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La enseñanza y la práctica de la ingeniería durante el porfiriato

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... En este decreto también se estableció que para llevar a cabo sus trabajos de investigación «se nombrará el personal que fuera necesario y contará con fuentes de información con el auxilio de las Secretarías de Estado y sus dependencias», dividiéndose su trabajo en 6 secciones: Información Catastral, Estadística, Explotación, de Legislación, Dibujo y Boletín y Laboratorio, y se nombraron Delegados Especiales para recabar información en los tres centros petroleros relevantes, Tampico, Tuxpan y Minatitlán. Los encargados de esta Comisión fueron el general Cándido Aguilar, gobernador de Veracruz, como su presidente, el ingeniero Pastor Rouaix, quien era secretario de Fomento, y los ingenieros Salvador Gómez, Modesto C. Roland y Manuel Urquidi (Bazant, 1999). Además, Carranza designó como ayudantes a los ingenieros Joaquín Santaella y Alberto Langarica 15 . ...
... Bazant (1999) observa que de acuerdo al censo 1900 existían 884 ingenieros, una cantidad de profesionistas mayor a cualquier otra, incluyendo la de abogado. La mayor parte de ellos eran contratados por el sector público, pues las empresas extranjeras y nacionales preferían a los ingenieros extranjeros (p. ...
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Este trabajo examina el papel de la Comisión Técnica del Petróleo (1915) y la Comisión de Reorganización Administrativa y Financiera (1917), en la definición de la administración pública posrevolucionaria. Como se sabe, la modernización administrativa y la formulación e instrumentación de la política económica en los Estados modernos estuvieron vinculadas a la formación de cuadros técnicos y burocráticos, y al desarrollo de las tendencias más novedosas del saber económico y administrativo, por lo que nuestro interés es comprender cómo se llevó a cabo este proceso en la construcción de un nueva administración, después del proceso revolucionario iniciado en 1910.
... Esta nueva especialidad de ingeniero de caminos, canales y puertos, obedeció decididamente al impulso porfirista de realizar obras de infraestructura. A partir de 1897 se transformó en la de ingeniero civil, debido a la enorme influencia de ingenieros ingleses que trabajaron en México durante el régimen de Porfirio Díaz (Bazant, 1984;Martín y Ramón, 2010b). ...
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As a result of the social approach adopted in recent years by the Mexican Federal Government, a new strategy has emerged to promote higher education, focusing on the most marginalized individuals and communities, with the goal of fostering their inclusion in professional training at this level. This research presents the philosophical foundations of this initiative, based on the concept of “episteme”; it includes a review of the evolution of higher education in Mexico from the perspective of civil engineering, utilizing a stratigraphic model of knowledge. In particular, the creation of the Benito Juárez García System of Universities for Welfare and the Civil Engineering School in Texcoco, State of Mexico, is described. The latter serves as an alternative to address the consequences of educational policies implemented under the so-called neoliberal framework, representing a potential option for improved social participation in the development of specialized technical capacities. The results and conclusions demonstrate that the educational reforms implemented do not follow a continuous discursive line but rather emerge in response to the episteme or discursive stratum of the moment. As a case study, the current higher education model in civil engineering is presented. In the same way, the results of the new model of the University of Civil Engineering are presented.
... On November 28, 1881, during the Porfirio Díaz government, the Engineering and Agriculture schools changed their dependency from the Ministry of Justice and Public Instruction to the Ministry of Development in order to have close control of the country natural resources. This change favored the Escuela Especial de Ingenieros with the acquisition of bibliographic and instrumental material for meteorology, topography, astronomy, building materials, chemistry, physics, and mechanics, among others in the Palacio de Minería (Bazant, 1984;Lara and Saldaña, 2000). ...
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The Paleontological Collection of the Facultad de Ingeniería of the Universidad Nacional Autónoma de México has 6,347 fossil samples of plants, protists, invertebrates, and vertebrates. Additionally, there are 348 recent samples with the aim to make comparisons between the living world and the geological past. The main purpose of this collection is to support the courses of General Paleontology, Stratigraphy, Paleontology, Micropaleontology, Stratigraphy, and Historical Geology for the Geological Engineer major. The collection is organized by phyla and each sample has a card with systematic, stratigraphic and geographic information. The invertebrate fossils are the most abundant and come from different regions of Mexico such as Baja California, Sonora, Chihuahua, Tamaulipas, Veracruz, Coahuila, Durango, Sinaloa, San Luis Potosí, Querétaro, Estado de México, Puebla, Oaxaca, Hidalgo, Guerrero, and Chiapas. It also has material from Canada, the United States of America, Cuba, England, France, Germany, Italy, Belgium, Sweden, Switzerland, India, Russia, and Australia.
