Article

CUMHURİYET DÖNEMİNDE DAL ÖĞRETMENİ YETİŞTİRME

Authors:
To read the full-text of this research, you can request a copy directly from the author.

Abstract

Öğretmen yetiştirme, çok yönlü ve önemli bir konudur. Bir eğitim sisteminin en önemli ögesi öğretmendir. Türkiye’de Cumhuriyet döneminde 1982 yılına kadar dal öğretmeni yetiştiren temel kurumlar, eğitim enstitüleri, yüksek öğretmen okulları, üniversitelerdir. 1982’den sonra dal öğretmenlerini sadece üniversiteler yetiştiriyor. 1997 yılında eğitim fakülteleri YÖK tarafından yeniden yapılandırıldı. Bu yapılandırmanın hem olumlu hem de olumsuz yanları var. Bütün bu durumların çok iyi bilinmesi, nitelikli öğretmen yetiştirmek için gerekli özenin gösterilmesi ve sorunlara çözüm bulunması büyük önem taşımaktadır. (Teacher training has different dimensions and is very important matter in Turkey. The most important element of an educational system is the teacher. Basic institutions for branch teacher training during Republican Period in Turkey until 1982, are teacher training institutions, higher teacher training colleges and universities. Since then only universities are training branch teachers. Educational faculties were reconstructed by YÖK (Higher Educational Council) in 1997. This reconstruction has both positive and negative dimensions. In order to solve the problems, it is necessary to be aware of these situations and it is also very important to train better qualified teachers.)

No full-text available

Request Full-text Paper PDF

To read the full-text of this research,
you can request a copy directly from the author.

... The total number of students in these institutions, which did not number more than 10 until 1969 and were sometimes called the 3-year Educational Institutes, was 69,313. The number of these education institutes reached 18 in -1978(Kavcar, 2002Üstüner, 2004;Güven, 2015). ...
... The number of these schools increased rapidly after 1965 also due to political concerns. There were no qualification criteria for teachers who would serve at these schools, i.e. who would train the teachers, which resulted in a rapid decline in quality (Kavcar, 2002;Güven, 2015). ...
... In 1981, the names of the educational institutes, whose number had been reduced to 17, were changed to Higher Teaching Schools and specializations in branches was introduced through a restructuring in the departments. These institutions were transformed into Faculties of Education within existing or new universities in 1982 (Özalp and Ataünal, 1977;Kavcar, 2002;Aküzüm, 2006;Gül Avşar, 2007;Güven, 2015;Abazoğlu, Yıldırım & Yıldızhan, 2016;Karasolak, 2017). ...
Book
In this study, the years 1938-1980 express the process of major transformations in the history of the Republic; discussed in a broad perspective; political, economic, social and cultural aspects. The process mentioned in the authors’ meticulous work has been studied in an original way.
... The total number of students in these institutions, which did not number more than 10 until 1969 and were sometimes called the 3-year Educational Institutes, was 69,313. The number of these education institutes reached 18 in -1978(Kavcar, 2002Üstüner, 2004;Güven, 2015). ...
... concerns. There were no qualification criteria for teachers who would serve at these schools, i.e. who would train the teachers, which resulted in a rapid decline in quality (Kavcar, 2002;Güven, 2015). ...
... These institutions were transformed into Faculties of Education within existing or new universities in 1982 (Özalp and Ataünal, 1977;Kavcar, 2002;Aküzüm, 2006;Gül Avşar, 2007;Güven, 2015;Abazoğlu, Yıldırım & Yıldızhan, 2016;Karasolak, 2017). ...
... While education faculties were restructured on the basis of department and programs through structural reforms, ITE were updated through programlevel reforms (Grossman et al., 2007). With the new regulations, all education faculties started to follow the central standard programs developed by Higher Education Council (Yükseköğretim Kurulu [YÖK/HEC]) (Kavcar, 2002). Although central programs were initially welcomed with the conviction that they could prevent quality differences between education faculties, they later turned into a disadvantage due to the lack of flexibility in faculties, which caused the perception of a "standard program" to turn into the perception of a "fixed program". ...
... However, although there are tried models (Erdem, 2015) and rich experiences (Saylan, 2013) regarding teacher education in the country, the research on them is limited (Yıldırım, 2013), investigation of the successful teacher education systems abroad (Barber & Mourshed, 2007;Darling-Hammond, 2010) will be inevitable. As our previous experiences show, rather than importing the models considered to be successful, it would be a rational choice to make use of these models by adapting them to our own needs and goals (Kavcar, 2002), because in the information age where the competition among education systems is getting fiercer, there is no luxury to reach the truth by trial and error. ...
Article
Full-text available
The purpose of the current study is to reveal the opinions and recommendations of the instructors in the field of Curriculum and Instruction regarding the recent reformative shift on initial teacher education in Turkey that is the decision of Turkish Higher Education Council to delegate the authority in developing and updating initial teacher education programs to the teacher education institutions. It is built on the survey design. The participants of the study are the 88 curriculum and instruction specialists from 37 universities in Turkey. The data were collected with an online questionnaire. Results of the study showed that, while the instructors welcome the decision of the Higher Education Council to delegate authority so that autonomy can be given to teacher education institutions within the general framework it has drawn and original contents can be developed, they have concerns that a minimum standard for teacher competencies cannot be achieved through initial teacher education programs with different qualifications. In order to ensure the development and sustainability of authentic initial teacher education programs in the new term, they recommend that the processes be carried out as participatory and transparent as possible, and that curriculum and instruction specialists and departments take an active role as a guide in this journey.
... Problems such as the lack of flexibility in education faculties caused by the standard teacher education curriculum, the inefficiency of teaching practice, the disregard for the GK dimension, the lack of coordination between faculties and universities, and the lack of quality lecturers (Kavcar, 2002) demanded that the 1997 curricula be updated once again in 2006. The ECTEC was primarily updated as a result of Turkey's intended accession to the European Union (EU). ...
... Standart öğretmen yetiştirme programı anlayışının eğitim fakültelerine esneklik tanımaması, okul uygulamalarının verimsizliği, genel kültür (GK) boyutunun ihmal edilmesi, fakülte-üniversite eşgüdümsüzlüğü, nitelikli öğretim elemanı yetersizliği gibi aksaklıklar (Kavcar, 2002) OÖÖLP'yi "tozlu sandık, dibi delik şişe, içi boş kutu" metaforları ile tanımlayan OÖÖ adayı öğrencilere göre (Uysal et al., 2016), programda yer alan dersler ve içerikleri yetersiz, uygun öğretim yöntemleri kullanılmamaktadır (Şahin et al., 2013). Öğretim elemanlarına göre 2006 programındaki dersler genel olarak uygun fakat yine de bazı dersler 1997 programındaki alternatifinden daha iyi değil ve programın öğretmen adaylarının duyuşsal özelliklerini geliştirme kapasitesi düşüktür (Dereobalı & Ünver, 2009 Değişen ihtiyaç ve beklentiler doğrultusunda eğitim programlarının da değişimi kaçınılmazdır (Wiles & Bondi, 1998). ...
Article
Full-text available
This study aims to examine the characteristics of the Turkish Early Childhood Teacher Education Curriculum updated in 2018 and reveal the views of university lecturers as its end users. In the first stage of the study, previous and updated curricula were examined in order to reveal the characteristics of the latter, in the second stage, the curriculum-related views and recommendations of lecturers from private and public universities in Turkey were obtained. Increased number of elective courses was the most favored characteristic of the new curriculum while lack of flexibility, less practicum, and the failure of certain new courses to meet needs were the negative aspects. Increasing practicum and ensuring the participation of all stakeholders in the curriculum development process were the most vociferous recommendations of the lecturers.
... İyi ve nitelikli bir eğitimi, nitelikli öğretmenler yapar. Bundan dolayı, "bir okul, ancak, içindeki öğretmenler kadar iyidir" denilebilir (Kavcar, 2002). "Kaliteli eğitimin başarının anahtarı olduğu" konusundaki artan farkındalık yeniliklere ve dolayısıyla da ilerlemelere yol açmıştır. ...
... A good and qualified education is carried out by qualified teachers. Therefore, it can be said that "a school is only as good as the teachers in it" (Kavcar, 2002). Increased awareness that "quality education is the key to success" has led to innovations and thus progress. ...
