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História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa
... Os Cursos Complementares tinham um caráter preparatório para a prestação de exames vestibulares (Ribeiro, 2006) Uma disciplina escolar está constituída por um ensino de exposição, exercícios, práticas de motivação e de um conjunto de avaliações, tudo associado com as suas finalidades (Chervel, 1990). Os conteúdos de uma disciplina "são concebidos como uma entidade sui generis, próprios da classe escolar, independentes, numa certa medida de toda realidade exterior à escola", não podendo ser confundida com vulgarizações ou simples adaptações das ciências de referência (Chervel,, 1990, p. 180 ...
... Para Goodson (1995), as disciplinas escolares são construções sócio-históricas resultantes de embates e disputas entre grupos sociais nos processos de seleção de conteúdos, métodos e objetivos de ensino. De acordo com Chervel (1990), a história de uma disciplina escolar deve considerar todos os elementos que fazem parte da sua construção, como professores, diários de classe, alunos, cadernos, provas, programas de ensino, documentos oficiais e livros didáticos. Nessa perspectiva, o livro didático se apresenta como uma fonte documental para a realização de pesquisas (Choppin, 2004), principalmente quando está vinculado ao processo de mudança curricular (Bittencourt, 2003 (Forquin, 1992). ...
... Nesse caso, os conhecimentos da ciência de referência foram didatizados a partir das estratégias de ensino desenvolvidas nos livros para os Cursos Complementares. Essa informação corrobora com o argumento deChervel (1990) quando afirma que o saber escolar modifica o interior da escola em um local formador de culturas, cuja função é o de converter os elementos pedagógicos em métodos de ensino que viabilizam uma finalidade educativa.4. Considerações finaisA análise dos livros didáticos por meio da materialidade e dos traços morfológicos e estilísticos se mostrou adequada para compreender a trajetória das disciplinas História Natural e Biologia Geral no currículo do Curso Complementar. ...
O livro didático é um material que pode ser utilizado como fonte documental por ser um importante meio de estabelecer uma disciplina escolar. O objetivo deste estudo foi o de analisar os livros didáticos de História Natural e Biologia Geral de Valdemar de Oliveira publicados em 1938. Foi realizada uma pesquisa documental para examinar a materialidade e os traços morfológicos e estilísticos em dois livros didáticos a partir das seguintes categorias de análise: a) marcas textuais b) técnicas de organização e condensação do texto, c) concretização dos conteúdos e d) exercícios. Os resultados indicaram que os conhecimentos da ciência de referência foram didatizados nos livros por meio de textos marcados em negrito, excessivamente eruditos, com analogias que facilitavam a compreensão das formas e das funções, sinopses que condessavam e selecionavam o que era mais importante memorizar, imagens que ajudavam na compreensão dos conceitos e experimentos que não permitiam que os alunos extraíssem qualidades dos objetos como um exercício de abstração.
... To answer the indicated query, oral sources and documents were analyzed, such as: class diaries, newspapers, textbooks, dissertations and articles related to the issue. In the theoretical-methodological basis, we used the approach of Chartier (2002), Viñao Frago (2007) and Chervel (1990); the production of oral sources was carried out according to the perspective of hybrid oral history, addressed by Meihy and Ribeiro (2011). The analysis of the sources indicates the presence of ideas from the Modern Mathematics Movement, which proposed changes to the teaching of mathematics at the secondary level, in the context of external influences on Brazilian education and the technological and scientific modernization of the country. ...
... Nesse aspecto, André Chervel (1990) defende que as disciplinas são organizadas historicamente, a partir de uma seleção de conteúdos e métodos, em distintos momentos e contextos. Uma disciplina se constitui como "um vasto conjunto cultural amplamente original que foi organizado ao longo de decênios ou séculos e que se coloca como mediação posta a serviço da juventude escolar em sua lenta progressão em direção à cultura da sociedade global" (Chervel, 1990, p. 200). ...
... Sendo assim, os conteúdos e os métodos são escolhidos com uma finalidade e um ideal proposto para a formação dos alunos, e esse ideal se relaciona com a cultura da sociedade global. Chervel (1990) também afirma que o estudo das disciplinas escolares deve contemplar uma interpretação tanto da história da organização de seus conteúdos e métodos, como das finalidades a que se propunha e os resultados que produziram. ...
Este artigo apresenta resultados de uma pesquisa de Doutorado − em andamento −, cujo propósito é analisar a formação pedagógica para o ensino de matemática, ofertada na Licenciatura Curta em Ciências de Jequié, curso de nível superior destinado a formar professores para o ensino de matemática e outras disciplinas no ensino de 1.º grau. O objetivo proposto para este texto é apresentar observações e conjecturas sobre o ensino de matemática à luz da seguinte questão: como se caracterizou o ensino nas disciplinas Matemática I, Matemática II e Matemática III? O recorte temporal −1977 a 1988− foi escolhido por considerar o ano em que tiveram início as atividades desta formação e quando o vestibular passou a ofertar vagas para as habilitações (Química e Biologia), implantadas no curso, na década de 1980. Para responder ao questionamento indicado, foram analisadas fontes orais e documentos como: diários de classe, jornais, livros didáticos, dissertações e artigos relacionados ao tema. Na fundamentação teórico-metodológica, utilizou-se a abordagem de Chartier (2002), Viñao Frago (2007) e Chervel (1990). A produção das fontes orais foi realizada de acordo com a perspectiva de História oral híbrida, abordada por Meihy e Ribeiro (2011). A análise das fontes aponta a presença de ideias do Movimento da Matemática Moderna, o qual propôs mudanças para o ensino de matemática nos níveis primário e secundário, no contexto de influências externas na educação brasileira e de modernização tecnológica e científica do País.
... Atualmente, a OBMEP é uma ação de âmbito nacional, realizada pelo Instituto Para tanto, recorremos à História Cultural a qual "[...] tem por principal objetivo identificar o modo como, em diferentes lugares e momentos, uma realidade social é construída, pensada, dada a ler", conforme nos reporta Chartier (2002, p.16-17). Nesse sentido, a História das Disciplinas Escolares, relatada por Chervel (1990), os constructos de De Certeau (1994) e Julia (2001), respectivamente, Estratégias e Táticas -Cultura Escolar nos dariam suporte para elucidarmos alguns dos nossos questionamentos. ...
... As provas de todas as edições da OBMEP apresentam uma logo "Somando novos talentos para o Brasil", conforme figura 1, retratando muito bem qual seu principal objetivo: identificar jovens talentosos em Matemática a fim de incentivá-los a ingressar nas universidades e áreas científicas, ratificando "a ideia de que a OBMEP proporcione ou impulsione o desenvolvimento científico, tecnológico e econômico do país" (Souza Neto, 2012, p. 6) Fonte: Provas da OBMEP Conforme exposto, a busca por jovens talentosos acaba por ser uma finalidade explícita pelos organizadores em regulamentos e textos oficiais, ou de formas mais sutis, como em depoimentos e entrevistas carregadas de subjetividades (Chervel, 1990). ...
... A exposição dos conteúdos e aplicação de uma série de exercícios inerentes à disciplina em voga estabelecem uma espécie de arquitetura das disciplinas que inclui exames internos ou externos os quais, segundo Chervel (1990) (Chervel, 1990, p. 36). Julia (2001, p. 33), também, se refere às disciplinas escolares e evidencia que elas "[...] não são nem uma vulgarização e nem uma adaptação das ciências de referência, mas um produto específico da escola [...]". ...
Este artigo relata a trajetória da Olimpíada Brasileira de Matemática das Escolas Públicas (OBMEP), a partir de sua origem e de seus objetivos, bem como discute as intencionalidades governamentais vigentes apresentadas em seus regulamentos, nos discursos dos organizadores, em seu projeto piloto, além dos programas e portais. Analisa os impactos produzidos pela OBMEP como política pública educacional e instrumento de inclusão social. Assim, os resultados evidenciaram que a OBMEP se mostra como um viés seletivo em busca de jovens talentosos em Matemática e, portanto, excludente, embora proclamada como um instrumento de inclusão social.
... Este estudo se encontra situado no campo do Currículo e da História das Disciplinas Escolares, principalmente fundamentado nas discussões estabelecidas por Goodson (1995Goodson ( , 1997 e Chervel (1990). Foi conduzida uma pesquisa documental utilizando como corpus empírico livros didáticos de História Natural/Biologia. ...
... O livro didático é um material que pode ser utilizado como fonte documental em diferentes contextos para a realização de pesquisas (Choppin, 2004), principalmente quando está relacionado ao processo de mudanças curriculares (Bittencourt, 2003). Para Chervel (1990), a história de uma disciplina escolar só pode ser compreendida quando são considerados todos os elementos que fazem parte da sua construção, como professores, diários de classe, alunos, cadernos, provas, programas de ensino, documentos oficiais e livros didáticos. Nesse caso, Viñao (2008) alertou quanto à impossibilidade de compreender a história de uma disciplina escolar sem analisar seus livros de texto. ...
... Para compreender de que modo se ensinava a disciplina escolar História Natural/ Biologia por meio dos livros didáticos, foram utilizadas algumas das categorias de análise sugeridas por Forquin (1992) e apoiadas nos estudos de Chervel (1990), Goodson (1997), ...
