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La influencia de las TIC en el desempeño académico: evidencia de la prueba PIRLS en Colombia 2011

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p>lector de niños de cuarto de primaria, utilizando la prueba Progreso Internacional en Competencia Lectora (pirls) de 2011 para una muestra de alumnos en Colombia. Para la estimación se utilizaron técnicas de regresión lineal múltiple, ya que permite el control de variables institucionales, familiares e individuales, para así hallar el efecto directo que tienen las tic en el puntaje promedio del estudiante. Los resultados muestran que la tenencia de tecnologías y el uso de éstas en el aprendizaje escolar mediante actividades de lectura de contenido digital, afectan positivamente el desempeño lector de los niños, incrementando el puntaje promedio entre un 21% y un 31%. Asimismo, el uso de computador (PC) para efectos de mejorar la lectura aporta un 32% adicional en la calificación de la prueba respecto a los niños que no usan PC para esto, siendo la variable de mayor peso. No obstante, se hace énfasis en el uso adecuado de las tic, ya que su utilización llana tanto en el hogar como en el colegio puede afectar negativamente el desempeño dado que se utilizan para otros objetivos fuera del escolar. Palabras clave: Colombia, desempeño lector, educación primaria, pirls, tic.</p
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Revista Academia y Virtualidad 7(2):15-26, 2014
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LA INFLUENCIA DE LAS TIC EN EL DESEMPEÑO ACADÉMICO:
EVIDENCIA DE LA PRUEBA PIRLS EN COLOMBIA 20111
HÉCTOR A. BOTELLO PEÑALOZA2; ANDREA LÓPEZ ALBA3
UNIVERSIDAD INDUSTRIAL DE SANTANDER (uis)
Recibido, julio 26 de 2014
Concepto evaluación, septiembre 11 de 2014
Aceptado, octubre 10 de 2014
Referencia: Botello Peñaloza, H.A.; López Alba A. (2014).
“La inuencia de las tic en el desempeño académico: Evi-
dencia de la prueba pirls en Colombia 2011”. Revista Acade-
mia y Virtualidad, 7, (2), 15-26
Resumen
El siguiente artículo calcula el impacto que tienen las tecnologías de la información y comunicación sobre el desempeño
lector de niños de cuarto de primaria, utilizando la prueba Progreso Internacional en Competencia Lectora (pirls) de
2011 para una muestra de alumnos en Colombia. Para la estimación se utilizaron técnicas de regresión lineal múltiple,
ya que permite el control de variables institucionales, familiares e individuales, para así hallar el efecto directo que
tienen las tic en el puntaje promedio del estudiante. Los resultados muestran que la tenencia de tecnologías y el
uso de éstas en el aprendizaje escolar mediante actividades de lectura de contenido digital, afectan positivamente
el desempeño lector de los niños, incrementando el puntaje promedio entre un 21% y un 31%. Asimismo, el uso de
computador (PC) para efectos de mejorar la lectura aporta un 32% adicional en la calicación de la prueba respecto a
los niños que no usan PC para esto, siendo la variable de mayor peso. No obstante, se hace énfasis en el uso adecuado
de las tic, ya que su utilización llana tanto en el hogar como en el colegio puede afectar negativamente el desempeño
dado que se utilizan para otros objetivos fuera del escolar.
Palabras clave: Colombia, desempeño lector, educación primaria, pirls, tic.
THE INFLUENCE OF TICs ON ACADEMIC PERFORMANCE: EVIDENCE FROM
PIRLS TEST IN COLOMBIA 2011
Abstract
This paper estimated the impact that have the technologies of information and communication on the reader perfor-
mance of children of fourth primary, using 2011 reading competition (pirls) international progress test to a sample of
students in Colombia. Multiple linear regression techniques were used to estimate since it allows the control of insti-
1. Artículo de investigación, resultado de la línea Desarrollo Regional, Grupo de Investigación Desarrollo Regional y Ordenamiento Territorial durante
2014, y apoyo de la uis.
2. Maestría Ingeniería Industrial (en curso), Universidad Industrial de Santander (uis); Profesor Política Monetaria y Fiscal (UIS). Correo: hectoralberto-
botello@gmail.com
3. Estudiante Economía Universidad Industrial de Santander (uis). Correo: andrealopezalba@gmail.com
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tutional, individual, and family variables to nd the direct effect that TIC have on the average score of the student. The
results show that possession of technologies and the use of these in school learning through reading digital content,
positively affect the reader performance of children, increasing the average score between 21% and 31%. Also, the use
of the PC to improve the reading contribute with additional 32% in the test qualication in relation with the children
that doesn´t use a PC. However, goes emphasis on the proper use of the TICs, since the full use both at home and in
school can adversely affect the performance since they are used for other purposes outside the school.
Keywords: Colombia, reader performance, primary education, PIRLS, TIC.
A INFLUÊNCIA DAS TIC NO DESEMPENHO ACADÊMICO: EVIDÊNCIA DA PROBA
PIRLS NA COLÔMBIA 2011
Resumo
Neste artigo calcula-se o impacto que têm as tecnologias da informação e comunicação sobre o desempenho leitor
nas crianças de quarto de primaria, com a aplicação da proba Progresso Internacional na Competência Leitora (pirls)
de 2011 para uma amostra de alunos na Colômbia. Para a estimação foram utilizadas técnicas de regressão linear
múltipla, uma vez que elas permitem o controle de variáveis institucionais, familiares e individuais, para assim achar
o efeito direito que têm as tic na pontuação media do estudante. Os resultados mostram que a possessão de tecnologias
e o seu uso no aprendizado escolar mediante atividades de leitura com conteúdo digital, afetam positivamente o
desempenho leitor das crianças, incrementando a pontuação media entre um 21% e um 31%. Assim mesmo, o uso de
computador (pc) com a nalidade de melhorar a leitura aporta um 32% adicional na qualicação da proba respeito de
crianças que não usam pc para isso, sendo a variável de maior peso. Embora, a ênfase se faz no uso adequado das tic,
uma vez que sua simples utilização tanto no lar quanto na escola pode afetar negativamente o desempenho pois são
utilizados para outros ns fora do escolar.
Palavras-chave: Colômbia, desempenho leitor, educação primaria, pirls, tic.
Introducción
La calidad de la educación en Colombia ha sido
puesta a prueba en diferentes ocasiones gracias a la
implementación de diferentes pruebas internacionales.
El resultado, un desempeño consistentemente bajo en
comparación con la media internacional (Banco Mundial,
2009). Con el ánimo de mejorar la calidad educativa
del país, los últimos esfuerzos de la política pública ha
sido la implantación de programas orientados a la puesta
en marcha de una educación cada vez más globalizada,
en la que los estudiantes utilicen las tecnologías de la
información y la comunicación (tic) para mejorar su
rendimiento académico (Castells, 1999).
