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Aumento de la retención universitaria. Proyecto e-learning “Psicólogos en la Llama”

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La transición a la universidad es una de las principales dificultades de los jóvenes emergentes. Las consecuencias negativas de un mal afrontamiento pueden desembocar en el abandono de la educación superior. Un grupo de estudiantes de psicología diseñó e implementó un proyecto e-learning para la mejora de la vida universitaria del alumnado de esta titulación. Este estudio describe el proyecto Psicólogos en la Llama y evalúa la percepción de los estudiantes de esta iniciativa en su vida universitaria.
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Correspondencia: Fernández Vázquez, Alfonso. alfonso.fernandez.vazquez@rai.usc.es
Aumento de la retención universitaria. Proyecto e-learning
“Psicólogos en la Llama”
Increase the college retention. E -learning project "Psicólogos en la Llama"
David Garrote-Yañez, Alfonso Fernández-Vázquez
Asociación Educativa Grupo Oddball
Resumen
La transición a la universidad es una de las principales
dificultades de los jóvenes emergentes. Las consecuencias
negativas de un mal afrontamiento pueden desembocar en
el abandono de la educación superior. Un grupo de
estudiantes de psicología diseñó e implementó un proyecto
e-learning para la mejora de la vida universitaria del
alumnado de esta titulación. Este estudio describe el
proyecto Psicólogos en la Llama y evalúa la percepción de
los estudiantes de esta iniciativa en su vida universitaria.
Palabras clave: transición, abandono, proyecto
e-learning, Psicólogos en la Llama.
Introducción
El Sistema Universitario en España ha sufrido cambios
en los últimos años. El acceso más generalizado de la
población, la diversidad de perfiles de los estudiantes y la
masificación de las titulaciones han influido en la calidad
de la enseñanza de la educación superior. Además, las
medidas implantadas en relación al Tratado Bolonia,
exigen del alumno una mayor participación, motivación,
autonomía y responsabilidad. No obstante, no todos los
jóvenes están preparados para afrontar esta etapa
educativa. La investigación a nivel internacional
conceptúa el primer año de universidad como un periodo
especialmente crítico para la mayoría de los jóvenes que
se hallan en una nueva etapa evolutiva, denominada por
Arnett (2008) “adultez emergente”. Esta etapa está
situada cronológicamente entre los 18 y los 25 años e
intercalada entre la adolescencia y la adultez plena, se
caracteriza como la edad de la inestabilidad, del enfoque
en uno mismo, de la búsqueda y exploración de su
identidad y sus posibilidades. En el primer año, el adulto
emergente se enfrenta a un entorno que demanda
adaptaciones constantes a nuevas metodologías y
evaluaciones, nuevas relaciones sociales con los sistemas
más inmediatos, un desarrollo fuerte de la identidad y un
compromiso con las metas. Es lógico que los
investigadores se centren en este período crítico debido a
las exigencias inherentes al mismo. Pascarella y
Terenzini (2005) afirman que muchos adultos
emergentes cuando acceden a la universidad no disponen
de las habilidades necesarias para manejar exitosamente
el conjunto de exigencias que acompañan el inicio de los
estudios universitarios. Lejos de la familia y de los
amigos deben ajustarse a las demandas propias de un
adulto independiente dentro de un espacio desconocido y
altamente competitivo, reestructurar su red social,
administrar su tiempo de estudio y de descanso, así como
hacer frente a los grandes retos académicos (Parker,
Summerfedlt, Hogan y Majeski, 2004). Una inadaptación
a esta etapa puede provocar dificultades académicas
(Wintre, Bowers, Gordner y Lange, 2006), emocionales,
como aislamiento, soledad, estrés y depresión (Neto y
Barros, 2000) o problemas en la relación con los padres y
compañeros (Ramsay, Jones y Barker, 2007). Todas
estas consecuencias pueden derivar en el abandono de los
estudios universitario. En España, entre el 30% y el 40%
de los universitarios, que acceden a los estudios
superiores entre los 17 e 21 años, desertan del sistema
universitario (OECD 2013). El curso académico en el
que se produce el mayor porcentaje de abandonos es el
primer año de carrera (Cabrera, Bethencourt, Álvarez, y
González, 2006; Corominas, 2001; Fernández, Arco,
López, y Heilborn, 2011; García-Ros, Pérez-González,
Pérez-Blasco, y Natividad, 2012).
