa el aprendizaje
en la actuación en
contexto. Hay procesos
de aprendizaje difíciles
de evaluar en sí mismos,
como el conocimiento
tácito (conocimiento
experiencial). Se
requiere valorar la
actuación de la persona
en el mundo real.
Mientras más ubicuo y
diverso sea el uso de las
tecnologías de la
información, más se
desarrollarán habilidades
que resulten invisibles o
ignoradas por los
tradicionales procesos de
evaluación.
Se evalúan las
competencias mediante
diversas estrategias
como los mentefactos
conceptuales y
estrategias afectivas.
También se evalúa el
talento de las personas.
Se evalúa mediante
el registro del
desempeño de los
estudiantes ante
problemas del
contexto, en el
marco de procesos
colaborativos y el
desempeño
metacognitivo.
Fuente: elaboración propia
Similitudes entre los enfoques. Los cuatro enfoques tienen las siguientes similitudes o puntos
de convergencia: 1) orientan la educación con base en los retos del contexto; 2) asumen que se
debe transformar la educación centrada en contenidos y asignaturas lineales; 3) valoran el
trabajo colaborativo; 4) le dan importancia a los aspectos afectivos y de interrelación con los
demás.
Principales diferencias entre los enfoques. A pesar de los puntos de convergencia, a
continuación se presentan las principales diferencias entre la socioformación y los demás
enfoques considerados:
1. Formación Vs aprendizaje. La socioformación es el único enfoque que busca
trascender el concepto de aprendizaje y se centra en la formación integral, lo cual implica
considerar a las personas como seres en proceso de realización que tienen un compromiso con
la sociedad en la cual viven y el entorno ambiental global que habitan. El concepto de
aprendizaje es más limitado pues se refiere a un cambio de comportamiento o a la adquisición
de habilidades, actitudes y conocimientos.
2. Actuación Vs teoría. La socioformación se distingue del conectivismo y del
aprendizaje invisible porque en sus planteamientos está focalizándose en cómo actuar para

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resolver los problemas, más que en teorizar sobre ellos. Esta misma preocupación se comparte
con la pedagogía conceptual (también de origen latinoamericano). Una prueba de ello es que la
principal contribución de los demás enfoques es la teorización del aprendizaje mientras que en
la socioformación su principal contribución es un conjunto de estrategias de formación, como
los proyectos formativos y la cartografía conceptual.
3. Contribuir a mejorar la sociedad Vs formar acorde con los retos sociales. Aunque
todos los enfoques o modelos descritos plantean que el aprendizaje (o la formación) debe
abordarse considerando los retos sociales, la socioformación se destaca porque plantea que no
es posible la formación integral sino se contribuye a mejorar realmente la comunidad (el tejido
social y el desarrollo socioeconómico) y se implementan acciones de sustentabilidad
ambiental. De allí que la formación deja de ser un asunto individual y pasa a constituir un
proceso tanto individual como social y ambiental a la vez. Este es el sentido de lo social en la
socioformación, diferente al sentido de lo social en el socioconstructivismo, que era ante todo
para significar que los conocimientos, habilidades y actitudes primero estaban en la sociedad y
luego, por socialización, eran estructurados por cada persona.
4. Proyecto ético de vida Vs afectividad. Aunque todos los enfoques o modelos
descritos le dan especial relevancia a la afectividad, el enfoque socioformativo ha construido
el constructo de proyecto ético de vida para tener un marco integrador de los principales ejes
relacionados con este campo, donde se le da importancia a las actitudes, las motivaciones, los
valores, las actitudes pero también a la búsqueda de la realización personal, al desarrollo del
talento y a lograr un sentido de vida. Este constructo es el eje estructurante del currículo.