... Fue representante de la Junta de Profesores de la Institución, y como tal desarrolló el proyecto de reglamento de la escuela en 1905. En 1891 con la reorganización de la Escuela por parte del Consejo Superior de Instrucción Pública, recién creado, fue el responsable de evaluar los proyectos de reorganización, presentados por "Manuel Contreras, presidente del Ayuntamiento; Antonio del Castillo, exdirector de la Escuela y en ese momento director del Instituto Nacional de Geología creado en 1891; y la Asociación de Ingenieros y Arquitectos… y proponer el que a su juicio debía adoptarse" (Bazant, 1984). ...
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En un reciente artículo se dio a conocer a los personajes que conformaron a la que hemos denominado “Primera generación” de ingenieros geógrafos. Ahí se destacó el importante rol que desempeñaron en la docencia, en las actividades científicas y en su actuar como funcionarios públicos en gobiernos de distintas tendencias políticas durante la segunda mitad del siglo XIX. Los tres personajes revisados tuvieron un gran reconocimiento por la comunidad científica y, tal vez, sobresalieron tanto que las dos generaciones que les siguieron no han tenido el reconocimiento que se merecen, pues igualmente destacaron en la actividad docente, en las labores académicas y ocupando destacados cargos públicos. Por ello, en este artículo se pretende dar a conocer a estos dos grupos de ingenieros geógrafos, formados ya en la Escuela Nacional de Ingenieros. Estas nuevas generaciones fueron producto del Porfiriato –lo que tal vez también influye en el poco reconocimiento que se les da al identificarlos con el periodo en que trabajaron–, toda vez que debieron pasar casi 25 años después de la obtención del título por los individuos de la primera generación, y los últimos cuatro ya son producto del siglo XX.
... Se enfatizó en dar a los ingenieros una base científica sólida y la preparación adecuada para entender y aprovechar los avances tecnológicos, así las estrategias tecnológicas de la ingeniería novohispana, a finales del siglo XVIII, fueron de las más avanzadas de su época (Fernández, 1994). Posteriormente, con el triunfo de la Independencia el Colegio de Minería cobró mayor relevancia; y con la expedición de la Ley Orgánica de Institución Pública el 2 de diciembre de 1867, se transformó -en ese mismo año-en la Escuela Nacional de Ingeniaría 4 (Bazant, 1984). Con la expedición de dicha Ley Orgánica, se empezó a construir el andamiaje de la educación superior tal como la conocemos ahora, a partir de los Institutos literarios y científicos que fueron creándose en las capitales de los estados y que, en la práctica, constituyeron el antecedente para crear las nuevas universidades que surgirían en el siglo XX (TECNM, 2018, p. 23). ...
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El ambiente educacional es un aspecto vital en la calidad de la educación médica y se considera la operacionalización del currículum. Para evaluarlo se cuenta con la escala Dundee Ready Environment Educational Measure (DREEM), diseñada en el Reino Unido. Objetivo. Comparar el ambiente educacional percibidos por los alumnos en seis escuelas de medicina. Método. Utilizando el DREEM se realizó estudio en dos etapas: evaluación de la percepción en 320 estudiantes de la licenciatura de medicina y comparación de resultados con cinco escuelas de: India, España, Malasia, Chile y Reino Unido. Resultados. En la DACS, los resultados de la escala global y las sub-escalas se consideran positivos. Al comparar las seis escuelas, los resultados de la percepción del ambiente educacional son bastante similares a pesar de las diferencias entre ellas. Conclusiones. El DREEM también podría proporcionar evidencia de la coincidencia, entre las expectativas, con la experiencia educacional de los estudiantes.
... 43Entre esta fecha y 1890 salieron de la Escuela Nacional de Ingenieros de México un total de 17 titulados en la especialidad de Caminos, según consta en el cuadro de titulaciones reproducido en el anexo 1 contenido enBAZANT, 1984, pág. 286. ...
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Estudio del colectivo técnico-científico de los ingenieros de montes españoles hasta el año 1936.
