UTILISATION DES NOUVELLES TECHNOLOGIES DANS L'ENSEIGNEMENT PRIMAIRE EN ROUMANIE

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UTILISATION DES NOUVELLES TECHNOLOGIES DANS L'ENSEIGNEMENT
PRIMAIRE EN ROUMANIE
Constantin Petrovici,
Université Alexandru Ioan Cuza de Iasi
Nela Ganea,
Professeur pour l’enseignement primaire,
Ecole Geoge Tutoveanu, Bârlad
Résumé
Le système éducatif roumain manifeste de multiples tendances innovantes: approche curriculaires
basé sur les compétences, des nouveaux programmes de formation diversifié, des itinéraires de
formation professionnelle flexibles, utilisation de stratégies de formation interactives, concentration
de l'éducation sur l'apprenant, la portabilité et la mobilité. Pour atteindre ces objectifs, la nécessité
de développer les compétences pour utiliser l'information et les technologies de la communication
(TIC) devient un préalable nécessaire.
L'étude présentée ici vise à trouver la façon dont les professeurs de l'enseignement primaire utilisent
les TIC dans leur enseignement. Pour ça, on a déroulé une enquête parmi les professeurs des écoles
des départements de Iasi et de Vaslui. Les questions posées ont cherché des informations sur:
l'utilisation de l'infrastructure existante dans les écoles (nombre d'élèves par ordinateur, la fréquence
et la nature de l'utilisation des ordinateurs dans l'enseignement, la disponibilité offerte par l'école),
les facteurs qui entravent l’utilisation de TIC dans l'enseignement (problèmes internes de l'école ,
problèmes externes), les modes d'utilisation des TIC dans la salle de classe (l'identification de la
mesure dans laquelle les différentes disciplines bénéficient des avantages de la technologie), la
fréquence et la nature des éléments utilisés, l'impact de l'utilisation des TIC sur les utilisateurs et sur
leur éducation.
Basé sur les résultats de l'étude, les deux directions apparaissent comme moyens de poursuivre
l'intégration des TIC dans l'enseignement au niveau primaire: la création et la promotion d'une
nouvelle méthodologie pour les disciplines scolaires, fondé sur l'utilisation et la diffusion de
matériel éducatif pour les TIC et la formation initiale et continue des enseignants pour l'utilisation
des TIC.
Mots-clé: technologies de l'information et de la communication, de l'éducation de qualité, de
l'enseignement et des techniques novatrices d'apprentissage.
1. Contexte et méthodologie
Cette recherche vise à trouver les façons dont les enseignants du primaire utilisent des
technologies de l’information et de la communication (TIC). La nouvelle configuration européenne
et les nouveaux défis du millénaire portant sur les nouvelles approches de l'éducation de qualité,
l'un étant l'intégration des TIC dans l'éducation, ont motivé notre démarche. Ces efforts qui visent à
évaluer l'impact de ce phénomène technologique dans l'éducation sont de plus en plus courants,
compte tenu des initiatives de plus en plus amples d’implication des enseignants dans
l'apprentissage de nouveaux processus.

Les tendances innovantes dans le système éducatif roumain sont multiples: l’application d’un
curriculum réel, flexible et la diversification des programmes de formation, des itinéraires
professionnels flexibles, généralisation du système de transfert de crédits en ligne avec les normes
nationales et européennes, l'utilisation de stratégies de formation interactives, qui se concentrent sur
l’élève, la portabilité et la mobilité. Pour atteindre ces objectifs, il est nécessaire de développer les
compétences pour utiliser les TIC.
Les Résultats de l'étude couvrent les aspects suivants:
- L'infrastructure existante dans les écoles
- Les causes et facteurs qui entravent l'utilisation des TIC dans l'enseignement
- Les modèles d'utilisation des TIC dans la salle de classe
- La fréquence et la nature de l'utilisation de l'ordinateur
- Éléments de l'impact des TIC sur les utilisateurs et sur leur éducation
- Directions de développement
1.1. Méthodologie de la recherche
But et objectifs de la recherche
L'objectif global de cette recherche est l’étude du niveau d'intégration de la technologie dans
l'enseignement. À cette fin, ils sont englobés plusieurs objectifs énoncés comme suit:
1. Révéler l'opinion des enseignants sur l'intégration de la technologie dans l'enseignement
associé à l'évaluation des expériences réelles dans la salle de classe.
2. Saisir l'impact de l'utilisation des TIC sur les enseignants et les élèves dans les
comportements sociocognitifs intégrés.
3. Souligner les principaux enjeux liés aux TIC à l'école: l'existence de l'infrastructure, la
fréquence et de la nature de l'utilisation des ordinateurs, des difficultés de tous ces aspects etc.
Méthodes et outils d'évaluation des réponses
Cette étude a été réalisée en utilisant l’enquête par questionnaire, une méthode qui permet la
collecte rapide des données. Le questionnaire a été repris du rapport réalisé par Făt, S., Labăr, A.V.,
Eficiența utilizării noilor tehnologii în educație (L’efficacité de l’utilisation de nouvelles