La idea anterior se basa en el supuesto que el desempeño
escolar de los niños está determinado por la interacción
de los ámbitos sociales, familiares e individuales de los
estudiantes. En este sentido, diversos estudios (Aypay,
2010; Meelissen y Drent, 2008; Biagi y Loi, 2013) han
mostrado que los instrumentos y herramientas utilizadas
dentro y fuera del contexto educativo son artíces
signicativos en la mejora en el desempeño de los
infantes. Por esto, las tecnologías de la información y la
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comunicación (tic) sobresalen, gracias a su capacidad
de manejar ecientemente la información, generando
externalidades positivas entre individuos, incrementando
las redes del conocimiento y el aprendizaje (Borthwick y
Lobo, 2005).
Según Ferro et ál. (2009), una consecuencia de la
implementación de las tic en el aprendizaje es la
eliminación de las barreras espaciotemporales a las
que se ha visto condicionada la enseñanza presencial.
Desde este punto de vista, se asume que el aprendizaje
ya no se produce en un espacio netamente físico sino
digital, el ciberespacio, en el cual se tienden a desarrollar
interacciones comunicativas mediáticas. De este modo, las
instituciones educativas pueden realizar ofertas de cursos
virtuales, posibilitando la extensión de sus estudios a
colectivos que –por distintos motivos– no pueden acceder
a las aulas, cursándolos desde cualquier lugar.
Esta exibilidad de la puesta en marcha de diferentes
cursos ha conducido a la denominada educación bajo
demanda, la cual consiste en responder a las necesidades
de formación concretas de los individuos. Asimismo, ha
permitido que el alumnado sea más consciente con su
proceso de aprendizaje al poder seleccionar y organizar
su currículo formativo (Salinas, 1998; 1999); hecho
que permite la expansión de la educación centrada en el
estudiante no en el docente.
Pero cuando se examina la relación de estos dos agentes,
se puede aceptar que las tic también han mejorado la
comunicación entre los distintos agentes del proceso
enseñanzaaprendizaje, en especial entre estudiantes y
docentes, incrementando los ujos de información y la
colaboración entre ellos más allá de los límites físicos
y académicos de las instituciones de enseñanza. Por
ejemplo el envío de consultas o trabajos de los estudiantes
a sus docentes desde cualquier lugar y en cualquier
momento (Marqués, 2001: 92). En este mismo sentido,
permite facilitar la organización de actividades grupales
entre los mismos estudiantes (Cenich y Santos, 2005). En
denitiva, el uso de las tic, mejora la ecacia educativa
al poder desarrollarse nuevas metodologías didácticas
que benecian el proceso de formación del estudiante.
Además, ofrecen un mayor impacto para el desarrollo
de sus habilidades. Por este tipo de particularidades, las
tic se han ido incorporando rápidamente en los procesos
de enseñanza-aprendizaje educativa (Cooperberg, 2002),
y consecuentemente ha conducido a la informática
educativa.
Este artículo, de hecho, estima el impacto de las tic en
el desempeño académico de los estudiantes Colombianos
a partir de los datos de la prueba pirls del año 2011,
con la implementación de modelos de regresión lineal
múltiple. Para lograr lo anterior, en la sección siguiente se
desarrolla el marco teórico de los conceptos que envuelven
a las tic y el desempeño académico exponiéndose la
literatura consultada. En la tercera sección se presenta
la descripción de la metodología y posteriormente,
en la cuarta sección, se enumeran los resultados de la
investigación relacionándolos con otros encontrados en la
literatura. Para nalizar, en la quinta parte se exponen las
conclusiones y, seguidamente, se presenta la bibliografía
investigada.
Marco teórico
En los trabajos empíricos que analizan el impacto del uso de
las tic sobre el desempeño escolar, en general, se realizan
comparaciones cualitativas entre las variables asociadas y
son pocos los estudios en los que se encuentra un carácter
cuantitativo. Esto se debe, tal y como lo arman Biagi y
Loi (2013), a que el cálculo de la inuencia que ejercen
las tic en el desempeño escolar es un problema difícil de
estudiar debido a los innumerables factores observables
y no observables que inciden, los que se exponen en la
gura 1.
En este sentido, los estudios revisados llegan a resultados
variados y algunos de éstos han encontrado una
evidencia moderada sobre el rendimiento académico
de los estudiantes que emplean las tic, otras veces una
efectividad mínima y otras, ninguna. Entre éstos se
encuentran el de Wengslinky (1998), que –utilizando una
prueba nacional de conocimiento en Estados Unidos–
indica que la tecnología puede hacer una diferencia pero
depende de la forma como se aplica.
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Por otro lado, Fuchs y Woessman (2004), con base en
los resultados de PISA 2003, encuentran que existe una
relación negativa entre el rendimiento académico de los
estudiantes y el uso del computador en la casa, y que con
respecto al uso del computador en el colegio no hay una
clara tendencia que mejore el desempeño académico.
Otro ejemplo, dentro de los estudios netamente cualitativos,
Meelissen y Drent (2008) encuentran en una muestra de
estudiantes holandeses que la intensidad del uso de la
TIC con nes educativos mejora el desempeño escolar.
En cambio, entre estudiantes turcos, Aypay (2010) no
encontró una relación signicativa entre el uso de TIC y el
desempeño académico porque las tecnologías se emplean
con mayor frecuencia en aspectos de entretenimiento y
diversión en internet. Este último resultado es similar al
del estudio cuantitativo de Goolsbee y Guryan (2006)
donde no encuentran evidencia de un mejor rendimiento
en pruebas académicas de Estados Unidos aunque el uso
de las TIC vayan en aumento; sin embargo, señalan que
hay efectos positivos en los resultados de aprendizaje de
los estudiantes, pero limitados al ámbito de interés o una
asignatura particular.
En otras variables importantes que consideran algunos
estudios, está la formación, capacitación y utilización
que tenga el profesorado de las TIC en la clase, así como
con la intensidad de su uso (Meelissen y Drent, 2008;
Spiezia, 2010) tanto dentro como fuera de la escuela
(Spiezia, 2010). Entre los trabajos que encuentran
relaciones positivas al introducir estos factores se ubica
el de Notten y Kraaykamp (2009), quienes encuentran
una relación positiva de tales factores sobre el desempeño
escolar en distintas pruebas aplicadas y con énfasis en
ciertas asignaturas. Un resultado contrario fueron las
investigaciones de Angrist y Lavy (2002) que muestran
que, al controlar las características observables, el mayor
uso educativo de los ordenadores no tiene efecto positivo
en las pruebas estandarizadas; estos dos últimos estudios
aplicados sobre la misma base de información, la prueba
PISA 2006.
Otras variables de control tal como el género, la edad y la
etnia, son signicativas en varios análisis. Los resultados
de Makrakis y Sawada (1996) señalan que las niñas
poseen menos actitud positiva hacia las TIC que el género
de su contraparte, tanto en la escuela como en casa, y por
ello obtienen puntajes menores en las pruebas para medir
el conocimiento y las destrezas. Los estudios de Comber,
Colley, Hargreaves y Dorn (1997) sugieren que los
estudiantes de grados mayores poseen una actitud media
hacia la TIC como los de grados menores. Por su parte,
los estudios de Volman, Van Eck, Heemskerk y Kuiper,
2005) indican que ‘los de color’ (minoría de la población)
se consideran menos capaces, con restringido acceso y
con distintos objetivos para uso de las TIC que la mayoría
de la población.