... Se enfatizó en dar a los ingenieros una base científica sólida y la preparación adecuada para entender y aprovechar los avances tecnológicos, así las estrategias tecnológicas de la ingeniería novohispana, a finales del siglo XVIII, fueron de las más avanzadas de su época (Fernández, 1994). Posteriormente, con el triunfo de la Independencia el Colegio de Minería cobró mayor relevancia; y con la expedición de la Ley Orgánica de Institución Pública el 2 de diciembre de 1867, se transformó -en ese mismo año-en la Escuela Nacional de Ingeniaría 4 (Bazant, 1984). Con la expedición de dicha Ley Orgánica, se empezó a construir el andamiaje de la educación superior tal como la conocemos ahora, a partir de los Institutos literarios y científicos que fueron creándose en las capitales de los estados y que, en la práctica, constituyeron el antecedente para crear las nuevas universidades que surgirían en el siglo XX (TECNM, 2018, p. 23). ...
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En el presente texto se describen los antecedentes de la educación profesional técnica en México y la configuración de los Institutos Tecnológicos en México. La pregunta de investigación que guía a este estudio es: ¿cómo se han ido conformando la educación profesional técnica y los Institutos Tecnológicos en México? Para responder a dicha pregunta, se utilizó el enfoque cualitativo exploratorio que permite realizar un breve recorrido a través de la historia de la educación profesional técnica en México de la época colombina a la actualidad. Se encontró que desde la época de los aztecas se consideraba a la educación como un bien valioso, que 1783 con la Ordenanzas de Minería se originó la enseñanza de la ingeniería en México; en 1932 surgió la idea de integrar y estructurar un sistema de enseñanza técnica y en 1936 se cristalizó con la fundación del Instituto Politécnico Nacional; en 2014 se creó el Tecnológico Nacional de México conformado por 254 instituciones, de las cuales 126 son Institutos Tecnológicos federales y 128 Institutos Tecnológicos Descentralizados.
... Esta transición lo colocó como la escuela de ingeniería más importante del país, por lo que influyó decisivamente en la creación y operación de otras instituciones afines [16]. Sin embargo, su situación privilegiada no la exentó de sufrir las convulsiones políticas de la nación, pues hubo años en que estuvo a punto de ser cerrada [17]. Este fue el contexto en el que se desarrollaron los cursos de física que se insertaron poco a poco a la mayor parte de las especialidades, como veremos en el siguiente apartado. ...
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The Escuela Nacional de Ingenieros (National School of Engineers), which origin was the prestigious Real Seminario de Minería (Royal School of Mines), stood out as the most important higher education institution in its field in Mexico, depositary of the largest number and highest level of courses in physics and mathematics. Because of this, its teachers were the most suitable to collaborate with the first effort in establishing specialized studies in physics, at the Escuela Nacional de Altos Estudios (National School for Advanced Studies) as well as at its successor, the Facultad de Filosofía y Letras (Faculty of Philosophy and Literature). As the project did not crystallize in these entities, some engineers gave their support to engineer Ricardo Monges López, who managed changes in the legislation of the National Autonomous University of Mexico. He also took advantage of the existing resources in the Palace of Mines (subjects, professors, classrooms, laboratories and library, among others) to initiate and then strengthen the physics career and the Institute of Physics at the aforementioned University, both the first in its field created in Mexico.
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Manuel Fernández Leal fue un ingeniero topógrafo e hidrógrafo de gran importancia para el desarrollo de la geografía mexicana durante el último tercio del siglo XIX y la primera década del siglo XX, debido a su influencia en los ámbitos gubernamental, educativo, asociacionista e institucional. El artículo problematiza la producción geográfica de Fernández Leal como un ejemplo de la participación científica de los funcionarios expertos en la solución de las problemáticas de interés público y gubernamental durante el porfiriato a través de la prensa. La metodología retoma la figura del experto científico como un individuo calificado para tomar decisiones sobre temas de interés social y gubernamental a partir de sus capacidades académicas. Los principales resultados evidencian que Fernández Leal es un ejemplo del científico mexicano que participó en la construcción de la figura del experto funcionario, pues su obra hemerográfica estuvo vinculada con sus labores en el Ministerio de Fomento y la Escuela Nacional de Ingenieros. El estudio de su producción geográfica nos permite dar cuenta de las inquietudes de una generación de expertos que impulsaron el proyecto modernizador porfiriano. Las conclusiones muestran que en el pensamiento de Fernández Leal existieron tres ejes: el reconocimiento de las regiones mexicanas de interés geopolítico, la reflexión sobre las capacidades económicas del territorio y la modernización de las actividades topográficas. Fernández Leal transitó como funcionario por los diversos gobiernos federales por sus capacidades científico-técnicas que lo distinguieron como un experto tanto en la práctica científica como en la administración de los recursos públicos.