Ante la evidente problemática a nivel internacional y
sus repercusiones negativas en el desarrollo de los
jóvenes, se elaboraron distintas teorías y modelos que
explican el cambio en el estudiante universitario. Estos
modelos suelen identificar numerosas variables previas a
la entrada en el sistema universitario y que facilitan la
salida del individuo del sistema universitario (Astin
1970a, 1970b, 1991; Chickering y Reisser, 1993;
Pascarella 1985; Tinto, 1975, 1993).
La Teoría del desarrollo de la identidad, publicado por
Chickering en 1969 y revisada por Chickering y Reisser
(1993), identifica siete vectores del desarrollo de la
identidad. Un adecuado desarrollo en cada uno de ellos
provoca una adecuada identidad en el estudiante. Este
modelo resalta que para que un estudiante pueda
establecer su identidad de forma adecuada a de afrontar
exitosamente y superar los cuatro primeros estadios. Por
lo tanto, todas las iniciativas que influyan de forma
positiva en la adquisición de competencias, el control
emocional, la autonomía e interdependencia y el
desarrollo de relaciones sociales, facilitarán la transición
de la adultez emergente.
Otro de los modelos más representativos y aceptados
es el Modelo I-E-O de Austin (1970a, 1970b, 1991) y su
Teoría de la participación. Este modelo indica el proceso
de cambio de los estudiantes debido a influencia de tres
conceptos: los inputs, el entorno y los outcomes. El
modelo I-E-O de Astin resalta la importancia de
aumentar la participación del estudiantado mediante
organizaciones estudiantiles, actividades, interacciones
con el profesorado o una metodología de participación
más activa.
Tinto (1975, 1993) propone un modelo interactivo que
explica la persistencia en la educación superior en
función del grado de ajuste entre el estudiante y la
institución a través de las experiencias académicas y
sociales. Una gran cantidad de autores basan sus acciones
para la retención del estudiante universitario en la Teoría
Selección y peer-review bajo responsabilidad del Grupo de Investigación G000422-GIPDAE, Universidade da Coruña, España.
REVISTA DE ESTUDIOS E INVESTIGACIÓN
EN PSICOLOGÍA Y EDUCACIÓN
eISSN: 2386-7418, 2015, Vol. Extr., No. 14.
DOI: 10.17979/reipe.2015.0.14.521
GARROTE-YAÑEZ, FERNÁNDEZ-VÁZQUEZ
de la deserción estudiantil. (Carpi, Ronan, Falconer,
Boyd y Lents, 2013; Keup, 2005; Lent, 2004; Krause y
Coates, 2008; Neuville et al., 2007). Tinto afirma que los
estudiantes acceden al sistema universitario con
antecedentes familiares, habilidades, destrezas y
formación previa, que forman expectativas y metas que
el alumno trata de cumplir. Esas intenciones se van
ajustando y reformulando a partir de las interacciones
entre el estudiante y los miembros y estructuras de los
sistemas sociales y académicos de la universidad. Este
modelo propone la existencia de una interacción
académica y otra social. La integración aumenta el
compromiso entre el estudiante para lograr sus objetivos
personales por parte del estudiante y la institución para
que los objetivos puedan ser alcanzados. Cuando las
interacciones son negativas, se impide la integración y el
individuo aumenta su riesgo de exclusión y salida del
sistema universitario, al no alcanzar sus objetivos.
Debida a que la transición de la educación secundaria a
la universidad puede ser especialmente difícil, es
necesario dedicar esfuerzos y atención para desarrollar
intervenciones que faciliten esta etapa. A fin de evitar los
posibles efectos negativos en el desarrollo de los
estudiantes, instituciones de todo el mundo se han
movilizado mediante la implantación de iniciativas que
favorezcan la retención del alumnado. Algunos autores
destacan la importancia de la participación en las
actividades sociales y en organismos académicos como
factores en el éxito universitario (Zhao y Kuh, 2004), la
toma de notas, preparar exámenes o el uso de la
tecnología (Kuo, Hagie y Miller, 2004) las habilidades
sociales en relación con el éxito de los estudiantes y la
manera en que los estudiantes se comportan con el fin de
lograr ese éxito.
En 2013, un conjunto de estudiantes de Psicología de la
Universidad de Santiago de Compostela diseñaron e
implementaron una iniciativa informal para favorecer la
mejora del rendimiento académico, la adaptación social y
a los nuevos hábitos universitarios y la consecuente
retención de los estudiantes en el sistema universitario.
El propósito de esta comunicación es la descripción de
este proyecto e-learning y la valoración del uso e
idoneidad de este recurso por parte del alumnado.