Article
Full-text available
Abstract: Teacher training is one of the issues that needs to be examined in a multidimensional and broad way. much discussed issue that the quality of teacher training in education in Turkey still keeps the current title. When we look at the rapidly expanding literature in teacher education, it is seen that article writing occupies a lot of space, whereas there is not enough tendency in thesis writing. The purpose of this study in Turkey teacher made a thorough examination of the dissertation in the field of training and teacher training to do is shed light on the works. The qualitative research method is used in this study and case study model is adopted. The universe of the study consists of the doctoral thesis in the field of science education in Turkey. The number of theses in the study was 15 in the study because 10 of the 25 theses reached from YÖK national thesis center were not allowed to be used and published. Thematic structure determination form developed within the scope of the research was used as data collection tool; and data analysis was done with frequency analysis and categorical analysis technique. The findings for teacher training shows that there is an adequate level of doctoral studies in Turkey. More in-depth and more research on this topic will improve the quality of teacher training, which will directly increase the level of education of future generations Keywords: Teacher training, PhD thesis, categoricial analysis Özet:Öğretmen eğitimi çok yönlü ve geniş tabanda incelenmesi gereken konulardan biridir. Türkiye'de çok tartışılan eğitim başlıklarından olan öğretmen yetiştirmede nitelik sorunu güncelliğini korumaktadır. Öğretmen eğitiminde hızla genişleyen literatüre baktığımızda makale yazımının fazla yer tuttuğu, buna karşılık tez yazımında yeterli eğilimin sergilenmediği görülmektedir. Bu çalışmanın amacı Türkiye'de öğretmen yetiştirme alanında yapılan doktora tezlerinin kapsamlı bir şekilde incelenmesi ve öğretmen yetiştirme üzerine yapılacak çalışmalara ışık tutulmasıdır. Nitel araştırma yönteminin kullanıldığı bu çalışmanın evreni, Türkiye'de eğitim bilimleri alanında yapılan doktora tezlerinden oluşmaktadır. YÖK ulusal tez merkezinden ulaşılan 25 tezin 10 tanesinin kullanımı ve yayımlanmasına izin verilmemesi nedeniyle çalışmada örneklem kapsamında ele alınan tez sayısı 15 olmuştur. Veri toplama aracı olarak araştırma kapsamında geliştirilen tematik yapı belirleme formu kullanılmış; verilerin çözümlenmesi ise içerik analizi türlerinden frekans analizi ve kategorizel analiz tekniği ile yapılmıştır. Bulgular, öğretmen yetiştirme konusunda Türkiye'de yapılan doktora çalışmalarının yeterli seviyede olmadığını göstermek-tedir. Bu konu üzerine daha derinlemesine ve daha çok araştırma yapılması öğretmen yetiştirme konu-sunda kaliteyi arttıracak, bu da doğrudan gelecek nesillerin eğitim seviyesini yükseltecektir. Anahtar Kelimeler: Öğretmen yetiştirme, doktora tezi, kategorizel analiz
... Yakın tarihten günümüze doğru bakılacak olursa; Eğitim fakülteleri 1982 yılında üniversite çatısı altına alınmıştır, ancak dört yıllık lisans programı olarak okutulmaya başlanması 1990-1991 öğretim yılına rastlamaktadır. Önemli bir adım olarak görünen bu gelişme ile yine de öğretmen yetiştirmedeki sorunlar çözülememiş, birçok araştırmada kurumlar arası eşgüdümsüzlüğe işaret edilmiştir (Akdemir, 2013;Baskan, Aydın ve Madden, 2006;Kavcar, 2002). Öğretmenlik mesleğindeki değişen roller ve sorumlulukları da eğitim fakültelerindeki bölüm yapılaşması, dersler ve ders içeriklerinin yeniden yeniden ele alınmasını gerekli kılmıştır. ...
Article
Türkiye’deki öğretmen eğitiminde gerçekleşen yenilik ve gelişmeleri öğretmen eğitiminin eğitim fakültesi çatısı altına alınarak dört yıllık lisans programı olarak okutulmaya başlandığı 1990 dan günümüze doğru ele almak, geleceğe yönelik çabalara ışık tutması açısından daha verimli olacaktır. En köklü değişiklik 1997 yapılmıştır. 1998 öğretim yılından itibaren okutulması Yüksek Öğretim Kurulu tarafından öngörülmüş olan bu program “Eğitim Fakültelerinde Yeniden Yapılanma” adı ile ortaya atılmıştır. Bu araştırma; lisans programlarının yeniden düzenlenmesine ilişkin çabaların, sistemin en önemli paydaşı olan öğretim elemanları gözünden ve konuya ilişkin dokümanlardan yola çıkarak; ele almayı amaçlamaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak ‘yeniden yapılanmaya ilişkin görüş anketi’ ve ‘öğretim hedefleri anketi’ kullanılmış nicel veriler spss programı yoluyla analiz edilmiştir. Elde edilen bulguların yorumundan yeniden yapılanma çalışmasının öğretmen eğitiminde tüm eksiklikleri gidermediği, halen niteliğe ilişkin boşluklar olduğu anlaşılmaktadır. Öğretmen eğitiminde niteliğe sadece lisans programlarının derslerinde, ders içerikleri ve dönemlerinde değişlik yapmak ile mümkün olamayacağı görülmektedir. Öğretmen eğitimi lisans programlarının da eğitim programı geliştirme ve değerlendirme ilkelerine uygun biçimde ele alınması gerekmektedir.
... Bunun nedenlerine bakıldığında ise deney yaptıklarında konuları daha iyi anladıkları ve kendilerini daha iyi ifade edebildikleri sonucuna varılmıştır. Kavcar (2002), gerçekleştirdiği çalışmada, eğitim fakültelerinde nitelikli bir öğretmen yetiştirmek için uygulamalı ve deneye yönelik derslerin önemli olduğuna vurgu yapmaktadır. Deney yaparken kendilerini nasıl hissettikleri konusunda kızgın, panik ve durgun anlam içeren ifade kullanan öğretmen adaylarının nedenlerine bakıldığında ise öğretim elemanın ve öğretim ortamının sebep olduğu anlaşılmaktadır. ...
... Qualified teachers can provide a good and qualified education because teachers have the most significant role in raising qualified human resources in society (Yıldız, 2006). Therefore, "A school is only as good as its teachers" (Kavcar, 2002). It is possible to train individuals at all levels and institutions that will direct society if teachers have the competencies to raise these individuals (Arı & Kiraz, 1999). ...
Article
Full-text available
This study was planned with the aim of determining the attitudes of the people who were educated in the field of teaching and who have graduated from these departments and have taken the school experience course. The research group of the study consists of 3rd and 4th grade students and graduated students who studied at Sivas Cumhuriyet University. Faculty of Education and Physical Education Sports School and took the School Experience course in the 2017-2018 academic year. The research group consists of 303 (60.6%) female and 197 (39.4%) male teacher candidates in 66 schools in 12 different branches. In the research. "Attitude Scale Towards School Experience Lessons" developed by Kılınç and Salman (2007) was used. Descriptive statistics such as frequency (n) and percentages (%) mean (X). standard deviation (Ss) and t-test and One Way Analysis of Variance (ANOVA) test were used in the analysis of the data. According to the findings. the total scores of the teacher candidates' attitudes towards the school experience scale were high. and the candidates reported positive attitudes towards the school experience course. As a result. it can be said that teacher candidates have a positive attitude towards the school experience lesson and that the school experience lessons have achieved their goals.
... The success of an education system depends on the quality of the teachers and other assisted services who are supposed to operate this system. None of the education models can serve above and beyond the quality of staff who operate these models (Kavcar, 2002). In fact, one of the elements that constitute the fundamental input source of an education system is the teacher. ...
Chapter
Full-text available
Social Security in Sports in Turkey
... The success of an education system depends on the quality of the teachers and other assisted services who are supposed to operate this system. None of the education models can serve above and beyond the quality of staff who operate these models (Kavcar, 2002). In fact, one of the elements that constitute the fundamental input source of an education system is the teacher. ...
... Initial teacher education in Turkey is under the responsibility of the education faculties affiliated with universities. The foundation of teacher education system is based on the Project of Developing National Education (PDNE), which took effect after the signing of the World Bank and the Republic of Turkey (Kavcar, 2002). The selection and admission of students to education faculties are administered by the public institution, the Student Selection and Placement Center. ...
Article
Full-text available
Reality shock is experienced mostly by novice teachers in transitioning to profession when they are confronted with a gap between what they learned during their education and the reality awaiting them within the early years of their career. Similarly, senior students in teaching programs may have occupational concerns proceeding from not having encountered the profession itself yet. Here, we elaborate on the relationship between reality shock expectation and occupational concerns of pre-service teachers. A total of 46 4 Turkish pre-service teachers participated. We discovered experiencing reality shock expectation prior to professional life to be significantly predicted by appointment, students/communication, and social/economic concerns. Moreover, there was a significant interaction between study major and reality shock expectation of the participants. Overall, we discuss the probable factors triggering reality shock expectation and occupational concerns, and the implications for future research in accordance with similar literature.
... Öğretmen eğitimi süreci, öğretmenlik mesleğine aday kişilerin seçilmesi, mesleğe başlamadan önce eğitilmesi, süreç içinde uygulama yapması, tüm bu sürecin takip edilmesi ve değerlendirilmesi ve atama işlemi gerçekleştirildikten sonra dahi hizmet içi eğitimler aracılığıyla takibi gerçekleştirilen oldukça kapsamlı ve çok boyutlu bir süreçten oluşmaktadır (Kavcar, 2002). Bu süreci gerçekleştirecek kurumlar şüphesiz ki yüksek öğretim kurumlarıdır. ...
Conference Paper
Full-text available
Bu çalışma, okul öncesi öğretmen adaylarının atanamama kaygıları ile mesleğe yönelik hazırbulunuşlukları ve mesleğe yönelik tutumları arasındaki ilişkiyi incelemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Bu amaçla çalışmada tarama modeli kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu, 118 4. Sınıf okul öncesi öğretmen adayı oluşturmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak öğretmen adaylarının atanamamaya yönelik kaygılarını belirlemek amacıyla Eskici (2016) tarafından geliştirilen “Öğretmen Adayları Atanamama Kaygısı Ölçeği”, mesleğe yönelik hazırbulunuşluklarını belirlemek amacıyla Güven Yıldırım ve Köklükaya (2017) tarafından geliştirilen “Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Hazırbulunuşluk Ölçeği” ve mesleki tutumlarını belirlemek amacıyla Akkaya ve Özdemir (2017) tarafından geliştirilen “Öğretmenlik Mesleğine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Araştırmanın sonucunda okul öncesi öğretmen adaylarının atanamama kaygıları ile mesleğe yönelik hazırbulunuşlukları ve mesleğe yönelik tutumları arasında orta düzeyde, negatif yönlü ve anlamlı ilişki olduğu tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarının mesleğe yönelik hazırbulunuşlukları ile mesleğe yönelik tutumları arasında ise yüksek düzeyde, pozitif yönlü ve anlamlı bir ilişki olduğu saptanmıştır. Öğretmen adaylarının atanamama kaygıları erkekler lehine, mesleğe yönelik hazırbulunuşlukları ise kadınlar lehine anlamlı farklılık göstermektedir. Mezun olduktan sonra başka bir meslek planı olmayan öğretmen adaylarının atanamama kaygıları ve mesleğe yönelik hazırbulunuşlukları anlamlı olarak daha yüksek çıkmıştır. Öğretmen adaylarından KPSS’ye yönelik hazırlık kursuna gidenlerin mesleğe yönelik hazırbulunuşlukları ve mesleğe yönelik tutumlarının anlamlı olarak daha yüksek olduğu tespit edilmiştir.
