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Die Selbstbestimmungstheorie der Motivation und ihre Bedeutung für die Pädagogik
... Through a comprehensive literature review and data analysis, key characteristics are identified, including individual traits, working conditions, and organizational factors. The Job-Demands-Resources model (Bakker & Demerouti, 2007), the Self-Determination Theory (Deci & Ryan, 1993), and the Framework of Stress and Strain in the Teaching Profession (Rudow, 2000) provide theoretical foundations. The results indicate that a high proportion of tasks for which teachers are not qualified, as well as excessive job demands, can negatively impact their work engagement. ...
... SDT ist eine psychologische Theorie, welche die Motivation von Menschen für ihr Handeln beschreibt. Dabei wird davon ausgegangen, dass die drei Grundbedürfnisse Autonomie, Kompetenz und Verbundenheit Grundlage von Motivation darstellen (Deci & Ryan, 1993 In Österreich wurde mit der Reform Pädagog*innenbildung NEU festgelegt, dass Lehrpersonen eine Verpflichtung zu kontinuierlicher Weiterbildung im Ausmaß von 15 Stunden pro Jahr erfüllen müssen, da das Aufgabenspektrum der Lehrpersonen nicht klar vorhersehbar sei (Eder & Thonhauser, 2021 (Krause, 2003) Wie Abbildung 4 zeigt, könnte man durch geeignete Bewertungs-und Bewältigungsstile die Beanspruchung und Beanspruchungsfolgen beeinflussen -dies sollte in der Ausbildung von Lehrpersonen bereits berücksichtigt werden bzw. in der Fort-und Weiterbildung als entsprechendes Angebot zur Verfügung stehen, unter anderem auch in Form von Supervision und Coaching. Auch könnten diese Angebote Quereinsteiger*innen und Junglehrer*innen helfen, Belastungen durch mangelnde Unterrichtspraxis zu kompensieren. ...
... Anhand einer umfassenden Literaturrecherche und Daten der Analyse werden Schlüsselmerkmale identifiziert, darunter individuelle Merkmale, Arbeitsbedingungen und organisatorische Faktoren. Das Jobs-Demands-Resources-Modell(Bakker & Demerouti, 2007), die Selbstbestimmungstheorie(Deci & Ryan, 1993) und das Rahmenmodell der Belastung und Beanspruchung im Lehrberuf(Rudow, 2000) bieten theoretische Grundlagen. Die Ergebnisse zeigen, dass ein hoher Anteil an Tätigkeiten, für die Lehrpersonen nicht ausreichend qualifiziert sind, sowie übermäßige berufliche Anforderungen das Arbeitsengagement negativ beeinflussen können. ...
Vor dem Hintergrund veränderter Essgewohnheiten geht der Beitrag von einer strukturellen Verschiebung der Ernährungsverantwortung vom privaten Haushalt hin zu anderen Einrichtungen aus und fragt, welche Rolle die Schule dabei übernehmen kann. Nach einem einleitenden Befund zur Ausgangslage wird die Mahlzeit als soziale Institution vorgestellt, die im Wesentlichen aus Erwartungen, Regeln und Routinen entsteht. Anschließend wird gezeigt, welchem Wandel diese Institution vor dem Hintergrund von Individualisierung und Flexibilisierung der Lebensmodelle unterworfen ist. Schließlich gilt es, die Bedeutung der Mahlzeit als Lernort näher zu bestimmen und die Ernährungsverantwortung der Schule zu klären.
Against the backdrop of changing eating habits, the article assumes a structural shift in nutritional responsibility from private households to other institutions and asks what role schools can play in this. After an introductory analysis on the initial situation, the meal is presented as a social institution that essentially arises from expectations, rules and routines. It is then shown how this institution is subject to change against the background of individualization and the flexibilization of life models. Finally, the importance of mealtime as a place of learning is defined in more detail and the nutritional responsibility of the school is clarified.
... Through a comprehensive literature review and data analysis, key characteristics are identified, including individual traits, working conditions, and organizational factors. The Job-Demands-Resources model (Bakker & Demerouti, 2007), the Self-Determination Theory (Deci & Ryan, 1993), and the Framework of Stress and Strain in the Teaching Profession (Rudow, 2000) provide theoretical foundations. The results indicate that a high proportion of tasks for which teachers are not qualified, as well as excessive job demands, can negatively impact their work engagement. ...
... SDT ist eine psychologische Theorie, welche die Motivation von Menschen für ihr Handeln beschreibt. Dabei wird davon ausgegangen, dass die drei Grundbedürfnisse Autonomie, Kompetenz und Verbundenheit Grundlage von Motivation darstellen (Deci & Ryan, 1993). Autonomie bezeichnet das Bedürfnis, selbstbestimmt und unabhängig entscheiden und handeln zu können. ...
... Die soziale Eingebundenheit bezieht sich auf die Art und Weise, wie nahe wir uns zum Beispiel unseren Schüler*innen und Kolleg*innen fühlen, aber auch wie angesehen unser Berufsbild in der Öffentlichkeit ist. Werden diese Bedürfnisse nicht erfüllt, kann es laut Deci und Ryan (1993) (Basikin, 2020;Deci & Ryan, 1993). Es wird davon ausgegangen, dass die individuellen Motive zur Fort-und Weiterbildung stärker zur intrinsischen Motivation beitragen als institutionelle Motive. ...
Zusammenfassung Der Fokus des Beitrags liegt auf der Identifizierung von Faktoren, die die Motivation und das Arbeitsengagement von Lehrer*innen beeinflussen. Anhand einer umfassenden Literaturrecherche und Daten der Analyse werden Schlüsselmerkmale identifiziert, darunter individuelle Merkmale, Arbeitsbedingungen und organisatorische Faktoren. Das Jobs-Demands-Resources-Modell (Bakker & Demerouti, 2007), die Selbstbestimmungstheorie (Deci & Ryan, 1993) und das Rahmenmodell der Belastung und Beanspruchung im Lehrberuf (Rudow, 2000) bieten theoretische Grundlagen. Die Ergebnisse zeigen, dass ein hoher Anteil an Tätigkeiten, für die Lehrpersonen nicht ausreichend qualifiziert sind, sowie übermäßige berufliche Anforderungen das Arbeitsengagement negativ beeinflussen können. Zudem verdeutlichen die Ergebnisse die Bedeutung von intrinsischer Motivation und die Notwendigkeit einer adäquaten Fort-und Weiterbildung und einer Optimierung der Rahmenbedingungen. Die Erkenntnisse können dazu beitragen, die Arbeitsbedingungen von Lehrpersonen zu verbessern und dadurch deren Gesundheit und Engagement zu fördern. Abstract The focus of this contribution is on identifying factors that influence the motivation and work engagement of teachers. Through a comprehensive literature review and data analysis, key characteristics are identified, including individual traits, working conditions, and organizational factors. The Job-Demands-Resources model (Bakker & Demerouti, 2007), the Self-Determination Theory (Deci & Ryan, 1993), and the Framework of Stress and Strain in the Teaching Profession (Rudow, 2000) provide theoretical foundations. The results indicate that a high proportion of tasks for which teachers are not qualified, as well as excessive job demands, can negatively impact their work engagement. Additionally, the findings highlight the importance of intrinsic motivation and the necessity for adequate training and professional development, as well as the optimization of working conditions. These insights can contribute to improving the working conditions of teachers, thereby promoting their health and engagement.
... Such methods appeal to the learner's interest, thereby activating intrinsic motivation. It can therefore be concluded that these approaches are compatible with the self-determination theory (Deci and Ryan, 1993;Silva et al., 2021). Deci and Ryan's selfdetermination theory stipulates that individual motivation and psychological well-being are enhanced by the need for autonomy, competence and social integration. ...
... Deci and Ryan's selfdetermination theory stipulates that individual motivation and psychological well-being are enhanced by the need for autonomy, competence and social integration. Intrinsic motivation is considered the archetypal example of self-determined behavior (Deci and Ryan, 1993). Based on these promising characteristics of gamification and game-based learning, the following chapter outlines these didactic approaches. ...