... Los resultados de la investigación demuestran que los investigadores utilizaron, en la construcción de la historia de la disciplina de la Biología, las fuentes documentales, ya que la legislación educativa y los libros de texto fueron las fuentes más evidenciadas en los estudios analizados y, en general, pertenecían a la escuela Dom Pedro II, permeada por un marco temporal con mayor frecuencia relacionado con el período republicano. Los autores teórico-metodológicos más recurrentes fueron: el francés Goodson (1995Goodson ( , 1997, referente en las discusiones sobre el campo del currículo; la inglesa Chervel (1990), que teje estudios sobre la Historia de las Asignaturas Escolares; y los investigadores Selles y Ferreira (2005) y Marandino, Selles y Ferreira (2009), quienes discuten el área de historia de la disciplina Historia Natural y Biología. Además de estas cuestiones, se aclaró, en la redacción de los artículos, que las disciplinas de Historia Natural y Biología han sufrido transformaciones y momentos de estabilidad como resultado de los cambios políticos, sociales y económicos. ...
... Os estudos sobre História das Disciplinas Escolares (HDE) apresentam aspectos relacionados à sua criação, função, influências e finalidades (Chervel, 1990;Goodson, 1997). Para Goodson (1997), essa área recai sobre enfoques analíticos de fontes documentais produzidas na escola ou para a escola, proporcionando discussões sobre o campo do currículo e das disciplinas escolares. ...
... Para Goodson (1997), essa área recai sobre enfoques analíticos de fontes documentais produzidas na escola ou para a escola, proporcionando discussões sobre o campo do currículo e das disciplinas escolares. Contudo, segundo Chervel (1990), as pesquisas relacionadas à HDE foram negligenciadas por muito tempo, ou seja, não se via divulgação da relevância de pesquisá-las. Com os primeiros estudos, entendeu-se a sua notoriedade em esclarecer questões que atravessam o sistema escolar. ...
A História das Disciplinas Escolares é uma área de estudo que possibilita compreender como os conteúdos se tornaram saberes escolares. Desse modo, neste artigo, objetivou-se saber sobre a história da disciplina escolar Biologia no contexto brasileiro. A presente pesquisa é uma revisão sistemática de artigos, direcionada pelo caráter qualitativo. Nesta investigação, foi estabelecido o recorte temporal a partir do ano de 2009 a 2023, sendo analisados 10 artigos advindos do Portal de Periódicos da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (Capes). Os resultados da pesquisa demonstram que a história dessa disciplina abrange mudanças e momentos estáveis, como no século XIX até o início do XX, de modo que se constituía por alguns conteúdos da Biologia, como a Zoologia e a Botânica, e era chamada História Natural.
... Constituído um artigo na temática da história da educação matemática, na perspectiva da nova história cultural, sintetizamos as ideias dos autores da chamada terceira geração da Escola dos Analles e seus seguidores, entre os quais estão André Chervel (1990), nas considerações da história das disciplinas escolares, e Dominique Julia (2001), tratando das normas, condutas e outros elementos variados que regem o sistema educacional concebidos pela cultura escolar. Em consonância com a circulação dos conhecimentos propriamente para o ensino, apropriar-nos-emos das ideias de Roger Chartier (2002) e, ainda, das definições sobre a história dos livros e das edições didáticas de Alain Choppin (2004). ...
... No que se refere às tabuadas, em sentido amplo, como elemento histórico do ensino das disciplinas escolares, especificamente das matemáticas, nós as consideramos, além das ideias sistematizadas por Chervel (1990), como padrões simbólicos cujos significados são valorizados em contextos diversos. Consideramos, ainda, as sucessivas gerações, perpetuadas no decorrer de uma história de longuíssima duração, disseminada e apoiada pelas redes de instituições, muito além das que oferecem a instrução primária. ...
... Considerando as ideias de Chervel (1990) a escola e o colégio devem sua origem a essa demanda, que as grandes finalidades educacionais que emanam da sociedade global não deixa evoluir com suas épocas e os séculos, e que os comanditários sociais da escola conduzem permanentemente os principais objetivos da instrução e da educação aos quais ela se encontra submetida (Chervel, 1990, p. 187). ...
Este artigo trata do problema das finalidades do ensino das tabuadas escolares, compreendidas como elementos culturais do ensino de aritmética escolar, em uma história de longa duração. Especificamente, o objeto de estudo busca entender os significados históricos do dispositivo pedagógico mencionado, nesse caso específico, analisando um livresco intitulado Tabuadas e Elementos de Aritmética, de Póvoas Pinheiro, professor do município da Corte de 1864 a 1889. Os referenciais teóricos e metodológicos compreendem os tratados da nova história cultural, mais precisamente da denominada terceira geração da escola dos Analles e seus seguidores, os quais procuraram sistematizar os saberes em torno da história do ensino e da educação. Referenciadas como ícone do ensino de aritmética, as tabuadas em geral conceberiam sentido duplo: o primeiro, como significado do ensino das matemáticas pelas decorações, memorizações e repetições mecânicas; e o segundo, como um recurso pedagógico em formato livresco com conteúdos elementares de aritmética escolar, de baixo custo comercial, direcionado principalmente para as classes populares.
... O historiador Chervel (1990) Assim, a partir disso, percebe-se que a cultura escolar tem elementos de permanência, no entanto possui também elementos geograficamente contextualizados. Assim, é possível entender a escola como espaço vibrante de produções de conhecimentos dos mais diversos possíveis. ...
... Percebe-se que a disciplina escolar pode ser o retrato de um momento histórico específico, sendo difícil de ser estudada porque é uma obra em produção. Chervel (1990) Buriti (2020), [...] a aula de campo é propositiva a compreensão dos conteúdos por parte dos alunos, contribuindo para uma aprendizagem mais eficiente. Nesse contexto, desde o momento em que os discentes saem do ambiente escolar, para aprenderem novos conhecimentos por meio de novas experiências, eles compreendem que a escola não se resume ao espaço "fechado" onde estão durante a semana para aprenderem o conhecimento sistemático Buriti, 2020, p. 182) Outras dimensões analisadas neste artigo são as disciplinas escolares através das práticas de motivação, ou seja, que tipo de mediação o professor faz para que o aluno queira estudar. ...
... É preciso compreender que "a escola não é lugar de rotina e da coação e o professor não é o agente de uma didática que lhe seria imposta de fora" (Dominique, 1995, p. 33). Chervel (1990) [o]s cursos de formação para o magistério são globalmente idealizados segundo um modelo aplicacionista do conhecimento: os alunos passam certo número de anos a assistir as aulas baseadas em disciplinas e constituídas de conhecimentos proposicionais. Em seguida, ou durante essas aulas, vão estagiar para aplicarem esses conhecimentos. ...
Este trabalho tem como objetivo refletir sobre a importância das disciplinas escolares, tecendo questionários sobre a transposição didática, dando enfoque a desvalorização dos profissionais da Educação Básica, principalmente os das Ciências Humanas, área da qual a Geografia faz parte, que vem sofrendo ataques constantemente de perda de sua legitimidade nas escolas de todo o Brasil. Como caminho metodológico, ao refletir sobre as motivações e desmotivações para a ação docente, optou-se por uma pesquisa de caráter bibliográfico. Os resultados mostram que, por meio da união entre as escolas, os professores e os diferentes sujeitos sociais envolvidos no processo escolar, torna-se possível construir caminhos reflexivos e transformadores, capazes de mobilizar políticas eficazes que diminuam as desigualdades no campo escolar. Ressalta-se, ainda, o papel das Ciências Humanas, em especial o da Geografia aqui tratada, para transformar a realidade através do estímulo em sala de aula, da pesquisa, da análise e compreensão dos diferentes movimentos contra-hegemônicos.
... Nessa perspectiva metodológica, a compreensão dos saberes escolares de biologia e metodologia das ciências naturais no curso normal, subjaz os fundamentos teóricos da forma escolar (Vicent;Lahire;Thin, 2005); história do currículo (Goodson, 2018), história das disciplinas escolares (Chervel, 1990;Viñao, 2008); dos traços morfofisiológicos dos saberes escolares (Forquin, 1992); e do ensino de biologia na década de 1940 no país (Santos, 2013). ...
... Assim, uma das funções das disciplinas de "ensino de" consiste na entrega das disciplinas escolares naturalizadas, prontas e sem incidentes e surpresas. Conforme Chervel (1990), perfeitamente para o modo de usar e operacionalizar a transformações dos ensinos em aprendizagens. ...