technologies en éducation) – EduTIC 2009, CIE România. En outre, le questionnaire a pris en
compte certains points de repère de taille locale.
La recherche a été conçue pour révéler ce qui suit:
1. Investiguer sur les documents de référence sous-jacente à assurer et à utiliser la base de
l'information;
2. Etablir des causes possibles des situations critiques, les obstacles que les écoles font face
dans ce processus complexe et continue de modernisation;
3. Questions associés à l'infrastructure des TIC (nombre d'élèves / ordinateur la fréquence et la
nature de l'utilisation de l'ordinateur dans l'enseignement, la disponibilité offerte par l'école);
4. Identifier la mesure dans laquelle diverses disciplines bénéficient des avantages;
5. Identifier un certain impact préliminaire de l'utilisation des technologies de l'information et
de la communication sur les élèves à un développement intégré des comportements intellectuels et
socio-affectives;
6. Appréciation du rôle de la compétence technologique dans la future employabilité des
diplômés et des professionnels;
7. Etablir le type de l'influence des TIC sur les stratégies d'enseignement utilisées par les
enseignants
8. Délimiter l’horizon d'attente des enseignants en ce qui concerne les acteurs responsables de
l'intégration des programmes de soutenance de l’introduction des TIC dans l'éducation.
Caractéristiques de la population de l’enquête
Le groupe a été formé de 162 enseignants du primaire. En ce qui concerne les caractéristiques
de ceux qui ont accepté de remplir le questionnaire en ligne, on précise ce qui suit:
 Les catégories d'âge auxquelles les enseignants appartiennent sont:
 14% allant de 21 à 29 ans ;
 42%, de 30 à 39 ans ;
 49%, de 40 à 49 ans;
 19%, plus de 50 ans.

Figure 1. Distribution de la population d’après l’âge
L’affiliation zonale des répondants est comme suit:
 53% en milieu urbain (30% enseignent dans de grandes villes et 23% dans les petites villes);
 47% en milieu rural (9% des enseignants qui enseignent dans les écoles rurales et isolées).
Plus de la moitié des répondants sont des enseignants ayant le « grade I » (55%), 17% des
enseignants ayant le « grade II », 14% des enseignants ayant le « definitivat » et 14% sont débutants
(tableau 1). La moyenne d'ancienneté dans l'enseignement est de 17 ans. La population féminine est
de 89%.
Tableau 1. Répartition des enseignants participant à la recherche
Variables
Pourcentage
Catégories d’âge
21 – 29 ans
14%
30 – 39 ans
42%
40 – 49 ans
25%
50 ou plus
19%
Zone
Urbain, grande ville (plus de 150 000 hab.)
30%
Urbain, petite ville
23%
Rural
38%
21 – 29 ans
30 – 39 ans
40 – 49 ans
50 ans ou plus

Rural, villages et écoles isolées
9%
Degré didactique
Débutant (0 - 1 an ancienneté)
14%
Definitivat (1 – 3 ans ancienneté)
14%
Gradul II (> 4 ans ans ancienneté)
17%
Gradul I (> 7 ans ans ancienneté)
55%
Gendre
Masculin
11%
Féminin
89%
Figure 2. Répartition de la population par degré didactique
1.2. Les bénéficiaires des résultats de recherche
Ce rapport de recherche peut être un outil efficace d'information dont les résultats peuvent être
intégrés dans les efforts administratifs et éducatifs de plusieurs catégories de bénéficiaires ou parties
prenantes. La pertinence de données recueillies peut informer les futurs programmes de
développement impliquant les TIC. Ces données peuvent être converti en une brève analyse des
besoins qui peut soutenir la mise en œuvre. Les bénéficiaires peuvent être des agents impliqués dans
la professionnalisation des enseignants, des prestataires de formation initiale et continue, et des
directeurs d'école, ou les communautés.
2. Utilisation des nouvelles technologies dans l'éducation
Débutant
Definitivat
Gradul II
Gradul I