In higher education, lecturers experience difficulties motivating their students. Within the scope of this project, learning outcomes are intended to be enhanced by an innovative teaching and learning method: digital educational escape games. Exploring the design of digital escape games as a modern and constructivist approach to enhance teaching and learning in STEM (science, technology, engineering, mathematics) higher education, this paper outlines evidence-based research based on semi-structured expert interviews and qualitative content analysis. Experts’ insights into these thematic areas provide valuable perspectives on how digital escape games can effectively contribute to the teaching and learning experience in STEM disciplines. The results show expert opinions regarding key didactic aspects like the integration of educational content and learning processes into game design. It was found that the didactic and educational aspects of a game are inextricably linked and cannot be separated. In order to create an effective educational game, it is essential to establish the learning objective as the foundation for the game’s narrative. In addition to the consensus on the integration of didactics and games, there were also aspects on which educators and learners held opposing views. Hence, controversially discussed game design elements need to be subject of further research.
... Dabei zeichnen sich die Lernprozesse im Freiwilligendienst -wie grundsätzlich bei ehrenamtlichen Tätigkeiten -durch "Freiwilligkeit (1), Frei-und Gestaltungsspielräume (2), Verantwortungsübernahme (3), Lernen in der Gleichaltrigengruppe (4) sowie ‚learning by doing'(5)" (Düx & Sass, 2007, S. 20) aus. Im Gegensatz zum verpflichtenden Lernen in der Schule wirkt die Freiwilligkeit und die damit einhergehende Selbstbestimmung auf junge Menschen äußerst motivierend (Deci & Ryan, 1993). ...
... aus eigenem Antrieb und Interesse heraus initiiert wurde. Es ist davon auszugehen, dass insbesondere diese Freiwilligkeit einen motivierenden Charakter hat (Deci & Ryan, 1993), sich positiv auf die Lernerfahrungen während der Engagementzeit und die langfristige Engagementneigung auswirkt, wie dies auch durch die in den jeweiligen Gesetzen formulierten Bildungsziele intendiert ist. Zumindest deutet darauf auch der eher kleine Effekt eines bis 2011 verpflichtenden Wehr-oder Zivildienstes auf das spätere Engagement bei den ab 27-jährigen Männern hin, also einem nicht freiwillig initiiertem Dienst. ...
Jugendfreiwilligendienste als Orte der non-formalen Bildung bieten jährlich mehreren zehntausend Menschen die Möglichkeit eines intensiven, zeitlich befristeten freiwilligen Engagements in bestimmten Einsatzbereichen wie der Sozialen Arbeit, der Pflege, dem Umweltschutz oder in sozialen Projekten im Ausland. Aufgrund zahlreicher gesellschaftlicher Veränderungen in den letzten 20 Jahren, wie der Abschaffung des Zivildienstes, der G8-Reform in Gymnasien oder der Einschränkungen in der Corona-Pandemie, untersucht der Beitrag die langfristige Entwicklung der Teilnehmendenzahlen im Freiwilligen Sozialen Jahr (FSJ), dem Freiwilligen Ökologischen Jahr (FÖJ), dem Bundesfreiwilligendienst (BFD), dem Internationalen Jugendfreiwilligendienst (IJFD) und dem Programm ‚weltwärts‘. In einer Auswertung des Freiwilligensurveys 2019 (n=24.954) wird zusätzlich analysiert, ob die Teilnahme an einem Freiwilligendienst mit der späteren Engagementbereitschaft zusammenhängt. Die Ergebnisse zeigen zuletzt sinkende Teilnehmendenzahlen, unter anderem aufgrund der Corona-Pandemie. Ein Engagement in einem Freiwilligendienst erhöht zudem – neben anderen Formen des frühen freiwilligen Engagements – die Chance, auch in späterem Erwachsenenalter freiwillig engagiert zu sein. Dies spricht dafür, das freiwillige Engagement junger Menschen auch zukünftig zu fördern.
... Wohlbefinden wird dabei nicht nur am aktuellen emotionalen Erleben von Glück oder Zufriedenheit bemessen, sondern umfasst ebenso positive körperliche Empfindungen bzw. die Erfüllung körperlicher Grundbedürfnisse, psychische Aspekte wie Erfahrungen der Handlungskontrolle, Selbstwirksamkeit und Autonomie sowie positive soziale Interaktions-und Beziehungserfahrungen wie Geborgenheit, Zuneigung, Akzeptanz und Sicherheit sowie Möglichkeiten der Teilhabe an sozialen Gruppenaktivitäten und deren aktiver Mitgestaltung (Deci & Ryan, 1993;Dreyer, Stammer, Karrmann & Viernickel, 2021;Fattore, Mason & Watson, 2012;Laevers, 2005;Viernickel et al., 2018). Grad und Qualität sozialer Teilhabe werden auch in der internationalen Klassifikation der Funktionsfä-higkeit, Behinderung und Gesundheit (ICF-CY; WHO, 2007) als zentrales Kriterium von psychosozialer Gesundheit und Wohlbefinden angesehen, wobei gezeigt werden konnte, dass dieses für Kinder mit Behinderungen in inklusiven Settings teilweise eingeschränkt ist (Benjamin, Lucas-Thompson, Little, Davies & Khetani, 2017;Sarimski, 2015). ...
Im BMBF-Verbundprojekt ‚Individuelle Lernentwicklungsanalyse von Basiskompetenzen in der inklusiven Transition Kita – Schule (ILEA-Basis-T)‘ wurden diagnostische Analysebausteine und Förderanregungen für das biopsychosoziale Wohlbefinden, die Frühe Literalität und die Frühe Mathematik für Kinder im Jahr vor der Schulaufnahme erarbeitet. Mithilfe dieser Materialien soll die tägliche Gestaltung von anschlussfähigen Bildungsprozessen insbesondere für Kinder mit erheblichen Lern- und Entwicklungsherausforderungen (ELE) im Übergang von der Kita in die Schule von pädagogischen Fachkräften (PFK) kindbezogen und ressourcenorientiert unterstützt werden. Die drei im Anschluss an das BMBF-Projekt ILEA T (Geiling et al., 2015) entwickelten Analysebausteine umfassen insgesamt zwei kriteriale Testverfahren, drei Beobachtungsbogen und einen Fragebogen für Kinder, die testanalytisch untersucht wurden (Frühe Literalität: n = 193; Frühe Mathematik: n = 191/102; Wohlbefin-den: n = 47/47). Zugleich erfolgte eine kommunikative Validierung mit PFK in 42 Kitas und Schulvorbereitenden Einrichtungen sowie in drei Förderzentren in Leipzig, Flensburg und Würzburg. Die Befunde aus der Erprobungsstudie verweisen auf eine hohe bis sehr hohe Güte der entwickelten Analysebausteine und deuten an, dass es sich um Verfahren handelt, mit denen die Kompetenzen von Kindern mit ELE differenziert und ressourcenorientiert erfasst werden können. Zugleich wurden und werden noch bis zum Projektende zentrale Befunde aus der kommunikativen Validierung mit den PFK hinsichtlich der Handhabbarkeit der Materialien umgesetzt. Die Daten der Validierungsstudie befinden sich noch in der Auswertung. Die ersten Ergebnisse aus der Erhebung zur Wirksamkeit des kooperativen Transfers (n = 39) zeigen, dass die befragten PFK einer aktiven Beteiligung in den Erarbeitungsprozess der diagnostischen Analysebausteine und der Förderanregungen eher zögerlich gegenüberstehen. Stattdessen wünschen sie ein hohes Maß an Praxistauglichkeit der erarbeiteten Materialien und erwarten, dass damit ihre persönliche pädagogische Arbeit unterstützt wird. Für die Ver-breitung der Open-Educational-Ressource-Materialien werden von den PFK vorwiegend In-ternetseiten und Fortbildungsveranstaltungen bevorzugt.
... Abb. 1). (Deci & Ryan, 1993). Diese strukturierte Herangehensweise ermöglicht eine prozessorientierte und individuelle Begleitung der Entwicklung der Kinder unter der Anleitung von Fachkräften. ...