Al nal, el pensamiento que queda después de la revisión
es el mismo que el de McFarlane, Sparrowhawk y Heald
(2002), quienes comentan que nunca se debe olvidar que
las TIC son un instrumento y, por lo tanto, sus resultados
dependen del uso que se haga de ellas. En este orden de
ideas, este trabajo busca contribuir desde un punto de vista
cuantitativo, investigando únicamente sobre un área del
conocimiento como es la del lenguaje en individuos que
se supone han formado un marco cognoscitivo para esta
actividad como son los niños de cuarto grado de primaria,
en tanto que saben leer.
Bajo este esquema de pocos estudios de carácter
cuantitativo, surge la inquietud de realizar estudios que
midan el impacto de estas tecnologías en el proceso
educativo, con especial énfasis en países en desarrollo,
donde una mayor calidad educativa es el camino para
lograr un mayor desarrollo económico y, a la vez,
constituye un reto en tanto la inversión que destinan para
ello.
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Figura 1. Variables consideradas factores del rendimiento escolar
2013 (traducción de los autores).
Metodología
A continuación se resume el modelo lineal múltiple y la
fuente de datos utilizados para la medición de la inuencia
de las TIC en el desempeño lector de los niños de cuarto
de primaria en Colombia.
Fuentes de datos
Se utilizó la base de datos del estudio sobre el Progreso
Internacional en Competencia Lectora (PIRLS) del
año 2011, extrayendo únicamente los datos pertinentes
para Colombia. Esta medición, junto con otras como
First International Mathematics Study (FIMS), Second
International Mathematics Study (SIMS), Second
International Science Study (SISS), Third International
Mathematics and Science Study (TIMS), son dirigidas
por la Asociación Internacional para la Evaluación del
Rendimiento Educativo (IEA) que, desde 1960, con una
prueba de matemáticas aplicada a doce países, emprende
este tipo de mediciones a nivel internacional, haciendo
la salvedad que las metodologías han cambiado con el
tiempo.
Esta prueba considera que la competencia lectora de los
infantes está condicionada por la motivación que se tiene
para leer y distingue dos propósitos, según el Instituto
Nacional de Evaluación Educativa de España:
La lectura como experiencia literaria (generalmente
realizada para disfrute personal).
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La lectura para adquisición y uso de información,
realizada como parte de la interacción
social o como instrumento para el aprendizaje.
Según el manual metodológico de pirls (Foy, 2013),
la prueba se realiza con estudiantes de cuarto grado de
primaria en 56 países. Se realiza mediante un cuadernillo
de preguntas que incluye dos bloques de evaluación, para
los que el alumno dispone de dos períodos de 40 minutos,
separados por un descanso de 20 minutos.
Cada bloque de evaluación consta de un texto de estímulo
de aproximadamente de 900 palabras, seguido de las
preguntas de varios tipos: opción múltiple, abierta o
de respuesta construida. La mitad de los textos son
literarios (pequeños relatos o cuentos), y la otra mitad
son informativos en forma de artículos infantiles sobre un
tema, un folleto de excursión, etc.
En ésta también se aplican cuestionarios de contexto o
de factores asociados, dirigidos a estudiantes, a padres
de familia, a docentes y a rectores de las instituciones
educativas; además, recoge información sobre políticas
educativas de los países participantes para conocer
aspectos de los contextos en los cuales se desarrolla la
competencia lectora de los niños.
En relación con el análisis de los resultados, IEA desarrolla
la Enciclopedia pirls, la cual consiste en una publicación
que proporciona datos de todos los países participantes,
fundamentalmente relativos al sistema educativo y, en
particular, al currículo de la educación primaria y el lugar
que en él ocupa la enseñanza de la lectura. Los datos de
la Enciclopedia se obtienen mediante un cuestionario
a las autoridades sobre el currículo escolar y cómo se
contempla en él la enseñanza de la lectura.
Dentro de esta prueba se escogieron varias preguntas para
aproximar el uso de tic (variables proxy) por parte de los
escolares, siendo éstas:
Tenencia de computador (PC) en el hogar.
Tenencia de conexión a internet en el hogar.
Frecuencia de uso PC en el hogar (veces por mes)
Frecuencia de uso PC en el colegio (veces por mes)
Uso del PC para búsqueda de información, lectura,
redacción y otros software utilizados en la clase de
lenguaje.
Número de computadores por alumno de 4
grado en el colegio.
Modelo
En este trabajo se supone que el desempeño lector de
los estudiantes de cuarto primaria está determinado por
factores familiares, escolares, individuales y por el uso
de las tic. En este orden de ideas, el puntaje en la prueba
de lectura será la variable dependiente mientras que las
variables socioeconómicas (familia, escuela, contexto)
serán las independientes; junto con las que se relacionen
de manera lineal con el uso de las tic.
De manera econométrica se podría denir la siguiente
función logarítmica:
(1)
Donde Y es el logaritmo del puntaje4 en lectura de la
prueba PIRLS de los niños de cuarto grado, mientras
que I,E,F y TIC representan los conjuntos de variables
asociados a cada área. Por su parte, βi representan los
vectores de coecientes que relacionan los impactos
de cada una de las variables independientes sobre la
independiente. Finalmente, es el error del modelo, el
cual se divide mediante una distribución normal con
media cero y varianza constante.
Para la estimación se utiliza la técnica de regresión
lineal múltiple que permite el control de variables
socioeconómicas, familiares y escolares de los individuos.
La forma de estimación es mediante el uso de los mínimos
4. Por cuestiones de estimación en relación a la reducción de la varianza de la muestra se realizó una transformación lineal de la variable dependiente.
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cuadrados ordinarios; para así encontrar el efecto directo
que tienen las TIC en el desempeño lector de los estudiantes.
La efectividad de este modelo se evalúa mediante tres
criterios. El primero de ellos, R2, mide el porcentaje de la
varianza de la variable dependiente captada por parte de
las independientes. En segunda instancia, se comprueba
si el modelo en su conjunto es signicativo al querer
explicar la variable dependiente mediante el indicador
del F de ajuste global, entre más alto, más probable es
rechazar la hipótesis nula de no signicancia conjunta del
modelo a través de valores más altos de este indicador.
En tercer lugar, se prueba la signicancia individual de
las variables dentro del modelo, observando el valor de
la probabilidad menor al 5% para rechazar la hipótesis de
nulidad.
Las variables de control serán las características del niño
(ej. sexo, edad, edad en la que entró a preescolar), del
hogar (supervisión de los padres sobre las tareas, tiempo
de lectura en casa, número libros en casa, ocupación
de los padres, educación de los padres, población en el
área, nivel de ingreso de la zona donde habita el alumno,
país donde habita) y del colegio (número de profesores,
años de experiencia del profesor, sexo del profesor, edad
del profesor, educación del profesor, área donde queda
del colegio, tamaño del colegio, tamaño del salón de 4º
grado.).
Las variables de tratamiento serán las variables que se
mencionaron anteriormente que se relacionan con el
uso de TIC. En este sentido, después de la elección de
las variables y la depuración de la base de datos de las
observaciones no válidas para el análisis, las estimaciones
se realizaron sobre 3.460 estudiantes.