5. Problemas Vs saberes o competencias. La socioformación es el único de los cuatro
enfoques contrastados que sin ambigüedades se orienta a que las personas identifiquen,
interpreten, argumenten y resuelvan problemas mediante la articulación de saberes académicos
y no académicos. Resolver problemas es esencial en el marco de la sociedad del conocimiento
y es uno de los ejes más relevantes que debe abordar cualquier proceso de formación formal,
informal o no formal, en cualquier contexto (educativo, organizacional o social). Los
problemas se abordan con estrategias didácticas creadas o adaptadas por la socioformación,
tales como los proyectos formativos, la cartografía conceptual, los análisis de casos por
problemas del contexto, el trabajo colaborativo sinérgico, etcétera. Otros enfoques, tales como
el conectivismo y el aprendizaje invisible no refieren estrategias propias o que hayan adaptado

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acorde con los fines que buscan. La excepción a esto es la cartografía conceptual que también
posee estrategias propias como los mentefactos conceptuales.
División de la Socioformación
La socioformación se divide, según el lugar de aplicación, en socioformación
educativa, socioformación organizacional y socioformación comunitaria. Esto se describe en
la Tabla 5.
Tabla 5. Tipos de socioformación
Aspecto
Socioformación educativa
Socioformación
organizacional
Socioformación
comunitaria
Lugar
Se da en instituciones
educativas de todos los
niveles y ámbitos, formales
y no formales
Se da en organizaciones
formales para asegurar que
todos los integrantes se
realicen y sean competentes
para cumplir con las metas
establecidas.
Se da en espacios
comunitarios e
institucionales como
la familia, la
recreación, el
deporte, la cultura, la
religión, etc.
Fin
Formar de manera integral
para actuar en los diversos
contextos de la vida y
desarrollar el talento para
lograr la realización en una
o varias ocupaciones (arte,
ciencia, deporte, etc.).
Formar de manera integral
competencias para actuar en la
organización y contribuir al
logro de sus metas.
Formar de manera
integral para la vida
en sociedad,
contribuyendo a
resolver los
problemas que se
presentan.
Fuente: elaboración propia
Vinculación de la Socioformación con otras Perspectivas Teóricas
La socioformación se vincula con el pensamiento complejo. El pensamiento complejo
hace referencia a articular o entretejer las partes para comprender un sistema en su dinamismo:
orden-desorden-reorganización, afrontando con estrategias flexibles los procesos de caos e
incertidumbre (Morin, 1999). En el pensamiento complejo se busca religar, contextualizar y
globalizar, al mismo tiempo que se abordan los aspectos concretos de la vida. En esta
epistemología se busca unir y articular las partes para comprender los procesos en su tejido,
pero también se hacen divisiones y se aborda el estudio de cada parte a partir de esa
comprensión general.
Seguir el pensamiento complejo tiene las siguientes implicaciones para la
socioformación:

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1. Se aborda la formación como un proceso sistémico que articula lo individual, lo
social y lo ambiental, en lo local y con una visión global de la tierra-patria. Por consiguiente,
la formación no es individual, ni social ni ambiental. Es un proceso triádico,
2. Se aborda la unidad en la diversidad. Esto significa que se trabajan aspectos
comunes de la formación en diferentes escenarios, como es el caso del proyecto ético de vida
y los problemas del contexto, pero también se consideran los elementos propios de los
contextos donde se aplica.
3. Se articulan saberes académicos y no académicos para abordar los problemas
comprendiendo su contexto, en lo local y lo global. De esta manera, se busca trascender la
fragmentación de saberes y superar la especialización trabajando con proyectos, análisis de
casos, cartografía conceptual, etc.
4. Se busca que las personas desarrollen el pensamiento complejo para que gestionen el
conocimiento con sentido crítico, sean flexibles, tengan creatividad, afronten estratégicamente
el cambio y actúen con ética. Esto va más allá de comprender la teoría del pensamiento
complejo.