2.1. Infrastructure dans les écoles
Dans 48% des cas, les enseignants disent qu'il y a des ordinateurs disponibles pour les élèves,
mais seulement 38% des enseignants ont déclaré que l'école fournit le nombre nécessaire
d’ordinateurs pour leur travail. Les enseignants trouvent, probablement, d'autres façons d'utiliser
l'ordinateur, d'autant plus que des devoirs (conception, l'enseignement, la transposition, la mise à
jour du contenu de l'enseignement) ont lieu principalement à la maison. L’intensité de l’activité
d’enseignement et de l'activité administrative identifiés au cours des dernières années n’offrent pas
des possibilités d’organiser de formations ou de l'espace au sein de l'école.
Tableau 2. Fournir les écoles d'ordinateurs
Les problèmes d'infrastructure dans les écoles
Pourcentage
Votre école fournit des
ordinateurs?
Oui, pour les élèves
48%
Oui, pour les enseignants
38%
Non
12%
Il est prévu les introduire
2%
Utilisez-vous des
ordinateurs dans le cadre
d'activités de classe?
Oui
88%
Non
12%
Si oui, on parle de :
(a) Ordinateur de bureau (personnel pour
chaque élève)
4%
(b) Ordinateur de bureau (pour plusieurs
élèves dans une classe ordinaire)
37%
(c) Ordinateur de bureau (pour plusieurs
élèves dans un laboratoire d'informatique)
18%
(d) Ordinateur portable (personnel pour
chaque élève)
3%
(e) Ordinateur portable (pour plusieurs élèves
dans une classe ordinaire)
35%
(f) Ordinateur portable (pour plusieurs élèves
dans un laboratoire d'informatique)
3%
Etes-vous d’accord qu’il
faut fournir un ordinateur
portable à chaque élève
Oui
79%
Non
21%

comme instrument personnel
pour l'apprentissage?
Figure 3. Présentation graphique de la répartition des réponses des enseignants via "Votre école
fournit des ordinateurs?"
Dans les activités en classe, 88% des enseignants interrogés utilisent des outils TIC dans
l'enseignement, comparativement à 12% qui prétendent le contraire.
La situation la plus courante est celle quand plusieurs élèves utilisent des ordinateurs (37%) et
ordinateurs portables (35%) dans une classe ordinaire. Il y a aussi la situation quand ils utilisent des
ordinateurs dans un laboratoire d'informatique (18%).
Figure 4. Mode d’utilisation des ordinateurs pour l'enseignement
Oui, pour les élèves
Oui, pour les enseignants
Non
Il est prévu les introduire
0%
10%
20%
30%
40%
(a) (b) (c) (d) (e) (f)

L’utilisation du propre ordinateur portable par les élèves, individuellement, est une situation
irréaliste dans des conditions socio-économiques en Roumanie. Cependant, 79% des répondants
considèrent comme nécessaire de fournir un ordinateur portable pour chaque élève, pour ses
qualités: la facilité d'utilisation, la portabilité, permettant la personnalisation du bureau, etc.
L'insuffisance d'équipement est une des réalités de notre école, afin que nous puissions parler avec
un certain scepticisme d’un enseignement efficace dans le contexte de siècle XXI, sans la
réalisation du principe « un élève - un ordinateur ».
Figure 5. Présentation des pourcentages de réponses des enseignants à la question «Etes-vous
d'accord que nous devrions assurer à chaque élève un ordinateur portable comme un outil
d'apprentissage?"
2.2. Difficultés dans l'utilisation des TIC dans l'enseignement
Certains des points chauds en utilisant les TIC dans les écoles roumaines sont confirmées au
cours de cette étude. Beaucoup d'enseignants ont signalé le manque d'accès à la technologie en
raison de fonds limités pour l'achat de l'équipement technologique (26%), le manque de soutien
informatique pour être utilisé de manière efficace (18%) et le manque de connectivité a l’Internet
(15%). Le développement et la fourniture de logiciels éducatifs ne sont pas satisfaisants pour 16%
des enseignants, soit parce que les initiatives de renforcement de logiciels éducatifs sont encore
insuffisantes, soit en raison de difficultés avec l'achat et la distribution, probablement liée au
problème des coûts. En outre, personnalisation des logiciels de par l'enseignant est considéré,
encore, extrêmement complexe et difficile.
Tableau 3. Facteurs qui entravent l'utilisation des TIC dans l'enseignement
Oui
Non

