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La producción de razón y poder: Historia del currículum y tradiciones intelectuales

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... Los referentes teóricos dispuestos forman parte del análisis de discurso que hunde sus raíces en la vertiente teórico-epistemológica propuesta por Ernesto Laclau y Chantal Mouffe (2004), Rosa Nidia Buenfil (1994) y Alicia de Alba (2003Alba ( , 2007; estos autores adoptan la noción de discurso como una configuración significativa que es constitutiva de lo social, cuyo carácter es relacional, diferencial, abierto, incompleto, precario y susceptible de ser trastocado por una exterioridad constitutiva (Buenfil, 1998). Otros elementos que se integraron al referente teórico proceden de los planteamientos de Thomas Popkewitz (2003), quien ha realizado profundos estudios relacionados con los sistemas de regulación social que se construyen a partir de las relaciones entre saber y poder. ...
... 4 Los estados del conocimiento muestran que el abordaje de este objeto temático en las revistas especializadas en educación se fortalece a partir de la década de los setenta y toma fuerza en las últimas décadas del siglo XX en México. 5 Esta noción se apega a la propuesta dePopkewitz (2003); la categoría andamiaje es una herramienta potente para explicar que las ideas se estructuran como una red o rejilla en la que se organizan las percepciones, las formas de responder al mundo y las concepciones de sí mismo. ...
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En este trabajo se exponen algunos resultados de una investigación finalizada en la cual se analizaron las asignaciones de sentido atribuidas a la investigación educativa en tres revistas académicas mexicanas especializadas en educación: Revista de la Educación Superior, Perfiles Educativos y la Revista Mexicana de Investigación Educativa. En los diferentes apartados se analiza el papel de las revistas como foros de interlocución académica; además, se identifican autores, temas y problemas nodales expresados en los 34 artículos que constituyen el corpus. Finalmente, en este trabajo se exponen diversos sentidos y finalidades atribuidos a la investigación educativa en la década 1992-2002. La información proporcionada incluye algunas características del objeto de estudio, los procedimientos de investigación implementados y los resultados.
... Los referentes teóricos dispuestos forman parte del análisis de discurso que hunde sus raíces en la vertiente teórico-epistemológica propuesta por Ernesto Laclau y Chantal Mouffe (2004), Rosa Nidia Buenfil (1994) y Alicia de Alba (2003Alba ( , 2007; estos autores adoptan la noción de discurso como una configuración significativa que es constitutiva de lo social, cuyo carácter es relacional, diferencial, abierto, incompleto, precario y susceptible de ser trastocado por una exterioridad constitutiva (Buenfil, 1998). Otros elementos que se integraron al referente teórico proceden de los planteamientos de Thomas Popkewitz (2003), quien ha realizado profundos estudios relacionados con los sistemas de regulación social que se construyen a partir de las relaciones entre saber y poder. ...
... 4 Los estados del conocimiento muestran que el abordaje de este objeto temático en las revistas especializadas en educación se fortalece a partir de la década de los setenta y toma fuerza en las últimas décadas del siglo XX en México. 5 Esta noción se apega a la propuesta dePopkewitz (2003); la categoría andamiaje es una herramienta potente para explicar que las ideas se estructuran como una red o rejilla en la que se organizan las percepciones, las formas de responder al mundo y las concepciones de sí mismo. ...
... Los referentes teóricos dispuestos forman parte del análisis de discurso que hunde sus raíces en la vertiente teórico-epistemológica propuesta por Ernesto Laclau y Chantal Mouffe (2004), Rosa Nidia Buenfil (1994) y Alicia de Alba (2003Alba ( , 2007; estos autores adoptan la noción de discurso como una configuración significativa que es constitutiva de lo social, cuyo carácter es relacional, diferencial, abierto, incompleto, precario y susceptible de ser trastocado por una exterioridad constitutiva (Buenfil, 1998). Otros elementos que se integraron al referente teórico proceden de los planteamientos de Thomas Popkewitz (2003), quien ha realizado profundos estudios relacionados con los sistemas de regulación social que se construyen a partir de las relaciones entre saber y poder. ...
... 4 Los estados del conocimiento muestran que el abordaje de este objeto temático en las revistas especializadas en educación se fortalece a partir de la década de los setenta y toma fuerza en las últimas décadas del siglo XX en México. 5 Esta noción se apega a la propuesta dePopkewitz (2003); la categoría andamiaje es una herramienta potente para explicar que las ideas se estructuran como una red o rejilla en la que se organizan las percepciones, las formas de responder al mundo y las concepciones de sí mismo. ...