Este artigo analisa a prescrição dos saberes escolares da biologia e metodologia das ciências naturais no ensino normal do Instituto de Educação do Maranhão, no período de 1946 a 1949. Para a realização deste estudo foram utilizados os programas curriculares da instituição escolar maranhense e legislação educacional vigente da época. A análise incide sobre três aspectos do currículo: a legitimidade das disciplinas escolares na legislação, seleção e distribuição dos saberes escolares e as finalidades socioculturais. O ensino de biologia no curso normal, em caráter propedêutico, obteve um processo contínuo de criação, redução e, às vezes, extinção, definindo fronteiras com a disciplina escolar biologia educacional. A ordenação dos conteúdos programáticos foi pautada pela socialização de saberes escolares da classificação, diversidade e fisiologia dos animais e plantas, muito embora, também, às vezes, direcionados para cunhos higiênicos e sanitários. No âmbito da metodologia das ciências naturais houve prevalência do discurso naturalista, com princípios e fundamentos do movimento da Escola Nova. A disposição dos saberes escolares da biologia e metodologia das ciências naturais fez ressoar suas finalidades socioculturais complementares e, ao mesmo tempo, contraditórias na formação de normalistas no final dos anos 40 do século XX.
... É possível afirmarmos que, no Brasil, a história das disciplinas vem se desenvolvendo principalmente por fornecer um olhar novo para a escola do passado, percebendo assim O cefam -centro específico de formação e aperfeiçoamento do magistério, "prof. odinir magnani" e alguns aspectos históricos da disciplina de didática: demandas para a formação de professores das décadas entre 1980 e 2000 conceito e o propósito da educação segundo comenius no livro didática magna Segundo Chervel (1990), desde que se compreenda em toda a sua amplitude a noção de disciplina e que se reconheça que uma disciplina escolar comporta não somente as práticas docentes da aula, mas também as grandes finalidades que presidiram sua constituição e o fenômeno de aculturação da massa que ela determina, então, a história das disciplinas escolares pode desempenhar um papel importante não somente na história da educação, mas também na história cultural. Para esse pesquisador, a disciplina escolar seria, então, resultado da passagem dos saberes da sociedade. ...
... curso de formação de professores que nao era em nivel superior e sim de nivel médio, é decorrente da ideia de que, mediante a reunião de aspectos constitutivos da disciplina de Didática em vários cursos de formação de professores, existentes em períodos diversos no Brasil, constituem o que se pode chamar da história da didática em cursos de formação de professores no Brasil. SegundoChervel (1990), uma disciplina não existe fora da instituição e distante do saber do professor que a constituiu. Portanto, surge a necessidade primeira de entender a relação da história das disciplinas escolares, no caso a Didática, com a história das instituições escolares, neste caso, a História da disciplina de Didática no Curso de Magistério do CEFAM "Prof. ...
Objetivo: O objetivo deste estudo é localizar, identificar, reunir, selecionar, sistematizar e analisar aspectos constitutivos da disciplina de Didática no Centro Específico de Formação e Aperfeiçoamento do Magistério - CEFAM. A pesquisa busca contribuir para a história dessa disciplina e seu impacto na formação de professores no Brasil, especificamente no CEFAM "Prof. Odinir Magnani" em Tupã-SP, das décadas de 1980 a 2000. Métodos: A pesquisa utilizou metodologias e procedimentos históricos, incluindo a sistematização de materiais documentais diversos. Foram coletados dados e informações de fontes bibliográficas e do corpus documental relacionados à disciplina de Didática no CEFAM em Tupã-SP. Resultados: Os resultados indicam que a disciplina de Didática no CEFAM teve um papel significativo na formação de professores, enfatizando os conhecimentos técnico-pedagógicos a serem utilizados pelos futuros educadores. O estudo também destacou como a disciplina contribuiu para o desenvolvimento global dos alunos e para a valorização do papel do educador dentro do sistema educacional. Conclusões: O estudo conclui que a disciplina de Didática no CEFAM de Tupã-SP, durante o período analisado, foi crucial na formação das práticas pedagógicas e nos valores educacionais dos professores. A pesquisa contribui para a compreensão do desenvolvimento histórico da formação de professores no Brasil, particularmente no contexto do CEFAM.
... No entanto, mesmo relevando a importância dos "saberes a serem ensinados" na prática cotidiana docente, a centralidade deste texto está situada menos na constituição desses saberes e mais nos "saberes ensinados", ou ainda no que André Chervel (1990) chama de "cultura escolar", por serem estes verdadeiros constituintes do currículo praticado da geografia escolar, o que nos animou a investigar o "ensino do lugar" a partir de um estudo da sua representação em textos oficiais e textos didáticos, bem como em fazer um mergulho em práticas cotidianas de ensino. ...
... Como já mencionamos, André Chervel (1990) 3 considera que a história das disciplinas escolares não é equivalente à história das ciências de referência, dado que aquelas são construções próprias encarregadas de veicular uma cultura particular, o que o autor denomina de "cultura escolar", e que está constituída por um conjunto de conhecimentos, competências, atitudes e valores que a escola se encarrega de transmitir explicita ou implicitamente aos estudantes como bagagem cultural e patrimônio comum para todos os cidadãos. Segundo Chervel (1990, p. 187) "a história dos conteúdos é evidentemente seu componente central, o pivô ao redor do qual ela se constitui". ...
Ao pensarmos os saberes e fazeres presentes no cotidiano escolar a partir da compreensão do currículo não apenas como uma lista de conteúdos a serem ministrados, mas como criação cotidiana daqueles que “fazem as aulas”, nos deparamos com uma prática que envolve tanto os saberes e processos interativos do trabalho pedagógico quanto os múltiplos conhecimentos e práticas desenvolvidos fora das atividades escolares, nos espaços-tempos da vida cotidiana que, em permanente articulação a espaços-tempos mais amplos, permeiam todo o nosso estar no mundo e que nos constituem. Nesta perspectiva, foram investigados neste trabalho os sentidos particulares atribuídos ao “lugar” nos currículos praticados por professores do sistema público de ensino básico.
... Therefore, this article aims to contribute to the history of school subjects (Chervel, 1990) and, more specifically, to the comparative history of the teaching of Social Sciences, both empirically and theoretically, in the perspective stated by Pierre Bourdieu, who considers school subjects as social fields as distinct universes of practice and meaning, " [...] within which agents face each other, with different means and ends according to their position in the structure of the field of forces, thus contributing to the conservation or transformation of its structure" (Bourdieu, 2007, p. 50). Nevertheless, for the most part, these are fields in formation, due to their high degree the case of the introduction of Economic and Social Sciences in French secondary education p. 4 de 32 ...
... In 1975, a commission was created chaired by the economist Jean Fourastié (1907-1990, best known for his writings relating economic growth and social transformations (Boulat, 2006), and formed by academics and members of the "Conseil Économique et Social" (Economic and Social Council) 58 . This commission held many hearings and presented a report the following year. ...
... Entendemos que elas colaboram para a construção da figura do cidadão virtuoso, modelo perseguido pelos interesses do governo no decurso do regime militar. Importa destacar a importância dada por Chervel (1990) à análise dos principais componentes de uma disciplina escolar. Para esse autor, uma tarefa relevante do historiador das disciplinas deve ser estudar os conteúdos destas, em nosso caso em específico, os que estão dispostos nos livros didáticos. ...
... Conforme Chervel (1990), a constituição de uma disciplina escolar necessita de uma estruturação organizada quanto a sua gênese, o que nos leva a pensar como esta é produzida e qual sua função, ou seja, refletir tanto sobre sua finalidade quanto sobre seu funcionamento. ...
Objetiva-se analisar dois livros didáticos da disciplina Educação Moral e Cívica (EMC) publicados por Rachel de Queiroz e Nilda Bethlem na década de 1970. Trata-se de uma pesquisa documental. Examina-se os conteúdos e a organização das obras, as propostas de atividades e as formas como as temáticas se articulam com o que se encontra previsto nos documentos oficiais criados para a referida disciplina. O estudo se baseia em Chervel (1990), Julia (1991), Viñao (2008), Le Goff (2003) e Foucault (1978; 2021). Constata-se que os conteúdos dos livros didáticos se voltam para a formação do cidadão desejado pela Ditadura Civil-Militar, pois as autoras apresentam um país de dimensões continentais e em desenvolvimento, para o qual era preciso fortalecer condutas patrióticas e virtuosas, obedecer às normas e dedicar-se ao trabalho. Palavras-chave: Educação Moral e Cívica. Ditadura Civil-Militar. Civismo. Desenvolvimento.
... [...] as escolhas que são operadas por seus idealizadores tanto nos fatos como na sua apresentação (estrutura, paginação, tipografia, etc.) não são neutras, e os silêncios são também bem reveladores: existe dos manuais uma leitura em negativo. Para Chervel (1990), o livro didático é o que chama prioritariamente a atenção no estudo de uma disciplina escolar, pois é ele que a distingue de todas das modalidades não escolares de aprendizagem, como a família e a sociedade. Em suas palavras, a tarefa primeira do historiador das disciplinas escolares é estudar os conteúdos explícitos do ensino disciplinar. ...
... Mas a disciplina escolar, defende Chervel (1990), não é uma vulgarização do ensino acadêmico nem se limita a transmitir saberes ou condutas geradas no exterior da escola, usando para isso um "lubrificante" a que chamam de pedagogia. Há uma cultura especificamente escolar em sua origem, em sua gênese e em sua configuração, com "criações espontâneas e originais do sistema escolar" (p. ...