... Kaliteli ve iyi öğretmenler için yetenekli öğretmen adaylarına ihtiyaç vardır. Üniversite mezunu olan herkesin de öğretmenlik yapma meziyetlerine sahip olması beklenemez (Kavcar, 2002). Öğretmen olmak; toplumsallaşma, öğretmeyi öğrenme ve kişisel gelişimi sağlama gibi pek çok alanda yeterli olmayı gerektirir ve bu süreç onların yaşamları boyunca devam eder (Güven, 2004). ...
Article
Full-text available
zet Bu çalışma, Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının yetersiz seviyedeki matematik bilgi-becerilerinin Sosyal Bilgiler öğretim programında yer alan konulardaki başarılarına etkilerini saptamak amacıyla yapılmıştır. Öğretmen adaylarının temel matematikte zorlandıkları konuların bilinmesi gerekmektedir. Çalışmada, örnek olay yöntemi (Case Study) kullanılmıştır. Bu yöntem belirlenen bir durum ya da konunun üzerine odaklanabilme imkânı sunmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacılar tarafından 5 soruluk açık uçlu bir test ve yazılı bir mülakat formu hazırlanıp, 2018-2019 eğitim öğretim yılında bir devlet üniversitesinin eğitim fakültesi Sosyal Bilgiler öğretmenliği bölümünde öğrenim gören 50 öğretmen adayına uygulanmıştır. Katılımcıların çalışmada gönüllü olarak yer almasına özen gösterilmiştir. Çalışmada Sosyal Bilgiler öğretmen adaylarının yaşadığı sorunlar, sorun yaşanan Sosyal Bilgiler dersi konularında, sorun yaşanmasına sebep olan matematik bilgi-beceri eksikliği, sorunların kendilerine yansımaları ve çözümüne yönelik öğretmen adayı önerileri değerlendirilmiştir. Verilerin analizi için içerik analizinden faydalanılmıştır. Nitel olarak analiz edilen verilerden ortaya çıkan bulgular, öğretmen adaylarının yetersiz düzeydeki matematik geçmişlerinin Sosyal Bilgiler öğretimi ve öğrenimine olumsuz etkilerinin olduğunu göstermiştir. Sosyal Bilgiler dersi konularında matematik kaynaklı sorunların en fazla birimler arası dönüştürme, kesirler ve oran-orantı konularında yaşandığı tespit edilmiştir. Çalışmaya katılan öğretmen adayları, Sosyal Bilgiler dersi konularında yaşanan matematik kaynaklı sorunların; zaman kaybına, dersten soğumaya, performans, moral ve motivasyon düşüklüğüne sebep olduğunu belirtmişlerdir. Abstract This study was carried out to determine the effect of insufficient mathematics knowledge-skills of social studies teacher candidates on the achievements in Social Studies curriculum. It is necessary to know the subjects that teacher candidates have difficulty in basic mathematics. In this study, case study method was used. This method offers the opportunity to focus on a specific situation or subject. An open-ended test with 5 questions and an interview form were prepared by the researchers and applied to randomly selected 50 prospective teacher candidates from Social Sciences teaching department of education faculty of a public university in the academic year of 2018-2019. Attention was paid to participation of participants in the study voluntarily. In the study, the problems experienced by social studies teacher candidates, the lack of mathematical knowledge-skills that causes problems in Social Studies course, reflect on themselves of the problems and the suggestions of prospective teachers about solving these problems were evaluated. Content analysis was used in data analysis. Findings from qualitatively analyzed data showed that the inadequate mathematics background of teacher candidates had negative effects on teaching and learning of Social Studies. It has been determined that the problems related to mathematics in the subjects of Social Studies course are mostly related to inter-unit transformation, fractions and ratio-proportion. The teacher candidates who participated in the study were pointed out that the mathematical problems in Social Studies course cause time loss, feeling strange from lesson, decrease of performance, morale and motivation.
... Kaliteli ve iyi öğretmenler için yetenekli öğretmen adaylarına ihtiyaç vardır. Üniversite mezunu olan herkesin de öğretmenlik yapma meziyetlerine sahip olması beklenemez (Kavcar, 2002). Öğretmen olmak; toplumsallaşma, öğretmeyi öğrenme ve kişisel gelişimi sağlama gibi pek çok alanda yeterli olmayı gerektirir ve bu süreç onların yaşamları boyunca devam eder (Güven, 2004). ...
... Kaliteli bir eğitimi nitelikli öğretmenler gerçekleştirdiğinden eğitim sisteminin en önemli unsuru öğretmendir ve bu yüzden "bir okul, ancak, içindeki öğretmenler kadar iyidir" şeklinde ifade edilebilir (Kavcar, 2002). Yeterli sayıda nitelikli öğretmenin olmamasını temel eğitim sorunu şeklinde görmedikçe eğitimin toplumsal gelişmeye gerçek anlamda bir katkı sağlaması düşünülemez. ...
Article
Full-text available
Bu araştırmanın amacı, öğretmenlerin lisansüstü eğitim yapmamasının nedenlerini ve üniversitelerden beklentilerini belirlemektir. Bu çalışma nitel araştırma yöntemini esas alan, olgubilim (fenomenoloji) araştırmasıdır. Araştırmanın çalışma grubunu, 2020-2021 eğitim öğretim yılında Ankara il merkezindeki resmi ilkokullarda görevli lisans mezunu 21 öğretmen oluşturmaktadır. Bu çalışmada, "görüşme-standartlaştırılmış açık uçlu görüşme" tarzı kullanılmıştır. Araştırmada kullanılan ölçme aracı, çalışma grubu kapsamındaki okullara gidilerek, 2020-2021 eğitim öğretim yılında uygulanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz tekniği kullanılmıştır. Araştırma sonuçları incelendiğinde; öğretmenlerin lisansüstü eğitim yapmamalarının önündeki en büyük engel olarak zaman sorunu görülmektedir. Çalışan kesim arasında yer alan öğretmenlerin lisansüstü eğitimden faydalanabilmeleri için zaman ve imkânların oluşturulması için üniversiteler ve Millî Eğitim Bakanlığı'nın işbirliğiyle yasal ve destekleyici düzenlemeler yapılabilir. Ayrıca sonuçlar incelendiğinde; öğretmenler üniversitelerden, mesleki anlamda daha yeterli olabilmek için lisansüstü eğitimin özellikle daha nitelikli ve mesleğe katkı sağlayacak bir biçimde yapılmasını beklemektedir. Anahtar Kelimeler: Lisansüstü eğitim, üniversite, fenomenoloji, ilkokul, öğretmen. ABSTRACT The aim of this study is to determine the reasons why teachers do not have graduate education and their expectations from universities. This study is a phenomenology research based on qualitative research method. The working group of the research consists of 21 graduate teachers working in public primary schools in Ankara city center in the 2020-2021 academic year. In this study, "interview-standardized open-ended interview" style was used. The measurement tool used in the study was applied in the 2020-2021 academic year by going to the schools within the study group. Descriptive analysis technique was used in analyzing the data. When the research results are examined; The time problem is seen as the biggest obstacle in front of teachers not having graduate education. Legal and supportive arrangements can be made with the cooperation of universities and the Ministry of National Education in order to create time and opportunities for teachers who are among the working groups to benefit from postgraduate education. Also, when the results are examined; Teachers expect universities to provide postgraduate education in a way that is particularly qualified and contributes to the profession in order to be more competent in the professional sense.
... Kontenjan sayılarındaki düşüklüğe ilişkin görüşlerden biri MEB'in bir atama planlamasının olmamasıdır. Öğretmenlerin istihdamında MEB ve YÖK arasında işbirliği ve eşgüdüm yapılarak uzun vadeli planlama yapılmadığı başka çalışmaların (Aydın ve diğerleri, 2014;Kavcar, 2002;Keskin-Demirer, 2012;) sonuçlarında da vurgulanmaktadır. İnsan planlaması yapmadan eğitim fakültesi sayısı artırılmasının bu istihdam sorununu ortaya çıkardığı bilinmektedir (Baştürk, 2007). ...
Article
Full-text available
Bu çalışma ataması yapılmayan sosyal bilgiler öğretmenlerinin 2021 yılında kendi alanlarına ayrılan kontenjan sayılarına ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmada nitel araştırma yöntemlerinden durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Çalışma grubu ölçüt örnekleme yöntemi ile seçilmiştir. Atama kontenjanı sayıları için mücadele eden 20 öğretmen ile görüşülmüştür. Yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılmıştır. Veriler tematik analiz yöntemi ile analiz edilmiştir. Araştırmanın sonuçları şunlardır: Ataması yapılmayan sosyal bilgiler öğretmenleri kontenjan sayıları duyurusu sonrası sağlıklarının ruhsal, fiziksel, sosyal ve finansal açıdan olumsuz etkilendiği görüşündedir. Kontenjanların sayısının düşük olmasını çeşitli nedenlere bağlamışlardır. Ayrıca, ataması yapılmayan sosyal bilgiler öğretmenleri kendileri ve kendilerinin etkin oldukları sosyal medya hesapları dışındaki diğer paydaş kişi ve kurumların mücadele etmediklerini düşünmektedirler ve her paydaşa mücadele stratejileri önerileri sunmuşlardır.