Resultados y análisis
En PIRLS 2011, en general, participaron cerca de 325.000
estudiantes. Las muestras representativas de cada país
estuvieron conformadas por aproximadamente 4.000
alumnos dentro de un rango de 150 a 200 establecimientos
educativos. Por Colombia participaron 3.966 alumnos
de 150 establecimientos educativos ociales y privados,
urbanos y rurales, de ambos calendarios académicos.
Entre los resultados generales, Colombia posee un
desempeño lector medio de 448 puntos e inicialmente
no se aprecia una relación directa entre la utilización de
las TIC en el aula y el puntaje promedio obtenido en la
prueba, tal y como lo muestra la gura 2.
Figura 2. Estudiantes que usan software de lectura versus puntaje promedio PIRLS
2011 por país
Fuente: Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo
(IEA), Prueba PIRLS 2011
Figura 3. Porcentaje de estudiantes que usan el PC para actividades de lectura en
el colegio
Fuente: Asociación Internacional para la Evaluación del Rendimiento Educativo
(IEA), Prueba PIRLS 2011
Asimismo, se encuentran grandes disparidades en el
acceso y tenencia de TIC. En este sentido, el 93% de los
colegios investigados declararon tener infraestructura
computacional, pero sólo el 43% de éstos los utilizan
activamente en la enseñanza de lectura. Colombia se
encuentra sobre la media de los países investigados con
el 69% de los estudiantes, utilizando ordenadores para
actividades de lectura en el colegio, tal como lo muestra
la siguiente gura.
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Héctor A. Botello Peñaloza ; Andrea López Alba
A continuación se aplica la ecuación 1
con las variables seleccionadas sobre los
datos disponibles para Colombia en el año
2011. Los resultados de la estimación son
presentados en la tabla 1 donde se muestran
las variables tanto continuas como
categóricas, sus características y el efecto
porcentual que tienen sobre el puntaje.
En este caso, el efecto de las variables
continuas se interpreta como el cambio
porcentual que tendrá el puntaje con
una variación del 1% de la variable
independiente. Por ejemplo, un aumento
del 1% en la relación de computadores por
alumno de cuarto grado en determinado
colegio colombiano, aumenta en un 0,1% el
puntaje promedio en la prueba de lectura.
Por otro lado, en las variables categóricas,
el cambio porcentual sobre el puntaje se da
con relación a una característica base. Por
ejemplo, la no tenencia de PC en la casa del
niño disminuye en un 4,93% su puntaje en
comparación con los que sí tienen PC.
En términos generales, las variables de la
tabla 1 son todas signicativas al 5% de
conanza, con un R cuadrado del 0.53. Esto
signica que cerca del 53% de la varianza
total del puntaje de la prueba PIRLS
está siendo captado o explicado por las
variables dentro del modelo, por lo que las
conclusiones que se obtengan son válidas
para la muestra seleccionada.
En relación con las variables que se utilizaron
como proxy de la implementación de TIC,
éstos fueron los efectos encontrados:
Tenencia de internet en el hogar: La
tenencia de una conexión a internet
en los hogares presenta un puntaje
promedio en la prueba mejor en 1,3%
que los que no tienen la conexión.
Variable Característica Coeficientes Características Base
Variables Asociadas a las TIC
Log( Nº Pc por alumno 4 en el colegio) 0.1062 Continua
(0.0146)
Posee PC en casa No -0.0493
(0.0117)
Internet en la casa No -0.013
(0.0006)
Frecuencia lectura PC en colegio Una o dos veces por semana -0.2411 Todos los días
(0.0427)
Una o dos veces por mes -0.2198
(0.0443)
Nunca o casi nunca -0.3183
(0.0536)
Frecuencia uso PC en casa Una o dos veces por semana 0.0164 Todos los días
(0.0097)
Nunca o casi nunca 0.0487
Frecuencia uso PC en colegio Una o dos veces por semana 0.0692 Todos los días
(0.0116)
Una o dos veces por mes 0.047
(0.0153)
Nunca o casi nunca 0.0409
(0.0135)
Variables asociadas al estudiante
Edad del estudiante 8 años -0.3039 13
(0.0342)
11 años 0.0156
(0.0078)
Posee libros en casa No -0.0543
(0.0096)
Educación Padres Primaria -0.038 Universitario
(0.0094)
Ninguna -0.1999
(0.0598)
Ocupación de los padres Administrativo -0.0175 Profesional
(0.0096)
Trabajador Cualificado -0.0323
(0.012)
Tiempo de lectura fuera del colegio 30 minutos a una hora 0.0369 Menos de 30 minutos
(0.0083)
1 hora a 2 horas 0.0265
(0.012)
Variables asociadas al colegio
Género del docente Hombre -0.1005 Mujer
(0.0171)
Edad del docente 40 a 49 años -0.1551 Menores a 25 años
(0.0131)
50 a 59 años -0.1506
(0.0162)
Localización del colegio Cabecera dispersa -0.0531 Urbano
(0.0146)
Rural -0.2055
(0.0328)
Librería en el colegio No -0.0584
(0.0129)
Log (Alumnos Totales 4 grado) -0.0424
(0.015)
Log (Alumnos Totales del colegio) -0.0168
(0.0062)
Población de la ciudad 50 mil a 100 mil personas 0.106 Más de 500 mil
(0.0199)
15 mil a 50 mil 0.0428
(0.0146)
menos de 3 mil 0.1287
(0.024)
Constante 6.3778 Observaciones 3.460
(0.0445) R2 Ajustado 0.5384
Tabla 1. Resultados de las estimaciones (errores estándar entre paréntesis)
Fuente: Cálculos de los autores con base en la información de la Asociación Internacional para la
Evaluación del Rendimiento Educativo (IEA), Prueba PIRLS 2011
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La inuencia de las tic en el desempeño académico: Evidencia de la prueba pirls en colombia 2011
El uso del PC para lectura: Los niños que en la clase a
diario realizan sus actividades lectoras y de redacción
a través de medios digitales mostraron en promedio un
24% adicional en su puntaje de lectura que los niños
que lo hacen uno a dos veces por semana. Un 22%, si
se compara con los de frecuencia de una o dos veces
por mes. Y un 32% comparado con los que no hacen
esto. Este efecto es el mayor factor que determina el
desempeño lector de los niños de cuarto de primaria
en Colombia.
Frecuencia de uso de PC en el colegio y el hogar: El
uso diario del equipo informático en el colegio puede
representar hasta entre un 4% y 6% superior en el
puntaje promedio respecto a los niños que lo usan
con una frecuencia semanal o menor. Contrariamente,
el uso de PC en el hogar con la frecuencia anterior
mencionada, tiende a disminuir entre el 5% y el 1,62%
el puntaje de la prueba de lectura.
El conjunto de los resultados de la presente investigación
muestra un impacto positivo sobre el desempeño lector
de los niños causado por las tic; resultados que son
contrarios a los hallados por Fuchs y Woessman (2004),
para el caso estadounidense en el año 2003, y por la OCDE
(2010) en la cual se estableció, además de una relación
negativa entre las tic y el rendimiento académico, un
mayor uso de estas tecnologías en el hogar que en los
establecimientos educativos. No obstante, el efecto no
es el uso indiscriminado de las tecnologías sino el uso
orientado hacia la actividad lectora.