Os Ginásios Polivalentes, criados na década de 1970, apresentaram uma proposta de escola inovadora alinhada aos princípios da matemática moderna. Para lecionar em tais escolas, era necessário realizar uma formação específica, utilizando como referência didática a coleção Mathématique Moderne, de Georges Papy. No Espírito Santo, José Merigueti e Nelson Luiz Piôto D’Ávila publicaram a Coleção Matemática Orgânica para ser utilizada pelos alunos dos Polivalentes. O presente artigo tem como objetivo investigar aproximações e distanciamentos entre as propostas pedagógicas modernistas nas duas obras. Foram analisadas e comparadas, especificamente, características das abordagens prescritas para números naturais e inteiros. Argumentamos que a Coleção capixaba não é uma simples versão dos livros belgas, tendo o Movimento da Matemática Moderna assumido feição própria no Espírito Santo. Ainda que os princípios inovadores se fizessem presentes em ambas as coleções, o caminho trilhado é similar para números naturais e bem distinto quando da apresentação dos números inteiros.
... Não podemos deixar de destacar que, embora seja um campo distinto de produção criativa, o ensinado está sob constrangimentos e contingências de outros campos discursivos que o estruturam e que formam sua identidade.Se compreendemos a escola como um espaço social múltiplo, intricado e heterogêneo, é nesse caldo complexo que se constituem e se estruturam os saberes produzidos e ensinados. Por isso, concordamos comChervel (1990) quanto à questão de singular, mas discordamos quanto à cultura específica e original. A escola não é uma entidade autônoma e individual, mas é sim formada por múltiplos sujeitos e intersubjetividades que se constituem discursivamente. ...
O texto discute as políticas de formação de professores em três movimentos: a resistência à imposição da Resolução CNE/CP 02/2019 e a luta pela retomada da Resolução CNE/CP 02/2015; o processo de reforma político-curricular no curso de Pedagogia do Instituto Multidisciplinar da UFRRJ e a retirada das disciplinas de ciências humanas no currículo do Novo Ensino Médio. Essa discussão propõe a reflexão sobre os processos monológicos impostos pelas políticas públicas, a partir de 2016, e a construção dialógica do enfrentamento dessa realidade silenciadora e opressora. Nesse diálogo, apostamos na possibilidade da heteroglossia, em detrimento da desestabilização e centrifugação monologizante dos processos formativos. A metodologia empregada parte da análise e reflexão sobre as políticas, ações e experiências, em nível nacional e local e sobre os processos militantes nesses movimentos.
... Na tradicional história do ensino, constantemente se destacaram as insuficiências escolares, assim como a precarização das estruturas físicas e a condição dos materiais didáticos como fatores que impossibilitaram ou dificultavam a aprendizagem. Essa relação entre a materialidade escolar e o desenvolvimento do ensino pode ser encontrada no diálogo com AndréChervel (1990), nos levando a questionar as finalidades do ensino e da escola, que de tempos em tempos são encarregados pela sociedade sobre determinadas funções ou ações contraditórias e complexas. Naturalmente, a relação acima não esgota a questão, uma vez que a cultura escolar é composta por sujeitos, tensões e distintas apropriações dos diversos saberes(JULIA, 2001). ...
O presente artigo concentra-se em explorar as transformações no ensino de História na era digital. Ele investiga como as demandas e desafios da era digital impactam as formas de aprender e ensinar História, considerando as mudanças nas prescrições curriculares e nos métodos de ensino, bem como a transformação na relação entre o saber ensinado e o saber histórico. O objetivo geral é entender como as demandas e desafios da era digital afetam as maneiras de aprender e ensinar História, levando em conta as mudanças nas prescrições curriculares e nos métodos de ensino, bem como a transformação na relação entre saber ensinado e o saber histórico em um contexto de escolarização baseado em habilidades e competências. Os objetivos específicos incluem apresentar mudanças metodológicas no ensino de História, examinar interseções entre História pública e Didática da História, e explorar possibilidades metodológicas e investigativas para o ensino de História a partir do letramento digital. A metodologia adotada envolve uma revisão bibliográfica, com ênfase em trabalhos relacionados ao ensino de História, em diálogo com as perspectivas da Didática da História (RÜSEN, 2010; SCHMIDT, BARCA, MARTINS, 2010) e da História pública (WANDERLEY, 2016; SANTHIAGO, 2016), com enfoque no aprendizado de História e na incorporação do letramento digital como operação metodológica e investigativa, enfatizando a importância de desenvolver competências narrativas.
... O currículo escolar na educação básica é organizado tradicionalmente em disciplinas escolares, com tempos, espaços e objetivos específicos (Chervel, 1990), que podem ter ou não como referência as disciplinas científicas (áreas acadêmicas reconhecidas como corpo próprio de conhecimento) correlatas, como a História e a Matemática e, no ensino médio, a Biologia, a Química e a Física. ...
Os cursos de licenciatura em Ciências da Natureza não possuem uma disciplina científica de referência e, por isso, a interdisciplinaridade se torna um conceito chave para a organização curricular destes. Neste trabalho analisamos como a interdisciplinaridade se faz presente nos Projetos Pedagógicos de dois cursos de licenciatura em Ciências da Natureza com o objetivo de analisar diferentes possibilidades de organização curricular dos referidos cursos que não possuem uma disciplina científica de referência. Nos projetos analisados encontramos duas formas de organização curricular que fizeram referências a interdisciplinaridade com perspectivas distintas: a articulação de disciplinas científicas em componentes curriculares específicos e a proposição de um rol de componentes curriculares que permeiam ambos os cursos. A partir do referencial teórico focado no conceito de interdisciplinaridade, foi possível propor reflexões que agregassem possibilidades de inserção da interdisciplinaridade nos cursos de licenciatura em Ciências da Natureza.
... Por outro lado, bem sabemos que ao menos desde os anos de 1990, os estudos relativos à cultura escolar e, sobretudo, àqueles destinados à história das disciplinas escolares vêm dinamizando sobremaneira o conhecimento sobre as práticas e as representações dos saberes institucionalizados e, também, sobre os usos cotidianos dos/nos livros didáticos. Justamente por isso, entendemos que um dos grandes desafios enfrentados pelos que se debruçam sobre a história do ensino de Ciências Sociais daqui por diante é justamente se apropriar da vasta bibliografia produzida sobre o assunto cultura escolar dentro do campo da História da Educação, procurando incorporar as ricas discussões a respeito dos significados dos livros didáticos para além da ideia de meros "currículos editados" ainda presentes na história do ensino de Ciências Sociais (Julia, 2001;Escolano Benito, 2011;Chervel, 1990;Souza-Chaloba, 2000). ...
Este texto, abordando dois temas simultaneamente, introduz o dossiê "História da Educação e o ensino das Ciências Sociais" e conduz uma breve revisão crítica da recente literatura relacionada ao assunto. Os propósitos são situar os leitores no atual debate em curso dentro do campo das Ciências Sociais e, ao mesmo tempo, evidenciar os avanços observados na área. Procura-se fomentar discussões que apontem para novas agendas de pesquisa, bem como empreender aproximações com o fértil campo da História da Educação, contribuindo, especialmente, para dinamizar o diálogo dos sociólogos e dos historiadores da educação com o que é comumente referido como o “(sub)campo de pesquisa do ensino de Sociologia”.
... O entendimento da disciplina e da cultura escolar vem recebendo atenção nas reflexões sobre os processos educativos nos diferentes componentes curriculares. Os estudos de Chervel (1990), Juliá (2002) entre outros, buscam compreender e discutir as direções que as práticas escolares vêm adotando. Nesse sentido, Faria Filho et al (2004) afirmam que uma das dimensões fundamentais dos estudos sobre as culturas escolares é aquela que enfoca as práticas escolares. ...
O estudo apresenta e discute a mediação dos conhecimentos científicos na cultura escolar por meio da construção de um recurso didático na Cartografia, como forma de facilitar a mediação pedagógica entre o saber acadêmico e o escolar nos conteúdos de orientação e localização com vistas à formação cidadã.
... Entre as fontes primárias de pesquisas históricas em Educação Matemática, destacam-se os documentos textuais (documentos oficiais, livros, jornais, revistas, cadernos escolares, etc.), as fontes visuais (fotografias, gravuras, etc.) e os registros orais (entrevistas, gravações, etc.), como observado nos estudos realizados por Kuhn (2015), Britto (2016), entre outros. Para Chervel (1990), as pesquisas sobre a matemática escolar foram revelando o que poderíamos chamar de uma necessidade de alargamento da compreensão de quais são os elementos que participam da produção/elaboração/constituição dos saberes escolares e, em particular, da matemática escolar e sua história. Isso foi possível com a inclusão do conceito de cultura escolar, sistematizado pelo historiador francês Dominique Julia, que dedicou suas pesquisas à história das religiões e à história da educação. ...