Die fortschreitende Digitalisierung prägt den Alltag in Kindertageseinrichtungen (Kitas) und betont die Notwendigkeit, die Entwicklungs- und Bildungsdokumentation (EBD) den Gegebenheiten anzupassen. Dieser Herausforderung soll das Bildungs-Dokumentations-System BiDoS-i begegnen. Das Instrument zielt darauf ab, eine inklusionsorientierte, digitale Erfassung von Entwicklungs- und Bildungsfortschritten möglichst aller Kinder in Kitas zu gewährleisten. BiDoS-i basiert auf drei Hauptkomponenten: einer offenen Dokumentation durch das Portfolio der Fachkraft sowie der Welt des Kindes und einer standardisierten Dokumentation durch eine neu entwickelte Kompetenzmatrix. Im Mittelpunkt des gleichnamigen Forschungsprojekts steht die Weiterentwicklung und Implementierung von BiDoS-i. Die Anwendung des digitalen Tools in projektteilnehmenden Kitas wird durch eine Fortbildungsreihe begleitet. Diese soll die Fachkräfte mit dem Tool vertraut machen und darin unterstützen, die Gestaltung von entwicklungsbegleitenden Spiel-, Lehr- und Lernsettings zu vereinfachen. Es wird analysiert, wie BiDoS-i in der Praxis genutzt werden kann, um die Entwicklungsbegleitung der Kinder zu verbessern. Die laufende Datenerhebung umfasst eine qualitative Interviewstudie, begleitende Online Surveys sowie eine Expert:innenvalidierung, um das Instrument kontinuierlich weiterzuentwickeln. BiDoS-i ist als adaptives diagnostisches System konzipiert, das langfristig einen Beitrag zur passgenauen und inklusionsorientierten EBD in der Praxis leisten soll.
... Um Interesse zu entwickeln, müssen dabei die positiven emotionalen Erlebnisse mit dem Lerngegenstand überwiegen (Krapp & Ryan, 2002). Als notwendige Voraussetzung hierfür gilt die Befriedigung der Grundbedürfnisse für menschliches Wohlbefinden ("basic needs") nach Erleben von Autonomie, Kompetenz und sozialer Eingebundenheit (Deci & Ryan, 1993;Ryan & Deci, 2002). ...
Models facilitate the understanding of complex realities, the prediction of future developments, and the formulation of effective solution strategies in science, economics, and politics. In science education, students should be empowered to observe and describe phenomena using abstract models, formulate and test hypotheses, and reflect on methods of knowledge acquisition. In chemistry, particle and atomic models support the understanding of the interrelationship between substance and particle levels. However, the spiral curricular transition between various atomic and bonding models contributes to learners viewing new models as improved truths, rather than understanding their parallel existence and the distinction between model conception and reality. Furthermore, the transition from the macroscopic to the submicroscopic level is often challenging for many learners to comprehend. Traditional visual models and illustrations only partially mitigate these difficulties, as they are often misinterpreted as accurate representations of reality. Digital animations, however, hold the potential to reduce the risk of confusing models with reality. The influence of different model types on the cognitive-affective learner variables is investigated in an intervention study. Eighth grade students carry out experiments on solution and diffu-sion processes and then use one of three model types to interpret them: illustrative models, haptic-interactive models and augmented reality (AR) models. In a first study, criteria for evaluating the quality of illustrative models are developed and empirically tested. In a second study, the three model types are evaluated based on the previously defined criteria using an expert rating. The preceding assessment of model quality ensures a sound and comparable basis for the subsequent investigation of model effects. In addition, compliance with design and quality criteria during the conception of the different interventions ensures the internal validity of the study. The concluding intervention study examines how the different types of models affect students' situational interest, subject knowledge, and their understanding of the nature of models. The results show that the use of AR models or illustrative models leads to a significant improvement in model understanding, while haptic-interactive models do not lead to a significant increase. Subject knowledge increased significantly in all groups to the same extent. There was no significant difference between the model types for students' situational interest. The investigation’s results provide important implications for the design of science edu-cation, the development of cognitively and affectively supportive models, and the foundations for further research on the influence of external representations on the understanding of the nature of models.
... Kinder erleben ihr Handeln im Allgemeinen dann als selbstverantwortlich und selbstbestimmt, wenn die grundlegenden menschlichen Bedürfnisse der Autonomie, der Kompetenz und der sozialen Eingebundenheit berücksichtigt und von Seiten der Umwelt unterstützt werden (vgl. Deci & Ryan, 1993, 2000. ...
Im Kontext einer Bildung für nachhaltige Entwicklung rückt die Förderung einer sogenannten CultureNature Literacy als zentrale Aufgabe in den Blick, um Heranwachsende dazu befähigen, auch im Kontext von Umweltfragen kritisch zu denken und zukunftsgerecht zu handeln. Dazu wurden sogenannte Lernszenarien für den Einsatz in Schule und Hochschule entwickelt, auf einer kostenfreien digitalen Plattform gesammelt, im Rahmen einer teilnehmenden Beobachtung an fünf Schulen in Vorarlberg/Österreich umgesetzt und mit Blick auf Interesse, Individualisierung, kommunikativen Austausch, erhöhtes Problembewusstsein und aktive Partizipation bzw. Teilhabe analysiert, um einen Beitrag zur projektbegleitenden Weiterentwicklung evidenzbasierter Lehr- und Lern-Settings zu leisten. Als Ergebnis kann unter anderem festgehalten werden, dass der Umgang mit Lernszenarien zu CultureNature Literacy großes Potenzial birgt, um Lernende zu einer reflektierten Partizipation an der Lösung drängender Probleme und zur Teilhabe an (medialer) Kommunikation zu befähigen.
... Dür & Griebler, 2008;Gamsjäger & Wetzelhütter 2020;Griebler & Griebler 2012;Helsper et al. 2004;Klieme et al. 2020;Steinert et al. 2003 Kärner et al., 2023). Der positive Effekt selbstbestimmter Teilhabe auf die intrinsische Motivation kann dabei mit der Selbstbestimmungstheorie erklärt werden (Deci & Ryan, 1993). Diese beschreibt die Beweggründe für die Initiierung, Ausführung und Aufrechterhaltung von Lernhandlungen. ...
Gegenstand des Beitrags ist die Entwicklung und Validierung eines Fragebogens zur Erfassung der wahrgenommenen Partizipationsmöglichkeiten von Studierenden. Die inhaltliche Grundlage bildet ein für die Sekundarstufe entwickelter Fragebogen. Die insgesamt 54 Items beziehen sich auf die Felder Lerninhalte, Lernziele, Lehrmethoden, Sozialformen, Bewertungskriterien und Prüfungsmodalitäten. Die für die Sekundarstufe gefundene dreidimensionale Faktorenstruktur („Selbstbestimmte Teilhabe“, „Bedingte Mitsprache“, „Fremdbestimmung“) kann feldübergreifend
auch für den Hochschulkontext nachgewiesen werden. Die Dimensionen zeigen in ihren deskriptiven Ausprägungen und Korrelationen mit der Motivation erwartungskonforme Befunde. | The subject of this article is the development and validation of a questionnaire to assess students' perceived opportunities for participation. The content is based on a questionnaire developed for the secondary level. The total of 54 items cover the fields of learning content and objectives, teaching methods, social forms, assessment criteria and examination modalities. The three-dimensional factor structure found for the secondary level (“self-determined participation”, “conditional co-determination”, “external determination”) can also be demonstrated across all fields in the context of higher education. The descriptive characteristics and correlations of the dimensions with motivation are in line with expectations.
... In motivational research, a general distinction is made between intrinsic and extrinsic motives (Deci & Ryan, 1993). This distinction is also relevant for career choice motives, however, it goes beyond this and can be described as a multidimensional framework (Cramer, 2023). ...
In light of the global teacher shortage (UNESCO, 2019), the question of the motives for choosing a career in teaching is also becoming increasingly relevant internationally. Previous studies emphasize the central role of intrinsic motives in this decision.This study explores the intrinsic motives of student teachers from four international university locations using biographical texts collected by means of online questionnaires. The data were analysed using a qualitative content analysis. The exploratory study shows that similar intrinsic career and study choice motives exist across countries and can be described in a differentiated way. Partial results suggest that 'belief in education' is a central motive, although this varies according to context. The influence of biographical experiences with one's own teachers and the resulting desire to do better also emerged as a universal motive for choosing teaching as a career
... Routinesituationen) zu beobachten. Grundlegend für die Anwendung von BiDoS-i ist (4) die Berücksichtigung der drei grundlegenden psychologischen Bedürfnisse des Kindes nach Autonomie, Zugehörigkeit und Kompetenzerleben (Deci & Ryan, 1993). ...
... Involvement in positive social relationships is one of the most basic human needs (Baumeister & Leary, 1995), and failure to meet this need for belonging is associated with disparities in school engagement, negative academic self-perceptions, low academic achievement, and depressive symptoms (e.g., Ladd et al., 2017;Schwartz et al., 2008). Conversely, successful social participation is related to well-being, engagement, motivation, academic achievement, and health (Conesa et al., 2022;Deci & Ryan, 1993). Not least for these reasons, social participation of all students is a central goal of inclusive education (e.g., UNESCO, 2017;United Nations, 1989. ...