... Eğitimin en önemli kısmını oluşturan öğretmenlik uygulaması sayesinde öğretmen adayları birikimlerini verimli ve güvenli bir şekilde kullanabilecekleri eğitim ortamlarına kavuşmaktadırlar (Weiland, Hudson & Amador, 2014). Öğretmen adayları, öğretmenlik meslek bilgisi dersleriyle hem öğrenme hem de öğretme adına eğitim almakta (Şişman, 2016) ve bu süreç hizmet öncesi eğitim, uygulama dönemi ve hizmet içi eğitim konularından meydana gelmektedir (Kavcar, 2002 Tüm dünyayı aniden etkisi altına alan COVID-19 pandemisi eğitim sistemini olumsuz etkilemiştir. Bu yüzden COVID-19 pandemisi eğitim sistemleri üzerinde büyük bir sosyal deney ortaya çıkarmıştır (Jandri, 2020). ...
Article
Full-text available
This study aimed to investigate the opinions of preschool pre-service teachers about the course of practicum teaching during the COVID-19 pandemic. It was designed according to the explanatory case study design, one of the qualitative research methods. The study group consisted of 24 preschool preservice teachers selected through the criterion sampling method, one of the purposive sampling methods. The data were collected through a semi-structured interview form prepared by the researchers using the interview technique. The content analysis, one of the qualitative analysis methods, was run in the MAXQDA software package. According to the results, the preservice teachers found themselves adequate in preparing the daily flow of the instruction and planning activities yet they felt inadequate as they couldn't find an opportunity to do practice. It was revealed that the preservice teachers experienced some problems as there wasn't a guideline for the course of practicum teaching or as the existing guideline wasn't followed in the same way by all the instructors of the course. Other deficiencies were that the course instructors didn't give detailed feedback and didn't offer opportunities for them to do practice. The course instructors didn't teach new methods and techniques in accordance with the distance education process.
... Bir öğretmende bulunması gereken nitelikler genel olarak mesleki ve kişisel olmak üzere ikiye ayrılmaktadır. Kişinin mesleğe yatkınlığı, mesleki anlamda örnek ve model olma kişisel nitelikleri, alan bilgisi, genel kültür ve öğretmenlik meslek bilgisi olarak ifade edilen yeterliklere sahip olunması ise mesleki nitelikleri belirlemektedir (Kavcar, 2002). ...
Article
Full-text available
Bu çalışmanın amacı; beden eğitimi öğretmenlerinin pedagojik bilgi ve beceri düzeylerinin incelenmesidir. Betimsel nitelikte genel tarama modelinde desenlenen bu araştırmanın çalışma grubunu, araştırmaya gönüllü olarak katılan 600 beden eğitimi öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın verileri; “Kişisel Bilgi Formu” ve “Pedagojik Bilgi ve Beceri Ölçeği” ile çevrimiçi ortamda toplanmıştır. Araştırma sonucunda; beden eğitimi öğretmenlerinin pedagojik bilgi ve beceri düzeylerinin genel olarak yüksek çıktığı ve öğretmenlerin en çok “Öğrenci Öğrenmesi”, en az ise “Öğretim Desteği” boyutlarında pedagojik bilgi ve becerileri sergiledikleri tespit edilmiştir. Araştırmada demografik değişkenlere göre beden eğitimi öğretmenlerinin pedagojik bilgi ve beceri düzeylerinin; “Öğrenci Öğrenmesi” ve “Önem ve İlgi” alt boyutlarında erkek öğretmenlerin lehine, “Öğrenci Öğrenmesi”, “Ders Planlama”, “Öğretim Desteği” ve “Çeşitliliğe Uyum” alt boyutlarında ortaokullarda görev yapan öğretmenlerin lehine, “Öğrenci Öğrenmesi” ve “Çeşitliliğe Uyum” alt boyutlarında lisans mezunu öğretmenlerin lehine anlamlı olarak değiştiği, mesleki kıdemlerine göre ise pedagojik bilgi ve beceri düzeylerinin anlamlı olarak değişmediği sonucuna ulaşılmıştır. Araştırmanın sonuçlarına göre özellikle demografik değişkenlere ilişkin grupların birbirine yakın tutularak daha geniş bir örneklem üzerinde araştırmanın yenilenmesi ve araştırma konusu ile ilgili nitel desenli çalışmalara yer verilmesi önerilmiştir.
... Buna karşın, her iki eğitimci paydaşın süreçte yeterince etkin olamaması durumunda, ilgili süreçte yetersizlikler söz konusu olabilecektir. Alanda yapılan çalışmalar (Değirmençay ve Kasap, 2013;Görgen, Çokçalışkan ve Korkut, 2012;Kavcar, 2002;Paker, 2008;Şahin, t.y.;Yavuz, 2019) bu durumu destekler biçimdedir. Diğer taraftan, bu soruna yol açan bir diğer olası nedenin, ilgili eğitimcilerin sayıca azlığından kaynaklanması mümkündür. ...
... The quality of the components in the system also determines the quality of education. According to Kavcar (2002), the teacher is the most important component of the educational system, and qualified teachers are the foundation of quality education. Turkish teachers' well-equipped training is dependent on the courses and course contents in undergraduate programs accepted as pre-service education, just as it is in all other teaching disciplines. ...
Article
Bu çalışmanın amacı Türkçe öğretmeni adaylarının lisans eğitimi sürecinde aldıkları Metindilbilim dersine yönelik görüş ve önerilerini belirlemektir. Araştırmada nitel araştırma modellerinden temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Atatürk Üniversitesi Kâzım Karabekir Eğitim Fakültesi Türkçe Eğitimi Ana Bilim Dalında 2020-2021 eğitim öğretim yılında öğrenim gören ve bahar döneminde Metindilbilim dersini alan 38 öğretmen adayı oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formu kullanılmıştır. Araştırma verileri içerik analizi tekniği kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmanın sonucunda Türkçe öğretmeni adaylarının Metindilbilim dersinin lisans programında yer almasının gerekli olduğunu düşündükleri tespit edilmiştir. Öğretmen adaylarına göre Metindilbilim dersinin, kendi metin çözümleme süreçlerine, mesleki yaşamlarında dil becerilerinin geliştirilmesi, metni anlama ve çözümleme çalışmaları, metne yönelik etkinlik tasarlama bağlamında katkı sunacağını ifade etmişlerdir. Metindilbilim dersinin teorik bilgilerle birlikte bol uygulama ve etkinlik tasarlama süreçlerini de içermesi gerektiğini belirten öğretmen adayları, ders süresinin artırılması ve ders içeriğinde farklı metin türlerine yönelik daha fazla uygulama ile karşılaşmak istediklerini vurgulamışlardır.
... Bu mesleğin icracısı olan öğretmen de "okul" adı verilen sosyal sistemin en stratejik parçalarından birisidir (Bursalıoğlu, 2012: s.42). Eğitimin en önemli unsurlarından birisi olan ve ülkelerin geleceklerini şekillendirecek olan nesilleri yetiştirme sorumluluğunu üstlenen öğretmenlerin hizmet öncesi eğitimlerinin nasıl yapılandırılması gerektiği, uzun yıllardan bu yana pek çok çalışmaya (Adıgüzel, 2008;Akar, 2003;Akdemir, 2013;Aksoy, 2013;Aykaç, Kabaran ve Bilgin, 2014;Ateş ve Burgaz, 2014;Azar,2011;Bay, 2008;Ergün, 1987;Eşme, 1998;Kavcar, 2002;Köse, 2016;Üstüner, 2004) konu olmuştur. Toplumların her geçen gün farklılaşan ve artan ihtiyaçları, ülkeler için öğretmen yetiştirme sistemlerinin düzenli olarak gözden geçirilip çağın ihtiyaçlarına göre güncellenmesini kaçınılmaz hâle getirmektedir. ...
Article
Full-text available
Öğretmen adaylarının hizmet öncesi eğitimlerinde aldıkları teorik dersler kadar mesleki deneyim kazandırmaya yönelik derslerin de önemi vardır. Ortaokullar için Türkçe öğretmeni yetiştiren programlarda söz konusu dersler okul deneyimine ve öğretmenlik uygulamalarına dayanmaktadır. Bu çalışmanın amacı, dünyada eğitim alanında “model” olarak kabul edilen ülkelerin başında gelen Finlandiya’da ana dili öğretmeni yetiştiren yükseköğretim programlarında uygulanmakta olan okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması derslerinin Türkçe eğitimi programlarındakiler ile karşılaştırılmasıdır. Bu noktadan hareketle, Türkiye’de ana dili öğretmeni yetiştirme programlarının içeriğinde düzenlemeler yapılırken istifade edilebilecek somut öneriler getirilebilecektir. Bu araştırma nitel durum çalışması olarak planlanmıştır. Araştırmanın veri kaynağını Türkiye ve Finlandiya’daki ana dili öğretmeni yetiştirme programları oluşturduğu için araştırmada doküman analizi yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın alt problemlerinden hareketle karşılaştırmalı olarak veriler düzenlenmiştir. Sonrasında verilerin benzerlik ve farklılıkları tespit edilmiştir. İstatistiksel işlem olarak yüzde hesaplamaları kullanılmıştır. Araştırmanın en dikkat çeken sonucu, Fince öğretmeni yetiştirme sürecindeki staj derslerinin Türkçe öğretmeni yetiştiren programlardakilere nazaran müfredat içerisinde daha ağırlıklı olarak yer aldığının tespitidir. Bu doğrultuda, araştırmada mesleki deneyim kazandıran derslerin programdaki payının arttırılması için Türkçe öğretmeni adaylarının hizmet öncesi eğitim sürecinin uzatılması gerektiği önerilmiştir. Öte yandan, Türkiye’de yaşanan uygulama okulu bulma konusundaki zorlukların aşılabilmesi için eğitim fakültelerine bağlı olarak hizmet veren uygulama okullarının kurulması önemli ölçüde fayda sağlayacaktır.