5. Se trabaja para que la formación sea un proceso inclusivo, es decir, que sea para
todos y entre todos, a partir de proyectos colaborativos. Se reconocen las diferencias
individuales (en intereses, cultura, condiciones económicas, sexo, competencias, religión, etc.)
y a la vez se busca el trabajo conjunto para resolver problemas del contexto donde todos son
importantes y se apoyan de manera mutua para lograr la realización con un sólido proyecto
ético de vida y las competencias necesarias para vivir en la sociedad. En este proceso
intervienen de manera articulada los políticos, los líderes sociales, los medios de
comunicación, las instituciones sociales, los investigadores, los padres de familia, directivos,
los docentes, los estudiantes y la comunidad en general.
Metodología
La socioformación se aborda de acuerdo con el contexto, el tipo de formación, los
participantes, las metas que se buscan y la estrategia o estrategias empleadas. Sin embargo,
hay unos ejes metodológicos básicos que siempre se abordan. Estos ejes no tienen un orden
predefinido y pueden integrarse entre sí o subdividirse en función del problema que se aborda,
el tipo de personas a las cuales se dirige y el tiempo disponible.

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1. Acuerdo del problema por resolver y productos por lograr. En la socioformación
se trabaja sobre la base de un problema del contexto. Este contexto puede ser personal,
familiar, comunitario, social, científico, tecnológico, disciplinar, etcétera. El problema debe
ser potencialmente significativo para el estudiante, acorde con su contexto de vida y el ciclo
vital en el cual se encuentra. El problema se debe acordar con los estudiantes, buscando que lo
identifiquen y lo asuman como propio. A veces el problema lo propone el docente con base en
el análisis del contexto; otras veces surge de las mismas situaciones cotidianas; y, en
determinados momentos, lo proponen los estudiantes.
2. Análisis de saberes previos. Se busca determinar qué saberes, experiencias y
percepciones tienen los estudiantes frente al problema, así como la manera de abordarlo. Se
observa también la parte motivacional, las actitudes y los valores. Esto lo tiene en cuenta el
docente para hacer ajustes en el proceso de formación, brindar tutoría y articular los nuevos
conocimientos que se van a abordar. A su vez, se busca que el estudiante tome consciencia de
sus experiencias previas y vaya identificando los avances en su formación para fortalecer su
autoestima. Un elemento importante es que en la socioformación el análisis de saberes previos
se hace durante las diversas fases del proceso, no solamente al inicio.
3. Trabajo colaborativo. Se organiza el trabajo colaborativo entre los estudiantes o
personas que participan en el proceso formativo, buscando que se articulen las acciones de
todos para interpretar, argumentar y contribuir a resolver el problema. El trabajo colaborativo
puede darse con diversas opciones, como por ejemplo: 1) todos trabajan en un mismo
proyecto; 2) los estudiantes se organizan por equipos y cada equipo aborda un problema
específico del problema general; y 3) cada estudiante trabaja en un proyecto, pero durante el
proceso, se comparten los avances con los pares y se tiene el apoyo de estos, así como del
docente.
4. Gestión y co-creación del conocimiento. Mediante la colaboración, se busca,
organiza, comprende, adapta y/o crea el conocimiento para interpretar, argumentar y resolver
el problema del contexto. Esto se hace con el apoyo en las tecnologías de la información y la
comunicación, buscando las fuentes pertinentes.
5. Contextualización y diagnóstico. Se determina el contexto de aplicación del
problema y los saberes. Esto puede ser mediante un diagnóstico real, un análisis de caso o la
revisión de un ejemplo. Se pretende que los estudiantes tengan claridad del contexto en el cual

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se da el problema para que puedan contribuir a resolverlo con pertinencia. A veces este eje se
integra con el que sigue o con la gestión y co-creación del conocimiento.
6. Aplicación y contribución a la resolución del problema. Este es uno de los ejes
claves de la socioformación y consiste en que los estudiantes contribuyan a la resolución del
problema del contexto. Esto implica articular saberes y experiencias de diversas áreas y puede
consistir en: a) plantear opciones de resolución del problema; b) establecer la estrategia de
resolución; c) resolver el problema de manera simulada; y d) contribuir a resolver el problema
en el contexto real, en uno de sus elementos o de forma integral. Durante el proceso, los
estudiantes trabajan de manera colaborativa y con análisis crítico.