Our study explores how various factors at individual and class level influence social participation among German secondary school students. Previous literature suggests that individual variables like academic achievement, migration background, and gender can impact social participation. Moreover, class-specific disparities may arise based on school track or – in the sense of a homophily effect – on differences in the distributions of gender and migration background. Over and above these effects, we hypothesize that the quality of teacher-student interaction plays a role in shaping students’ social participation. We used hierarchical linear models with data from a standardized questionnaire administered to 876 pupils organized into 39 classes (5th to 7th grade) in 12 secondary schools. Our analysis shows that high-quality interaction between teachers and students is associated with higher levels of social participation among students - measured both through self-perception and peer acceptance. Additionally, higher social participation scores were observed in higher track schools (Gymnasium) relative to lower school tracks. Finally, a gender homophily effect is observed only for peer acceptance. These insights have significant implications for both researchers and educators. In conclusion, this work underscores the importance of accounting for contextual characteristics when examining determinants of adolescent social participation.
... Nach der Need-to-belong-Theory (Baumeister & Leary, 1995) gilt sie als universelles, menschliches Grundbedürfnis. Während sozialer Einschluss mit besseren schulischen Leistungen, einer höheren Kooperations-und Hilfsbereitschaft sowie einer Steigerung des Selbstwertgefühls in Verbindung gebracht wird, hängt sozialer Ausschluss mit Depressivität, Aggressivität, einer niedrigen Selbstkontrolle und einem erhöhten Stresserleben zusammen (Baumeister & Leary, 1995;Deci & Ryan, 1993;Schwartz et al., 2008). Vor diesem Hintergrund gilt soziale Partizipation als eines der Hauptziele inklusiver Bildung (Grosche, 2015). ...
Social participation is one of the main goals of inclusive education. However, research shows that participation cannot be ensured through inclusive schooling alone. Learners with low school performance, low socio-emotional skills and/or from a migration background are at risk of reduced social participation. However, empirical findings differ depending on which indicator of social participation is examined. Furthermore, the general level of social participation varies between classrooms, so it is reasonable to look not only at student but also at teacher characteristics. One teacher characteristic that may promote social participation of all children is the unconditional acceptance and appreciation of all students in their individuality, regardless of their individual strengths and weaknesses. Such an attitude should impact the quality of the teacher-student relationship and thereby influence social participation. Our cross-sectional study (N = 632) uses multi-level analyses to examine a) the extent to which individual student characteristics, which can be considered risk factors according to prior research, are related to social participation, b) the extent to which the appreciation of individuality is predictive of successful social participation and c) the extent to which there are cross-level interactions between the individual risk factors and the teacher’s attitude. The results show that low socio-emotional skills and the presence of a migration background are associated with low self-perceived social participation and lower acceptance by classmates. Additionally, there is a negative link between acceptance and academic achievement. No direct relationship exists regarding the appreciative attitude. However, there is a cross-level interaction concerning self-perceived social participation between the attitude and emotional-social competencies. Findings are discussed with reference to the theoretical background and the current state of research.
... Motivation zu Fortbildung wird durch intrinsische Motivation und selbstbestimmtes Erleben stärker gefördert als durch extrinsische Motivation (Basikin, 2020;Deci & Ryan, 1993). Persönliches Interesse und der Austausch mit Kolleg:innen sind wichtige Motivationsfaktoren. Die praktische Umsetzbarkeit der Fortbildungsinhalte, der institutionelle Kontext und die Funktion bzw. ...
An der Pädagogischen Hochschule Tirol wird die Erfüllung der standortbezogenen Bedarfe der Schulen durch das STEPS-Konzept unterstützt. Dieses Konzept ermöglicht es, Prozesse zu strukturieren, die Bedarfe aller Stakeholder bestmöglich aufeinander ab-zustimmen und die Wirkung der Lehrer:innenfortbildung zu steigern. Das fünfstufige STEPS-Konzept, das den Wirkungszielen und Steuerungsprozessen des österreichischen Pädagogik-Pakets entspricht, unterstützt die partizipative Entwicklung von Standorten auf verschiedenen Aktionsebenen. Im Rahmen eines Forschungsprojektes wurden die Attraktivität und Wirksamkeit standortbezogener Fortbildungsformate untersucht. Die Erkenntnisse unterstreichen die Notwendigkeit flexibler, bedarfsorientierter Fortbildungsangebote zur Förderung der professionellen Entwicklung und Schulqualität.
... Die Selbstbestimmungstheorie stellt eine im Bildungskontext etablierte Theorie zur Erklärung der motivationalen Regulation in Abhängigkeit von förderlichen Rahmenbedingungen dar (Deci & Ryan, 1993, 2000. Selbstbestimmte Motivation gelingt oder kann aufgebaut werden, wenn drei Grundbedürfnisse (Basic Needs), und zwar Autonomie, Kompetenzerleben und Bezogenheit, erfüllt sind -so das Postulat der Selbstbestimmungstheorie (Ryan & Deci, 2008 (Prenzel, 1996;Niemiec & Ryan, 2009). ...
Die Studie ‚Erfolgreich MAPS studieren‘ (eMAPSs) wurde zwischen 2020 und 2023 an fünf Hochschulstandorten mit berufsbegleitenden Masterstudiengängen in Sozialer Arbeit durchgeführt. Ziel war die theoretisch fundierte Evaluation der Rahmenbedingungen an der Hochschule, die Beschreibung von Motivation und Lernverhalten im Studienverlauf sowie die Vorhersage wissenschafts- und berufsbezogenen Studienerfolgs. Aufgrund der pandemiebedingten Hochschulschließungen 2020 und 2021 konnten nicht alle Vorhaben umgesetzt werden. Im vorliegenden Bericht werden die wichtigsten deskriptiven Befunde aus
drei Querschnittserhebungen und die Signifikanztests der Veränderungen bei pandemiebedingtem Distanzlernen zusammengefasst. Die Diskussion der Ergebnisse erfolgt vor dem Hintergrund der theoriebasierten Erwartungen, des Studienformats und eines Masterniveaus in Sozialer Arbeit.
... orientiert wird und die Schüler:innen das erarbeitete Wissen umsetzen müssen -je älter die Lernenden sind, desto wichtiger.Denn nur so kann Handlungsfähigkeit effektiv angebahnt werden.Für die Lehrkraft ist es nachDuwenbeck (2021) bei der Aktivierung der Schüler:innen außerdem von großer Bedeutung, dass vermieden wird, die Heranwachsenden in ihrem Lernprozess fremdzusteuern, die Lehrperson die Heranwachsenden nur frontal mit irgendwelchen Videos oder Tutorials instruiert und lediglich die Rolle eines/ einer Trainers/ Trainerin einnimmt. Stattdessen sollten die Schüler:innen selbst aktiv werden und sich als autonom, selbstbestimmt und sozial eingebunden(Deci & Ryan, 1993) verhalten können. Auf diese Weise wird nicht nur der Sportunterricht selbst positiv erlebt, sondern auch reale Handlungsfähigkeit erforderlich. ...