O artigo apresenta reflexões sobre um livro de Aritmética produzido pelas professoras do Colégio São José, de São Leopoldo, Rio Grande do Sul, no ano de 1890, para o público feminino. Como o tema se insere na História da Educação Matemática, este estudo qualitativo e documental ampara-se na cultura escolar para análise de um livro que corresponde à segunda parte de uma coleção de três aritméticas. As autoras buscavam algo prático e necessário que visava facilitar o conhecimento de uma ciência nem sempre atrativa para as alunas do Colégio. A obra aborda as quatro operações fundamentais da Aritmética, números complexos e incomplexos, frações decimais e sistema métrico decimal. As atividades propostas no livro, através de exercícios e problemas, desenvolvidos de forma oral e por escrito, com foco no processo de repetição, indicam uma tendência pedagógica de memorização. Com base no exposto, constata-se que a metodologia utilizada pelas professoras nesse livro revela uma cultura escolar que visava despertar nas alunas o desejo de alcançar o conhecimento matemático e sua aplicabilidade. Dessa forma, esperava-se que as egressas propagassem a tradição da Ordem das Irmãs Franciscanas, através do gerenciamento de atividades domésticas e profissionais nas diferentes comunidades do Rio Grande do Sul.
... Considerando algumas formulações do campo da história das disciplinas escolares, pode-se afirmar que a legitimidade de uma determinada área de conhecimento que se transforma em disciplina escolar é resultado da imbricação entre o grau de expectativa social sobre as utilidades desse conhecimento, com as questões e disputas internas entre os saberes na cultura escolar (Chervel, 1990). Ou seja, os discursos legitimadores são produzidos socialmente, expressando tensões entre o universo prescritivo das políticas educacionais e o cotidiano das instituições educativas. ...
A partir de contribuições teórico-conceituais de Antonio Gramsci, o presente texto discutiu o campo da Educação Física com foco nas questões acerca da legitimidade dessa disciplina na escola. Para tal, a seguinte questão problema foi elencada: quais vínculos e conexões podem-se perspectivar entre a noção de intelectual orgânico de Antonio Gramsci com a luta por legitimidade e reconhecimento da Educação Física escolar? O objetivo do estudo foi compreender de qual modo a noção de intelectuais, de Antonio Gramsci, pode contribuir para o processo de construção de legitimidade do professor de Educação Física na escola contemporânea. Em termos metodológicos, optou-se pela realização de um estudo teórico com caráter de produção reflexiva que buscou realizar apontamentos preliminares, fazendo uso de textos de Antonio Gramsci, alguns comentadores do autor e outros escritos específicos do campo da Educação Física escolar. Apontou-se que existem plenas possibilidades de o professor de Educação Física atuar como um intelectual orgânico dos grupos sociais subalternos em prol da legitimidade dessa disciplina na escola em termos formativos e não dicotômicos. Para isso, é fundamental que o professor de Educação Física passe a exercer uma função técnico-reflexiva, organizativa e difusora de uma nova concepção de mundo por via da educação, bem como de um novo lugar para o corpo e para as práticas corporais na escola e sociedade civil como um todo. Palavras-chave: Educação Física escolar. Legitimidade. Intelectual orgânico. Abstract Based on theoretical-conceptual contributions from Antonio Gramsci, this text discussed the field of Physical Education with a focus on questions about the legitimacy of this discipline at school. To this end, the following problem question was raised: what links and connections can be envisaged between Antonio Gramsci's notion of organic intellectual and the fight for legitimacy and recognition of school Physical Education? The objective of the study was to understand how Antonio Gramsci's notion of intellectuals can contribute to the process of building legitimacy for Physical Education teachers in contemporary schools. In methodological terms, it was decided to carry out a theoretical study with a reflective production character that sought to make preliminary notes, making use of texts by Antonio Gramsci, some of the author's commentators and other specific writings in the field of school Physical Education. It was pointed out that there are full possibilities for the Physical Education teacher to act as an organic intellectual of subordinate social groups in favor of the legitimacy of this discipline at school in formative and non-dichotomous terms. To this end, it is essential that the Physical Education teacher begins to exercise a technical-reflexive, organizational and disseminating role of a new conception of the world through education, as well as a new place for the body and bodily practices at school. and civil society as a whole. Keywords: School Physical Education. Legitimacy. Organic intellectual.
... A definição de cultura escolar como cultura interna à escola tem referência em trabalhos que marcam a nossa historiografia, tais como:Chervel ( 1990) e Julia ( 2001. Eles acentuam um fazer escolar que não é mero reflexo das normatividades educacionais definidas pelas políticas públicas. ...
O foco do trabalho é a relação do grupo escolar com a formação de novo tempo histórico na política pública de educação. O tempo novo se caracterizou pelo protagonismo fundamental do Estado no financiamento educacional e na preocupação de abrangência de todas as crianças na idade escolar. Os dois traços são indicativos de uma transformação histórica profunda das relações jurídico-políticas na sociedade brasileira, pois começa a ocorrer entre nós algo que já estava colocado no Ocidente, qual seja a formação do moderno direito social à educação. O fundamento teórico é a categoria tempo histórico nos termos definidos por Paul Ricoeur. São fontes: o Arquivo Público Mineiro (BH), jornais de época, além de fontes encontradas em algumas instituições escolares da Cidade de Juiz de Fora
... Na Alemanha, com a discussão sobre a hermenêutica histórica, o professor Jorn Hussein, que sucedeu o professor Reintrand Koseleck na cadeira da Universidade de Beln, escreveu várias análises sobre a didática da História (RÜSEN, 2010;CERRI, 2011CERRI, , 2018MARTINS, 2019). Na França, tem-se o debate sobre a cultura escolar e as historicidades das disciplinas e de seu ensino (CITRON, 1990;CHERVEL, 1990;JÚLIA, 2001). Como dito anteriormente, pode-se dizer que Paulo Freire, E.P. Thompson, bell hooks e tantos outros atores preocupados com a "educação popular" e a consciência histórica são parte desse processo de renovação da didática. ...
... Apesar das disciplinas parecerem algo tão natural no nosso cotidiano escolar, deve-se entender que cada uma foi criada para atender a necessidade de conhecimento de um determinado período histórico, sendo seus objetivos redefinidos ao longo do tempo. Chervel (1990) a partir dos seus estudos demonstrou que o saber escolar não é apenas uma vulgarização do conhecimento de referência 1 . Apesar das disciplinas escolares pertencerem a uma cultura escolar, paralelamente elas mantêm relações com os saberes e agentes exteriores à escola. ...
A Associação dos Geógrafos Brasileiros (AGB), em 1934, surgiu logo após a fundação do primeiro curso de licenciatura em Geografia no Brasil, na Universidade de São Paulo. Enquanto uma comunidade científica, a AGB não se limitou apenas à produção de pesquisas acadêmicas, atuou como um agente externo à escola, com o objetivo de influenciar no saber escolar. A pesquisa realizou uma compreensão histórica de como a AGB buscou forjar o saber escolar de 1935-1944. As principais fontes documentais foram os periódicos Geografia e Boletim da AGB, produzidos pela própria entidade. Para a análise historiográfica, utilizou-se como referencial teórico Ivor Goodson, no que concerne aos seus estudos de caráter sócio-histórico do saber escolar e Horácio Capel para compreender a história das associações científicas. A associação estrategicamente sabia da importância da escola como um lugar de transmissão do conhecimento, que contribuiria para uma ruptura epistemológica na Geografia desenvolvida no Brasil.
... Uma epistemologia contrária a isso nos é apresentada por autores como Chervel (1990), Goodson (1990) Como nos diz Lestegás (2002, p. 173) é preciso "concebir la geografía escolar desde una nueva perspectiva, una disciplina al servicio de la cultura escolar". Assim, "aceptar que la geografía escolar no es la traducción simplificada de una geografía científica, sino una creación particular y original de la escuela que responde a las finalidades sociales que le son propias […]" (LESTEGÁS, 2002, p. 184). ...
O trabalho apresenta um panorama geral acerca da relevância da Geografia no contexto da ameaça de sua inexistência no âmbito das reformas educacionais dos últimos anos. Aborda aspectos estruturantes que qualificam o seu lugar como disciplina escolar e formação cidadã imprescindível. Envolve como base teórica contribuições de Milton Santos, Yves Lacoste, Pierre Mombeig, Lana Cavalcanti, Paulo Cesar da C. Gomes, dentre outros, fornecendo o referencial teórico da leitura e compreensão da necessidade do pensamento geográfico e da crítica às bases de (de)formação docente em voga no país com suas implicações destrutivas no campo da Geografia. Dentre os resultados, procura despertar para a necessidade do pensamento crítico, radical e contextualizante acerca das mudanças educacionais em voga com essas reformas, que, revestidas de terminologias inovadoras configuram-se de antigas pretensões em cuja gênese está o descentramento e a desconstrução de uma formação crítica, alinhadas às atuais mudanças no mundo do trabalho, ameaçando o futuro da Disciplina e Ciência Geográfica.
... Oliveira, A., Bodart, C. N., & Campos, R. On the other hand, we understand at least since the 1990s, studies related to school culture and, above all, those aimed at the history of school subjects, have greatly boosted knowledge about the practices and representations of institutionalized knowledge and about the everyday uses of/in textbooks. Precisely for this reason, we understand that one of the greatest challenges faced by those who focus on the history of teaching Social Sciences from now on is precisely to appropriate the vast bibliography produced on the subject of school culture within the field of History of Education, in order to incorporate the rich discussions about the meanings of textbooks beyond the idea of mere "edited curricula", which is still present in the history of Social Sciences teaching (Julia, 2001;Escolano Benito, 2011;Chervel, 1990;Souza-Chaloba, 2000). ...