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En este artículo se abordan los momentos más trascendentes en la consolidación de la astronomía en México, como disciplina científica, durante la segunda mitad del siglo XIX. Particularmente, se describen tres hechos específicos: la creación del Observatorio Astronómico Nacional (1863), la Comisión Mexicana Astronómica que viajó a Japón durante el año de 1874, encabezada por Francisco Díaz Covarrubias y la participación de los astrónomos de nuestro país en el Proyecto Carta del Cielo a partir de 1887. Asimismo, se abordan las relaciones que se generaron entre los astrónomos mexicanos y la comunidad científica internacional.
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Se analiza el escaso impacto que tuvo el ferrocarril en la educación técnica de México hasta la década de 1920, país que hacia 1910 logró tener el tercer sistema ferroviario de América Latina gracias uno de los mayores aportes de inversión extranjera en América Latina.
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How did engineers get involved in development? How have engineers been engaged in imperial, national, international, and sustainable development? How have historical ideological, and institutional factors influenced the way engineers engage with the groups of peoples (tribes, communities, villages, etc.) that they are supposed to serve? To what extent might this history constrain engineers’ ability to effectively define problems and implement solutions for sustainable development? The answers to these questions will help you envision future possibilities and hidden limitations for individual and professional involvement in sustainable community development (SCD) and humanitarian engineering in more realistic, critical, and humane ways.
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El objetivo de este artículo es mostrar el proyecto de Estado en San Luis Potosí en relación a establecer escuelas industriales en donde se formara el capital humano calificado que pudiera emplearse en la industria porfiriana. Como fue el caso de la fundación de la Escuela Industrial de Artes y Oficios en 1881 la cual fue convertida dos años más tarde en Escuela Industrial Militar. Dicha institución se instituyó para formar obreros calificados, con conocimiento en las artes industriales, que fueran disciplinados y comprometidos con el trabajo, lo cual representaba una de las bases fundamentales para lograr el desarrollo industrial de la época.
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En México, a diferencia de otros países, la mayor parte de la investigación científica de frontera se realiza en las universidades públicas. Este vínculo inició en 1910 con la creación de la Universidad Nacional de México, entre cuyos objetivos se encontraba el desarrollo de la ciencia básica. Utilizando un enfoque sistémico, este trabajo muestra que esa misión, inicialmente, era inviable por la desmedida apertura que se otorgó a los inversionistas extranjeros durante el porfiriato (1877-1911). La Revolución mexicana combatió esa estructura económica y fue la autonomía universitaria (1929) la que legalmente concedió libertad para desarrollar ciencia de frontera, dando lugar a la institucionalización de la investigación científica correspondiente y a la profesionalización de las ciencias físico-matemáticas.
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El artículo presenta un diálogo con el pasado de la educación técnica a partir de las cuestiones abiertas en el presente. Sostiene que la educación técnica mexicana se orienta, desde el siglo XIX hasta la actualidad, por el modelo politécnico francés, el cual ha sido criticado desde aquel entonces por su excesiva carga teórica y escolar, en detrimento de la formación práctica. Enfatiza que hay continuidad entre los planteamientos y diseños curriculares e institucionales del porfiriato y posrevolucionarios. Muestra la expansión del modelo politécnico a través del sistema federal de educación técnica en el último tercio del siglo XX, así como los cambios e innovaciones experimentados. Finalmente discute la actual dispersión de la educación técnica, que se aprecia en su absorción administrativa por los estados y por su reintegración normativa a la educación general, ante el trasfondo del cambio de los saberes y competencias en nuestro tiempo.
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Our aim in this paper is to highlight and analyse the role of engineers in the construction of an oil policy during post-revolution. Furthermore, we examine the context in which the Petroleum Engineering bachelor’s degree was created in 1927.