Der Großteil der Schüler:innen in der Sekundarstufe I ist heutzutage tief in die Welt sozialer Medien einge-taucht, eine Lebensrealität, die maßgeblich ihre Entwicklung beeinflusst. Die tägliche Internetnutzungsdauer von über 3 Stunden-was einem halben Schultag entspricht-verdeutlicht diese Präsenz. Obwohl durch Eigenangaben der Jugendlichen und Sozialstudien klar absehbar ist, dass Schüler:innen vor allem durch den wachsenden Trend zur körperlichen Fitness und ihre Suche nach Identität stark von sportbezogenen Inhalten in den sozialen Medien beeinflusst werden, wurde dieses Thema bisher im schulischen Sportunterricht ver-nachlässigt. Die vorliegende wissenschaftliche Arbeit adressiert diese Forschungslücke und bietet Lehrkräften sowohl ein grundlegendes Verständnis als auch praktische Hilfestellungen, um die gegenwärtige Prägung der Schüler:in-nen durch sportbezogene Inhalte in sozialen Medien im Sportunterricht zu thematisieren. Die Grundlage der Ergebnisse bildet eine qualitative Metastudie, die sich auf aktuelle Fachpublikationen von Universitäten, Insti-tuten und Online-Bibliotheken zu den Themen Mediennutzung, Körperbilder und sportbezogenes Verhalten in sozialen Medien stützt. Besonders bemerkenswert ist die Erkenntnis, dass Jugendliche, die in einer Phase der Identitätssuche sind und für die das eigene Erscheinungsbild ein sensibles Thema darstellt, besonders anfällig für sportliche Einflüsse in den sozialen Medien sind. Hierbei zeichnen sich sowohl positive Auswirkun-gen wie Motivation für sportliche Aktivitäten und persönliche Entwicklung als auch negative Effekte wie Ge-sundheitsrisiken und Störungen in der Entwicklung ab. Um auf diese Effekte einzugehen, ergeben sich für die Integration dieses Themas in den Sportunterricht der Sekundarstufe I wichtige Gestaltungsprinzipien wie Sensibilität, Schülerorientierung und-aktivierung, um die Fähigkeiten der Schüler:innen zur eigenständigen Handlung und Reflexion gezielt zu fördern. Basierend auf diesen entwickelten Gestaltungsprinzipien und unter Berücksichtigung der relevanten Bildungspläne in Baden-Württemberg wurde ein exemplarischer Unterrichtsentwurf erstellt. Dieser soll als praktische Orientierung die-nen, um das Thema sozialer Medien im Kontext sportlicher Aktivitäten aufzugreifen und in der schulischen Umsetzung anzuwenden. __________________________________________________________________ Today, the majority of secondary school students are deeply immersed in the realm of social media, an influential aspect of their development. The daily internet usage, totaling over 3 hours-equivalent to half a school day-underscores this pervasive presence. Although it is evident from both adolescents' self-reports and social studies that students are primarily influenced by sports-related content on social media due to the growing trend of physical fitness and their search for identity, this subject has been overlooked in school physical education. This current scholarly work addresses this gap in research and equips educators with a fundamental comprehension and practical guidance to engage with the contemporary impact of sports-related content in social media on students during physical education. The core of the findings emanates from a qualitative meta-study, drawing on current scholarly publications from universities, institutes, and online libraries focused on media utilization, body image, and sports-related behavior in social media. Particularly noteworthy is the insight that adolescents, navigating the exploration of their identity and for whom self-appearance is a delicate matter, are particularly receptive to sporting influences on social media. This encompasses positive outcomes, like motivation for physical activities and personal development, alongside negative ramifications such as health risks and developmental imbalances. In response, vital design principles emerge such as sensitivity, student-centric orientation, and activation guiding the integration of this subject into secondary school physical education. The aim is to nurture students' abilities for independent action and reflection. Informed by these developed design principles and cognizant of the relevant curriculum in Baden-Württemberg, an exemplary lesson plan has been devised. It serves as practical guidance to effectively address the subject of social media within the context of physical activities and its application within the school environment.
... Soziale Eingebundenheit ist aus motivationaler Sicht für das Lernen wichtig (vgl. Deci & Ryan, 1993 ...
Künstliche Intelligenz (KI) nimmt eine immer größere Rolle im Berufs- und Alltagsleben ein. Ein bedeutendes Anwendungsgebiet von KI sind Chatbots, die Menschen als digitale Assistenten bei diversen Aufgaben unterstützen können. Der vorliegende Beitrag stellt die Umsetzung eines Moduls zum Themenbereich Chatbots vor, das konzipiert wurde, um die anwendungsbezogene KI-Kompetenz in der Hochschullehre zu fördern. Das Didaktische Design des Moduls kombiniert passgenau die Wissensvermittlung zur Funktionsweise von Chatbots mit einer praktischen Umsetzung basierend auf dem Making-Konzept.
... Similar to our parallelly conducted research, the present research assumes that the motivational effects of the design-based approach can be attributed to a combination of factors such as PBL, DBL, hands-on activities, an integrated STEM approach, and the fulfilment of basic needs. This is consistent with findings from studies on hands-on activities (Guedel, 2014;Holstermann et al., 2010;Oje et al., 2021;Potvin & Hasni, 2014;Swarat et al., 2012), PBL (Hasni & Potvin, 2015;Hmelo-Silver, 2004;Reusser, 2005;Wijnia et al., 2011), and the fulfilment of basic needs (Agbuga et al., 2016;Deci & Ryan, 1993Elliot et al., 2000;Guay et al., 2008;Hofferber et al., 2015;Patall et Reeve, 2011;Tsai et al., 2008;Xiang et al., 2017). Especially concerning the use of design-based approaches, studies have demonstrated positive effects on motivation across different target groups, such as engineering students (De Sena et al., 2012;Gero, 2014;Koh et al., 2010). ...
Promoting STEM education is considered essential for a developed society and is the basis for attracting the STEM-competent workforce of tomorrow. An essential requirement of modern STEM education is to address the genders equally, which is only true to a limited extent, at least regarding the motivation and interests of girls compared to boys. Counteracting this gender gap, two problem- and design-based learning arrangements have been developed (building a feeding machine or a keep-cold box) in which prototypes are designed based on a biological context. Designing as a technical/engineering process serves as a way to implement solutions. The pupils (age: 10–14) are confronted with a problem that can be solved by developing a product. Two studies were conducted investigating the impact of this approach on pupils’ intrinsic motivation. The results indicate that design-based approaches have a motivational effect. Group comparisons show no significant differences between genders or across grade levels. Study 2 also reveals that pupils are significantly more motivated in design-based lessons than in standard Science lessons. Girls show higher effect sizes in terms of motivation gains than boys. We conclude that a design approach can be a way to enhance motivation in STEM lessons, particularly benefitting girls.
... Nach Deci & Ryan ist Kompetenz ein wichtiges Grundbedürfnis für die Bildung von Motivation (vgl. Deci & Ryan, 1993). Um zu verhindern, dass schwächere Schüler einen Mangel an Kompetenz verspüren, eignet sich die Differenzierung nach der Sozialform, wie sie in den obigen Aufgaben stattfindet." ...
... The authenticity of learning environments has been shown to positively influence the content-related interest of secondary school students (Pawek, 2009). Interested students should exhibit higher motivation to engage with the subject matter because they learn autonomously (Deci & Ryan, 1993), which should have a positive impact on their learning success. We cannot test this hypothesis through our data, but we can demonstrate that authenticity correlates positively with learning success, particularly when correcting for the pre-test score, which is presumably influenced by guessing effects. ...
Molecular biology is becoming increasingly important in everyday life. Virtual and authentic hands-on out-of-school labs have proven effective in teaching it, especially for high-achieving older learners. We developed a blended learning approach integrating the advantages of both methods for lower secondary education students. In a quasi-experimental-control group study we accessed its impact on declarative knowledge in laboratory safety and molecular biology methods, along with perceived authenticity, in comparison to teaching through a virtual desktop simulation, a hands-on wet lab, or regular teaching with a worksheet. N = 229 students took part in the pre–post-follow-up data collection. The results showed a significant difference in laboratory safety knowledge between the blended learning and the other intervention groups. The wet lab group differed significantly in molecular biology knowledge and perceived authenticity from the other intervention groups. Learning success was positively correlated with the authenticity in the overall sample. The blended learning group’s reduced authenticity may contribute to lower learning success in molecular biology.
Wie kann ein erfolgreicher Transfer von Wissenschaft in die Praxis erfolgen? In diesem Workshop wird diese Frage am Beispiel des digitalen und inklusionsorientierten Bildungsdokumentationssystems BiDoS-i thematisiert. BiDoS-i dient nicht nur der Entwicklungs- und Bildungsdokumentation, sondern auch als Gesprächsanlass. Es soll pädagogischen Fachkräften ermöglichen mit Kindern über ihre Welt ins Gespräch zu kommen, wodurch Entwicklungs- und Lernprozesse individuell begleitet und angeregt werden können. Der Workshop bietet praxisnahe Einblicke und Strategien zur Implementation digitaler Instrumente in Kindertagesstätten.