... 80).Pelo que, é de todo sentido afirmar que os conteúdos ensinados devem estar alinhados aos objetivos de ensino para que se efetive a correspondência entre os objetivos da formação e os de desenvolvimento do país, tal como se manifestam as finalidades pelos quais foram impostas pelos legisladores ou pelas entidades governamentais da época. Tal como afirmaChervel (1990) "os conteúdos de ensino são impostos tal e qual para a escola pela sociedade que a circunda e pela cultura na qual ela é banhada" (p.5).Assume-se ademais nos currículos de Ensino Geral Angola que estes conhecimentos são, assim, integrados na estrutura cognitiva do indivíduo, dando origem a uma assimilação e acomodação de significados. É assim que as implicações desta teoria na programação e sequencialização de unidades de ensino diga-se o conteúdo compreende-se, em primeiro lugar, na necessidade de trabalhar os conhecimentos prévios dos alunos, desmontando e reconstruindo os conceitos que funcionam como base, em pré-requisitos, dos novos dados, analisando e trabalhando os processos cognitivos subjacentes às operações envolvidas.Com efeito, se a aprendizagem significativa se produz através da interação entre a nova informação e os conhecimentos prévios pertinentes, logo a possibilidade de aprendizagem é condicionada pelas características dos conhecimentos prévios do aluno, em relação com os conteúdos que se pretende ensinar.Bicicleta, E.G.C. (2024). ...
Este artigo apresenta um conjunto de açõesmetodológicas para desenvolver o processo de aprofundamento do conteúdo de estatística nos alunos da 7ª classe do Ensino Secundário de Angola. É um estudo construído na base da revisão de documentos oficiais do Sistema Educativo Angolano como o programa de ensino e o manual do aluno da classe em causa e, é na base desse pressuposto que se levantou a seguinte questão problemática: como contribuir no desenvolvimento do processo de aprofundamento do conteúdo de estatística nos alunos da 7ª classe do Ensino Secundário de Angola? Para auxiliar na construção desta resposta propomos o seguinte objetivo: Elaborar um conjunto de açõesmetodológicas para o desenvolvimento do processo de aprofundamento do conteúdo de estatística nos alunos da 7ª classe do Ensino Secundário de Angola. Como resultados constatamos a existência de insuficiências no aprofundamento do conteúdo e a necessidade desta contribuição investigativa que é considerada a partir do contexto escolar como ferramenta importante no aprofundamento do conteúdo de estatística durante o tratamento metodológico.
... Em meio a constituição de uma liturgia da escola moderna (BOTO, 2014), a ampliação da seleção cultural incorporou novos saberes, práticas, exemplos e valores aos anteriormente trabalhados. Mesmo não sendo o foco deste trabalho, é importante ressaltar que estudos que abordam a história das disciplinas escolares e suas implicações sociais nos auxiliam a compreender melhor a complexidade das referidas mudanças e permanências nos currículos oficiais (CHERVEL, 1990;GOODSON, 1997). ...
Este trabalho tem por objetivo analisar as narrativas históricas apresentadas pelos livros de leitura da Série Puiggari-Barreto, refletindo sobre suas perspectivas de educação moral e cívica. Considerando o cenário sociocultural da República (1889-1920), problematiza-se discursos patrióticos e visões redentoras da educação frente a diversidade do público escolar e das práticas de leitura.
... Dadas as escolhas, as práticas pedagógicas gravitam em torno do currículo selecionado, cujas escolhas representam interesses e demandas sociais dos atores sociais. Nessa mesma linha de raciocínio,Chervel (1990) afirma que as disciplinas escolares emergem como uma demanda da sociedade que, em decorrência de suas necessidades, acabam delegando atribuições a certas instituições para atendê-las. No caso das escolas, passam a ter a função da instrução e da educação de sujeitos para viver diante dessas sociedades.Contudo, tais finalidades, no decorrer da História, passam por momentos de contradições com diferentes defesas de finalidades educativas para a instituição escolar de todas as ordens, como por exemplo, a finalidade religiosa, a sociopolítica, a espiritual, a patriótica. ...
RESUMO No Brasil, o projeto neoliberal tem interferido nas instituições escolares, principalmente a partir da década de 1990, com ações que buscam adequá-las ao modus operandi dos princípios empresariais. Essa racionalidade passou a ser aplicada com mais vigor com a Reforma do Novo Ensino Médio, em 2017, e a implantação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC), em 2018, que tem impactado na redução de disciplinas escolares no Ensino Médio, entre elas, a Geografia. Desse modo, o trabalho tem como objetivo discutir teoricamente a gênese da perda de espaço da Geografia no Ensino Médio com a reforma do Novo Ensino Médio e a implantação da BNCC. Para cumprir tal intenção, realizou-se uma pesquisa bibliográfica. Os resultados teóricos indicam que a gênese da perda de espaço da Geografia no Ensino Médio perpassa pelas implicações da globalização capitalista sob a ótica do direcionamento do neoliberalismo, que tem entrado na escola por meio de modelos de gestão empresarial. Tais modelos foram respaldados pela Lei nº 13.415, de 16 de fevereiro de 2017 (Brasil, 2017), e a BNCC (Brasil, 2018). Tais interferências têm como princípios formativos as pedagogias das competências, cuja finalidade é adaptar os sujeitos às dinâmicas socioespaciais. Já a Geografia é componente curricular que tem como contribuição possibilitar aos estudantes, por meio de seus conhecimentos, compreender e transformar a realidade. Portanto, a Geografia, por ser uma disciplina poderosa que diverge do projeto neoliberal, é reduzida no currículo da BNCC para ceder espaço para os princípios da escola-empresa.
... Por esse viés, Chervel (1990) Geographia, e Geometria prática, e noções geraes de machanica applicada às artes." (Lei Nº33 apud Straube, 1993, p. 9). ...
Este artigo, cujo conteúdo é parte de uma dissertação de mestrado, expõe o resultado de uma pesquisa documental acerca do ensino de língua inglesa nas Classes Integrais – uma proposta de ensino diferenciada para o ensino secundário do Colégio Estadual do Paraná, na década de 1960. Por se tratar de uma época intensa histórica e politicamente, torna-se interessante observar como se estruturava o ensino dessa língua. Assim, nessa pesquisa, analisamos o ensino de línguas nos seguintes aspectos: quais línguas eram ofertadas, quais os conteúdos trabalhados e de que forma se dava o ensino; atentando para o movimento de propensão da língua inglesa em detrimento de outras. Para tanto, esta análise histórica tem como fonte não só a pesquisa bibliográfica, mas também os relatórios oficiais dos professores do Colégio em questão.
... A partir das contribuições historiográficas dos Annales, assevera Roger Chartier (2004, p. 22), "[...] a festa deixou o território do pitoresco e do anedótico para tornar-se um revelador maior das clivagens, tensões e representações que atravessam uma sociedade". As festas constituem-se, assim, em observatórios do social, por meio dos quais é possível, ao historiador, vislumbrar valores e visões de mundo sobre aquilo que O estudo da festa, como elemento constitutivo de uma cultura e de uma forma escolar específica, permite a compreensão de questões que ultrapassam a sua idealização e concretização; por meio da análise das normas e das práticas festivas (Julia, 2001), é possível compreender um conjunto de modos de fazer e de pensar a escola, suas formas de conceber o ensino e a educação, os comportamentos escolares e sociais desejados para uma determinada comunidade, os valores compartilhados, as metodologias de ensino, os conteúdos ensinados e as estratégias criativas que a escola utiliza para a transformação das demandas sociais em um projeto próprio (Chervel, 1990;Viñao Frago, 1996). (Cândido, 2015, p. 231, grifos do original). ...
Este artigo tem como objetivo investigar quais práticas comemorativas eram mobilizadas para festejar a Semana da Criança na Escola Parque de Brasília, entre os anos de 1960 a 1971. O corpus empírico privilegiado é constituído por notícias sobre as comemorações da Semana da Criança na Escola Parque veiculadas no jornal Correio Braziliense. Em termos metodológicos, utilizou-se o método onomástico, de Carlo Ginzburg. Os resultados apontam que, no período em tela, as práticas que visavam demarcar e celebrar a Semana da Criança na Escola Parque podem ser categorizadas em três grupos: práticas artísticas, práticas escolares e práticas esportivas. Eram, concomitantemente, celebrativas e educativas, já que intentavam inculcar determinados hábitos, comportamentos e condutas, produzindo certos modelos de criança que se queria dar a ver e exaltar por meio desta festa escolar.