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This article presents a dialogue with the past of technical education starting from the questions that arise nowadays. The authors hold that the Mexican technical education has been directed since the 19th Century by the French polytechnical model that has been fiercely criticized since then because of its excessive theoretical and school load at the expense of practice. The authors show that there is some continuity between the approaches and the curriculum designs of the Porfiriato and the post-revolutionary ones, and they show how the polytechnical model has been expanding by means of the federal technical education system during the last third of the 20th Century, and also the changes and innovations it has undergone. They finally discuss the actual dispersion of technical education, that can be observed in its administrative takeover by the states and by its normative reintegration of general education facing our times' change of knowledge and competences.
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This essay focuses on the historical subjects who played significant roles in electrification projects in the late 19th and early 20th centuries, a significant period in the expansion of the use of electricity to illuminate public spaces and support productive activities. It posits that such projects fostered the adoption of methods of business management and organization by accumulating and circulating technical and entrepreneurial knowledge that came to transform the electricity industry by admitting ambitious and innovative processes.
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El discurso inaugural pronunciado por Miguel Ángel de Quevedo en la Exposición de Higiene durante las fiestas del Centenario en 1910 marcaría el respaldo del grupo de tecnócratas conocidos como “los Científicos” a las políticas higienistas impulsadas durante el periodo conocido como Porfiriato (1877-1911). Durante el gobierno de Porfirio Díaz, la dictadura aseguró una economía estable que auguraba el acceso de la Ciudad de México al circuito económico de clase mundial. Sin embargo, la disparidad en ingresos así como la inequidad social solo fortalecieron un sistema socioeconómico dual: el desarrollo de punta de distintos sectores de la ciudad en contraste con el resto del territorio marginal y subordinado a los núcleos productivos de las élites en el poder. Antes del estallido de la revolución en 1910, los ejercicios de planeación estuvieron caracterizados por un sistema de decisiones jerárquico, la legitimación política de los planes por un grupo homogéneo de “expertos” técnicos así como por un grupo internacional de empresarios capitalistas que ejercieron un liderazgo dentro de la transformación de la ciudad. El espíritu pionero de Quevedo impulsaría la materialización de la ciudad moderna en donde la ciencia y la tecnología serían el vehículo para alcanzar una mejor calidad de vida para la población en general.
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El artículo analiza la relación intrínseca entre educación y ciencia en el proceso de institucionalización de la mineralogía y la geología en México del siglo XIX. Destacamos el liderazgo intelectual de tres hombres de ciencia: Andrés Manuel del Río, Antonio del Castillo y José G. Aguilera, quienes representan el soporte del proceso de institucionalización y profesionalización de las Ciencias de la Tierra, a través del Real Seminario de Minería, Escuela de Minería y Escuela Nacional de Ingenieros, para terminar en el Instituto de Geológico Nacional, antecedente directo Instituto de Geología de la Universidad Nacional Autónoma de México.
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Hasta ahora se han conseguido avances significativos en el conocimiento sobre la enseñanza de la Geografía y los procesos de institucionalización, sobre todo, en las universidades europeas, como Berlín (1860-1870), París (1870-1871) y Londres (1886-1887) (Capel, 1988). Con más rezago y no pocas dificultades en la búsqueda de la documentación e interpretación de los papeles han quedado otras experiencias geográficas, también de Europa, pero que su creación y práctica se alejaron de la tradició...
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This article presents a dialogue with the past of technical education starting from the questions that arise nowadays. The authors hold that the Mexican technical education has been directed since the 19th Century by the French polytechnical model that has been fiercely criticized since then because of its excessive theoretical and school load at the expense of practice. The authors show that there is some continuity between the approaches and the curriculum designs of the Porfiriato and the post-revolutionary ones, and they show how the polytechnical model has been expanding by means of the federal technical education system during the last third of the 20th Century, and also the changes and innovations it has undergone. They finally discuss the actual dispersion of technical education, that can be observed in its administrative takeover by the states and by its normative reintegration of general education facing our times' change of knowledge and competences.
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This article analyzes the intrinsic relation between education and science in the process of institutionalization of mineralogy and geology in nineteenth-century Mexico. It focuses on the intellectual leadership of three men of sciences in the modernization and professionalization of geology's curricula. These were: Andrés Manuel del Río, Antonio del Castillo y José G Aguilera. The work of these men represents the human foundation of the process of institutionalization and professionalization of Earth Sciences in Mexico: from the Royal Mining Seminar, to the Mining School and the National School of Engineering, to the National Institute of Geology, the latter the immediate antecedent of the modern Institute of Geology at the National Autonomous University of Mexico (UNAM).
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