Handlungsleitende Paradigmen im Förderschwerpunkt der emotionalen und sozialen Entwicklung: Hochschuldidaktische Impulse für das eigenständige, vertiefende Studium

Abstract

Theoriebildung, Forschung und Praxis im Feld der emotionalen und sozialen Entwicklungsförderung haben sich seit dem 18. Jahrhundert nach bestimmten handlungsleitenden Orientierungen oder Paradigmen entwickelt, beginnend mit dem psychiatrischen oder medizinischen Modell, über das behavioristisch-lerntheoretische Paradigma, das tiefenpsychologisch-sozialisationstheoretische Paradigma, das sozialwissenschaftlich-interaktionstheoretische Paradigma, das systemökologisch-lebensweltorientierte Paradigma, das konstruktivistische Modell, das Resilienzmodell, das Postmoderne-Modell, die Disability Studies bis hin zum Heterogenitäts- bzw. Inklusionsmodell. Als zukünftiges Modell, das sich in der Gegenwart bereits in ersten Konturen abzeichnet, wird ein kultur-/humangeographisch-sozialökologisches Paradigma formuliert bzw. entworfen.

Full text

Handlungsleitende Paradigmen im Förderschwerpunkt
der emoonalen und sozialen Entwicklung
Hochschuldidaksche Impulse für das eigenständige, verefende Studium
Prof. Dr. habil. Joachim Bröcher, Dr. Regina Künzler-Knunke und Anee Steimann
Abteilung Pädagogik und Didakk zur Förderung der emoonalen und sozialen Entwicklung
Europa-Universität Flensburg, Instut für Sonderpädagogik
psychiatrisches oder
medizinisches Paradigma*
(seit 18. Jh.)
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efenpsychologisch-
sozialisaonstheoresches
Paradigma
(seit 1960er)
Verhalten als Resultat von Interakonser-
fahrungen in der Familie und von sozio-
ökonomischen und soziokulturellen
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Paradigma
(seit 1980er)
Verhalten als Resultat von individuellen
Faktoren, Umwelaktoren und systemischen
Wirkungen und Wechselwirkungen, Kind/
Jugendliche/r als Akteur/in
gelebte Welt; Welt als persönlich bedeutsames
Ganzes; subjekve Erlebnis-/Erfahrungswelt;
räumliche, soziale und zeitliche Aufschichtungen
der Lebenswelt; Poek des Raumes; sozialökologi-
sche Zonen und Systemwirkungen
Literatur (Auswahl)
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Au.). Frankfurt am Main: Suhrkamp
sozialwissenschalich-
interakonstheoresches
Paradigma
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(ab 1970er)
„auälliges“ Verhalten als Resultat
von Zuschreibungsprozessen in
sozialen/pädagogischen Instuonen
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München: Juventa
Postmoderne-Modell
(1990er)
das fragmenerte Subjekt in der
beschleunigten (Medien-)Welt
Bedeutung von Medienwelten und Alltagsästhek in
der „Erlebnisgesellscha“ (Schulze); im Universum
der technischen Bilder; postmoderne Bilderut;
Auösung narraver Zusammenhänge durch Prinzip
Montage, Bricolage; Enteignung menschlicher Wahr-
nehmungs- und Erkenntnisleistungen; Verlust von Re-
alität durch elektronische Medienwirklichkeit?
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konstrukvissches Modell
(seit 1990er)
soziale Konstrukon von „Auälligkeiten“
Konsequenz = Störungsbegrie „de-konstruieren“,
Beziehung zwischen „lernendem Organismus“ und
Umwelt betrachten
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behaviorissch-lerntheoresches
Paradigma
(seit 1960er)
problemasches Sozialverhalten wurde ge-
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Lernen; das fehlende prosoziale Verhalten
wurde dagegen noch nicht gelernt
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kultur-bzw. humangeographisch-
sozialökologisches
Paradigma
(Gegenwart/Zukun?)
soziales Verhalten und emoonales
Erleben als Ausdruck von Verwundbarkeit/
Resilienz im Kontext regionaler und globaler
Raum– und Gesellschasordnungen, Ökono-
mien, Teilhabemöglichkeiten (Boden), kultu-
reller Orienerungen, sozialer/kultureller Kon-
ikte, bis hin zu Klimaveränderungen,
Kriegen und Migraon
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* Zum Konzept des „Paradigmas“ in der Wissenscha: Kuhn, T.S. (2012).
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Foto: J.B., Berlin-Kreuzberg