... Neste texto, Azanha (1991) interroga-se sobre a crise da educação e propõe realizar um mapeamento cultural da escola, considerando à sua constituição histórico-social e compreendendo como professores resistiam no interior da sala de aula as reformas educacionais propostas pelas políticas públicas. Essa cabe destacar, neste período, as publicações do artigo "História das disciplinas escolares: reflexões sobre um campo de pesquisa", de André Chervel (1990), o qual discute a escola como produtora de uma cultura própria e original e o texto "Saberes escolares, imperativos didáticos e dinâmicas sociais", de Jean Claude Forquin (1992), que aprecia cultura escolar tendo como referência o conceito sociológico e etnológico de cultura, sendo que o conceito de cultura escolar permite compreender o que ocorre no interior e ao redor da escola. Especificamente no campo de historiografia da educação destaca-se o texto " Cultura escolar como objeto histórico", de Dominique Julia (2001). ...
Este artigo discute o conceito de cultura escolar e as possibilidades de pesquisa a partir desta perspectiva analítica. Para isso realizamos uma pesquisa bibliográfica sobre alguns trabalhos pioneiros referentes a temática como de Dominique Julia, André Chervel, António Viñao Frago e Jean Claude Forquin, destacando os pontos em comum entre esses autores na definição do conceito. A leitura de tais autores nos permitiu traçar os pontos em comum entre eles e vislumbrar possibilidades para pensar a pesquisa das instituições escolares brasileiras tendo como perspectiva de análise a cultura escolar, a qual reconhece a complexidade das práticas sociais e dos diferentes sentidos da escola para os distintos grupos sociais que historicamente a compõem.
... A Geografia escolar se configura, no Brasil, como campo de saber aliado à tradição e à cultura material escolar (Albuquerque, 2019). Por isso, do ponto de vista históricoeducacional, dispõe de certa autonomia em relação à sua ciência de referência (Chervel, 1990), na medida que tem como foco a formação escolar dos sujeitos e é parte constituinte dos saberes escolares (Moreira e Candau, 2007). ...
O objetivo deste texto é reconhecer os aspectos teórico-epistemológicos e os paradigmas de pensamento científico e educacional que caracterizam a tradição escolar da Geografia em suas relações com a formação da ciência geográfica no Brasil. Argumentamos que a Geografia escolar é um campo autônomo do saber presente na tradição escolar e que detém um lugar fundante na formação da Geografia acadêmica brasileira. Analisamos, por meio de cinco questões condutoras de nossa análise, as relações de diálogos, continuidades e descontinuidades teórico-metodológicas que caracterizam as relações entre as vertentes escolar e acadêmica da Geografia no Brasil, concebendo-as como campos autônomos de produção de saberes geográficos, que se entrecruzam na formação docente. Ao final, buscamos reconhecer que outras geografias têm sido trazidas ao debate da sociedade contemporânea, a partir de novos sujeitos e novas pedagogias. Brazilian school Geography and Geography epistemology: theory and practice in teacher education Abstract The aim of this paper is to recognize the theoretical-epistemological aspects and the paradigms of scientific and educational thought that characterize the school tradition of geography in its relation to the formation of geographic science in Brazil. We argue that school geography is an autonomous field of knowledge present in the school tradition and holds a foundational place in the formation of Brazilian academic geography. Through five guiding questions in our analysis, we examine the relationships of dialogue, continuity, and methodological discontinuity that characterize the relationships between the school and academic branches of geography in Brazil, conceiving them as autonomous fields of geographical knowledge production that intersect in teacher education. Finally, we seek to acknowledge that other geographies have been brought into the contemporary societal debate through new subjects and new pedagogies. Keywords Teacher education; Epistemology of Geography; History of school Geography; Scientific thought streams; Scientific Geography. Geografía escolar brasileña y epistemología de la Geografia teoría y práctica en la formación docente Resumen El objetivo de este texto es reconocer los aspectos teórico-epistemológicos y los paradigmas del pensamiento científico y educativo que caracterizan la tradición escolar de la geografía en sus relaciones con la formación de la ciencia geográfica en Brasil. Sostenemos que la geografía escolar es un campo autónomo del conocimiento presente en la tradición escolar y que ocupa un lugar fundamental en la formación de la geografía académica brasileña. Analizamos, a través de cinco preguntas guía de nuestro análisis, las relaciones de diálogo, continuidad y discontinuidad teórico-metodológica que caracterizan las relaciones entre las corrientes escolar y académica de la geografía en Brasil, concibiéndolas como campos autónomos de producción de conocimientos geográficos que se entrecruzan en la formación docente. Al final, buscamos reconocer que otras geografías han sido incorporadas al debate de la sociedad contemporánea, a partir de nuevos sujetos y nuevas pedagogías. Palabras clave Formación docente; Epistemología de la Geografía; Historia de la Geografía escolar; Corrientes de pensamiento científico; Geografía académica.
O texto “Reflexões sobre o ensino geográfico em escola de fronteira, o caso de Tabatinga-Amazonas” busca identificar, dentro das especificidades fronteiriça, qual a missão atual da Geografia ensinada nas escolas e como ele reflete enquanto fronteira. Sabemos que as políticas educacionais influenciam os contextos econômico, social e político dos países, nesse seguimento, desperta os interesses dos grupos dominantes em selecionar, organizar e orientar os conteúdos cognitivos e culturais da população. A Geografia como ciência e disciplina escolar, vêm se consolidando e evidenciando sua importância na vida e na história dos países. As escolas têm uma forte influência na formação ideológica e no modo de vida dos cidadãos e isso nos desperta a questionar, até que ponto a Geografia escolar é desenvolvida e aplicada nos lados fronteiriços, até onde ela influencia as relações transfronteiriças, até onde está imbuída na ideologia dominante do Estado. Para melhor entender o processo, buscamos alguns teóricos que discutem a temática, como também a observação da prática docente, e como resultado destacamos a importância do comprometimento docente em relação ao ensino, como também, o incentivo e apoio da comunidade escolar e do Estado para que o ensino nas escolas tenha significado na vida de cada estudante.
Resumo Este artigo constitui um estudo no âmbito de um projeto mais amplo acerca das relações entre a História da Geometria Escolar e o Movimento da Matemática Moderna (MMM). Analisamos como um determinado saber – as transformações geométricas (TG) – circulou no contexto brasileiro durante o referido período. Sob uma perspectiva histórica, investigamos quatro livros didáticos produzidos entre as décadas de 1960 e 1970 por líderes do MMM. As questões orientadoras deste estudo foram as seguintes: quais são as semelhanças e diferenças nas abordagens das TG entre os diferentes livros? Como ocorreu a articulação entre as TG e a Geometria Euclidiana (GE)? O processo de inserção das TG por meio dos livros didáticos foi diverso, ressaltando a complexidade do diálogo e a viabilidade de conciliar demandas oriundas de culturas distintas: a acadêmica, como representante da produção científica, e a escolar, representante de experiências de práticas profissionais.
The present work establishes a study within the scope of a broader project on the relationships between the History of school geometry and the Modern Mathematics Movement (MMM). We analyzed how a particular knowledge – geometric transformations (GT) – circulated in the Brazilian context during the mentioned period. From a historical perspective, we investigated four textbooks produced between the 1960s and 1970s by MMM leaders. The guided questions of this study were the following: what are the similarities and differences in the approaches to GT between the different books? How did the articulation between GT and Euclidean Geometry (EG) happen? The process of insertion of GT through textbooks was diverse, highlighting the complexity of the dialogue and the prediction of reconciling demands arising from specific cultures: the academic one, as a representative of scientific production, and the school one, representing experiences of professional practices.
O presente artigo analisa que a gênese da renovação pedagógica na Geografia escolar no início do século XX nomeia um processo constituído de manifestações e materializações discursivas e retóricas convenientes e convergentes, oscilantes e descontínuas, que expressam/representam os movimentos renovadores do Movimento Escola Nova (campo pedagógico) e da Geografia Moderna (campo científico) enquanto subsídios da própria disciplina escolar, caracterizando sua autonomia. O texto pauta-se nos referenciais da historiografia da educação e da história das disciplinas escolares como aportes para subsidiar suas análises, lançando mão de indícios de livros escolares entre 1905-1929.
O que se aprende quando se ensina? A resposta quase automática é “o conteúdo autorizado ao professor ensinar”. Tal resposta merece nossa reflexão. Realmente, quando pensamos na organização doscursos para formação de futuros professores no Brasil, o curso de Pedagogia e as Licenciaturas, em muitos casos, as formações se limitam aos conteúdos e às metodologias associadas a estes. Entretanto, sabe-seque tal fórmula não abarca a complexidade da relação pedagógica. É preciso questionar sobre como os professores em exercício e em formação mobilizam seus saberes para constituírem suas práticas. Para tratar da questão o texto articula duas linhas: a primeira que faz uma rápida incursão pela história das instituições de formação de professores e a segunda que pretende, a partir dos depoimentos de professores de diferentes áreas, refletir sobre os modos como a docência na universidade é vivida por aqueles que têm como uma de suas obrigações desenvolvê-la.