(a) Le manque d'accès à la technologie (matériel)
6%
(b) Le défaut de comprendre comment la technologie peut être utilisée dans
l'enseignement (formation)
4%
(c) Le manque de confiance en l’utilisation de la technologie dans la salle de classe
3%
(d) Le manque de fonds disponibles pour l'achat de la technologie
26%
(e) Le manque de connectivité (Internet, haut débit, etc.)
15%
(f) Le manque de sécurité (possibilité de restreindre le contenu)
0%
(g) L'absence de support informatique à l'école, que peut être utilisé efficacement
18%
(h) La résistance à l'intérieur de l'école
4%
(i) La résistance des parents
3%
(j) Le manque de contenu / logiciel approprié pour les enseignants
16%
(k) Il n’y a pas d’intérêt
5%
Figure 5. Les facteurs qui entravent l'utilisation des TIC dans l'enseignement
2.3. Disciplines scolaires avantagées par l’utilisation de TIC
Selon les enseignants interrogés, les disciplines scolaires bénéficiant principalement des
«vertus» de l'informatisation sont:
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
(a) (b) (c) (d) (e) (f) (g) (h) (i) (j) (k)

a. Les sciences (physique, chimie ou biologie) : très efficaces - 54%, 29% - assez efficaces,
12% - efficaces;
b. Géographie : 52% - très efficace, 30% - assez efficace, 14% - efficace;
c. Langue maternelle: 49% - très efficace, 32% - assez efficace, 10% - efficace.
On peut observer que les disciplines énumérées offrent des possibilités d'observation et
d’organisation des représentations graphiques fournies par la nouvelle technologie. L'ordinateur
permet la modélisation des phénomènes physiques et chimiques qui se produisent dans des
conditions difficiles; il est utile aussi en exploitant un modèle dans lequel certains éléments sont des
variables qui modifient les qualités intrinsèques. L’ordinateur peut simuler efficacement des
expériences, offrant non pas un remplacement du travail de laboratoire, mais un complément,
contribuant à une meilleure compréhension de la réalité de l’environnement.
Parmi les disciplines pour lesquelles l'utilité du soutien technologique n’est pas entièrement
confirmée, les répondants ont choisi, comme prévu, l'éducation physique, 44% estimant que les TIC
sont totalement inefficaces.
Tableau 4. Répartition en pourcentage de réponses choisis par les enseignants qui ont répondu à
la question sur l'efficacité des ordinateurs dans la préparation des élèves pour de différentes
disciplines
Comment évaluez-vous l'efficacité
des ordinateurs dans la préparation
des élèves pour des activités à
suivre pour les disciplines?
Pourcentage/variante de réponse
1
totalement
inefficace
2
inefficace
3
assez
efficace
4
efficace
5
très
efficace
Mathématiques
4%
9 %
20%
30%
37%
Sciences (physique, chimie, biologie)
1%
4%
12%
29%
54%
Histoire
2%
4%
16%
35%
43%
Géographie
1%
3%
14%
30%
52%
Langue maternelle
6%
11%
15%
37%
31%
Langue vivante
2%
7%
10%
32%
49%

Education physique
44%
24%
19%
6%
7%
Figure 6. Graphique de pourcentages de réponses des enseignants à la question "Comment les
ordinateurs soutiens l’efficacité dans la préparation des élèves pour des travaux pour les disciplines
scolaires suivants?".
2.4. L'impact des TIC dans l'enseignement
L’impact des TIC dans l'éducation a fait l'objet de plusieurs études d'évaluation, qui ont
soulignée l’impact positif. L'analyse des résultats (pourcentages de réponse sur la version) indique
que:
• Les ordinateurs de la classe facilite l'enseignement (50%);
• La technologie contribue à la réalisation d'un équilibre entre l'apprentissage centré sur
l'enseignant et l’enseignement centrée sur l’élève (27%);
• Les ordinateurs de la classe sont utiles pour ajuster les leçons pour chaque élève
individuellement (14%).
Une position intéressante est celle sur laquelle est placée la déclaration que « la technologie
m'aide à obtenir les contenues obligatoires et aussi à partager les contenues avec mes collègues ».
Une explication possible pourrait être le fait que, souvent, les enseignants pensent que le facteur
personnel est responsable de la manière et le style de sélection, de rangement e de la présentation
du contenu et non pas la technologie utilisée dans son sens procédural, plus technique.
0%
10%
20%
30%
40%
50%
60%
totalement inefficace
inefficace
assez efficace
efficace
très efficace