Descripción del proyecto.
Psicólogos en la Llama es una página web diseñada
íntegramente por estudiantes de Psicología de la
Universidad de Santiago de Compostela. El dominio
registrado es www.psicologosenlallama.com. Entre los
objetivos de esta iniciativa se encuentra aumentar el
rendimiento, un mayor ajuste entre las expectativas del
estudiante y la realidad educativa, mejorar la
administración del tiempo, desarrollar interacciones
sociales de calidad entre estudiantes o fomentar el
estudio exhaustivo de temáticas de interés del alumnado.
Se dirige a todos los estudiantes de esta titulación,
enfatizando su actuación en alumnos de nuevo ingreso,
coincidiendo con los investigadores de que es el curso
más crítico.
Los dos principios que definen al proyecto e-learning
Psicólogos en la Llama son: a) el pensamiento
divergente; y b) concreción de los contenidos.
La educación ha de favorecer la reflexión crítica del
estudiante y fomentar la propia concepción de los
conocimientos. No obstante, la realidad es otra. Las
tareas son muy estructuradas, con escasa posibilidad para
la innovación y el uso de la creatividad. Además, las
pruebas evaluativas suelen requerir o bien soluciones
únicas predeterminadas, como los tests de respuesta
única, o la reproducción exacta de conocimientos que
provienen de una figura de prestigio, que puede ser el
docente o la del autor de un manual de texto. Bajo la frase
“Lo importante no es lo que sabes, sino CÓMO LO
SABES” (cita célebre del profesor de Francisco José
Esmorís y contemplada en el cabecero de la página web)
se intenta fomentar la importancia de la visión propia del
conocimiento. Para el desarrollo adecuado de la
profesión, son necesarias nuevas aportaciones y
concepciones distintas. Fomentar el pensamiento
divergente permitirá el avance del conocimiento
científico y una mejor praxis.
La concreción de los contenidos se resume en el
término economía cognitiva. Los promotores del
proyecto definen este término como la actuación basada
en la puesta en práctica de capacidades y habilidades
cognitivas para la adquisición y aprendizaje de
contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
centrales, discriminándolos de aquellos de menor
relevancia o periféricos para una mejor gestión del
tiempo, recursos y energías. La aplicación de esta
premisa repercute positivamente en el estudiante
obteniendo balances más rentables entre inversiones y
resultados en el ámbito académico. Todos los estudiantes
siguen alcanzando las competencias predeterminadas en
los programas de las distintas materias. Además, permite
que los alumnos que deseen profundizar o ampliar sus
conocimientos debido a un interés en la temática, puedan
hacerlo sin ningún tipo de perjuicio. Es más, esta
actuación permite discernir la existencia de un verdadero
interés por parte de los universitarios, y no lo ahoga ni
atenúa por un exceso de información adyacente.
El lenguaje empleado en la web fue sencillo y
cotidiano, con el propósito de ser cercano y comprensivo
por parte de los alumnos. Se redactaron distintas entradas
breves, clasificadas según el contenido de la
información. Se diseñaron imágenes, logos y otras
ilustraciones, para dotar al proyecto web con identidad
propia (Figura 1). Se usaron otras imágenes disponibles
en Internet para complementar la información.
Una de las características fundamentales de esta web es
la diversidad de los recursos ofrecidos para adquirir
habilidades y destrezas necesarias en la etapa
universitaria. Se ofrecen recomendaciones para el
estudio de las materias, consejos para una mejor gestión
del tiempo, hábitos de estudio adecuados, explicación de
conceptos, exámenes online para la preparación de la
asignatura, material didáctico de años anteriores,
servicios de tutoría, actividades grupales y cursos de
formación continuada.
R Est Inv Psico y Educ, 2015, Extr.(14), A14-068
PROYECTO E-LEARNING “PSICÓLOGOS EN LA LLAMA”
Figura 1. Imagen de referencia de la
iniciativa www.psicologosenlallama.com.
Existen diversos sistemas de recogida de datos que
permiten conocer la calidad del proyecto y el diseño de
propuestas de mejora. La página se revisa cada quince
días y, si es preciso, se incorporan nuevas medidas con el
fin de evaluar su influencia positiva en la población
objetivo.
La difusión de la iniciativa se ha realizado
mayoritariamente a través de redes sociales, como
Twitter o Facebook. Esta estrategia ha permitido que casi
la totalidad de los matriculados en Psicología conozcan
Psicólogos en la Llama. Además, la transmisión oral de
este proyecto entre los estudiantes también favorece el
aprovechamiento de las oportunidades que ofrece.