Otros resultados relevantes de las estimaciones muestran
que los niños que poseen libros en la casa pueden reportan
un puntaje hasta un 5% mayor que su contraparte. Este
efecto se ve multiplicado si se tiene en cuenta el tiempo de
lectura de los niños. Cuando éstos leen de 30 minutos a una
hora o de una hora a 2 horas, pueden ganar adicionalmente
entre un 3,7% y un 2,65% respectivamente.
No obstante, este último efecto puede estar determinado
al mismo tiempo por la educación de los padres. En
la estimación se observa cómo los hijos de padres con
grados universitarios pueden obtener hasta un 4% más de
rendimiento que los padres con grados de primaria y hasta
un 20% de los que no tienen ningún grado educativo. Esto
puede deberse a que los “padres más educados” en cuanto
a su nivel educativo, tienden a educar a sus hijos de la
misma manera y a inculcar en ellos hábitos cognitivos
tales como leer y escribir.
El anterior efecto es estudiado ampliamente en la literatura.
Muestra de ello son los estudios de Gorman y Politt
(1999); Sutton y Soderstrom (1999) y Buckner, Bassuk
y Weinreb (2001). Sobre la teoría se argumenta que el
desempeño académico de los niños está mediatizado por
el nivel cultural de las familias de procedencia y éste, a
su vez, por el ambiente familiar relativo a las actitudes,
expectativas y valoración de la familia con respecto al
desarrollo académico de los niños. A la vez, este fenómeno
se correlaciona con el nivel socioeconómico del hogar,
medido por los ingresos del mismo. La correlación es
positiva, a medida que se tienen ingresos mayores en
familias “educadas”, se tendrán mayores incentivos para
invertir en la educación de los hijos.
Otra forma de mostrar lo anterior, es observar dónde se
localiza el colegio de los estudiantes. Se aprecia cómo
los colegios ubicados en las áreas de la cabecera y en el
sector rural, presentan puntajes de un 5% y 20% menos
que los localizados en el sector urbano. Sin embargo, un
aspecto interesante es que los colegios localizados en
ciudades pequeñas pueden generar mejores resultados.
En este sentido, los estudiantes que reciben sus clases en
ciudades con menos de tres mil habitantes obtienen en
promedio puntajes 12% mayores que los localizados en
ciudades con más de 500 mil personas. Esta situación es
similar en ciudades de 50 mil a 100 mil personas pero con
el 10%.Sin embargo, no se deben dejar de lado aspectos
directos al colegio y a la contratación de maestros, tales
como la edad y el género del profesor. Se aprecia que los
estudiantes de cuarto grado de docentes menores de 25
años, logran tener puntajes 15% mayores que sus pares
con mayor edad. En este mismo sentido, se observa que
los estudiantes de cuarto grado con docentes de sexo
femenino, tienen puntajes 10% mayores que cuando sus
docentes son de género masculino.
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Héctor A. Botello Peñaloza ; Andrea López Alba
En línea con el tamaño del curso y del colegio, las
estimaciones muestran que un aumento del 1% del
número de estudiantes de 4 grado del colegio, disminuye
en un 0.04% el puntaje de la prueba lectora. Mientras que
un aumento del 1% en el número de estudiantes totales
del colegio, baja en un 1.68%. Estos resultados son
acordes a los alcanzados por Legler, Licht y Spielkamp
(2000). El fenómeno en el que salones de estudio más
pequeños logran mejores desempeños, se logra gracias a
que un menor número de alumnos en una clase permite
que el número de interrupciones y de ruido en el aula
disminuyan, permitiendo al docente realizar otro tipo
de actividades pedagógicas en el aula. Asimismo, con
grupos de clase pequeños, el docente puede brindar una
atención más personalizada y centrarse en las necesidades
especícas de cada estudiante en lugar de las del grupo
como un todo. Además, el tamaño del grupo afecta el
nivel de ajuste o acoplamiento de los menores al mismo;
a menor número de estudiantes se pueden llevar cabo
actividades que exijan la participación de cada individuo
(Lee y Wu, 2012).
Conclusiones
La mayor parte de los estudios revisados muestran que las
tic pueden ser utilizadas para incrementar el desempeño
lector de los niños de cuarto primaria. Es así, como este
trabajo muestra que no es sólo la presencia de las tic la
que determina un mayor desempeño de los estudiantes,
sino su utilización efectiva dentro del aula la que permite
sostener esta tendencia, medida por el género del docente,
la edad del mismo, el tamaño del grupo y del colegio, la
ubicación geográca del colegio, el nivel educativo de los
padres, entre otros.
En Colombia, los resultados muestran que el uso conjunto
de las tic permite incrementar el puntaje promedio de los
niños de cuarto grado en la prueba lectora pirls entre
un 21% y un 31%. Este resultado se obtuvo después de
controlar diversas variables institucionales, familiares
e individuales, siendo el mayor efecto cuando las tic
se utilizan enfocadas a actividades de lectura dentro
del aula. Las implicaciones del anterior resultado sobre
los programas de calidad educativa son principalmente
dos: la primera, no sólo es la dotación de infraestructura
tecnológica educativa la que por sí solo traerá una mayor
calidad en la prueba lectora, sino que también, y ésta es
la segunda idea, se hace necesaria la capacitación de los
docentes en el uso activo de estas tecnologías dentro de
los programas educativos, es decir que al mismo tiempo
en el que se dota a las escuelas y estudiantes con mayores
herramientas y tecnologías, se debe invertir una mayor
cantidad de tiempo capacitando al personal docente para
que pueda exponer a los estudiantes todo el material
informático que pueden proveer las tic.
Conforme a los resultados encontrados, resulta importante
resaltar la pertinencia del uso de tecnologías de
información y comunicación como una herramienta para
lograr mayores puntajes promedios en la prueba pirls,
según las especicaciones mencionadas anteriormente,
tales como la capacitación del personal docente en
cuanto al uso y los benecios de ésta en las instituciones
educativas, así como que los padres sean conscientes
de la práctica que se le dan a las tic y los nes para
los que se usan, en los hogares. En este sentido, las tic
hacen parte de una aproximación al mejor desempeño
académico de los alumnos motivado por el uso de PC
para fomentar actividades que promuevan el aumento de
capacidades para la lectura, así como usarlo en el colegio
semanalmente o incluso menos veces por semana y tener
conexión a internet en el hogar.
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... Algunos estudios demuestran cómo el uso de las nuevas tecnologías en el ámbito académico puede suponer una merma en el rendimiento de aquellos alumnos que no dispongan de ellas en sus casas (García & Cantón, 2019), alcanzando un mayor rendimiento aquellos alumnos que presentan un acceso de forma continua a las TIC, en comparación con los que no tienen dicho acceso (Alderete & Formichela, 2016). Otros estudios internacionales plantean como el uso de ordenadores con Internet puede producir un impacto negativo en el RA de matemáticas y lectura, sobre todo si su uso es inadecuado o sin instrucciones claras (Botello & López, 2014). Sin embargo, otros estudios con muestra adolescente española ponen de manifiesto cómo el uso de Internet es positivo y prioritario para las tareas académicas, por delante de su uso para comunicaciones y entretenimiento (Giménez-Gualdo et al., 2014). ...