Im Rahmen des Forums wird das im Forschungsprojekt weiterentwickelte Bildungs-Dokumentations-System „BiDoS-i“ mit seinen beiden zentralen Bestandteilen vorgestellt: auf der einen Seite die digitale Anwendung der „Welt des Kindes“, des Portfolios der Fachkraft sowie der Kompetenzmatrix, auf der anderen Seite die damit korrespondierende begleitende Fortbildungsreihe. Zunächst wird das Gesamtkonzept der Dokumentations-App vorgestellt und sein komplementärer Ansatz beschrieben. Im Anschluss daran werden die drei Elemente vorgestellt. Da es sich bei der Kompetenzmatrix um eine digitale Neuentwicklung handelt, welche aktuell als Prototyp vorliegt, wird auf diese genauer eingegangen. Diese standardisierte Dokumentation ermöglicht es, mithilfe von Itempaaren den Entwicklungsstand des Kindes einzuschätzen. Hierbei zielt das erste Item auf die Zone der aktuellen Entwicklung und das zweite Item auf die Zone der nächsten Entwicklung, angelehnt an Wygotsky (1987). Darüber hinaus wird die mehrteilige begleitende Fortbildungsreihe sowohl konzeptionell als auch inhaltlich präsentiert. Sie dient dazu, die Implementation des Bildungs-Dokumentations-Systems BiDoS-i zu begleiten und den Fachkräften zusätzliches Wissen sowie Reflexionsmöglichkeiten zu bieten. Während des Forums erhalten die Teilnehmer*innen auch die Gelegenheit, die Dokumentations-App sowie den Prototypen der Kompetenzmatrix selbst auszuprobieren. Durch Impulsfragen wird eine Diskussion zwischen dem Projektteam und den Teilnehmer*innen am Forum angeregt, um Erfahrungen auszutauschen und weiteres Feedback zu sammeln.
Die vorliegende ZFHE-Sonderausgabe versammelt aktuelle Forschungsvorhaben und -perspektiven, die KI-induzierte Veränderungen der Hochschulbildung im brei-testen Sinn ausloten und zugleich auch Reflexions- und Gestaltungsmöglichkeiten aufzeigen. Um das breite Spektrum an Themen, Methoden, Zugängen und Maßnah-men abzubilden, umfasst die Ausgabe zwei Hefte mit einer umfangreichen Auswahl an Beiträgen.
Singen gehört zu den ältesten Unterrichtsfächern der Menschheitsgeschichte (Nolte & Weyer, 2011), die damit verbundenen Zielsetzungen unterlagen jedoch einem steten Wandel (Gruhn, 2003). In unserer Zeit wird dem schulischen Singen eine zunehmende Popularität attestiert (z.B. Jank, 2008; Oberschmidt, 2016) und auch in der wissenschaftlichen Musikpädagogik hat Singen im Musikunterricht wieder verstärktes Forschungsinteresse auf sich gezogen (z.B. Blanchard, 2022; Günster, 2023; Imthurn, 2023; Puffer, 2022). Gleichzeitig sind „viele didaktische Fragen“ (Lehmann-Wermser, 2017, S. 90) in Bezug auf das schulische Singen nach wie vor ungeklärt.
Die vorliegende Dissertation untersucht die Frage, welche Zielvorstellungen von Klassensingen den Fachdiskurs zum Zeitpunkt der Untersuchung auf unterschiedlichen Ebenen bestimmen. Unter Klassensingen wird dabei eine unterrichtliche Praxis verstanden, die im Klassenverband und im regulären Unterricht an allgemeinbildenden Schulen stattfindet. Die Arbeit fokussierte besonders den Musikunterricht in den Jahrgangsstufen 5 und 6, der in Bezug auf die stimmliche Entwicklung junger Menschen eine Reihe didaktischer Herausforderungen mit sich bringt. Nicht betrachtet wurde das Singen im Rahmen von Musikklassen und anderen Formen des erweiterten Musikunterrichts (vgl. Pabst-Krueger, 2021, S. 162).
Um die oben genannte Forschungsfrage zu beantworten, wurden die Positionen von Akteur*innen aus dem Fachdiskurs sowie der Bildungsadministration gesichtet, systematisiert und mit denen von Musiklehrkräften abgeglichen. Dazu erfolgte zunächst eine Dokumentenanalyse (Hoffmann, 2018; Noetzel et al., 2018) von 13 fachdidaktischen bzw. fachwissenschaftlichen Veröffentlichungen, um ein Kategoriensystem von Zielvorstellungen zu entwickeln. Das entstandene Analyseraster gliedert die Ziele in musikbezogene (mit den Subkategorien originäre und derivative) Ziele und nicht-musikbezogene Ziele (Transfereffekte). Dieses Kategoriensystem bildete die Grundlage für die weiteren Arbeitsschritte.
Im zweiten Teil wurden die zum Untersuchungszeitpunkt (Frühjahr 2022) gültigen curricularen Vorgaben der Jahrgangsstufen 5 und 6 aller Bundesländer und Schularten mittels inhaltlich strukturierender qualitativer Inhaltsanalyse (Kuckartz & Rädiker, 2022) analysiert. Dabei zeigte sich trotz heterogener Ausprägungen ein gemeinsamer Fokus auf Liedauswahl und die Entwicklung von Stimm- und Singkompetenz. Weitere bedeutsame Zielsetzungen umfassen die Veranschaulichung theoretischer Fachinhalte, kreative stimmliche Experimente sowie außermusikalische Transfereffekte wie die Förderung sozialer Kompetenz und selbstregulativer Fertigkeiten.
Auf Grundlage der so gewonnenen Ergebnisse wurde ein Fragebogen entwickelt, um zu erheben, welchen Zielen von Klassensingen Musiklehrkräfte welche Relevanz und Realisierbarkeit zuerkennen. An der im Herbst 2023 durchgeführten Onlinebefragung nahmen N = 222 vorrangig aus Bayern stammende Musiklehrkräfte teil, von denen 87 % über einen Abschluss im Unterrichtsfach Musik oder für ein Lehramt an Gymnasien verfügen. Die Befragten wurden zunächst gebeten, die aus ihrer Sicht wichtigsten Ziele des Klassensingens frei zu benennen. Anschließend schätzten sie die Relevanz und Realisierbarkeit von 31 Zielformulierungen ein, die aus Fachliteratur und Curricula abgeleitet worden waren. Die Ergebnisse zeigen einerseits Übereinstimmungen mit den curricularen Vorgaben, etwa bei der Bedeutung von Stimm- und Singkompetenz. Andererseits offenbaren sie markante Unterschiede: Besonders hohe Zustimmung fanden Ziele wie der Spaß am Singen, das Gemeinschaftserlebnis oder der mittelfristige Kompetenzzuwachs der singenden Gruppe. Demgegenüber wurden konkrete kurzfristig erreichbare Ziele wie intonatorisch oder rhythmisch korrektes Singen deutlich weniger relevant eingeschätzt.
Diese Diskrepanz zwischen den in Curricula und Literatur betonten Grundlagenkompetenzen und den von Lehrkräften als prioritär empfundenen Zielen wirft Fragen nach der tatsächlichen Umsetzung im Unterricht und den dahinterliegenden professionellen Überzeugungen auf. Die Ergebnisse zeigen, dass Lehrkräfte in hohem Maße selektiv mit den an sie herangetragenen Zielvorgaben umgehen. Die Studie liefert somit nicht nur einen Beitrag zur aktuellen Diskussion um Zielklarheit und Unterrichtsqualität im Musikunterricht, sondern eröffnet auch Perspektiven für die Professionalisierung von Musiklehrkräften im Hinblick auf das Klassensingen.
Im Sinne demokratischer Partizipation ist die Beteiligung von Schüler:innen an Bildungsprozessen gleichsam Bildungsziel und Querschnittsaufgabe schulischen Unterrichts und betrifft daher auch den Sportunterricht. Bislang liegt für das Unterrichtsfach Sport jedoch kein fachspezifisches Erhebungsinstrument vor, das sensibel für unterschiedliche Arten von Beteiligung ist.
Auf Basis definierter Facetten demokratischer Partizipation in der Schule (Mitbestimmung und Entscheidung, Mitsprache und Aushandlung sowie Mitgestaltung und Engagement) und spezifizierter Rahmenbedingungen des Sportunterrichts (Planung und Auswertung, Beginn, Aufwärmen, Auf‑/Abbau, Spiel- oder Übungsform, Abschluss sowie Beurteilung) wurde in einem Matrixdesign ein Fragebogen konzipiert und an zwei Stichproben von insgesamt 544 Schüler:innen von Lerngruppen der Sekundarstufe aus zehn unterschiedlichen Schulen im österreichischen Bundesland Steiermark erprobt.