Es indispensable conocer los efectos de toda
intervención para valorar los resultados que ocasiona. El
propósito de esta investigación es valorar la percepción
del alumnado de la influencia este proyecto y el uso
realizado del mismo.
Método
Población de estudio
La población de estudio corresponde alumnos
matriculados en los tres primeros cursos de Grado en
Psicología de la Universidad de Santiago de Compostela
en el año académico 14/15. Esta facultad se encuentra en
el Campus Vida al sur de la ciudad, donde se encuentran
muchas otras estructuras dedicadas a otras titulaciones.
En Galicia, el Grado en Psicología sólo se imparte en esta
ciudad, por lo que los alumnos preceden de todas las
regiones de Galicia, e incluso se proceden de otros
destinos nacionales e internacionales.
Muestra
Se seleccionó una muestra de 150 alumnos, 43 varones
(28.67%) y 107 mujeres (71.33%). La distribución según
el curso de la titulación fue la siguiente. 38 participantes
están matriculados en el primer curso (25.33%), 63 del
segundo curso (42%) y 49 del tercer curso (32.67%). La
media de edad es de 20,9 años, y el rango oscila entre 18
años y 28. Todos los estudiantes estaban matriculados en
Grado en Psicología en la Universidad de Santiago de
Compostela y no procedían de los programas “Erasmus”
ni “Séneca”.
Diseño
Esta investigación emplea un diseño transversal
descriptivo, que persigue conocer la frecuencia de uso de
la herramienta web y la influencia y utilidad que perciben
los alumnos en su propia vida académica. Se seleccionó
un único grupo experimental.
Instrumentos
Para conocer la frecuencia de uso y la percepción de
utilidad en el alumnado se diseñó un cuestionario
compuesto por 10 ítems. Este instrumento emplea una
escala Likert a modo de respuesta (1 = nada, 2= poco, 3=
bastante, 4 = mucho). Se descartó la posibilidad de
incluir una escala de cinco opciones de respuesta para
reducir la tendencia central en situaciones de
desconocimiento o desinterés. La estructura del
cuestionario se recoge en la Tabla 1. La difusión del
cuestionario se realizó mediante redes sociales (Twitter y
Facebook), como principales canales de comunicación,
por ser este el canal de más impacto en el público
objetivo (Caldevilla, 2010). El tratamiento de los datos se
ha realizado en SPSS.
Tabla 1.
Dimensiones y variables del cuestionario
Dimensiones Variables
Grado de uso Frecuencia
Dispositivo de acceso
Percepción de influencia Gestión del tiempo
Entrenamiento de pruebas
evaluativas
Clarificación de conceptos
Rendimiento académico
Interacción social
Resultados
Tras el análisis de los datos, los resultados obtenidos
han sido los siguientes. La dimensión Grado de uso está
compuesta por dos variables. Con respecto a la variable
Frecuencia, el 68.00% de los alumnos respondió que
cada semana accedían mucho a la página web, y un
31.33% afirmó hacerlo bastante (Ш= 3.67). Con respecto
a los períodos de exámenes de Enero, Mayo, Junio y
Julio, los alumnos afirman emplear más la plataforma.
Concretamente, el 91.33% afirmó emplearla mucho
durante estos meses, mientras que el 8.66% aseguró
hacerlo bastante (Ш= 3.91) (Figura 2).
La información sobre la variable Dispositivo de
acceso, indica que el 76.67% de los alumnos acceden
mucho desde un ordenador, el 20.67% lo hace bastante, y
el 1.33% poco (Ш= 3.71). Con respecto al nivel de uso
desde dispositivos móviles, como tablets, ipads o
smartphones, el 26.00% indica que accede desde estos
recursos, el 21.33% lo hace poco, el 39.33% lo hace
bastante, y el 13.33% lo hace mucho (Ш= 2.4).