... En consonancia con lo anterior, el contraste de la hipótesis O1.-H4 (Los estudiantes que tengan un tiempo diario de conexión a Internet elevado obtendrán mayores puntuaciones en RA que aquellos con un tiempo diario de conexión bajo) mostró la influencia del tiempo de exposición a Internet sobre el rendimiento de los estudiantes, pudiendo observar, que cuando el tiempo de conexión diaria a Internet es excesivo, más de 5 horas, es cuando el alumnado presenta una reducción significativa del RA. Nuestros resultados pueden ofrecer una explicación al debate sobre RA y el acceso a Internet en adolescentes coincidiendo con estudios previos en mostrar cómo el uso de ordenadores con Internet puede producir un impacto negativo en el RA de matemáticas y lectura, si su uso, en términos de horas diarias de conexión, es inadecuado (Botello & López, 2014). Estos resultados coinciden también con otros estudios internacionales similares. ...
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El acceso a los recursos digitales y el rendimiento académico (RA) son variables de gran interés en la sociedad actual. Sin embargo, hacen falta estudios que profundicen en la asociación entre ellos y la salud mental. Este estudio tiene como objetivo a) conocer si existen diferencias en el RA en función del acceso a los recursos digitales (móvil, ordenador, acceso a Internet y tiempo de conexión diario a Internet). b) Establecer perfiles de estudiantes según su RA y el acceso o no a dichos recursos digitales y, por último, analizar la relación de estos perfiles con la salud mental. Se seleccionó una muestra de 1448 alumnos españoles de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) y de Bachillerato, de los que 708 eran hombres (48.90 %), con una edad media de 14.5 años (DT = 1.57). Se utilizó un cuestionario sociodemográfico, se midieron las calificaciones en el curso anterior y se utilizó la escala SDQ para la medición de la salud mental. El RA se ve influenciado positivamente por el tiempo de conexión a Internet, acceso al ordenador, Internet y móvil. Sin embargo, las diferencias entre los alumnos con buen RA y un RA bajo no vienen asociados exclusivamente al acceso a los recursos digitales sino a la presencia de dificultades en salud mental. Los alumnos con bajo RA presentan mayores dificultades emocionales, hiperactividad, problemas de conducta y problemas con compañeros. Por último, parece que los problemas emocionales destacan exclusivamente en aquellos alumnos con bajo RA que disponen de recursos digitales por lo que podría ser la variable más relevante para futuras intervenciones educativas.
... El sector educativo a nivel mundial ha tenido diversos debates formativos sobre las causas que están afectando notoriamente el desempeño escolar de los estudiantes y se ha concluido que están relacionadas a la desmotivación, aplicación de currículos tradicionalistas, falta de inmersión de nuevas tecnologías o sencillamente a la explicación rutinaria de los profesores. Ahora bien, otro estudio revela que el uso de tecnologías en las modalidades presencial, virtual o hibrida mejora procesos académicos y a la vez afianza competencias de resolución de problemas, el pensamiento crítico reflexivo y el análisis e interpretación de texto en niños dentro de las edades de 9 a 10 años (Botello y López, 2014). ...
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Este libro trata precisamente de la Educación del siglo XXI y cada autor, en cada capítulo, pone su mayor empeño por aportar, desde los resultados de su investigación, para que se materialicen los principios y orientaciones que el término significa. El lector podrá notar que los objetivos, teorías y resultados de los trabajos que contiene, tienen una sola finalidad: aportar el logro de la revolución al sistema de educación. El fin último es lograr que la nueva categoría de estudiantes desarrolle las habilidades, destrezas y capacidades necesarias para desempeñarse, primero como personas y luego como profesionales, en el Nuevo Orden Mundial. De otra manera estamos poniendo en riesgo la misma supervivencia de la especie, porque esta categoría de estudiantes será la encargada de solucionar los problemas complejos que notros le estamos heredando.
... El sector educativo a nivel mundial ha tenido diversos debates formativos sobre las causas que están afectando notoriamente el desempeño escolar de los estudiantes y se ha concluido que están relacionadas a la desmotivación, aplicación de currículos tradicionalistas, falta de inmersión de nuevas tecnologías o sencillamente a la explicación rutinaria de los profesores. Ahora bien, otro estudio revela que el uso de tecnologías en las modalidades presencial, virtual o hibrida mejora procesos académicos y a la vez afianza competencias de resolución de problemas, el pensamiento crítico reflexivo y el análisis e interpretación de texto en niños dentro de las edades de 9 a 10 años (Botello y López, 2014). ...
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Este libro trata precisamente de la Educación del siglo XXI, y cada autor, en cada capítulo, pone su mayor empeño por aportar, desde los resultados de su investigación, para que se materialicen los principios y orientaciones que el término significa. El lector podrá notar que los objetivos, teorías y resultados de los trabajos que contiene, tienen una sola finalidad: aportar el logro de la revolución al sistema de educación.
... Si el alumnado no se capacita adecuadamente en estas capacidades, le será muy complejo el poder adaptarse a la sociedad del conocimiento. En la figura 3, se pueden observar las variables consideradas como factores del rendimiento escolar, y como entre ellas destaca la actitud hacia las tecnologías tanto como factor para los estudiantes como para las familias (Botello y López, 2014). ...