7. Socialización del proceso de abordaje del problema. Se comparte el proceso de
abordaje del problema y los productos logrados con los pares, la familia, la institución
educativa y la comunidad. Esto permite fortalecer la propia formación y contribuir a la
formación de otros. Para ello se emplean las tecnologías de la información y la comunicación,
como el caso de las redes sociales y los blogs. También se hace una reflexión final sobre la
formación que se ha logrado en el proceso y se establecen acciones de mejoramiento para el
futuro.
Tabla 6. Ejes metodológicos claves de la socioformación
Elementos metodológicos
mínimos
Actividades claves
Acuerdo del problema por
resolver y productos por
lograr
 Contextualizar el proceso de formación.
 Acordar con las personas el problema por resolver, considerando una
necesidad y un reto.
 Acordar el producto o productos por lograr durante la formación.
 Mostrar la vinculación entre las disciplinas que contribuyen a la
resolución del problema.
 Generar motivación de los participantes para abordar el problema en
el contexto, visualizando sus consecuencias positivas.
Análisis de saberes previos
 Determinar los saberes previos de los participantes respecto al
problema y el producto o productos a lograr en la formación.
 Lograr consciencia en los participantes sobre sus saberes previos.
 Articular los saberes previos con el proceso formativo que se va a
implementar y fortalecer la motivación.
Trabajo colaborativo
 Determinar la metodología del trabajo colaborativo.
 Acordar roles entre los estudiantes para apoyar el proceso.
 Establecer el apoyo entre los mismos estudiantes.
Continúa

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Tabla 6. Ejes metodológicos claves de la socioformación (continuación)
Elementos metodológicos
mínimos
Actividades claves
Gestión y co-creación del
conocimiento
 Determinar qué saberes son necesarios para interpretar,
argumentar y/o contribuir a resolver el problema.
 Acordar con los participantes las posibles acciones por
implementar para acceder a los saberes requeridos y abordar el
problema del contexto.
 Identificar en qué fuentes se tienen los saberes necesarios para
abordar el problema, incluyendo los libros de texto.
 Buscar los saberes en las fuentes establecidas y valorar su
pertinencia.
 Organizar los saberes claves mediante alguna estrategia como los
mapas mentales, los mapas conceptuales, la cartografía
conceptual, la UVE socioformativa, etc.
 Interpretar y argumentar el problema a partir de los saberes
claves organizados y comprendidos.
Contextualización y
diagnóstico
 Determinar el contexto de aplicación del problema y de los saberes.
 Comprender un ejemplo relacionado con el problema.
 Hacer un diagnóstico del contexto donde se ubica el problema.
 Buscar los recursos pertinentes en el contexto para resolver el
problema.
Aplicación y contribución a
la resolución del problema
 Determinar una o varias posibles soluciones al problema.
 Argumentar la pertinencia de la posible o posibles soluciones al
problema.
 Aplicar saberes de varias áreas o campos en la solución del problema.
 Implementar la solución del problema en el contexto (simulado o
real).
Socialización del proceso de
formación y abordaje del
problema
 Compartir con los pares, la comunidad y las organizaciones los
saberes logrados en el abordaje del problema del contexto. Apoyarse
en las tecnologías de la información y la comunicación.
 Presentar el producto o productos logrados respecto al abordaje del
problema. El producto o productos son las evidencias de formación y
se obtienen a lo largo del proceso formativo.
 Coevaluar las evidencias y lograr el mejoramiento continuo.
 Reflexionar sobre los saberes que requieren ser fortalecidos en el
proceso.