La segunda dimensión, Percepción de influencia, se
compone de cinco variables. Con respecto a la Gestión
R Est Inv Psico y Educ, 2015, Extr.(14), A14-069
GARROTE-YAÑEZ, FERNÁNDEZ-VÁZQUEZ
del tiempo, el 56.67% indica que la web Psicólogos en la
Llama ha ayudado en la gestión de su tiempo en la vida
universitaria mucho. El 41.33% indica que bastante (Ш=
3.54). Con respecto al Entrenamiento de pruebas
evaluativas, el 95.33% indican que sus habilidades para
la resolución de test han mejorado mucho, mientras que
un 4.66% indica haberlo hecho bastante (Ш= 3.95). La
tercera variable, Clarificación de conceptos, muestra que
el 59.33% indica que la web les ha ayudado bastante en
esta faceta (Ш= 3.31). Con respecto al Rendimiento
académico, el 85.33% indica creer que éste ha
aumentado mucho gracias a este recurso disponible, y el
14.00% indica que ha mejorado bastante (Ш= 3.84).
Finalmente, la última variable, Interacción social,el
60.67% indica que sus relaciones sociales han mejorado
bastante a partir de esta iniciativa, mientras que el
28.00% indica que lo ha hecho mucho (Ш= 3.13). La
comparación de todas las variables de la segunda
dimensión se muestran en la Figura 3. Finalmente, el
último ítem se relacionaba con la influencia general
positiva percibida por el alumnado. El 95.33% indicó que
su influencia positiva es mucha (Ш= 3.13).
Discusión
Los resultados indican que los estudiantes de
Psicología de la Universidad de Santiago emplean de
forma muy activa este proyecto siendo, muy
posiblemente, una de las primeras opciones de elección
para la resolución de dudas, búsqueda de información,
entrenamiento de habilidades necesarias para la vida
universitaria o la formación continuada. La mayoría de
los matriculados acceden desde un ordenador, aunque el
empleo de los dispositivos móviles como tablets,
smartphones y otros recursos tecnológicos tienen su
importancia.
Los datos obtenidos nos indican que los alumnos
perciben esta iniciativa como muy preciada, aumentando
su autoeficacia. Todos los aspectos destacados en el
cuestionario obtienen elevados resultados, con una
influencia muy positiva. Los alumnos afirman que las
habilidades con mayor desarrollo han sido el
entrenamiento en pruebas evaluativas y su rendimiento
académico. El entrenamiento en la realización de test
online permite que el alumno se familiarice con la
metodología evaluativa. Pero, además, facilita la
retención de conceptos a través de la repetición y
reconocimiento, teniendo una mejora directa e indirecta
en los resultados de las pruebas. Todo ello repercute de
forma positiva en el rendimiento académico. Los
matriculados afirman que mejoran su gestión del tiempo
en los procesos de enseñanza y aprendizaje.
Presuponemos que el principio base de economía
cognitiva influye de forma clara en esta área. Por lo tanto,
el estudio detallado de esta posible relación arrojaría más
información de si esta mejora de la gestión del tiempo es
real, significativa y cuál es su causa. Los estudiantes
consideran que la web permite mejorar su entendimiento
sobre conceptos considerados difíciles, siendo este
recurso e-learning un medio de consulta y resolución de
dudas e incertidumbres. La percepción de una mejora en
las relaciones sociales puede ser debida a la organización
de eventos de estudiantes de todos los cursos, o la
promoción de cursos de formación continuada en la que
todos los alumnos deben interaccionar. El efecto positivo
de estas actividades se traduce en una mejora en la
adaptación social necesaria en la vida universitaria. Los
resultados generales indican que este proyecto mejora la
percepción del alumnado en la integración académica y
social del mismo. Las limitaciones de este estudio se
deben a la escasez de encontrar un grupo control, debido
a la masificación de visitas de la web, presuponiendo que
el número de alumnos que no acceden de forma regular
es mínimo. La posibilidad de obtener un grupo control
permite la comparación de resultados en las distintas
variables entre alumnos que se benefician de esta
iniciativa informal y los que no la emplean. Además,
permite el análisis de si existen cambios positivos
significativos o únicamente se debe a la percepción de
los individuos. Otra posibilidad es el análisis de varias
cohortes para observar la existencia de una mayor
adaptación a la vida universitaria y un descenso del
abandono académico. Sin embargo, este estudio
evidencia la mejora de la autopercepción de los
estudiantes que emplean Psicólogos en la Llama. El
propio concepto de autoeficacia surge de los estudios de
Bandura (1986, 2006) y ha sido definida como “Los
juicios de cada individuo sobre sus capacidades, en base
a los cuales organizará y ejecutará sus actos que le
permitan alcanzar el rendimiento deseado” (Bandura,
1987, p. 416). Existen estudios empíricos que muestran
la mejora del rendimiento y obtención de resultados de
alumnos con una autoeficacia elevada. La existencia de
Figura 2. Grado de uso por parte del alumnado de la
web Psicólogos en la Llama.Figura 3. Percepción de influencia por parte del
alumnado de la web Psicólogos en la Llama.