Thesis
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The European Higher Education Area and today's society, demand people trained at a cognitive, affective and emotional level, with extensive knowledge of Information and Communication Technologies that allow their comprehensive training to be able to adequately develop new tasks demanded by public and private institutions. In the same way, the educational curriculum and the European Institutions seek greater knowledge on the part of the teaching staff, to carry out their teaching work, but the time and space disabilities often limit the possibility of being able to train. Therefore, online training is considered an appropriate option for teachers to be trained through an educational model that encourages their autonomy and allows them to decide where, when and how to learn. However, it must be understood that all people are different and this training must be adapted to the needs of each of the participants. Many Universities in Spain develop their training offer through this model. The University of Extremadura is adapting to this training modality by proposing a variety of postgraduate studies, such as the University Master's Degree in Research in Teacher Training and ICT, which has evolved from being offered in a blended way to being carried out online. Faced with this situation, the research problem was raised: "Does a change occur in the attitude, knowledge and use of ICT resources, emotions, learning styles and the structure of knowledge acquired in the development of a Master in a modality? distance? ”, whose answer will allow the general research objective to be fulfilled: Observe if there is an evolution in the attitude, knowledge and use of ICT resources, the emotions in front of the elements of the virtual platform, of the emotions in front of the performance of the tasks offered by the teaching staff, the specific emotions in front of the tasks of the platform and the fundamental contents of the Master according to the gender, age and learning styles of the students. The thesis has been developed in two phases: In the first, a pilot study was carried out that allowed us to approach the behavior of the variables and the reality of the Master. In the second phase, the definitive study was carried out, which gave an answer to the question and the research objectives. A mixed concurrent triangulation design was used, in which a single-group pretest and posttest design was used for the quantitative design and the content analysis technique was used for the qualitative design, supported by the Theory of Nuclear Concepts. and the Pathfinder Associative Networks. Both designs are executed in parallel to carry out a methodological triangulation in the conclusions stage, contrasting and complementing the results obtained in both designs. The sample used was the Master's degree students, the class of 2017/2018 for the pilot study and 2018/2019 for the definitive study. Among the main conclusions obtained, it is highlighted that there is no significant change in attitude, knowledge, use of ICT resources and emotions in students with the development of the Master. However, a significant improvement in knowledge of ICT resources has been observed in the pragmatic learning style with the development of the Master. On the other hand, a positive and significant correlation has been obtained between knowledge and the use of ICT resources, both at the beginning and at the end of the Master, and a positive and significant correlation between emotions versus the elements of the virtual platform and emotion specific to the activities of the platform, both in the pilot study and in the pretest and posttest of the definitive study. No statistically significant differences have been observed in these aspects based on gender and age, which helps to verify that the digital and emotional gap is being mitigated in the variables analyzed. The students have developed their learning towards research, preferably carrying out collaborative activities and have used ICT preferably to search for information, improving their knowledge in databases with the development of the Master. They have also used them for communication, since they consider that they are an indispensable piece for the development of the Master. A regression was observed in the initial consideration that a fundamental activity to develop in the Master to improve the critical sense of the students was the holding of debates. At the beginning, the greatest difficulties of students when preparing a scientific report are presented in the design and methodology part, observing an increase at the end of the Master in the consideration that data analysis and obtaining results are also parts complex for its realization. The students consider in a preferential way that ICT can be linked in a multidisciplinary way, being used in the different learning areas and that the knowledge acquired in the Master, can be extrapolated to their working life. Finally, it has been observed that the main focuses where the teaching / learning problems are concentrated in the Master are the teachers, the organization and the lack of presence of the Master.
... Por otro lado, es importante destacar que son pocos los estudios de carácter cuantitativo, que miden el impacto de estas tecnologías en el proceso educativo y/o rendimiento académico, en especial en países en desarrollo, donde el camino para lograr un mayor desarrollo económico es la calidad educativa (Botello y López, 2014). ...
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Uno de los elementos que más ha intervenido en la formación universitaria son las TIC, siendo de prioridad su inclusión por su aporte positivo en los procesos de enseñanza-aprendizaje y más aún en el desempeño académico; por ello, en esta investigación se analizó la relación entre la satisfacción por el uso del Padlet y el rendimiento académico en una Institución de Educación Superior del Ecuador. Se empleó una metodología de tipo relacionar y la población de estudio, fueron 92 estudiantes matriculados en modalidad presencial de diferentes carreras de pregrado que oferta la IES. Los resultados mostraron que existe relación entre la herramienta Padlet utilizada con el rendimiento (calificaciones) obtenidas por los estudiantes al final del ciclo académico. Por otra parte, se enfatizó que, la satisfacción por el uso de herramientas digitales, estará relacionado también con el nivel de complejidad de la asignatura. Palabras-clave: Padlet; rendimiento académico; educación superior; TIC. ICT and academic performance in higher education: A relationship enhanced by the use of the Padlet Abstract: One of the elements that has most intervened in university education is ICT, its inclusion being a priority due to its positive contribution in the teaching-learning processes and even more so in academic performance; Therefore, in this research the relationship between satisfaction with the use of the Padlet and academic performance in an Institution of Higher Education of Ecuador was
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Los procesos de integración de las TIC en la educación conllevan varios retos: el primero, diagnosticar, a nivel mundial, cómo se está llevando a cabo este proceso en diferentes ámbitos educativos. Asimismo, otro reto es analizar, a nivel local, cuál ha sido, realmente, el impacto que ha tenido esta integración en el mejoramiento de la calidad educativa. Se asume que las TIC aplicadas a la educación generan derroteros de éxito para promover tanto la enseñanza como el aprendizaje, sin embargo, es menester adentrarse en los campos de la educación para corroborar si la anterior afirmación es válida. Un tercer reto sería analizar, mediante casos específicos, la eficiencia de las instituciones de educación en sus procesos a la hora de asumir la denominada civilización digital. En este sentido, no exclusivamente es necesario determinar el proceso de integración, los resultados obtenidos hasta el momento, sino, además, determinar cómo las mismas instituciones asumen la responsabilidad de la transformación digital de la educación. Otro reto es validar, de manera científica, algunos experimentos realizados en materia de uso de las TIC para mejorar los procesos de aprendizaje. Caso, por ejemplo, de la generación de software para solventar necesidades pedagógicas. Finalmente, otro de los retos que se pueden destacar, y es el más relevante, es la necesidad de asumir una postura ética frente al manejo de las TIC para la educación. El presente libro recorre cada uno de los retos antedichos con el ánimo de promover los procesos de innovación y transformación digital de la educación a partir de una perspectiva científica, crítica y, sobre todo, ética.
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El uso de las Nuevas Tecnologías se ha incrementado por parte de los jóvenes, esto está condicionado por la forma de interaccionar de la sociedad y su utilización para realizar diferentes actividades. El objetivo principal de esta investigación es estudiar y analizar la relación que se produce entre internet, videojuegos, televisión y teléfono móvil y la percepción que los menores tienen sobre los posibles problemas que el uso de las Nuevas Tecnologías conlleva. Se contó una muestra de 59 alumnos (35.6% chicos y 64.4% chicas), con edades entre 10, 11 y 12 años (Media 11.36 años y DT = .804) distribuidos en centros escolares de la provincia de Córdoba (España), cuyos datos son recogidos mediante el cuestionario detección de nuevas adicciones (DENA). En el análisis de los resultados muestra que existe relación significativa entre la frecuencia y el uso con los distintos dispositivos estudiados, así como entre las variables de cada uno de los bloques. Además, se predicen las variables que tienen relación significativa y las que permitirán corroborar los estudios examinados y buscar una proyección de futuro. Se comentan las implicaciones de estos hallazgos para la investigación y la práctica psicoeducativa.
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La evaluación de la eficiencia educativa ha tenido una larga tradición investigativa al identificar factores influyentes en el rendimiento académico. Este estudio busca determinar en qué medida la gestión de los colegios para alcanzar sus objetivos académicos, queda condicionada por el sector al que pertenece, el nivel socioeconómico de sus estudiantes y la dotación tecnológica. Para este fin, se utiliza un análisis de metafronteras con 6 modelos aplicando análisis envolvente de datos a una población conformada por 1421 colegios de Bogotá y Cundinamarca para el año 2016. El análisis descriptivo muestra que los estudiantes por colegios oficiales que presentan la Prueba Saber 11 es, en promedio, 2,4 veces la que reportan los colegios no oficiales. Los resultados obtenidos para la metafrontera indican un nivel de ineficiencia general del 16,32%. La ineficiencia se reduce al 14,44% al realizar la comparación por sector al que pertenece el colegio. Finalmente, cuando se tiene en cuenta el sector y el nivel socioeconómico al que pertenece, la ineficiencia de los colegios se reduce al 13,24%. Los colegios que resultaron más beneficiados de esta segregación fueron los colegios oficiales, para quienes se logró determinar que hasta un 30% de su ineficiencia queda explicada por el sector y el nivel socioeconómico al que pertenecen. Asimismo, se pudo constatar que los colegios oficiales tienen mejor dotación de computadores y por tanto son más sensibles a esta variable. Esto nos lleva a deducir que los colegios oficiales estarían dando poco uso a este equipamiento.