... Teacher skills can be divided into two groups; personal and professional. Personal characteristics include interest in the profession and being a model person (Kavcar, 2002). In general, professional skills include planning, identifying and using the right methods and techniques, effective communication, keeping the students' attention and being aware of their needs, class management, time management, grading and evaluation (MEB, 2008;Demirel, 2010). ...
Article
This study was carried out on 97 participants using a mixed research design, in order to determine the effect of microteaching on the teaching skills of pre-service science teachers and to ascertain the opinions of pre-service teachers about the positive and negative effects of microteaching. Analysis of the data revealed that microteaching has a significant effect on teaching skills, and this effect can be seen under the areas of carrying out an introduction lesson, classroom management, time management and planning, effective communication and concluding the lesson, as well as issues which can be described as being related to self-confidence. In the qualitative section of the study, analysis of the data obtained from written responses and individual interviews with pre-service teachers about the positive and the negative effects of microteaching support the quantitative findings. Key words: microteaching, pre-service science teachers, teaching skills.
... Öğretmen olabilmenin ilk basamağı öğretmen adaylığı olup bu süreç duygusal ve kişilerarası zor bir deneyim olarak görülmektedir (Koemer, O'Connell-Rust ve Baumagartner, 2002). Çünkü üniversite mezunu olan herkesin öğretmenlik yapabilme yeterliliklerine sahip olması beklenemez (Kavcar, 2002). Öğretmenlik mesleğine talip olacak bireylerin seçimlerini başlangıçta belirlemeleri ve bu mesleğe psikolojik olarak da hazırlanmaları gerekmektedir. ...
... Bir içerik alanı için coşku ve yeterlilik sergileyen bir öğretmen bu duygu ve yeterliği öğrencilere aktarabilir (Stronge, 2018). Bir okul ancak içindeki öğretmenler kadar etkilidir (Kavcar, 2002). Öğretmenler, öğrenci başarısı, okul etkililiği ve veli memnuniyeti gibi birçok alanda vazgeçilmez bir öneme sahiptirler (Hanushek, 2011). ...
... Bu bağlamda öncelik eğitim alanındaki önemli role sahip olan öğretmenlere verilmiştir (Karacil-Kılıçaslan ve Yayla, 2018:3). Yaklaşık yarım asır evvel öğretmenler meslek bilgilerine, iletişim becerilerine ve genel kültür yeterliklerine (Kavcar, 2002: 1-2) göre değerlendirilirken günümüzde bu başlıkların genişlediği görülmektedir. Bu başlıklardan bazıları öğretmenin etkili (Gökçe, 2002: 112-113), medya okur-yazarı (Karaman ve Karataş, 2009: 801), yaratıcı ve eleştirel düşünme becerisine sahip olması (Tezci ve Gürol, 2003: 52-54;Karaman, 2016: 327-330) ve estetik bakış açısına/algısına (Ekinci ve Kaya, 2016: 143-145;Çamlıbel Çakmak, 2018: 705) sahip olma yeterlikleri olarak sıralanabilir. ...
... The success of an education system depends on the quality of the teachers and other assisted services who are supposed to operate this system. None of the education models can serve above and beyond the quality of staff who operate these models (Kavcar, 2002). In fact, one of the elements that constitute the fundamental input source of an education system is the teacher. ...
... As in the other disciplines, in the field of educational sciences, information is continuously updated, practices and beliefs related to the field are being questioned and educational practices are discussed from different point of views. Thus, it is accepted that the core figures of education system are teachers who contribute dramatically to the qualified learning environment both with their skills and with their personal characteristics (Kavcar, 2002). So that countries can have enough power and quality for education, they are expected to train teachers who have advanced professional skills such as pedagogical content knowledge and communication skills for creating efficient atmosphere in the school. ...
Article
Full-text available
One of the core figures of education system is undoubtfully the teacher who is expected to contribute dramatically to the qualified learning environment both with professional skills and with personal characteristics. Therefore, the need for graduate education and its significance to specialize in maintaining education after Bachelor's degree has increased so far. In this regard, this research aims to determine teachers' perspectives regarding the implementation of graduate education to their professional performance. The present study has used interview technique as a qualitative research method and semi-structured interview form including seven open-ended questions as a data collection tool. Totally 28 teachers who receive graduate education in educational sciences department at a Turkish state university in the 2015-2016 academic years participated in the study. Research results have revealed that teachers mostly use the courses learning and teaching environment for preparing lesson plans. They also state that they have difficulty in implementing theoretical courses. As for the contributions of graduate education to teachers' professional performance, teachers mostly believe that they learn how to teach, and the courses that are more effective in their profession are predominantly thinking education, qualitative research methods and teacher training. Considering the extra courses that teachers want to take, it has been noted that foreign language, education, special education and writing an article are the most emphasized courses. Last but not least, teachers mostly feel themselves self-reliant as they enroll in graduate education; moreover, teachers' most significant reason for enrolling in graduate education is to update information.
... Müzik öğretmenliği: eğitimle ilişkilisosyal, kültürel, ekonomik, bilimsel ve teknolojik boyutlar çerçevesinde müzik alanında özel uzmanlık bilgisi, beceri ve yeterliğini temel alan akademik çalışma ve mesleki formasyondeneyimine dayanarak aktif şekilde müzik ders amaçlarına ilişkin davranış değişikliklerini oluşturmaya çalışan, etkinlikler düzenleyip uygulayan, ders dışı etkinlikleri hazırlayan, yönetenprofesyonel statüde bir uğraş alanıdır. Ayrıca bir dal öğretmenliği olmasının yanında genel öğretmenlik bilgisini de içeren, bireyin ve toplumun mutluluk ve gelişimine olduğu kadar müziğin bir kültür öğesi olarak gelişimine de katkı sağlayanbir meslektir (Güdek, 2007: 5-6-49 Kavcar (2002)' e göre öğretmen yetiştirme, kapsamlı ve çok boyutlu bir konudur. Öğretmen adaylarının seçimi, hizmet öncesi eğitimi, uygulama dönemi ve bu dönemdeki izleme-değerlendirme çalışmaları, hizmet içi eğitim gibi konular, tümüyle öğretmen yetiştirme kavramı içine girer (s.1).Öğretmenlik eğitiminin bir dalı olan müzik öğretmenliği eğitimi de bu mesleğe yönelen veya yöneltilen bireyleri müzik eğitimi alanında uzmanlaştırmayı amaçlayan etkin bir öğrenim sürecidir. ...
Article
Full-text available
Müzik öğretmenlerinin ve müzik öğretmeni adaylarının mesleklerine olan tutumları,mesleklerini sevmeleri, başarı elde etmeleri ve ilişkili olarak ülkelerin müziksel gelişimi için önemli etkenlerden birisi sayılabilir. Müzik eğitimi anabilim dallarında eğitim alan müzik öğretmeni adaylarının müzik öğretmenliği mesleğine olan tutumlarının hangi düzeyde olduğunu belirlemeyi amaçlayan bu araştırma genel tarama modeli ile oluşturulmuş betimsel durum saptayıcı bir çalışmadır.Araştırmagrubulisansbir, iki, üç ve dördüncü sınıf öğrencisi olan 118 müzik öğretmeni adayından oluşturulmuştur.Veriler SPSS 22 veri çözümleme programı kullanılarak çözümlenmiş; yüzde-frekans, Mann Whitney U ve Kruskall Wallis H testleri ile analiz edilmiştir. Öğrencilerin müzik öğretmenliği mesleğine yönelik tutumlarının olumlu anlamda yüksek olduğu ortaya çıkmış ve bazı değişkenler açısından sonuçlar irdelenmiştir..
... Öğretmen yetiştirme programlarında 1982 yılında Yükseköğretim Kurumuna (YÖK) devredilmesinden günümüze kadar farklı güncellemeler yapılmıştır. Çünkü eğitim fakültelerinin üniversitelere devredilmesinin ardından ülkenin ihtiyaçlarının karşılanması, insan iş gücünün planlanması ve farklı alanlarda farklı niteliklere sahip öğretmenlerin yetiştirilmesi adına öğretmen yetiştirme programlarında birçok değişikliğe yer verilmiştir (Kavcar, 2002). Sonraki süreçte, 1997 yılında eğitim fakülteleri YÖK ve Dünya Bankası Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi Projesi bağlamında güncellenen öğretmen yetiştirme programlarıyla yeniden yapılandırılmıştır (Abazoğlu, Yıldırım ve Yıldızhan, 2016). ...