Aus dem Erprobungsprozess ging eine Skala mit 15 Items hervor (Cronbachs Alpha > 0,90). Faktorenanalytische Berechnungen deuten auf zwei Faktoren, die zum einen auf die aktive Beteiligung im Geschehen und zum anderen auf die reflexive Beschäftigung mit diesem Geschehen hinweisen. Reliabilitäts- und Validitätsanalysen mit Konstrukten aus der Selbstbestimmungstheorie der Motivation verdeutlichen, dass der Fragebogen als ein geeignetes Erhebungsinstrument zum Einsatz im Sportunterricht für Schüler:innen ab zwölf Jahren verwendet werden kann.
Neben dem Aufzeigen von Beteiligungsmöglichkeiten kann der Fragebogen vor allem auch als pädagogisches Instrument dienen, um Beteiligungsmöglichkeiten gemeinsam mit Schüler:innen zu besprechen und zu entwickeln.
Zusammenfassung
Dieser Beitrag befasst sich mit der Frage, wann und warum Erwachsene, die sich in Grundbildungs- bzw. Alphabetisierungskursen befinden, lernen. Welche Anlässe gibt es für sie, (wieder) zu lernen, und welche Effekte befördern ihre Lernprozesse? Dafür stelle ich neue empirische Ergebnisse vor, die auf einer kategorialen Analyse narrativer Interviews beruhen, die im Forschungsprojekt „Reflexion von Lernanlässen und Lernbegründungen gering Literalisierter in der Phase des Übergangs in den Beruf/Arbeitsmarkt“ an der Humboldt-Universität geführt wurden. Die Auswertung zeigt, dass Lernen in der Grundbildung nicht als isolierter Akt verstanden werden kann, sondern auf biografischen Erfahrungen gründet: Vielfach kommen erwachsene Menschen mit Grundbildungsbedarf aus prekären Herkunftsfamilien und haben eine gewisse Ferne zum Bildungswesen internalisiert. Trotzdem lernen die Befragten als Erwachsene. Dafür haben sich die beiden Aspekte „Sozialität“ und „Lebensweltorientierung“ als besonders fördernd für Lernprozesse erwiesen.
Der Beitrag konzentriert sich auf Ansätze und Projekte, die die schulischen Primärprozesse betreffen, also die Weiterentwicklung des Lehrens und Lernens – mit dem Ziel, Unterricht wirksamer zu gestalten. Der Beitrag ermöglicht es Leserinnen und Lesern, erfolgversprechende PLG (Professionelle Lerngemeinschaften)-Beispiele kennenzulernen. Wie zum Beispiel die "Lesson Studies" und seine Weiterentwicklung zu „Learning Studies“ in Österreich. Oder die PLG Ansätze bzw. Projekte "Luuise" in der Schweiz und "POLKA" in Deutschland.
Classroom disturbances affect teaching and learning, reduce learning time and can be categorised into active and passive behaviour. Active disturbances (e.g., motoric or verbal disturbances) can interrupt teaching and learning of entire classes. Passive disturbances (e.g., distraction) primarily impair the learning process of the affected students themselves. It can further be expected that individual student characteristics are associated with the two forms of disturbances and that teachers deal differently with both forms of disturbances in whole-class discourse. The present study thus aims to examine both forms of disturbances and its connections with student characteristics and teachers’ handling of disturbances. In 10-minute video sequences of whole-class discussions in 35 classes (456 students, 3rd grade) at primary schools, active and passive disturbances were coded using a low-inference coding scheme by trained observers. The teachers’ handling with classroom disturbances was coded using an additional category system (admonitions as regulating-restrictive handling; calling out without hand-raising as activating-discursive handling). The results show that passive disturbances occur more frequently than active ones. Multi-level regression analyses reveal correlations between the forms of disturbances and gender. In addition, active disturbances are associated with a regulating-restrictive handling of teachers while no significant correlations are found for passive disturbances. Instead, the students’ gender was connected with teachers’ way of interaction with students. Findings are discussed in context of classroom interaction between students and teachers.
Lehrveranstaltungsevaluationen durch Studierende sind ein verbreitetes Mittel zur Sicherung von Hoch- schulqualität. Die Beobachtung an Hochschulen legt nahe, dass hier nicht immer theoretische und metho- dische Ansprüche an eine wissenschaftliche Befragung oder an Rahmenbedingungen, Modellierungen von Hochschullehre oder ganz konkret den Erfordernissen eines adäquaten Umgangs mit Lehrenden ent- sprochen wird. Auf der Grundlage der Erfahrungen an verschiedenen Hochschulen als Lehrende und Gut- achterin in Akkreditierungsverfahren fasst der Beitrag aus einer bildungswissenschaftlichen Perspektive 10 Empfehlungen für die Konzeption von Lehrveranstaltungsevaluationen durch Studierende zusammen.
One of the biggest problems in teaching botany is the so-called ‘plant blindness’ (Wandersee & Schussler 2001). Most people overlook plants in their daily lives and are hardly interested in their diversity and functions. As a result, however, students are often denied access to central biological concepts (such as the importance of plants as producers in the material cycles of an ecosystem) (Schussler, Link-Pérez, Weber & Dollo 2010). In order to counteract this ‘plant blindness’ in the classroom, it is recommended, in line with the findings of educational psychology, to teach botanical content using plant species that interest students, since interest in a subject is considered an important prerequisite for building subject knowledge (Deci & Ryan 1993). The results of recent studies suggest that the group of useful plants is potentially considered interesting by students (Hammann 2011; Krüger & Burmester, 2005).
Zusammenfassung
Im Rahmen der digitalen Transformation der Hochschullehre wurde im Jahr 2021 das Projekt DigikoS – Digitalbaukasten für kompetenzorientiertes Selbststudium – ins Leben gerufen, um Studierende und Lehrende in hybriden und digitalen Lehr-Lernszenarien zu unterstützen. Ausgelöst durch die pandemiebedingten Veränderungen zielte das Projekt darauf ab, Selbstlernkompetenzen der Studierenden zu fördern und Lehrenden methodische Hilfestellungen zu bieten. Der Sammelband beschreibt die Angebote des Digitalbaukastens und diskutiert die Herausforderungen sowie die Implementierung von Lehr-Lern-Innovationen in der Hochschulbildung.
Zusammenfassung
Hybride Lehre eröffnet Lehrenden vielfältige neue Möglichkeiten, ihre Lehr- und Lernprozesse zu gestalten. Diese Entwicklung stellt jedoch auch neue Anforderungen an die Lehrkompetenz, die über klassische didaktische Fähigkeiten hinausgehen. Um Lehrende bei der Gestaltung hybrider Lehr-Lernsettings zu unterstützen, wurde im Rahmen des Projekts DigikoS ein Unterstützungsangebot in Form einer Toolbox entwickelt. Sie ist problemorientiert aufgebaut und bietet konkrete Lösungsansätze für typische Herausforderungen und Fragen im Zusammenhang mit digital unterstützten Lehrformaten. Außerdem soll sie dabei helfen, Lernangebote so zu konzipieren, dass insbesondere die Selbstlernkompetenz der Studierenden gestärkt wird. In diesem Kapitel wird die Toolbox über die Konzeption, der begründeten Inhaltsauswahl bis hin zur Darstellung eines konkreten Inhaltsbausteins, vorgestellt.
Zusammenfassung
Das Projekt DigikoS hat in drei Jahren einen Digitalbaukasten für kompetenzorientiertes Selbststudium entwickelt und erfolgreich an Hochschulen sowie in der ILIAS-Community erprobt. Trotz der weitgehenden Rückkehr zur Präsenzlehre bleibt die Digitalisierung ein zentrales Thema, das weiterhin umfassende didaktische und organisatorische Maßnahmen erfordert. Mit Selbstreflexionsinstrumenten zur Förderung der Selbstlernkompetenz, adaptiven Lehrmaterialien, dem Einsatz von Digital Learning Scouts (DLS) und dem DigikoS-Prozessmodell, das selbstreguliertes Lernen in hybriden Lernräumen unterstützt, wurden wichtige Grundlagen geschaffen. Diese Ansätze bieten ein vielversprechendes Potenzial, um die Lehre zukünftig noch flexibler und individueller zu gestalten.
Die Lehrerinnen- und Lehrerbildung nimmt im Diskurs rund um das Thema «Evidenzorientierung im Lehrberuf» eine zentrale Rolle ein. Im Beitrag werden vier spezifische Herausforderungen an Hochschulen aufgegriffen, die es erschweren, dass Evidenzorientierung im Lehrberuf im gewünschten Masse umgesetzt werden kann, und aus der Sicht der Autorin bislang noch zu wenig untersucht und diskutiert wurden. Beispielhaft werden anschliessend drei Entwicklungsziele vorgestellt, die an Hochschulen relativ «niedrigschwellig» umgesetzt werden können, damit Studierende später in der Lage sind, bildungswissenschaftliche Erkenntnisse so zu nutzen, dass ihre eigene berufliche Entwicklung gefördert und das Bildungsangebot für Schülerinnen und Schüler optimiert wird.