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La incorporación de las TIC en el ámbito educativo se ha convertido en una técnica innovadora para la mejora de los procesos de enseñanza-aprendizaje. El objetivo de este estudio es analizar la incidencia de las TIC en los resultados de las pruebas Saber 11 desarrolladas en el año 2016, en Cundinamarca y Bogotá. Dado que la incorporación de las TIC en el aula no debe analizarse de forma aislada, tomaremos el modelo TPACK como marco de referencia para este estudio. Este modelo integra los dos componentes principales de la educación (pedagogía y contenido) y la tecnología. Se diseñó y aplicó un cuestionario que facilitó la toma de información sobre las competencias de los docentes frente al modelo TPACK. Asimismo, se planteó un análisis cuantitativo (regresión lineal y ANOVA), que tomó como variable independiente el promedio de los resultados obtenidos por los estudiantes agrupados por institución. Esto permitió observar las variaciones de su comportamiento en contraste con las diferentes variables independientes. Se destaca de los resultados obtenidos la relevancia que obtuvo el estrato socio económico familiar de los estudiantes (Sig. = 0,000) para explicar el comportamiento de la variable independiente, y la relación negativa entre la infraestructura tecnológica y los resultados obtenidos en las pruebas estandarizadas de los colegios oficiales. En conclusión, el estudio corrobora investigaciones previas, estableciendo que las instituciones de estrato socio económico alto obtendrán mejores resultados que aquellas de estrato bajo. No obstante, la integración actual de la tecnología, la pedagogía y el contenido no son insumos relevantes a la hora de explicar los resultados de las pruebas Saber 11.
Conference Paper
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En la actualidad si bien existen juegos enfocados al desarrollo de habilidades lógico-matemáticas dirigidos a lograr la atención de niños con TDAH, no hay aplicaciones que desarrollen habilidades para la resolución de problemas matemáticos. Alineado a esta problemática se llevó a cabo el desarrollo de un juego serio que permita que los niños alcancen un aprendizaje significativo y a la par que sus demás compañeros. En este estudio se lleva a cabo la evaluación de la interfaz de tal herramienta considerando que sus usuarios son niños entre 8 y 12 años diagnosticados con este trastorno. La evaluación se llevó a cabo mediante un experimento de Mago de Oz. Se aplicó un cuestionario de CSUQ a 7 docentes quienes interactúan con estos niños, se recolectaron sus datos generales como sexo y edad. El estudio indica que la interfaz actual es utilizable, sin embargo, necesita algunas mejoras para que pueda ser utilizado por los niños.
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The purpose of this study is to examine the ICT usage and academic achievement of Turkish students in PISA 2006 data. The sample of the study included 4942 students from 160 schools. Frequencies, independent samples t-tests, ANOVAs, pearson correlation coefficients, exploratory factor analysis, and regression analysis were used. A high percentage of students reported that they had access to computers. From the exploratory factor analysis, two factors were emerged: Computer usage for software purposes and computer usage for entertainment and internet purposes. The factors found to be reliable. There was no significant relationship was found between students ICT skills and academic achievement. The Turkish students were found to be similar in the general PISA findings. SES and gender differences were found.
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The effects of age, gender and prior computing experience upon attitudes towards computers were investigated in 278 secondary school pupils drawn from the 11‐12 and 15‐16 years age‐groups. Males from both age‐groups reported greater experience with and more positive attitudes towards computers than females. Younger pupils, both male and female, were found to have greater experience with and more positive attitudes towards computers than older pupils. After controlling for ownership and use of a home computer by means of analyses of covariance, female and male pupils reported similar levels of enjoyment of computers, but age differences in enjoyment and gender and age differences in confidence with computers remained significant. Similar analyses using length of experience as a covariate did not significantly affect gender or age differences. The need to investigate and address the level of confidence of female pupils is briefly discussed.
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This study examines the effects of media resources in the parental home on the science performance of 15-year-old students. It employs data from the 2006 Programme for International Student Assessment (PISA) containing information on 345,967 respondents from 53 countries. Results show that media assets in the family home are indeed meaningful for children's science performance, as a beneficial resource but also as a disadvantage. A positive reading climate in the parental home and the availability of computers benefits science performance. However, a television-rich home seems to hinder children's school success. Furthermore, results indicate that, compared to less developed countries, in more modernized societies parental reading investments are even more beneficial to their children's science performance, whereas a television-rich parental home is even more disadvantageous.
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Based on PISA 2009 data, this article studies the relationship between students’ computer use and their achievement in reading, mathematics and science in 23 countries. After having categorised computer use into a set of different activities according to the skills they involve, we correlate students’ PISA test-scores with an index capturing the intensity of use for each of these activities and with the total number of activities they perform. Overall, we find that students’ PISA test scores in reading, mathematics and science increase with the intensity of computer use for Gaming activities while they decrease with the intensity of computer use for activities that are more related with school curricula (i.e. Communication and Collaboration activities; Technical Operations/Info Retrieval activities; Creation of Content and Knowledge Problem Solving activities). However, the number of activities (and hence the diversification of activities), irrespective of the intensity of computer use, is positively correlated with students’ proficiency in all three PISA domains in the vast majority of countries, indicating that computers breadth of use, as opposed to intensity of use in a given activity, has some positive effect on students’ PISA test scores.
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Based on a study of sheltered homeless and low-income housed families, predictors of academic achievement among 174 English-speaking children age 6 and older were examined, focusing on housing status, mobility, and race/ethnicity. Days absent from school was hypothesized as the mediating link between homelessness and academic achievement. In multivariate analyses, a composite measure of academic achievement was independently predicted by child's gender (girls scoring higher than boys), race/ethnic status (non-Latino Whites scoring higher than children of color), age, and school mobility. Housing status was not associated with academic achievement. Results indicated that homeless and housed children had comparable rates of absenteeism and other school-related problems, which may explain why homeless and housed children were similar in terms of achievement. Although children of color were equivalent to non-Latino White children in terms of nonverbal intellectual ability, their lower academic achievement scores suggest that they are not reaching their academic potential.
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An exploration by TEEM of the contribution which games can make to the education process.
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Relationships between school and social factors reported on the Illinois School Report Card were examined, along with student achievement, as measured by the Illinois Goal Assessment Program (IGAP). The purposes were (a) to identify relationships between school demographic variables and IGAP achievement and (b) to assess the explanatory ability of the cannot control and can control models in accounting for IGAP achievement score variability. Results revealed that all of the independent variables (except high school per-pupil expenditure) were significantly related to achievement scores. A school's IGAP achievement score is more a function of the school's demographic status and socioeconomic status than its effectiveness. Educators, legislators, and the public should consider this when comparing achievement among school districts and rank them accordingly.