Este artigo integra uma série de reflexões sobre o ensinar e o aprender na universidade. A questão fundamental que o orienta poderia ser formulada da seguinte maneira: quais condições uma aula deve reunirpara favorecer as experiências culturais e para que professores e estudantes sintam que a vida universitária vale a pena? Caminhando por referências da psicanálise, da filosofia da educação e da história da educação, as discussões sobre essa pergunta conduzem inicialmente à experiência, entendida com base nos escritos de Donald Winnicott e Jorge Larrosa. O primeiro autor assinala a experiência cultural como um dos elementos do desenvolvimento humano e o segundo autor articula o saber da experiência à aula e ao magistério. Nesse sentido, é possível entender a universidade como uma espécie de refúgio, marcado por um tempo, espaço e modos de estudo próprios. O presente artigo considera ainda práticas escolares historicamente institucionalizadas, particularmente as referentes às chamadas sebentas. Que tipo de experiências esses apontamentos,feitos pelos alunos da Universidade de Coimbra já no século XVIII para registrar as explicações de seus professores, produziram? A quais tradições eles podem nos remeter hoje? As belas descrições feitas em 1945 por Fernando de Azevedo acerca dessas práticas conduzem a pensar sobre o que Inés Dussel e MarceloCaruso denominam de “invenção da sala de aula” e permitem, assim, refletir sobre experiências que, em diferentes momentos, direcionam e dão sentido à vida universitária.
O objetivo deste estudo é examinar a inclusão das construções geométricas na disciplina Matemática durante a Reforma Curricular Capanema de 1942. Por meio da investigação das diretrizes normativas e da análise de livros didáticos utilizados naquela época, busca-se responder à seguinte indagação: como as construções geométricas foram integradas à disciplina de Matemática no ensino secundário? A análise cotejada da Reforma Capanema com dois livros didáticos revela que o estudo das construções geométricas na referida Reforma foi apresentado nas obras analisadas, refletindo um alinhamento com as normativas estabelecidas. No entanto, em ambos os livros, as construções geométricas são tratadas de maneira isolada em relação aos demais conceitos geométricos abordados, ao final de capítulos, sem menções explícitas ao uso de instrumentos de desenho como régua e compasso e sem que se possa inferir a finalidade das construções no desenvolvimento de uma geometria dedutiva.
Este artigo é parte da dissertação de mestrado e objetiva analisar a Proposta Curricular para o ensino de Matemática no Ciclo Básico de Alfabetização Cidadã (CBAC), projeto implantado, em 2004, nos três primeiros anos de escolarização da rede municipal de Várzea Grande/MT. A Proposta Pedagógica fundamenta-se na relação dialógica com as diversidades socioculturais e étnicas dos educandos e sua organização curricular em uma concepção de educação “para e pela cidadania” que busca definir os tempos e espaços escolares, propiciando maior exercício da autonomia na definição de metodologias e recursos a serem utilizados na organização do trabalho e do ambiente escolar. Com abordagem qualitativa, o estudo analisou os documentos oficiais, “Projeto de Reorganização do Ensino Fundamental e implantação do Ciclo Básico de Alfabetização Cidadã” e o “Referencial Curricular do Ensino Fundamental para a Rede Pública de Ensino Várzea-grandense”. Os dados indicam que o currículo trabalhado com ênfase na Alfabetização Matemática tem possibilidades de provocar situações positivas, instigando professores no uso de metodologias diversas, com indícios de acompanhamentos e monitoramentos das atividades desenvolvidas em sala de aula.
Enfocando as “Falas do Trono”, o objetivo do artigo é apresentar um mapeamento das referências à educação e instrução nesse corpus documental, bem como problematizar esse conjunto de discursos como fonte para uma escrita da história da educação brasileira no Império. Inicialmente, são caracterizadas as Falas em relação a sua estrutura e significado, para percebê-las como testemunhos históricos passíveis de questionamento. Em seguida, são apontados seus enunciadores ao longo do período imperial – D. Pedro I, Regente Diogo Feijó, D. Pedro II e a Princesa Isabel – para compreender como, não obstante as diferenças, o lugar de discurso converge para um sentido que não pode ser esquecido na interpretação dessas Falas: elas são sempre “discursos” do Trono. Na terceira parte, é apresentado um mapa indicando os anos em que foram localizadas referências à educação e instrução no conjunto das Falas, apontando algumas questões para a investigação deste corpus documental.
O presente artigo apresenta resultados de uma pesquisa de Iniciação Científica e teve como objetivo apresentar as reflexões realizadas sobre as relações entre escola, currículo e os modos como os formadores, gestores e professores constroem e ressignificam os saberes dentro da escola em tempos de crise. Foram analisados documentos curriculares no período de 2016 a 2021 e registros produzidos pela coordenação pedagógica e professores nos Horários de Trabalho Pedagógico Coletivo (HTPC) de uma escola de Educação Infantil localizada em uma cidade do interior de São Paulo. Para tal, utilizou-se a metodologia da pesquisa bibliográfica e documental pautada no referencial teórico de Laurence Bardin, seguindo as etapas de pré-análise, tratamento dos resultados, inferência e interpretação. A partir dos indícios deixados nos registros, foi possível concluir que, apesar do período de suspensão do atendimento presencial por consequência da disseminação do vírus SARS-CoV-2, responsável por ocasionar a pandemia de COVID-19, o currículo foi ressignificado e adaptado às adversidades apresentadas em um momento de crise.
O Ensino de Sociologia se "descola" da escola: o surgimento das graduações e da pós-graduação em Ciências Sociais no Rio de Janeiro e em São Paulo e seu impacto na Sociologia escolar (1930-1942) | 12 O Ensino de Sociologia se "descola" da escola: o surgimento das graduações e da pós-graduação em Ciências Sociais no Rio de Janeiro e em São Paulo e seu impacto na Sociologia escolar (1930-1942) Sociology Teaching is "detached" from school: the emergence of undergraduate and postgraduate courses in Social Sciences in Rio de Janeiro and São Paulo and its impact on school sociology (1930-1942) La enseñanza de la sociología está "desligada" de la escuela: el surgimiento de las carreras de grado y posgrado en Ciencias Sociales en Río de Janeiro y São Paulo y su impacto en la sociología escolar (1930-1942)
Este texto procura discutir os resultados de uma pesquisa de doutorado centrada em dois aspectos: um relacionado à formação docente e outro ao ensino de Geografia. No primeiro, discutimos a constituição dos saberes docentes; no segundo, abordamos a centralidade do ensino de geografia para a construção da ideologia nacional no Brasil. Constatamos que os saberes docentes são multifacetados, o que é confirmado pela literatura sobre o tema. Dedicamos especial atenção ao modo de raciocinar do professor: sua capacidade de articular conteúdos e conceitos e estabelecer nexos explicativos e relações, em suma, atribuir sentido e significado ao que ensinam. Esse processo parece ter grande importância na construção do conhecimento escolar e é essencial na definição do que é considerado um bom docente em Geografia. Em relação à centralidade do ensino de Geografia para a construção da ideologia nacional verificamos que a mesma se constitui a partir da referência à natureza e extensão territorial brasileiras, “nosso povo pacífico e ordeiro” e a partir da utilização intensiva do termo país, termo híbrido cujo sentido é construído na e a partir da escola básica, e que permanece bastante impreciso no campo das Ciências Humanas.
O texto aqui apresentado se baseia na teoria da história das disciplinas escolares para analisar a Anatomia Humana enquanto uma disciplina escolar, ainda que vinculada a cursos de formação de profissionais, ou seja, não vinculada a escolas, como supõe. Aqui fazemos o recorte centrado nas sistematizações de André Chervel (1990) e Dominique Juliá (2001), autores considerados como indicadores deste campo de pesquisa e que discutem a relação entre a construção das disciplinas escolares e a cultura escolar, numa abordagem fortemente histórico-social que comunga com a própria historicidade do conteúdo anatômico.
Este artigo tem por objetivo investigar a trajetória da filosofia no currículo escolar nacional, a partir das reformas educacionais brasileiras: Império e República (1827 a 1942). A posição estratégica da filosofia no ensino secundário do século XIX, aponta predomínio harmonioso na formação humanística até a instituição da República (1889), marcado pelos avanços do positivismo no campo sociopolítico-cultural. Mas, as primeiras reformas educacionais republicanas apontam a ausência do ensino de filosofia no currículo nacional, passando a ter um caráter facultativo (1915), e após a obrigatoriedade (1925). Tal investigação aponta uma relação de poder intrínseca nas reformas do império, católicos e governo, como a influência das ideias iluministas na república, positivistas e governo, sendo imperativa a legislação educacional do país.
Este estudo é uma Revisão Sistemática da Literatura (RSL) em âmbito internacional, concentrando-se em artigos científicos. Seu objetivo é analisar como a História de uma Disciplina Escolar é abordada em pesquisas acadêmicas no campo da História da Educação Matemática. Foram utilizados diversos bancos de dados, como SCIELO, SPRINGER, Periódico CAPES, DOAJ, ERIC e EduCapes. A base teórica para esta revisão seguiu os princípios estabelecidos por Mark Petticrew e Helen Roberts. O estudo identificou que o Journal Internacional de Estudos em Educação Matemática - JIEEM é uma fonte proeminente para essas pesquisas. Também se constatou a importância do livro didático nesse contexto e que, em sua maioria, os artigos se concentram na educação básica, principalmente no ensino primário. Além disso, a análise dos artigos revelou a contribuição de outros teóricos no estudo da História das Disciplinas Escolares.
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