Article
Full-text available
Bu çalışmanın amacı 2018-2019 eğitim öğretim yılında uygulamaya konulan öğretmen yetiştirme programlarında yer alan öğretmenlik meslek bilgisi derslerini dersi veren öğretim elemanlarının bakış açıları doğrultusunda incelemektir. Nitel bir durum çalışması olarak tasarlanan bu çalışmanın verileri görüşme yöntemi ile toplanmış ve dokümanlardan da yararlanılmıştır. Doküman incelemesi aşamasında 2007 ve 2018 yıllarında YÖK tarafından yayınlanan öğretmen yetiştirme programlarında yer alan meslek bilgisi derslerinin içerikleri, kredileri ve ders saatleri karşılaştırılmıştır. Hazırlanan görüşme formu ile Akdeniz Bölgesi'nde yer alan bir üniversiteden bu dersleri vermekte olan yedi öğretim elemanı ile derslere yönelik yüz yüze görüşmeler yapılmıştır. Toplanan veriler MAXQDA 12 nitel veri analiz programı kullanılarak analiz edilmiştir. Çalışmanın sonucuna göre önceki programda yer almayan meslek bilgisi dersleri zorunlu veya seçmeli olmak üzere programa eklenirken bazı derslerin içerikleri, saatleri ve kredileri değiştirilmiş; bazı dersler ise programdan çıkarılmıştır. Öğretim elemanları, meslek bilgisi derslerinin sayısının artırılması hakkında çoğunlukla olumlu görüş belirtirken ders saatlerinin ve kredilerinin yeterli olmaması nedeniyle bazı derslerin uygulamalarının yapılamamasının dezavantaj olduğunu belirtmiş ve buna ilişkin bazı önerilerde bulunmuşlardır. Anahtar kelimeler: Öğretmenlik meslek bilgisi, öğretmen eğitimi, öğretmen yetiştirme programları Comparative Analysis of Program Changes Regarding Teaching Profession Courses Abstract The aim of this study is to investigate the teaching profession knowledge courses in the teacher training programs implemented in 2018-2019 academic year through the views of academicians. The study was designed as qualitative case study and the data was collected by using document analysis and interview data collection techniques. As a document analysis, content of professional teaching knowledge courses, course credits and course hours in teacher training programs published by YÖK in 2007 and 2018 were analyzed by the researcher. For the interview data, seven faculty members delivering these courses at a university located in the Mediterranean Region were interviewed with face to face interview form about the courses. The collected data were analyzed by using MAXQDA 12 software qualitative data analysis program. According to the results of the study, while the professional teaching knowledge courses not included in the previous program were added as compulsory or elective courses, the course contents, hours and credits of some courses was changed and some courses were removed from the new teacher training program. The results also reflected that while the instructors reflected mostly positive opinions about increasing the number of professional teaching knowledge courses, it was also emphasized that some courses could not be applied properly due to the lack of hours and course credits. They had substantial suggestions about the new teacher training programs.
... Fen-edebiyat fakülteleri mezunlarından Cumhuriyet döneminin ilk yıllarından itibaren eğitim enstitüleri ve yüksek öğretmen okullarının yanında genel lise ve dengi okullarının alan (branş) öğretmeni ihtiyaçlarının karşılanmasında da yararlanılmıştır. Sadece alan derslerinin okutulduğu fen-edebiyat fakültelerinde öğretmen olmayı düşünen öğrenciler iki yıl süreli öğretmenlik sertifikası derslerini başarıyla tamamladıktan sonra öğretmen olarak atanmaya hak kazanıyorlardı (Kavcar, 2002). İlk zamanlarda öğretmen yetiştiren kurumların ihtiyacın altında mezun vermesinden kaynaklanan öğretmen ihtiyacını karşılamaya yönelik bu uygulama zamanla rutin bir uygulama halini almış; 2013 yılında YÖK'ün eğitim fakültelerinin ortaöğretim alan öğretmenliği lisans programlarını kapatarak ortaöğretim öğretmenlerinin fen-edebiyat fakültesi mezunlarından atanmasına karar vermesiyle sonuçlanmıştır. ...
Article
Full-text available
Fen-edebiyat fakültelerinin tarih lisans programları ile bu programların kontenjanlarındaki sayısal gelişmeleri ortaya koymak amacıyla gerçekleştirilen bu araştırmada doküman incelemesi yönteminden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda fen-edebiyat fakültelerinin gerek normal öğretim gerekse ikinci öğretim lisans programlarında 2000-2018 yılları arasında sürekli bir artış olduğu, 2018 yılından itibaren ise program sayısı ve toplam kontenjanlarda azalma eğiliminin başladığı anlaşılmıştır. Fen-edebiyat fakültelerinin normal ve ikinci öğretim lisans programlarının sayı ve kontenjanlarındaki artışa bağlı olarak bu programlara yerleşen öğrencilerin başarı sıralamaları da her geçen yıl yükselerek daha düşük puanlı öğrenciler bu programlara yerleşmeye başlamıştır. Başarı puanındaki düşüş 2018 yılında en yüksek düzeye ulaşmıştır. Araştırma sonucunda fen-edebiyat fakültelerinin amaç, misyon ve vizyonunun çağın gerekleri ve ülkenin ihtiyaçları doğrultusunda yeniden belirlenmesi ve yüksek hazırbulunuşluk düzeyine sahip öğrencilerin bu programları tercih etmelerini sağlayacak özendiricilerin devreye sokulması önerilmiştir.
... In order to be able to raise individuals who can think critically, it is firstly necessary for teachers to acquire critical thinking, to acquire the ability to use it throughout life, and to be trained in this way. Because a qualified teacher, besides having the knowledge and skills required in the subject area and the pedagogical competencies of the profession, should have the skills thinking, questioning and criticizing, developing and being open to new ideas [30]. From this point of view, the development of critical thinking skills of prospective teachers will provide them with the opportunity to explore and develop their own potential by influencing their intellectual development in a positive way [31]. ...
Article
Full-text available
span>Critical thinking skills that enhance the ability of individuals to understand and make sense of the world and events and situations around them are one of the foremost research areas in the educational system of various countries. As a critical thinking individual, decisions made by the teacher in his/her class, the activities he/she has performed and the explicit and implicit messages given by him/her to the class are clearly observed by the students. It is believed that the situation of teachers’ having critical thinking skills and critical thinking personality effects on students' perceptions and achievements about critical thinking. In this context, the aim of the research is to determine the perceptions of the teacher candidates about critical thinking and to observe the changes in these perceptions over time. Interviews were held with 11 prospective teachers for two times for 4 years and their thoughts on critical thinking were examined. According to the findings obtained, the thoughts of the teacher candidates regarding the critical thinking do not change over time but they are not seen enough. Teacher candidates make decisions with emotional references and they are reluctant to inquire and research.</span
... Eğitim olgusunun birbirleriyle devamlı etkileşimde bulunan üç temel öğesi vardır ve bunlar öğrenci, öğretmen ve program olarak adlandırılmaktadır (Üstüner, 2004). Bir eğitim sisteminin en önemli öğesinin öğretmen olduğunu belirten Kavcar (2002) ise, öğretmen yetiştirmenin çok boyutlu ve kapsamlı bir konu olduğunu ifade etmiştir. Çünkü bir ülkenin eğitim sisteminin niteliğinin temel belirleyicisi, sitemin uygulayıcıları öğretmenlerdir (Atanur Baskan, Aydın ve Madden, 2006) ve bilgi toplumunun insanlarının sahip olduğu eğitimin niteliği, o ülkenin gelişmişlik düzeyini belirleyen ölçü olmuştur (Aydın, 2003). ...
Thesis
Bu araştırmanın temel amacı, bir fen bilimleri öğretmen adayının pedagojik alan bilgisini didaktiksel dönüşüm kuramı çerçevesinde belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda, nitel araştırma desenlerinden tekli durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Araştırmanın katılımcısı 2014-2015 eğitim öğretim yılında Türkiye’de bir devlet üniversitesinde Fen Bilgisi Öğretmenliği Ana Bilim Dalı’nda öğrenim gören bir öğretmen adayıdır. Araştırmanın katılımcısı belirlenirken akademik başarı durumu ve sınıf-içi davranışlar dikkate alınarak amaçlı örnekleme yolundan yararlanılmıştır. Veri toplama araçları yapılandırılmamış ve yarı yapılandırılmış görüşmeler ve gözlemlerden oluşmaktadır. Veriler, öğretmen adayının “Öğretmenlik Uygulaması” dersi kapsamında 5. sınıf ünitelerinden biri olan “Yaşamımızın Vazgeçilmezi: Elektrik” ünitesine dair ders sunumları yapılandırılmamış ile yarı yapılandırılmış gözlem formları ve görüşmelerden elde edilmiştir. Araştırmanın sonucunda, tüm gözlem ve görüşmelerden hareketle, fen bilimleri öğretmen adayının kavramsal ve uygulamada pedagojik alan bilgisinin sınırlı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Özellikle, bu sınırlılığın öğrencilerin konuya dair anlamalarını sağlamada bilginin dönüştürülmesini ifade eden öğretim stratejileri bilgisi olduğu tespit edilmiştir. Öğretmen adayının belirli öğretim strateji, yöntem ve teknikleri bilip uygulamasının yanı sıra “Yaşamımızın Vazgeçilmezi: Elektrik” ünitesine ait ders kitaplarında yer almayan farklı etkinliklerden de yararlandığı görülmüştür. Fakat bu etkinliklerin birçoğunun öğretmen merkezli etkinlikler olduğu tespit edilmiştir. Bunun sebebi ise öğretmen adayının sınıf hâkimiyetini sağlamada yaşadığı birtakım sorunlar olarak belirlenmiştir. The main purpose of this research is to determine the pedagogical content knowledge of a science teacher candidate within the frame of didactic transposition theory. In accordance with this purpose, single case study that is one of the qualitative research design was used. The participant of this research is a teacher candidate who was studying in Science Teaching Department at a state university in Turkey in 2014-2015 academic year. In determining the participant of the study, teacher candidates’ academic standings and behaviors in classroom was taken into consideration and purposive sampling technique was used.Data collection tools consist of unstructured and semi-structured interviews and observations.The data was obtained from teacher candidate's presentations about one of the 5th grade science units "Necessity of our Life: Electricity" within the "Teaching Practice" course, unstructured and semi-structured observation forms and interviews. As a result of the research, all observations and interviews led to the conclusion that the pedagogical content knowledge of the science teacher candidate was limited both conceptually and practically.In particular, it was determined that the limitation was about teaching strategies, which means the transformation of information in ensuring the understanding of students.Besides teacher candidate knew and practiced certain teaching strategies, methods and techniques; he also benefited from different activities belong to "Necessity of our Life: Electricity" unit which are not included in textbooks. However, it was determined that many of those activities are teacher-centered. The reason of this issue was identified as having difficulties in managing classroom.