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This paper presents some of the results from a completed investigation which analyzed the meaningful allocations attributed to educational investigation in three Mexican academic journals specializing in education: 'Revista de la Education Superior', 'Perfiles Educativos' and the 'Revista Mexicana de Investigación Educativa'. In the different sections, the role of the journals as forums for academic dialogue is analyzed; additionally, the authors, themes and nodal problems expressed in the 34 articles that make up the body of this work are identified. Finally, this paper presents meanings and purposes attributed to educational research in the decade from 1992 to 2002. The information provided includes some characteristics of the object of study, the implemented investigative procedures, and the results thereof.
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In this article, we have a dialogue about the globalization of education systems with three outstanding scholars in the field of curriculum history: Jesús Romero, Inés Dussel and Thomas S. Popkewitz. The article focuses on the progressive globalization of the ubiquitous school reason born at the dawn of Western modernity. The logic of schooling has often been presented as a given, natural and incontrovertible truth, overlooking that it has a complex history and development. Beyond appearances, the current isomorphism of national education systems is due to the influence of a powerful international techno-bureaucracy dedicated to design, advice and assess educational policies. Despite this, however, irreducible local differences and resistances remain. The historical and comparative research of educational systems has favored the appearance of a synoptic and interactive view between the global and the local scale. In the field of historiography, the so-called Global History has been a tentative and paradoxical response to the need to understand the world as an integrated whole. In the field of school and curriculum, the study of national education systems embedded in a framework of international relations has become an object of study increasingly cultivated as a consequence of educational policies that are progressively more elaborated and governed by transnational organizations. However, we believe that the prevailing discourse about a universal history as a progressive unitary process and as a deployment of the West is incompatible with critical thinking. In fact, it is a legacy of the discredited diffusionist paradigm, which is still hegemonic among current educational administrations and which perpetuates a Euro-American view of universal history.
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Esta sección trata de complementar el título del presente número de nuestra revista (Conocimiento, poder y mundialización), trasladando la problemática genérica sugerida en el mismo a un tema cada vez más sobresaliente en la era de la globalización y del totalcapitalismo, a saber, la progresiva mundialización de la omnipresente razón escolarizadora nacida en los albores de la modernidad occidental. Ciertamente, la aproximación crítica a esta cuestión se puede realizar desde distintas ópticas y especialidades académicas. Por nuestra parte, hemos optado en esta ocasión por la colaboración, a través de una suerte de mesa-coloquio, de tres personas muy descollantes en el campo de lo que podríamos llamar historia del curriculum. Se trata, por orden de aparición en este número, de Jesús Romero (España), Inés Dussel (Argentina) y Thomas S. Popkewitz (Estados Unidos).
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El artículo presenta los resultados de un análisis histórico - cultural sobre la construcción de la categoría social de infancia en Colombia a partir del corpus documental de la revista Educación, puesta en circulación entre los años 1933 y 1935 por la Facultad de Ciencias de Educación de la Universidad Nacional de Colombia. La investigación se realizó desde la perspectiva de análisis de Chartier obteniendo como resultado la identificación de discursos experimentales provenientes de la psicología moderna como formas de razonamiento para abordar y pensar a los infantes y que eran promovidos por un grupo de intelectuales. Los discursos experimentales son presentados como los encargados de ayudar a la institucionalidad para darle “orden” a los infantes de la primera parte del siglo XX, así como la predilección del estudio de lo orgánico y fisiológico sobre lo subjetivo, aspecto que ayudaría a la ruptura entre formas de conocimiento para abordar la infancia como un grupo poblacional particular.
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This paper analyzes from a comparative perspective the initial training of primary school teachers in four Mediterranean European countries (France, Italy, Spain and Portugal). These four countries present certain common characteristics of cultural, social, political and economic order, but also remarkable differences in their education systems and in their approaches to teacher training. This study focuses on practical training as a key element in teacher preparation, which often does not receive the level of attention it deserves. Training paradigms and their inclusion in private management and administration systems are also taken into account.
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What are the ideological principles of the physical education? What are their roles? How does the selection of contents happen? Is physical education is useful and valuable for all students? These and other questions provide the framework to propose a debate on the status of physical education and their precarious legitimacy in the school system. Considering the critical tradition, the goal is to discover some of the epistemological contradictions that must withstand the technical talk to contain their meaning within the context in which it obtains its legitimacy. To cross the border of this common sense of legitimacy the author uses, as a dialectic strategy, irony and the irreverent story.
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