Ejemplificación de la Socioformación
Son posibles muchos ejemplos de aplicación de la socioformación considerando los
diferentes contextos de aplicación (educativo, social y organizacional) como también las áreas
o dimensiones que intervienen como las políticas públicas, la formación de directivos y
facilitadores, la planificación curricular, el diseño de recursos para la formación, las estrategias
didácticas, la evaluación, la inclusión, la etnoeducación, entre otras.
El siguiente ejemplo de la socioformación corresponde a la didáctica, centrada en la
implementación de la estrategia de los proyectos formativos en una escuela secundaria en

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México, en el grado 1. Esto se hizo en el marco de un proceso de formación que siguieron los
docentes en torno al cambio de las prácticas docentes considerando los retos de la sociedad del
conocimiento. El proyecto se hizo de manera colaborativa entre los docentes de varias
asignaturas, quienes trabajaron en equipo durante un bloque, siguiendo el programa oficial de
estudios.
Proyecto formativo: “Promovemos la práctica del deporte en la comunidad”
Nivel educativo: Secundaria
Grado: 3
País: México
Asignaturas que se articularon: Español III, Inglés III, Matemáticas III, Ciencias III
(Química), Tecnología III, Educación Física III y Artes III.
Problema del contexto:
Necesidad: creciente aumento del consumo de drogas por parte de los jóvenes en la
ciudad, debido, entre otras causas, a la falta de espacios recreativos y de socialización.
Propósito: promover la práctica del deporte en la comunidad mediante acciones
creativas, en las cuales haya procesos positivos de interacción entre pares.
Evidencias:
1. Informe con un mapa mental argumentado en torno al papel del deporte y la
interacción positiva entre pares en la prevención del consumo de drogas, teniendo como base
como mínimo dos documentos en internet.
2. Informe con el diagnóstico de las prácticas deportivas que se tienen en la
comunidad, los intereses de las personas en estas y la posibilidad de recursos para practicar el
deporte.
3. Informe con una acción de promoción del deporte en la comunidad, con un resumen
en inglés y su publicación en un blog.
4. Informe del trabajo colaborativo realizado durante el proyecto, agregando audio y
video.
Estas 4 evidencias sirvieron para valorar la formación en cada una de las asignaturas
que se articularon. En la Tabla 7 se hace un resumen del proceso implementado.

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Tabla 7. Ejemplo sintético de las actividades realizadas
Elementos metodológicos
Actividades clave
Acuerdo del problema
por resolver y productos
por lograr
 Los estudiantes observaron un video sobre el creciente consumo de drogas en
la comunidad y la necesidad de prevenir su consumo.
 Se acordó con los estudiantes el proyecto por llevar a cabo y los productos a
obtener.
 Se estableció el proceso de trabajo colaborativo mediante la conformación de
equipos de 4 estudiantes, buscando que cada equipo abordara un determinado
deporte.
 Se acordaron las normas de trabajo durante el proyecto.
 Se motivó a los estudiantes frente al proyecto, enfatizando en los beneficios
para ellos y la comunidad.
 Se analizó el proceso de articulación de las asignaturas para tener impacto en
el proyecto, mediante el trabajo colaborativo de los docentes.
Análisis de saberes
previos
 Los estudiantes realizaron un mapa mental argumentado en torno a sus saberes
previos sobre el deporte y su papel en la prevención del consumo de drogas.
 Luego, compartieron su mapa con los pares y se buscaron puntos en común y
puntos diferentes.
 El docente ayudó a establecer las conclusiones y a enlazar los saberes previos
con el proyecto.
Trabajo colaborativo
 Se conformaron equipos de cuatro integrantes para abordar el problema en
diferentes partes de la comunidad. Los deportes seleccionados fueron: fútbol,
ajedrez, basquetbol, atletismo, ciclismo, natación, entre otros.
 Se apoyó a cada equipo en la definición de roles y el establecimiento de
mecanismos para resolver los conflictos.
 Los equipos acordaron sus normas y un plan de acción.