Tableau 5. Impact des TIC dans les activités éducatives
Comment l'utilisation de l'ordinateur a changé votre enseignement ?
Avec laquelle des affirmations suivantes êtes-vous d'accord?
(a) Les ordinateurs de la classe facilite l'enseignement
50%
(b) Les ordinateurs de la classe sont utiles pour ajuster les leçons pour chaque
élève individuellement
14%
(c) Les ordinateurs sont utiles pour adapter l’enseignement pour les eleves avec
besoines speciaux ou pour ceux qui ont des difficultes a apprendre
5%
(d) La technologie contribue à la réalisation d'un équilibre entre l'apprentissage
centré sur l'enseignant et l’enseignement centrée sur l’élève
27%
(e) Les TIC n’ont pas eu aucune influence sur mon style d’enseignement
2%
(f) La technologie m'aide à obtenir les contenues obligatoires et aussi à partager
les contenues avec mes collègues
2%
Figure 7. Impact des TIC dans les activités éducatives
2.5. L'impact des TIC sur les élèves

Ensuite, on a mis en évidence l'impact de l'utilisation des TIC sur les enseignants et leurs
élèves. Les changements de comportement intellectuel, affectif, social des enseignants et des élèves
sont incorporés dans des aspects tels que:
 un intérêt croissant pour apprendre;
 augmentation de la présence en clase;
 l’obtention d’une meilleure concentration;
 favoriser le travail d'équipe;
 améliorer les normes académiques;
 développer la compétence communicative;
 optimisation de la gestion de projet;
 développement de la capacité de résolution de problèmes.
Les changements d'attitude sont notés par les répondants comme peux modifiés, ou peux
visibles. Des pourcentages plus élevés sont enregistrés sur les aspects suivants: l’augmentation de
l'intérêt pour l'apprentissage, l'adoption d'une attitude positive en classe, une meilleure
concentration, augmentation de la présence en classe, une meilleure gestion des projets.
Tableau 6. Impact des TIC chez les élèves
Lequel des changements de comportement
suivants ont été observés à la suite de
votre utilisation des ordinateurs dans la
salle de classe?
Pourcentage/choix de réponse
1
accord
total
2
accord
3
accord
partial
4
désaccord
5
désaccord
total
(a
1
) Un plus grand intérêt pour
l'apprentissage
35%
21%
16%
11%
17%
(a
2
) Augmentation de la fréquence en classe
25%
22%
21%
15%
17%
(a
3
) Une meilleure concentration
24%
28%
26%
10%
12%
(a
4
) Un meilleure travail en équipe
19%
22%
23%
20%
16%
(a
5
) De meilleurs résultats scolaires
18%
31%
22%
16%
13%
(a
6
) Amélioration des compétences de
communication
16%
25%
28%
19%
12%

(a
7
) Une meilleure gestion de projet
22%
28%
22%
11%
17%
(a
8
) Amélioration de la capacité à résoudre
des problèmes
19%
30%
21%
15%
15%
(a
9
) Une attitude positive en classe
29%
23%
12%
17%
19%
Figure 8. Impact des TIC dans les activités éducatives
L'utilité des TIC dans la perspective de la formation et de l'insertion professionnelle des jeunes
diplômés est évidente pour 91% des répondants. La compétence technologique est une
responsabilité primordiale dans l'exercice de la plupart des professions. Mais il y a dans ce cas 9%
des enseignants qui nient la priorité des TIC pour la professionnalisation en général.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
(a1) (a2) (a3) (a4) (a5) (a6) (a7) (a8) (a9)
accord total
accord
accord partial
désaccord
désaccord total
oui
non

Figure 9. Importance de la formation des compétences d'utilisateur TIC pour les élèves
2.6. L'impact des TIC sur les enseignants
En termes de perception des enseignants sur leur propre niveau d'efficacité dans l'utilisation des
TIC, 69% des répondants déclarent que leurs compétences en informatique sont élevées. 11%
estiment que leur préparation est la même que celle de leurs élèves et 5% ont reconnu le fait que les
élèves sont bien informés sur la technologie à un âge précoce.
Tableau 7. Répartition en pourcentage des réponses à la question sur le propre niveau
d'efficacité des enseignants dans l'utilisation des TIC
Pensez-vous en savez plus sur l'utilisation efficace des ordinateurs que vos
élèves? Avec laquelle des affirmations suivantes êtes-vous d'accord?
Pourcentage
Oui, je suis compétent(e) et je sais plus que mes élèves
69%
Oui, je me débrouille avec l'ordinateur et je sais autant que mes élèves
11%
Non, je n’arrive pas à utiliser un ordinateur et je sais moins que mes élèves
1%
Bien que je puisse gérer mes connaissances sur les ordinateurs, mes élèves savent
plus que moi
5%
Bien que mes élèves puissent mieux connaître la technologie, je peux les apprendre
à utiliser les ordinateurs et l'Internet aussi
14%