... Araştırmacılar nesillerin yetiştirilmesinde en önemli görevin eğitim kurumlarına, dolayısı ile öğretmenlere düştüğünü, sağlıklı bir neslin yetişmesi için onları eğiten öğretmenlerin de nitelikli bir eğitim alması gerektiğini belirtmişlerdir (İdin, 2012;Karakoç, Özpolat ve Kara, 2018). Bu bakımdan öğretmenliğin bir uzmanlık mesleği olduğu vurgulanmıştır (Kavcar, 2002). 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanununun 43.maddesine göre öğretmenlik mesleği; devletin, öğrencilerin eğitimi için tahsis ettiği özel bir uzmanlık görevi olarak tanımlanır. ...
Article
Full-text available
Sponsored by IBU Cite as/ Atıf: İnce, Z., Sağdıç, M. (2020). Osmanlı'dan günümüze öğretmen okullarında coğrafya öğretmen eğitimi: İstanbul Darülmuallimîn'i (Çapa Öğretmen Okulu örneği), Turkish Studies, 15(1), 263-282. https://dx. Abstract: Prospective teachers are provided with general culture, pedagogical formation and special field education in higher education institutions, especially in education faculties. With this training, it is aimed to train fully equipped teachers who can meet the needs of the age. In the Ottoman period, firstly, the teachers who performed the teaching profession were the teachers in the primary schools and the professors in the madrasas. The idea of teacher training, which started with the French revolution, was found in the Ottoman Empire in 1848 with the opening of Darülmuallimîn. This institution continued to exist under different names during the Republican era and in 2014, the mission of educating teachers ended with the transformation of the school into a science high school. Darülmuallimîn was an important place in the history of education in Turkey. It played an important role in teacher training. The main purpose of this study is to determine the contribution of Darülmuallimîn to the training of geography teachers. For this purpose, document analysis method, one of the qualitative research designs, was used. In this research, which focuses on the training of geography teachers, it has been examined what has been done and what success has been achieved in terms of teacher training in general and especially in the training of geography teachers from the 19th century to the present day. In order to make in-depth analysis, geography books and programs, supplementary resources, statistics and other documents were examined. As a result of the findings; It has been determined that Çapa Teacher Training School, known as Darülmuallimî, has trained geography teachers in schools in all regions of the country and played an important role in the preparation of geography textbooks and curricula.
... Öğretmen adaylarının mesleğe seçilmelerinde genel olarak; kişisel özellikler ve mesleki özellikler ön plana çıkmaktadır (Kavcar, 2002). Kişisel özellikler; mesleğe yatkınlık, örnek olma, işini severek yapma, öğretmenlik mesleğinin kutsallığına inanma, öğrencilerine şefkatle yaklaşma gibi özellikleri içerirken; mesleki özellikler ise genel kültür-genel yetenek, pedagojik alan bilgisi ve mesleki alan bilgisini kapsamaktadır. ...
Article
Full-text available
The purpose of this study is to examine the opinions of teacher candidates about contract teaching and oral exam system. The study group consisted of 12 teacher candidates involved in different departments of the faculty of education. The criterion sampling method was used to determine the participants, and interviews conducted with the participants who met the criteria. A semi-structured interview form used as a data collection tool and, a thematic analysis method was realized to analyze the data. Results revealed that teacher candidates regarded contracted teaching as it is harming the teaching profession, making teachers uneasy because there is no job guarantee and as a profession, and they were found to be more insecure and riskier than before. It concluded that the six-year compulsory service period affects teachers' personal life negatively. Lack of teachers' right to replacement is also a problem. They also stated that the oral exam cannot be objective and that the chance factor may be effective. Based on the opinions of the participants, arrangements can be made by the authorized institutions for contract teaching and oral examination system. Besides, to reduce the negative thoughts of pre-service teachers, it can be explained to pre-service teachers why contract teaching and oral examination are important.
Thesis
Full-text available
Amaç: Bu araştırmada, ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenlerin duygusal okuryazarlık becerilerinin ve duygusal emek davranışlarının sosyal sermayeyi etkilediği şeklinde oluşturulan teorik modelin yapısal eşitlik modeli yoluyla incelenmesi amaçlanmıştır. Yöntem: Araştırma kapsamında incelenen değişkenler arasındaki neden-sonuç ilişkisini betimlemek amacıyla oluşturulan yapısal eşitlik modeli temelinde nedensel desen kullanılmıştır. Çalışmanın evrenini 2017-2018 eğitim öğretim yılında Eskişehir ili merkez ilçelerindeki ortaöğretim kurumlarında görev yapan öğretmenler, örneklemini ise tabakalı örnekleme yöntemi ile yedi farklı okul türünden seçilmiş 399 öğretmen oluşturmaktadır. Araştırma verileri Duygusal Okuryazarlık Becerisi Ölçeği, Öğretmenlerde Duygusal İşçilik Ölçeği ve Okullarda Sosyal Sermaye Ölçeği olmak üzere üç ölçme aracıyla toplanmıştır. Verilerin çözümlenmesinde betimsel analizler, korelasyon, ölçeklerin yapı geçerliklerinin belirlenmesinde açımlayıcı ve doğrulayıcı faktör analizi ve oluşturulan yapısal eşitlik modelinin test edilmesinde Path analizi kullanılmıştır. Bulgular: Örneklem grubundan elde edilen veri üzerinde gerçekleştirilen Path analizinde modelin kabul edilebilir bir model olduğu görülmüştür. Ayrıca modeldeki değişkenler arasındaki ilişkileri belirlemek amacıyla yapılan analizler sonucunda duygusal okuryazarlığın duygusal emek üzerinde olumlu etkisi, duygusal emeğin sosyal sermaye üzerinde olumlu etkisi ve duygusal emek aracılığıyla duygusal okuryazarlığın sosyal sermaye üzerinde olumlu etkisi olduğu saptanmıştır. Bu doğrultuda öğretmenlerin duygusal okuryazarlık becerileri arttıkça duygusal emek davranışlarının olumlu bağlamı desteklenmekte, duygusal emek davranışlarının olumlu bağlamda pekiştikçe de sosyal sermayeleri artmaktadır. Sonuç ve Öneriler: Bu araştırmada öğretmenlerin duygusal okuryazarlık becrilerinin duygusal emek davranışları üzerinde olumlu etkisinin bulunduğu ve duygusal emek davranışlarının da sosyal sermayelerini olumlu etkilediği sonuçlarına ulaşılmıştır. Ayrıca yapılan aracılık testi ile duygusal okuryazarlık ile sosyal sermaye arasındaki ilişkide duygusal emeğin tam aracılık etkisinin olduğu belirlenmiştir. Bu sonuçlardan hareketle eğitim kurumlarında güven ve aidiyet duygusunun geliştirilmesinde ve sosyal normların çalışanlar tarafından paylaşılmasının sağlanmasında; duygusal yetkinlik ve beceri ölçütleri olarak duygusal okuryazarlık becerisine yatırım yapılmalı, duygusal emek davranışının olumlu çıktıları desteklenmelidir. Bunun adına çeşitli projeler tasarlanmalı, hizmetiçi eğitimler verilmeli ve özel tasarlanmış eğitim programları geliştirilmelidir. Anahtar kelimeler: Duygusal okuryazarlık becerisi, Duygusal emek, Sosyal sermaye, Yapısal eşitlik modeli
Thesis
Full-text available
The aim of this study is to design, develop, implement and evaluate the effectiveness of the Teacher Field Practice Management System (ÖS-YS), which seeks to reinforce during School Experience and Field Practice courses the communications between the stakeholders in the faculty-school partnership model, namely the pre-service teachers, their supervising faculty members and guiding in-service teachers. The study group consists of 6 academicians, 42 pre-service teachers and 5 mentor teachers. The pursued method of research has been design-based research, which is comprised of four stages. The first stage involves an analysis of the problems that academics, pre-service teachers and in-service teachers face during field practice courses and formulation of possible solutions. The second stage involves decisions on design principles based on outcomes of the first step, followed by the actual design and development of a product for solution. The third stage involves implementation of the product within School Experience and Field Practice courses as a supporting tool and the evaluation of this process. Field Practice activities assigned to students during the courses have been updated in compliance with the TPACK (Technological Pedagogical Content Knowledge). paradigm. Feedback received from users of the product enabled the product to be continually improved. The effectiveness of ÖS-YS has also been evaluated using a pre-test post-single group pre-experiment with measurements at the beginning and end of the semesters pertaining to the self-efficacies of pre-service teachers and their attitudes towards TPACK and ICT use. Results have shown that attitudes of pre-service teachers towards TPACK and ICT use have increased significantly after using the ÖS-YS. The system has also been evaluated using open-ended evaluation forms filled by its users and by semi-structured interviews conducted with academicians at the end of the semester. The last stage involved determining design principles for this system and reflecting findings collected throughout the entire design process. Bu araştırmanın amacı fakülte-okul işbirliğinde yer alan paydaşlar arasındaki etkileşimi güçlendirmeye yönelik olarak Öğretmenlik Staj Yönetim Sistemi (ÖS-YS)’ni tasarlamak, geliştirmek, uygulamak ve etkililiğini sınamaktır. Araştırmanın çalışma grubunda 6 öğretim elemanı, 5 uygulama öğretmeni ve 42 öğretmen adayı yer almaktadır. Çalışma kapsamında dört basamaktan oluşan tasarım tabanlı araştırma yöntemi kullanılmıştır. İlk basamakta fakülte-okul işbirliğinde bulunan fakülte öğretim elemanları, öğretmen adayları ve uygulama öğretmenlerinin staj süreçlerinde karşılaştıkları sorunlar belirlenerek çözüm önerileri ortaya konmuştur. İkinci basamakta ÖS-YS’nin tasarım sürecine ilişkin kararlar alınmış ve ürün geliştirilmiştir. Üçüncü basamakta okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması dersleri ÖS-YS destekli olarak yürütülmüş ve etkililiği değerlendirilmiştir. Derslerde öğretmen adaylarına sunulan staj etkinliklerine TPAB (Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi) temelli etkinlikler eklenerek güncellenmiştir. Uygulama boyunca kullanıcılardan alınan geri bildirimler ile sistemde sürekli iyileştirmeler yapılmıştır. ÖS-YS’nin etkililiğini sınamak için tek grup öntest - sontest deneme öncesi modeli ile dönem başında ve sonunda öğretmen adaylarına öğretmen öz yeterlik, TPAB ve Bilgi ve İletişim Teknolojilerine (BİT) yönelik tutum ölçekleri uygulanmıştır. Buna göre öğretmen adaylarının BİT’e yönelik tutum ve TPAB sontest puanlarının öntest puanlarına göre anlamlı olarak arttığı görülmüştür. Dönem sonunda öğretmen adayları ÖS-YS’yi değerlendirme formu aracılığıyla değerlendirmişlerdir. Yarı yapılandırılmış görüşmeler vasıtasıyla öğretim elemanlarının ÖS-YS destekli yürütülen staj süreçlerine dair görüşleri alınmıştır. Yöntemin son basamağında ise fakülte-okul işbirliğini iyileştirmeye yönelik olarak geliştirilen bir sisteme ilişkin tasarım ilkeleri geliştirilmiş ve tüm süreçten elde edilen bulgular yansıtılmıştır.