R Est Inv Psico y Educ, 2015, Extr.(14), A14-070
PROYECTO E-LEARNING “PSICÓLOGOS EN LA LLAMA”
esta literatura nos permite afirmar que esta iniciativa
informal creada por los propios estudiantes de la facultad
es un recurso preciado, con valor pedagógico y
repercusiones positivas en el bienestar psicológico del
estudiante.
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R Est Inv Psico y Educ, 2015, Extr.(14), A14-071
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El propósito de esta investigación fue determinar el impacto de un programa de tutoría entre iguales para prevenir el fracaso académico en la Universidad de Granada. La muestra estuvo compuesta por alumnado de nuevo ingreso de las titulaciones de Ingeniería de Caminos, Canales y Puertos, Licenciatura de Farmacia, Licenciatura en Economía e Ingeniería Química (N = 100). Tras elaborar y seleccionar los instrumentos necesarios que recopilaran la información demográfica y académica pertinente en la muestra seleccionada, y de asignar aleatoriamente al alumnado a la condición experimental o control, la intervención consistió en una serie de sesiones de tutoría altamente estructuradas, por parte de alumnado de últimos cursos y doctorado previamente entrenados para ello. Los resultados procedentes de los análisis paramétricos y no paramétricos realizados muestran diferencias estadísticamente significativas en estrategias de aprendizaje en el grupo experimental, y tamaño del efecto favorable al grupo experimental en la calificación media por crédito matriculado, tasa de rendimiento y tasa de éxito al finalizar la intervención, así como en el cómputo total del curso académico, incluida la tasa abandono. Esta intervención consiguió incrementar el rendimiento académico de los participantes y mejorar la calidad de sus procesos de aprendizaje, contribuyendo a mejorar la eficacia, eficiencia y utilidad de la Educación Superior en las titulaciones intervenidas.
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El fenómeno de las redes sociales ha revolucionado nuestro concepto de relación social clásica y nuestra inversión en tiempo libre. En ellas buscamos contactos con aquellos con los que perdimos trato, mantenemos amistades, nos ponemos al día de la vida de los demás, conocemos a gente nueva o incluso encontramos trabajo. Sin embargo, las redes sociales despiertan un debate en torno a la privacidad, los riesgos de estas nuevas relaciones, la adicción a estar interconectado con cientos de amigos, el descenso de la productividad en el trabajo, etc. Es nuestra intención hacer un profuso análisis de las redes a través de su definición, tipología, uso e influencia para concluir defendiendo sin una amenaza o una oportunidad para la sociedad.
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Retention rates of undergraduates at large urban universities serving minority populations have been problematic, especially among students in science and technology fields. John Jay College of Criminal Justice has designed a cohesive collegiate retention program according to the Tinto model of retention. This article details the strategies utilized as they relate to known factors affecting college persistence. Preliminary outcomes of this work are also explored in terms of student involvement and institutional support.
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Education at a Glance 2013: Highlights summarises the OECD’s flagship compendium of education statistics, Education at a Glance. It provides easily accessible data on key topics in education today, including: • Education levels and student numbers: How far have adults studied, and how does early childhood education affect student performance later on? • Higher education and work: How many young people graduate from tertiary education, and how easily do they enter the world of work? • Economic and social benefits of education: How does education affect people’s job prospects, and what is its impact on incomes? • Paying for education: What share of public spending goes on education, and what is the role of private spending? • The school environment: How many hours do teachers work, and how does class size vary? Each indicator is presented on a two-page spread. The left-hand page explains the significance of the indicator, discusses the main findings, examines key trends and provides readers with a roadmap for finding out more in the OECD education databases and in other OECD education publications. The right-hand page contains clearly presented charts and tables, accompanied by dynamic hyperlinks (StatLinks) that direct readers to the corresponding data in Excel™ format.
Article
This second in a two-part series of papers on the methodology of research on college impact is concerned with problems in collecting data and in measuring environmental attributes of colleges. While any method of data collection is subject to certain unique types of systematic errors, the investigator has available several techniques for detecting such errors or for minimizing their efforts on his conclusions. Although the most popular methods for environmental assessment have utilized student perceptions, inferences concerning the observed "effects" of such measures are ambiguous in view of the possibility that the student's perception of his institution can itself be influenced by institutional impact. One possible solution to this problem is to base environmental measures on directly observable events rather than on perceptions.