Health in old age is becoming increasingly more important. Epidemiological data on the health of older people are regularly collected. The subjective view of older people, e.g., on health, understanding, strategies, health literacy and concerns, is just as relevant for the design of programs.
The subjective view of older people, their understanding of health and stressors, strategies and topics which are relevant to them were collated in order to derive conclusions for the practice.
The study was conducted with the participation of students in the 6th semester of a B.A. program in the field of Applied Health Science and included qualitative guided interviews with 86 women and 53 men aged 50 years and over, most of whom were socially well integrated and financially secure. The data were analyzed using qualitative content analysis.
There was a great openness in thinking about the topic of health and old age. Health-related infrastructure, financial opportunities, stress and offers were named as important influencing factors. Sex-specific differences were recognized, which need to be investigated further.
Older people actively influence their health through actions and everyday practices and the sexes focus on different approaches. Further analyses are needed to substantiate and differentiate the differences and to rule out stereotypes. The use of health education programs is not a matter of course but the availability of such programs is decisive in determining whether they can be seen as a resource. From a qualitative and quantitative perspective there is a lack of target group-specific health education and insufficient attention is paid to sex-related aspects in health education.
ZUSAMMENFASSUNG: In Europa wird Informatikunterricht disziplinär und interdisziplinär in der Sekundarstufe vermittelt. Seit 2018 gibt es das Profilfach Informatik, Mathematik, Physik (IMP) an Gymnasien in Baden-Württemberg. Bislang gibt es keine Evidenz zur Umsetzung des interdis-ziplinären Profilfaches. In einer Interviewstudie (N = 21) wurden IMP-Lehrpersonen zu ihrer Motivation , Qualifikation, Fachvernetzung und Umsetzung befragt. Die explorativen Ergebnisse zei-gen, dass die unterrichtliche Umsetzung von fachgetrenntem Unterricht ohne interdisziplinäre Abstimmung bis hin zu einer fächerverbindenden und fächerüberschreitenden Umsetzung reicht. Interdisziplinäre Umsetzung wird als Chance gesehen. Mangelnde Abstimmung zwischen den Lehrpersonen führt zur Disziplinarität. Geschlechterungleichheit, Mängel in der Ausstattung und der volle Stundenverteilungsplan sind Herausforderungen. Die Ergebnisse deuten begrenzten Er-folg der interdisziplinären Umsetzung an.
ABSTRACT: In Europe, disciplinary as well as interdisciplinary approaches of Computer Science subjects are applied on the secondary level. To enhance the Computer Science competences of secondary students the interdisciplinary profile subject called "Informatics, Mathematics, Physics (IMP)" was introduced in secondary schools in Baden-Württemberg, Germany. To date, there is no evidence to support the implementation of the interdisciplinary profile subject. An expert survey was conducted via interviews with N = 21 IMP teachers. The teachers were asked about their motivation, profession orientated qualification profile, their integrated approach in the classroom as well as the opportunities and challenges of the interdisciplinary subject. The explorative results show that the subject IMP is taught from a subject isolated approach to an integrated interdiscipli-nary approach. Interdisciplinary implementation is seen as an opportunity. Lack of coordination among teachers leads to disciplinarity. Gender inequity, equipment deficiencies, and full schedule are challenges. Results indicate limited success of interdisciplinary implementation.
Diese Vignettenstudie hatte zum Ziel, den Einfluss von ChatGPT auf die aktuelle Lernmotivation von Studierenden sowie den Einfluss der aktuellen Lernmotivation auf die Technologieakzeptanz der Nutzung von ChatGPT im Studium zu untersuchen. Es wurden Studierende mittels einer Online-Umfrage im Zeitraum von Juli bis November 2023 befragt. Die Befragung umfasste Skalen zur aktuellen Motivation (FAM) sowie ausgewählte Skalen des TAM 3. Insgesamt wurden 111 vollständige Datensätze ausgewertet. Es zeigte sich ein geringer Effekt der ChatGPT-Nutzung auf die aktuelle Lernmotivation, welche wiederum die Akzeptanz von ChatGPT im Studium beeinflusste.
Vernetzung ist eine Grundlage der Arbeit in Hochschullernwerkstätten. Der Band präsentiert Beiträge und Diskussionen der 17. Internationalen Fachtagung der Hochschullernwerkstätten 2024 in Graz. Er bietet detaillierte Einblicke in die vielfältigen Facetten von Vernetzung in Hochschullernwerkstätten und setzt Impulse für deren Weiterentwicklung. Die Beiträge vereinen theoretische Grundlagen und praxisnahe Beispiele, die zeigen, wie Vernetzung zur Qualitätssteigerung in der Ausbildung von Pädagog*innen beitragen und die Zusammenarbeit zwischen verschiedenen Akteur*innen fördern kann. Dabei werden sowohl Herausforderungen als auch Potenziale von Vernetzungsprozessen aufgezeigt. (DIPF/Orig.)
Wenn von den Chancen des Einsatzes von KI-Anwendungen im Bildungssystem die Rede ist, werden häufig die sich daraus ergebenden Möglichkeiten der Individualisierung genannt. Individual Tutoring Systems (ITS) wird dabei eine Schlüsselrolle zugesprochen. In diesem Beitrag wird vorgestellt, wie Duolingo, eine KI-basierte, weltweit genutzte und kostenlose Sprachlern-App, in den schulischen Sprachunterricht integriert werden kann und damit den Erwerb des Russischen individuell unterstützt.
Zusammenfassung
Die fortschreitende Digitalisierung stellt Schulen vor Herausforderungen, insbesondere bei der Nutzung digitaler Medien in unterrichtlichen Lehr- und Lernprozessen mit dem Ziel, den (über-) fachlichen Kompetenzerwerb aller Schüler*innen zu unterstützen. Betrachtet man die digitalen Kompetenzen, zeigt sich, dass auch diese sozialen Disparitäten unterliegen. Dennoch lassen sich in ICILS organisational resiliente Schulen identifizieren, deren Schüler*innen trotz herausfordernder Schüler*innenkomposition überdurchschnittliche digitale Kompetenzen erreichen. Studien, die fachspezifische Kompetenzen untersuchen, lassen erkennen, dass organisational resiliente Schulen gemeinsame Merkmale aufweisen. Ein Merkmal, das in diesem Zusammenhang bedeutsam erscheint, ist die Gestaltung von Unterrichtsqualitätsmerkmalen. Digitale Kompetenzen erscheinen diesbezüglich unerforscht, sodass der vorliegende Beitrag mittels Daten aus der BMBF-geförderten qualitativen ICILS-Vertiefungsstudie UneS-ICILS 2018 (Unerwartbar erfolgreiche Schulen im digitalen Wandel) Basisdimensionen von Unterrichtsqualität an resilienten Schulen in Bezug auf digitale Kompetenzen untersucht. Für die Analyse wurden 22 leitfadengestützte Interviews mit Lehrkräften und sieben Gruppeninterviews mit Schüler*innen im Hinblick auf eine ‚effiziente Klassenführung‘, ‚kognitive Aktivierung‘ und ‚konstruktive Unterstützung‘ inhaltsanalytisch ausgewertet. Im Ergebnis zeigt die Analyse der Dimension ‚effiziente Klassenführung‘, dass sich u. a. die Organisation und Struktur mittels digitaler Medien wie beispielsweise durch den Einsatz digitaler Lernplattformen als bedeutende Faktoren herausstellen. Hinsichtlich der ‚kognitiven Aktivierung‘ wird der Einsatz digitaler Tools für das Anknüpfen an individuelles Vorwissen als bedeutend hervorgehoben. Darüber hinaus zeigt sich bei der Dimension ‚konstruktive Unterstützung‘ die Förderung des selbstgesteuerten Lernens und das Ausbilden von Unterstützungsstrukturen zum (kooperativen) Lernen mit digitalen Medien als bedeutsam. Induktiv ergänzt wurde die Dimension ‚Inhaltswahl und selektive Fokussierung‘, die die hohe Relevanz des Erwerbs digitaler Kompetenzen im Unterricht an den resilienten Schulen verdeutlicht.
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