Article
Full-text available
ÖZET: Türkiye'de 1982 yılına kadar ilk ve orta öğretim okullarının öğretmen ihtiyacı esas olarak Milli Eğitim Bakanlığı'na bağlı öğretmen yetiştiren yükseköğretim kurumları mezunlarından karşılanmakla beraber, özellikle ortaöğretim branş öğretmeni ihtiyacının karşılanmasında öğretmenlik formasyonu derslerini almış üniversite mezunlarından da yararlanılmıştır. Eğitim fakülteleri dışındaki fakültelerden mezun olanların pedagojik formasyon eğitimine tâbi tutulduktan sonra ortaöğretim kurumlarına branş öğretmeni olarak atanması uygulaması günümüzde de devam etmektedir. 1979 yılından başlayarak günümüze kadar uygulanan pedagojik formasyon programlarını karşılaştırmalı olarak inceleyerek tarihsel süreç içerisinde programlarda meydana gelen değişimi ortaya koymayı amaçlayan bu araştırmada doküman incelemesi yönteminden yararlanılmıştır. Araştırma sonucunda 1979 yılında MEB tarafından hazırlanan ilk standart pedagojik formasyon programından başlayarak 1997 yılına kadar programların geliştirilmeye çalışıldığı; 1997 yılında hazırlanan üç yarıyıllık tezsiz yüksek lisans düzeyinde pedagojik formasyon programının alana özgü öğretmenlik bilgi ve becerileri kazandırmaya yönelik dersler, uygulamalı ders saatleri ve okul uygulamalarına ayrılan yer gibi özellikleri açısından nitelikli branş öğretmeni yetiştirmeye imkan verecek şekilde düzenlendiği anlaşılmıştır. Ancak 2006 yılından başlayarak 2021 yılına kadar pedagojik formasyon programlarının içeriğindeki ders sayısı, toplam ders saati miktarı, uygulamalı ders saati miktarı, alana özgü bilgi ve beceri kazandırmaya yönelik ders miktarı ve öğretmenlik uygulamasına ayrılan süre gibi açılardan gittikçe zayıflatıldığı anlaşılmıştır. ABSTRACT Although the teacher needs of primary and secondary schools in Turkey were met mainly from the graduates of higher education institutions that train teachers under the Ministry of National Education until 1982, university graduates who took teaching formation courses were also utilized, especially in meeting the need for secondary education branch teachers. The practice of assigning graduates from faculties other than education faculties as branch teachers to secondary education institutions after pedagogical formation training continues today. The document analysis method was used in this research, which aims to reveal the changes in the programs in the historical process by comparatively examining the pedagogical formation programs that have been implemented since 1979. As a result of the research, starting from the first standard pedagogical formation program prepared by the Ministry of National Education in 1979, programs were tried to be developed until 1997; It has been understood that the three-semester pedagogical formation program at the non-thesis master's level, prepared in 1997, has been organized in such a way as to enable the training of qualified branch teachers in terms of features such as courses aimed at gaining field-specific teaching knowledge and skills, practical lesson hours and the place allocated for school practices. However, starting from 2006 until 2021, it has been understood that the pedagogical formation programs have been weakened in terms of the number of courses, the total amount of course hours, the amount of applied course hours, the amount of courses aimed at gaining field-specific knowledge and skills, and the time allocated to teaching practice.
Article
Full-text available
Bu araştırmanın amacı Eğitim Fakülteleri Müzik Öğretmenliği Ana Bilim Dallarında (MÖABD) öğrenim gören müzik öğretmeni adaylarının aldıkları eğitimin öğrenme çıktılarını araştırmacı tarafından geliştirilen “Öğrenme Çıktıları Ölçeği” (ÖÇÖ) ile değerlendirmektir. Araştırmanın çalışma grubunu belirlenen üniversitelerin Müzik Öğretmenliği ABD’ nın son sınıflarında öğrenim gören öğretmen adayları oluşturmaktadır. “ÖÇÖ” nin faktör analizi, geçerlik-güvenirlik çalışmaları ve pilot uygulamaları yapılarak ölçek araştırma için hazır hale getirilmiştir. Veri toplanması için hazır olan ölçek 2018-2019 eğitim-öğretim yılının güz döneminde toplam 11 üniversitenin Müzik Öğretmenliği ABD’ nın son sınıflarında öğrenim gören 309 öğretmen adayına uygulanmıştır. Ölçekten toplanan veriler doğrultusunda verilerin analizi; tanımlayıcı istatistikler frekans, yüzde, ortalama, standart sapma değerleri ile sunulmuştur. Müzik öğretmeni adaylarının öğrenme çıktılarına ilişkin değerlendirme sonuçlarını ortaya koyan istatistiki verilere göre; “bilgi” boyutundaki öğrenme çıktıları düzeyleri orta düzeydedir (X=3.15), “beceri” boyutundaki öğrenme çıktıları orta düzeydedir (X=3.18), “yetkinlik” boyutundaki öğrenme çıktıları orta düzeydedir (X=3.18). Bu bulgular doğrultusunda araştırma, müzik öğretmeni adaylarının öğrenme çıktılarının mevcut durumuyla ilgili tespitlerde bulunarak bu çıktıların kazanım düzeylerinin artırılması bağlamında önerilerde bulunmayı hedeflemektedir.
Thesis
Full-text available
In this study, the status of mentoring application in schools was synthesized by explaining the development history. Mentoring is an application that helping a beginner or in a lower status individual for the job by a higher skilled professional staff. The aim of this study is to show teachers’ perception and the degree of mentoring. The study was carried out by interviewing a total of 32 teachers in 9 schools. During the study, the guidance degree of teachers that they took from their managers was tried to found out by semi-structured interviewing method. Content analysis method was used to the interviews, generated codes were tabulated. According to results, it is found that teachers need supporting, they are opened minded for every kind of help and guidance of their managers; however, according to teachers it is not properly fulfilled. Comparatively, candidate teachers indicated that they got more help.
Article
Full-text available
Bu çalışma; Mehmet Akif Ersoy Üniversitesi Eğitim Fakültesi Güzel Sanatlar Eğitimi Bölümü Müzik Eğitimi Öğretmenliği Anabilim Dalı 3. sınıf öğrencilerinin, ses (vokal) müziği yapıtlarını yorumlamalarında müzik biçimleri kazanımlarından yararlanıp yararlanmadıklarını ortaya çıkarmayı amaçlayan yarı deneysel bir araştırmadır.Çalışmaya 3. sınıf öğrencileri arasından rastlantısal olarak seçilmiş üç erkek, 12 kız olmak üzere 15 öğrenci katılmıştır.Uzman görüşleri alınarak seçilmiş olan üç şan yapıtı, piyano eşlikli olarak 3. sınıfın ilk yarıyılı sonunda ve müzik biçimleri dersinin bitişi olan 2. yarıyılı sonunda, çalışma grubundaki her birey tarafından yorumlanmış ve performanslar video aracılığı ile ses ve görüntü kaydına alınmıştır. Elde edilen ön test son test (test ve tekrar test) kayıtları uzman görüşleri alınarak oluşturulmuş olan performans değerlendirme formuna göre değerlendirilmiştir.Elde edilen bulgulara göre öğrenciler, müzik biçimleri dersini aldıktan sonra, ses müziği yapıtlarını yorumlarken motif ve cümleleri göz önünde bulundurarak seslendirmede olumlu yönde gelişme göstermiştir. Ayrıca öğrenciler motif ve cümlelerle nüans terimlerini birlikte kullanarak seslendirme durumunda olumlu yönde gelişme göstermiştir. Öğrencilerin, yapıtlardaki biçim öğelerinin anlaşılarak seslendirilmesinde, piyano eşliğinden faydalanma durumunda bir gelişme göstermediği görülmüştür.
Eitim Fakültelerinde Yeniden Yapılanma
  • Sa Eme
Eme, sa, " Eitim Fakültelerinde Yeniden Yapılanma ", Cumhuriyet, 10 Haziran 1997.
150. Yılda Öretmen Yetitiren Kurumlar
  • Sa Eme
Eme, sa, " 150. Yılda Öretmen Yetitiren Kurumlar ", Cumhuriyet, 16 Mart 1998.