Gestión y co-creación del
conocimiento
 En cada asignatura se definieron unos saberes mínimos que los equipos debían
aplicar en el proyecto. Después, cada equipo buscó comprender estos saberes.
 A continuación, los estudiantes buscaron conocimientos específicos en torno al
problema del proyecto en fuentes primarias y secundarias, empleando como
mínimo dos documentos. Seleccionaron los documentos más recientes y
rigurosos, que tuviesen autor, año, título, editorial (o revista).
 Los estudiantes elaboraron en equipo un mapa mental argumentado del
problema para interpretarlo y explicarlo, a partir de los saberes de las
asignaturas y los conocimientos que encontraron en internet.
 Cada equipo estableció actividades puntuales para aplicar los saberes de las
asignaturas y los conocimientos que sistematizaron a partir de fuentes en
internet, teniendo como base el apoyo de los docentes.
Contextualización y
diagnóstico
 Cada equipo selecciono una parte de la comunidad para implementar el
proyecto y planificó el diagnóstico. En este diagnóstico se indagó sobre los
intereses por el deporte y los recursos disponibles para la práctica deportiva
con apoyo en la estadística descriptiva.
 Cada equipo hizo el diagnóstico y luego presentó un informe escrito con los
resultados con un resumen en inglés.
Continúa

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Tabla 7. Ejemplo sintético de las actividades realizadas (continuación)
Elementos metodológicos
Actividades clave
Aplicación y
contribución a la
resolución del problema
 Cada equipo planificó una acción creativa para promover una determinada
práctica deportiva en el sector de la comunidad elegido. En esta acción se
articuló Español III, Educación Física III y Artes III.
 Los equipos implementaron las acciones creativas en los sectores de la
comunidad escogidos al inicio articulando Tecnología III y Artes III.
 A medida que se implementaban las acciones creativas para promover una
determinada práctica deportiva en la comunidad, se fue haciendo un registro
de esta para el informe final.
Socialización del proceso
de formación y abordaje
del problema
 Cada equipo elaboró un informe escrito de la acción implementada en la
comunidad para promover la práctica deportiva.
 Los informes se compartieron con los pares, la comunidad y las
organizaciones mediante las redes sociales y un blog (Tecnología III y Artes
III).
 Cada informe se complementó con un resumen en inglés y se compartió a
través de las redes sociales (Inglés III).
 Los informes fueron coevaluados entre equipos empleando una rúbrica y
finalmente los heteroevaluó cada docente.
 También cada equipo analizó la formación recibida en el proyecto y estableció
sus compromisos para seguir ejorando en el área.
Fuente: Elaboración propia
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Autores
Sergio Tobón. Posdoctorado en competencias docentes. Doctor en Modelos Educativos.
Docente e investigador en el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México. Coordinador
del doctorado en Socioformación y Sociedad del Conocimiento. Sus principales líneas de
investigación son: 1) socioformación y desarrollo del talento; 2) cultura, tecnología y sociedad
del conocimiento; 3) diseño y gestión curricular desde la socioformación; 4) mediación
socioformativa; y 5) diseño y validación de instrumentos para evaluar competencias.
Lourdes González. Docente e investigadora en el Centro Universitario CIFE, Cuernavaca,
México. Sus líneas de investigación son: 1) proyectos formativos y desarrollo de
competencias; 2) proyectos formativos y tecnologías de la información y la comunicación; y
3) diseño de instrumentos de evaluación.

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Juan Salvador Nambo. Doctor en educación. Docente e investigador del Centro
Universitario CIFE, Cuernavaca, México. Trabaja en las siguientes líneas de investigación: 1)
proyectos formativos; 2) convivencia y violencia; 3) políticas educativas.
José Manuel Vázquez Antonio. Maestría en Desarrollo de Competencias Docentes. Docente
e investigador del Centro Universitario CIFE, Cuernavaca, México. Trabaja en las siguientes
líneas de investigación: 1) mediación; 2) trabajo colaborativo; 3) evaluación socioformativa.