Figure 10. Niveau de l'utilisation de TIC par les enseignants par rapport à leurs élèves
2.7. Directions pour l'amélioration et le développement
En ce qui concerne la responsabilité de fournir un support informatique adéquat pour les écoles,
le gouvernement se voit attribuer la première place et, en fait, réclame plus: «Le gouvernement
devrait faire plus" (en tant que pourcentage de 76,59%). D'autres agents qui peuvent amorcer un
changement, au moins sur ce point, sont l'école (59,57%) et même les parents (42,55%), étant
connus les multiples approches décentralisées pour gérer l'école et l'importance croissante accordée
à la participation de la famille et de la communauté dans la vie de l'école. La complexité de la
dimension administrative et managériale de la gestion du système de l'éducation fait que les
problèmes concrets décrits soit résolue particulièrement.
Tableau 8. La responsabilité pour assurer l'équipement informatique dans les écoles
Pensez-vous que le gouvernement devrait faire davantage pour assurer
l'accès de l'école à des ordinateurs comme outils d'apprentissage?
Avec laquelle des affirmations suivantes êtes-vous d'accord?
Pourcentage
Le gouvernement devrait en faire plus
79%
Le gouvernement en fait assez
1%
Il est de la responsabilité de l'école de fournir ces ressources
13%
Oui, je suis compétent(e)
et je sais plus que mes
élèves
Oui, je me débrouille avec
l'ordinateur et je sais
autant que mes élèves
Non, je n’arrive pas à
utiliser un ordinateur et je
sais moins que mes élèves

Il est de la responsabilité des parents
3%
Aucune de ces réponses
4%
Figure 11. La responsabilité pour assurer l'équipement informatique dans les écoles
3. Conclusions et recommandations
Des recherches, comme le présente approche, sont importantes car elles fournissent une base
documentée véritable, pour l'introduction de projets pilotes et des programmes éducatifs pour la
mise en œuvre de nouvelles technologies dans l'éducation. Les stratégies d'enseignement par
l'intermédiaire de logiciels d'enseignement et d'apprentissage nécessite une étude détaillée à
l'avance et une bonne connaissance de la réalité éducative.
Basé sur les résultats de la recherche, nous notons deux directions constitués comme des
moyens d'intégrer les futures technologies dans l'enseignement:
1. Créer et promouvoir une nouvelle méthodologie pour les matières scolaires basés sur
l'utilisation des TIC;
2. La diffusion de matériel pédagogique pour la formation initiale et continue des enseignants,
impliquant l'utilisation des TIC.
Outre les valences informatives et formatives évidents de l'utilisation des TIC, nous ne devons
pas négliger un aspect important considérée, au moins dans les concepts pédagogiques
internationaux, à savoir celui de l'attractivité. Les moyens informatiques modernes servent à
améliorer considérablement l'attractivité de l'enseignement. On sait qu'il y a une limite de principe
Le gouvernement devrait
en faire plus
Le gouvernement en fait
assez
Il est de la responsabilité
de l'école de fournir ces
ressources
Il est de la responsabilité
des parents
Aucune de ces réponses

des possibilités d'utilisation des TIC qui ne peut être dépassé que par le maintien d'un rôle important
de l'enseignant dans l'acquisition, le traitement et l'utilisation de l'information dans la formation des
compétences et des habilites pratiques. D'où l'intérêt de développer des compétences technologiques
dans la profession d’enseignant au-delà du stade de la formation initiale et insérés au long de sa
carrière professionnelle, nécessitant des objectifs de formation redéfinis continument.
Bibliographie:
1. Făt, S., Labăr, A.V., Eficiența utilizării noilor tehnologii în educație – EduTIC 2009
(L'efficacité de l'utilisation des nouvelles technologies dans l'éducation - EduTIC 2009), CIE
România.
2. Intel teach to the future, U.s. classic program Cumulative participant Teacher end-of-training
Survey data through q4-2003, Summary report, cf.
http://download.intel.com/education/EvidenceOfImpact/ITTF_PT_EoT_Q403-1.pdf (accesé le 12
mars 2014)